Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 47 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

С. АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ

IТ және жаратылыстану жоғары мектебі

Химия кафедрасы

Дипломдық жұмыс

Тақырыбы: Химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын шығармашылық тапсырмалар негізінде қалыптастыру әдістемесі

Орындаған: «5В011200 - Химия»

білім беру бағдарламасының

4 курс студенті Бекбол Жібек

Тексерген: Тантыбаева Б. С.

МАЗМҰНЫ:

КІРІСПЕ. . …3

I. ТАРАУ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ . . . …. . 5

1. 1. Педагогикалық әдебиеттердегі «шығармашылық тапсырмалар» түсінігі……… . . . 5

1. 2. Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары………. 13

1. 3. Танымдық ізденімпаздықты дамытуда шығармашылық тапсырмаларды қолданушы мұғалімдер тәжрибесінен. . ……. … . . . 17

1. 4 Ұжымдық жұмыс түрлері арқылы оқушылардың химия сабағына танымдық қызығушылығын дамыту

1. 5 Химия сабағында қолданылатын шығармашылық тапсырмалар жүйесі

II ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ МАҚСАТЫНДАҒЫ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС

ҚОРЫТЫНДЫ. . ……. ………

ӘДЕБИЕТТЕР. ……. . ………. …

ҚОСЫМШАЛАР. …. . . ……. .

КІРІСПЕ

Әрбір ұстаз шәкіртінің жақсы оқып, мектепте қызығып, ықыласпен оқығанын қалайды. Бұған оқушылардың ата-аналары да қызығушылық танытуда. Бірақ кейде мұғалімдер де, ата-аналар да «оқығысы келмейді», «жақсы оқи алар еді, бірақ тілек жоқ» деп өкінішпен айтуына тура келеді. Бұл жағдайларда оқушыда білімге деген қажеттілік қалыптаспағандығы, оқуға деген қызығушылықтың жоқтығымен кездесеміз. Білім қажеттілігінің мәні неде? Ол қалай пайда болады? Ол қалай дамып жатыр? Оқушылардың білімге деген қызығушылығын қалыптастыру үшін қандай педагогикалық құралдарды қолдануға болады? Бұл сұрақтар көптеген мұғалімдер мен ата-аналарды алаңдатады.

Оқыту мен білімге немқұрайлы, қызығушылықсыз қарайтын оқушыны табысты оқыту мүмкін еместігін ұстаздар біледі. Сондықтан оқушылардың қызығушылықтары қалыптасып, дамуы керек. Адамның танымдық әрекеті сыртқы және ішкі жағдайлардың өзара әрекеттесуінің өте күрделі процесі. Тұлғаның танымдық іс-әрекетінің дамуында сыртқы әсерлер шешуші болады, бірақ адамның санасы дамыған сайын оның тұлғасының бағыты бекітіледі, оның іс-әрекетінде ішкі жағдайлар: тәжірибесі, дүниетанымы, қызығушылықтары мен қажеттіліктері артып келе жатқан рөлге ие болады. Бұл факторлар қарама-қайшы бірлікте адамның психологиялық процестерінің бүкіл дамуына әсер ететін жеке тұлғаның іс-әрекетіндегі бағытты құрайды.

Оқушы тұлғасының бағыттылығына байланысты оның барлық танымдық іс-әрекеті таңдамалы сипатқа ие болып, білім пәніне тұрақты зейінді қалыптастырады. Таным объектісіне тұрақты зейіннің әсерінен психикалық процестердің бар динамикалық жүйесі де жетілдіріліп, тұлғаның танымдық белсенділігі мен дербестігінің дамуын қамтамасыз етеді.

Шындығында, адамның қоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарына тұрақты назарынсыз белсенді танымдық әрекеті болмайды және болуы да мүмкін емес.

Жеке тұлғаның танымдық іс-әрекеті әрқашан қандай да бір объектімен, тапсырмамен байланысты, әрқашан мақсатты, - ең алдымен, өмірлік маңызы бар және жеке адам үшін қызықты заттар мен құбылыстарға байланысты.

Зерттеу нысаны - химияны орта мектепте оқыту процесі.

Зерттеу пәні - химия сабақтарында танымдық ізденімпаздықты арттыратын шығармашылық тапсырмаларды қолдану процесі

Зерттеудің мақсаты - химия сабақтарында оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытатын шығармашылық тапсырмалар жүйесін қамтитын оқытудың белсенді формалары мен әдістерін әзірлеу және енгізу.

Ғылыми болжам. Егер химиядан шығармашылық тапсырмаларды тиімді қолданса оқушылардың танымдық қызығушылығы дамып оқушылардың химиядан білім деңгейлері жоғарлайды.

Зерттеудің негізгі міндеттері:

1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерге шолу жүргізу.

2. Химия пәні мұғалімдерінің оқушы шығармашылығын арттырып, танымдық ізденімпаздықты қалыптастыруға бағытталған іс тәжрибелерін зерттеу.

3. Химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын шығармашылық тапсырмалар негізінде қалыптастыру әдістемесін құру

4. танымдық қызығушылығы шығармашылық тапсырма негізінде қалыптасқан оқушының теориялық моделін құру

5. Экспреимент жүргізіп оның нәтижесін бағалау

Зерттеудің әдістері: жалпы теориялық, диагностикалық, эксперименттік, математикалық статистикалық талдау әдістері.

Зерттеу базасы: Өскемен қаласы әкімдігінің №13 орта мектеп.

Ғылыми жаңалығы:

Зерттеу жұмысының теориялық және практикалық маңызы:

Диплом жұмысының құрылымы:

Зерттеу екі тараудан, кіріспе және қорытындыдан тұрады.

Кіріспеде зерттелетін мәселенің өзектілігі, мақсаттары мен міндеттері, зерттеу объектісі, пәні және әдістері негізделеді.

Бірінші тарауда қарастырылып отырған мәселенің психологиялық-педагогикалық негіздері берілген. Бұл тарауда жетекші педагогтардың, психологтардың, әдіскерлердің тәжірибесі жинақталған.

Екінші тарауда химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың кейбір әдістерін қолдану тәжірибесі берілген.

Қорытындыда зерттеу жұмысының нәтижесінен алынған қорытынды беріледі.

I. ТАРАУ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ

1. 1. Педагогикалық әдебиеттердегі танымдық қызығушылық түсінігі

Бүгінгі таңда білімді тұтынып қана қоймай, оны шығаруды да білетін адам қажет. Біздің заманымыздың стандартты емес жағдайлары бізден үлкен қызығушылықты талап етеді. Қызығушылық - бұл адам ерекше маңызды деп санайтын әрекеттің нақты себебі. Бұл әрекеттің тұрақты күшті мотивтерінің бірі. Қызығушылықты субъектінің оның қызметіне оң бағалау қатынасы ретінде анықтауға болады.

Адам үшін күшті және өте маңызды білім ретінде қызығушылық өзінің психологиялық анықтамаларында көптеген түсіндірмелерге ие, ол келесідей қарастырылады:

адамның таңдамалы бағдары, оның зейіні, ойлары (С. Л. Рубинштейн) .
сананың белсенділігін және адам әрекетін арттыратын эмоционалды-ерікті және интеллектуалдық процестердің ерекше бірігуі (А. А. Гордон) ;
белсенді когнитивтік (В. Н. Мясинцев, В. Г. Иванов), эмоционалды-танымдық (Н. Г. Морозова) адамның дүниеге қатынасы;
адамның объектіге оның өмірлік маңызы мен эмоционалдық тартымдылығын санасынан туындайтын нақты қатынасы (А. Г. Ковалев) .
адамның белгілі бір объектіге, құбылысқа және іс-әрекетке деген белсенді танымдық бағыттылығы, оларға деген жағымды эмоционалдық қатынаспен құрылған (В. А. Крутецкий) .

Психологиядағы қызығушылықты түсіндірудің бұл тізімі толық емес, бірақ айтылғандар айырмашылықтармен қатар қызығушылық феноменін ашуға бағытталған аспектілердің белгілі ортақтығы - оның әртүрлі психикалық процестермен байланысы бар екенін растайды. оның ішінде эмоционалды, интеллектуалдық, реттеуші болып бөлінеді ( зейін, ерік ), оның әр түрлі жеке формацияларға қатысуы.

Мүдделердің классификациясы

∙ мазмұны бойынша

- материалдық мүдделер баспанаға, гастрономиялық өнімдерге, киім-кешекке және т. б. алуға ұмтылуда көрінеді;

- рухани қызығушылықтар - бұл математика, физика, химия, биология, философия, психология және т. б. пәндерге деген танымдық қызығушылықтар, әдебиетке және өнердің әртүрлі түрлеріне (музыка, кескіндеме, театр) қызығушылықтар. Тұлға дамуының жоғары деңгейін сипаттау;

-қоғамдық мүдделерге қоғамдық жұмысқа, ұйымдастырушылық қызметке деген қызығушылық жатады.

∙ бағыты бойынша

- кең мүдделер - бұл негізгі, орталық мүдде болған кездегі әртүрлі мүдделер;

- тар мүдделер - қалғанның бәріне толық немқұрайлылықпен бір немесе екі шектеулі және оқшауланған мүдделердің болуы;

- терең қызығушылықтар - объектіні барлық бөлшектері мен нәзіктіктерімен мұқият зерттеу қажеттілігі;

- үстірт қызығушылықтар - құбылыстың бетінде сырғып, объектіге нақты қызығушылық жоқ.

∙ күші бойынша

- тұрақты қызығушылықтар ұзақ уақыт бойы сақталады, адамның өмірі мен іс-әрекетінде маңызды рөл атқарады және оның тұлғасының салыстырмалы түрде тұрақты белгілері болып табылады;

- тұрақсыз қызығушылықтар - салыстырмалы түрде қысқа мерзімді: олар тез пайда болады және тез жоғалады.

∙ медиация арқылы

- тікелей (жеке) мүдделер белгілі бір білім немесе қызмет саласының мазмұнының өзінен, оның қызығы мен қызығуынан туындайды;

- жанама (делдалдық) мүдделер объектінің мазмұнына байланысты емес, адам үшін тікелей қызығушылық тудыратын басқа объектімен байланысқан оның иеленген құндылығынан туындайды.

∙ тиімділік деңгейі бойынша

- пассивті қызығушылықтар - адам қызығушылық объектісін қабылдаумен шектелетін ойлау мүдделері;

- белсенді қызығушылықтар - белсенді қызығушылық, адам тек ойлаумен шектелмей, қызығушылық объектісін меңгеру мақсатында әрекет етеді.

Қызығушылықтың ерекше түрі - білімге деген қызығушылық, немесе қазіргі кезде оны әдетте танымдық қызығушылық деп атайды. Оның саласы - танымдық іс-әрекет, оның барысында оқу пәндерінің мазмұны мен қажетті әдістер немесе дағдылар игеріледі, оның көмегімен оқушы білім алады.

Тұлға дамуының ең маңызды стимулы ретінде қызығушылық мәселесі қазіргі уақытта мұғалімдердің де, психологтардың да назарын көбірек аударуда.

Психологиялық тұрғыдан қызығушылық ұтқырлықпен, өзгермелілікпен, әртүрлі реңктермен және даму дәрежесімен сипатталады. Психологтардың көпшілігі қызығушылықты бағдарлар категориясына жатқызады, яғни индивидтің объектіге немесе әрекетке деген ұмтылысына. Танымдық қызығушылыққа ерекше мән бере отырып, психологтар бұл «қызығу білімді меңгеру процесіндегі және мазмұнына деген қызығушылық ретінде түсініледі» деп көрсетеді.

С. Л. Рубинштейн мен Б. Г. Аньевтің көзқарасы бойынша танымдық қызығушылыққа кіретін психологиялық процестер терминдердің жиынтығы емес, ерекше байланыстар, өзіндік қарым-қатынастар болып табылады. Қызығушылық - бұл жеке тұлғаның ерекше күйлерін (оқу процесіндегі қуаныш, қызығушылық танытатын пән туралы білімге терең бойлау, танымдық әрекет, сәтсіздіктерді бастан кешіру және оларды жеңуге деген күшті ерік-жігер) .

Педагогикалық процесте танымдық қызығушылық үлкен рөл атқарады. И. В. Метельский когнитивтік қызығушылықты былайша анықтайды: «Қызығушылық - бұл пәнді оқуға жағымды эмоционалды бояумен, оқу қуанышымен, қиындықтарды жеңумен, табысқа жетумен, өзін-өзі көрсетумен және дамып келе жатқан нәрсені бекітумен байланысты белсенді танымдық бағыт. тұлға».

Педагогикадағы танымдық қызығушылықты зерттеумен арнайы айналысқан Г. И. Щукина оған былайша анықтама береді: «Танымдық қызығушылық біздің алдымызда білім саласына, оның пәндік жағына және меңгеру процесінің өзіне қарайтын жеке тұлғаның таңдамалы бағыты ретінде пайда болады. білім».

Танымдық қызығушылық болуы мүмкін:

- жалпы ақпаратты алуды қамтитын кең,

- терең, белгілі бір білім саласына бағытталған.

Оқушылардың танымдық қызығушылығы мектептегі пәндер бойынша берілген білімді меңгеруге бағытталған. Сонымен бірге бұл пәннің мазмұнына ғана емес, сонымен бірге осы білімді алу үрдісіне, танымдық іс-әрекетке бағытталған.

Танымдық қызығушылық психикалық процестердің жиынтығы: интеллектуалдық, ерікті және эмоционалдық.

Танымдық қызығушылықтың әсерінен жүретін интеллектуалды әрекетте мыналар көрінеді:

• белсенді іздеу;

• болжам;

• зерттеу тәсілі;

• мәселелерді шешуге дайын болу.

Когнитивті қызығушылықпен бірге жүретін эмоционалдық көріністер:

• таңданыс сезімдері;

• жаңаны күту сезімі;

• интеллектуалдық қуаныш сезімі;

• сәттілік сезімі.

Когнитивті қызығушылыққа тән ерікті көріністер:

• іздеу бастамасы;

• білім алудағы дербестік;

• танымдық міндеттерді алға жылжыту және қою.

Психологтар мен педагогтар когнитивтік қызығушылықты әртүрлі қырынан зерттейді, бірақ кез келген зерттеу білім беру мен дамытудың жалпы мәселесінің бөлігі ретінде қарастырылады. Қазіргі таңда қызығушылық проблемасы оқушының әр алуан іс-әрекеті аясында көбірек зерттелуде, бұл шығармашыл мұғалімдерге оқушылардың қызығушылықтарын сәтті қалыптастырып, дамытуға, тұлғаны байытуға, өмірге белсенді көзқарасты тәрбиелеуге мүмкіндік береді.

Танымдық қызығушылық - адамның қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына таңдамалы назар аударуы. Бұл бағдар үнемі білімге, жаңа, неғұрлым толық және терең білімге ұмтылумен сипатталады. Осы немесе басқа ғылым саласы, сол немесе басқа оқу пәні адамға маңызды, мәнді болып көрінгенде ғана ол олармен ерекше ынта-ықыласпен айналысады, сол құбылыстардың, сол салаға байланысты оқиғалардың барлық жақтарын тереңірек және жан-жақты зерттеуге тырысады. оны қызықтыратын білім. Әйтпесе, пәнге деген қызығушылық шынайы когнитивтік бағдар сипатында бола алмайды: ол кездейсоқ, тұрақсыз және үстірт болуы мүмкін.

Танымдық қызығушылықты жүйелі түрде нығайту және дамыту оқуға деген оң көзқарастың негізіне айналады. Танымдық қызығушылық зерттеушілік сипатта болады. Оның әсерінен адам үнемі сұрақтарға ие болады, ол жауаптарды өзі үнемі және белсенді түрде іздейді. Сонымен бірге оқушының ізденімпаздық әрекеті ынта-ықыласпен жүзеге асады, ол эмоционалдық өрлеуді, сәттілік қуанышын сезінеді. Танымдық қызығушылық әрекет процесі мен нәтижесіне ғана емес, сонымен қатар танымдық қызығушылықтың әсерінен ерекше белсенділік пен бағытқа ие болатын психикалық процестердің - ойлау, елестету, есте сақтау, зейінге де игі әсер етеді.

Танымдық қызығушылықтың сипатты белгісі оның ерікті бағыттылығы болып табылады. Танымдық қызығушылық таным процесіне ғана емес, оның нәтижесіне де бағытталады және бұл әрқашан мақсатқа ұмтылумен, оны жүзеге асырумен, қиындықтарды жеңумен, ерікті шиеленіспен, күш салумен байланысты. Танымдық қызығушылық ерікті күш-жігердің жауы емес, оның шынайы одақтасы. Танымдық қызығушылықта тұлғаның барлық маңызды көріністері ерекше түрде өзара әрекеттеседі.

Танымдық қызығушылық мектеп оқушыларын оқытудың маңызды мотивтерінің бірі болып табылады. Танымдық қызығушылықтың әсерінен тәрбие жұмысы, тіпті әлсіз оқушылар үшін де нәтижелі жүреді. Бұл мотив жасөспірімнің бүкіл оқу әрекетін эмоционалды түрде бояйды. Сонымен бірге ол басқа мотивтермен (ата-ана мен ұжым алдындағы жауапкершілік және т. б. ) байланысты. Танымдық қызығушылық оқу мотиві ретінде оқушыны өз бетінше әрекетке итермелейді, қызығушылық болса, білімді меңгеру процесі белсенді, шығармашылық сипатқа ие болады, бұл өз кезегінде қызығушылықтың күшеюіне әсер етеді. Білімнің жаңа салаларына өз бетінше ену, қиындықтарды жеңу қанағаттану, мақтаныш, табыс сезімін тудырады, яғни қызығушылыққа тән эмоционалдық астар жасайды.

Танымдық қызығушылық оқушылардың іс-әрекетін педагогикалық-әдістемелік дұрыс ұйымдастыра отырып және оқу іс-әрекетін жүйелі және мақсатты түрде жүргізе отырып, оқушы тұлғасының тұрақты қасиетіне айналуы мүмкін және оның дамуына күшті әсер етуі де мүмкін. Тұлғаның қасиеті ретінде танымдық қызығушылық барлық жағдайда көрінеді, өзінің ізденімпаздығын кез келген жағдайда, кез келген жағдайда пайдалануды табады. Қызығушылықтың әсерінен оқушы, мысалы, мұғалімге, ата-анаға, үлкендерге жүгініп, оны қызықтыратын құбылыстың мәнін анықтайтын әртүрлі сұрақтар арқылы көрінетін психикалық белсенділік дамиды. Қызығушылықтары бойынша кітаптарды іздеу және оқу, оның қызығушылығын қанағаттандыра алатын сыныптан тыс жұмыстардың белгілі бір түрлерін таңдау - осының барлығы оқушының жеке басын қалыптастырады және дамытады.

Танымдық қызығушылық оқудың қуатты құралы ретінде де әрекет етеді. Қызығушылықты оқу құралы ретінде сипаттай отырып, қызықты оқыту тиімді эксперименттермен, түрлі-түсті оқу құралдарының демонстрацияларымен, ойын-сауық тапсырмалары мен әңгімелермен және т. б. қаныққан қызықты оқыту емес, ол тіпті барлық нәрсе баяндалатын жеңілдетілген оқыту емес екенін атап өткен жөн. , түсіндірді және Оқушы тек есте сақтауы керек. Оқыту құралы ретіндегі қызығушылық сыртқы әсерлерден туындайтын қызығушылық жарқылын ұстап тұруға қабілетті ішкі ынталандырулар бірінші орынға шыққанда ғана жұмыс істейді. Жаңашылдық, ерекшелік, таңданыс, оғаштық, бұрын зерттелгенмен сәйкес келмеу - осы қасиеттердің барлығы лезде қызығушылық тудырып қана қоймайды, сонымен бірге материалды тереңірек оқуға деген ұмтылысты тудыратын эмоцияларды оятуы мүмкін, яғни қызығушылықтың тұрақтылығына ықпал етеді.

Оқушының танымдық қызығушылығын дамытпай оның танымдық әрекетін белсендіру қиын ғана емес, іс жүзінде мүмкін емес. Сондықтан да оқу үрдісінде оқудың маңызды мотиві ретінде және тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде және оның сапасын арттыратын тәрбиелік білім берудің қуатты құралы ретінде оқушылардың танымдық қызығушылығын жүйелі түрде ояту, дамыту және нығайту қажет.

Бір сыныптағы мектеп оқушыларында танымдық қызығушылық әр түрлі тәжірибелерге, жеке дамудың ерекше тәсілдеріне байланысты даму деңгейі мен оның көріністерінің сипаты бойынша әртүрлі болуы мүмкін.

Танымдық қызығушылықтың элементарлық деңгейін оқушының сабақта алған ақпаратында пайда болатын жаңа фактілерге, көңіл көтеру құбылыстарына ашық, тікелей қызығушылық деп санауға болады. Бұл кезеңде - қызығу кезеңінде оқушы тек сол немесе басқа пәннің, осы немесе басқа білім саласының қызықтарына қанағаттанады. Бұл кезеңде оқушылардың мәнін білуге деген ұмтылысы әлі байқамайды.

Оның жоғары деңгейі - заттар мен құбылыстардың тереңірек, көбінесе көрінбейтін ішкі мәнін құрайтын қасиеттерін білуге қызығушылық. Қызығу кезеңі деп аталатын бұл деңгей ізденісті, болжамды, бар білімді белсенді өңдеуді қажет етеді. Қызығу кезеңі көзге көрінетіннен асып түсуге ұмтылумен сипатталады. Оқушыға таңдану сезімдері, білім қуанышы тән. Іс-әрекетке өз еркімен кіріскен оқушы қиындықтарға тап болып, сәтсіздіктің себебін іздей бастайды. Тұрақты мінез-құлық қасиетіне айналған қызығушылық тұлғаның дамуы үшін үлкен мәнге ие. Бұл кезең, зерттеулер көрсеткендей, заттардың мәні мен тереңдігіне ену үшін жеткілікті теориялық білімі жоқ, бірақ қарапайым нақты әрекеттерден ажырап, оқуға тәуелсіз дедуктивті көзқарасқа қабілетті болған жас жеткіншектерге тән.

Танымдық қызығушылықтың одан да жоғары деңгейі - оқушының себеп-салдарлық байланыстарға, заңдылықтарды анықтауға, әртүрлі жағдайларда әрекет ететін құбылыстардың жалпы принциптерін бекітуге қызығушылығы. Бұл қызығушылық нағыз танымдық қызығушылықты сипаттайды. Танымдық қызығушылық кезеңі әдетте оқушының проблемалық мәселені шешуге ұмтылуымен байланысты. Оқушының назары пәннің дайын материалы және әрекеттің өзі емес, мәселе, мәселе. Танымдық қызығушылық жеке тұлғаның қоршаған шындықты тануға ерекше бағдары ретінде оқушының білімсіздіктен білімге, толық емес және тайыздан толық және құбылыстардың мәніне терең енуіне ықпал ететін үздіксіз прогрессивті қозғалыспен сипатталады. . Танымдық қызығушылық мәселелерді шешудегі қиындықтарды жеңуге, проблемалық сұрақтарға белсенді түрде жауап іздеуге жетелейтін ойдың шиеленісуімен, ерік-жігердің талпынысымен, сезімнің көрінісімен сипатталады.

Сондай-ақ заңдылықтарды, теориялық негіздерін білуге ұмтылумен ғана емес, сонымен қатар оларды практикада қолданумен байланысты теориялық қызығушылық кезеңі бар. Ол тұлғаның және оның дүниетанымының дамуының белгілі бір кезеңінде пайда болады. Бұл кезең әлемге белсенді әсер етумен сипатталады, оны қайта құруға бағытталған, жеке адамнан терең білімді ғана емес, сонымен бірге күшті сенімдерді де талап етеді. Бұл деңгейге ғылыми көзқарастарын қалыптастыруға, дүниені дұрыс түсінуге теориялық негізі бар егде жастағы мектеп оқушылары ғана көтеріле алады.

Танымдық қызығушылықты дамытудың бұл кезеңдері: қызығу, білуге құштарлық, танымдық қызығушылық, теориялық қызығушылық оқушының пәнге қатынасын және оның тұлғаға әсер ету дәрежесін азды-көпті дәл анықтауға көмектеседі. Бұл кезеңдерді барлығы бірдей қабылдамаса да және олар таза шартты түрде бөлінгенімен, олар жалпыға бірдей танылған болып қала береді.

Алайда, танымдық қызығушылықтың бұл кезеңдерін бір-бірінен оқшаулап қарастыру қателік болар еді. Нақты процесте олар ең күрделі комбинациялар мен қатынастарды білдіреді.

Оқушының белгілі бір оқу сабағында ашатын, оқудың алуан түрлі аспектілерінің (ойын-сауық, мұғалімге деген бейімділігі, ұжым алдындағы беделін көтерген сәтті жауап және т. б. ) әсерінен көрінетін қызығушылық күйі уақытша, өтпелі, оқушы тұлғасының дамуында, оқуға деген оқушыға қатысты терең із қалдырмайтын болуы. Бірақ білім берудің жоғары деңгейі жағдайында мұғалімнің танымдық қызығушылықты қалыптастырудағы мақсатты жұмысымен бұл уақытша қызығушылық күйін ізденімпаздықты, білуге құмарлықты, барлық нәрсені басшылыққа алуға ұмтылуды дамытудың бастапқы нүктесі ретінде пайдалануға болады. әртүрлі оқу пәндерін оқу кезіндегі ғылыми көзқарас (дәлелдерді іздеу және табу, қосымша әдебиеттерді оқу, соңғы ғылыми жаңалықтарға қызығушылық таныту және т. б. ) . [32]

Әр балаға мұқият болыңыз. Оқушының бойында тәрбие жұмысының қай жағынан болмасын, азғантай қызығу ұшқынын көре білу, байқай білу, оны оятып, ғылымға, білімге деген шынайы қызығушылыққа айналдыру үшін барлық жағдайды жасау - міндет. танымдық қызығушылығын қалыптастыратын мұғалімнің.

Сонымен, танымдық қызығушылықты оқытудың маңызды мотивтерінің бірі ретінде, тұлғаның тұрақты қасиеті және оқудың қуатты құралы ретінде қарастыруға болады. Оқыту процесінде оқу мотиві ретінде де, тұлғаның қасиеті ретінде де, оқу құралы ретінде де танымдық қызығушылықты дамыту және нығайту маңызды. Бұл ретте олардың ерекшеліктерін, белгілерін білудің танымдық қызығушылығын дамытудың әртүрлі кезеңдері болатынын есте ұстаған жөн. Ал мұғалімнің кез келген әрекетке танымдық қызығушылығын қалыптастыра алуы үшін ол танымдық қызығушылықты белсендірудің негізгі формалары мен жолдарын білуі, осыған қажетті барлық жағдайларды ескеруі қажет.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.