Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
С. АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ
IТ және жаратылыстану жоғары мектебі
Химия кафедрасы
Дипломдық жұмыс
Тақырыбы:Химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын шығармашылық тапсырмалар негізінде қалыптастыру әдістемесі
Орындаған: 5В011200 - Химия
білім беру бағдарламасының
4 курс студенті Бекбол Жібек
Тексерген: Тантыбаева Б.С.
МАЗМҰНЫ:
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
I. ТАРАУ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.1. Педагогикалық әдебиеттердегі шығармашылық тапсырмалар түсінігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..5
1.2. Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары ... ... ..13
1.3. Танымдық ізденімпаздықты дамытуда шығармашылық тапсырмаларды қолданушы мұғалімдер тәжрибесінен ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
1.4 Ұжымдық жұмыс түрлері арқылы оқушылардың химия сабағына танымдық қызығушылығын дамыту
1.5 Химия сабағында қолданылатын шығармашылық тапсырмалар жүйесі
II ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ МАҚСАТЫНДАҒЫ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
КІРІСПЕ
Әрбір ұстаз шәкіртінің жақсы оқып, мектепте қызығып, ықыласпен оқығанын қалайды. Бұған оқушылардың ата-аналары да қызығушылық танытуда. Бірақ кейде мұғалімдер де, ата-аналар да оқығысы келмейді, жақсы оқи алар еді, бірақ тілек жоқ деп өкінішпен айтуына тура келеді. Бұл жағдайларда оқушыда білімге деген қажеттілік қалыптаспағандығы, оқуға деген қызығушылықтың жоқтығымен кездесеміз. Білім қажеттілігінің мәні неде? Ол қалай пайда болады? Ол қалай дамып жатыр? Оқушылардың білімге деген қызығушылығын қалыптастыру үшін қандай педагогикалық құралдарды қолдануға болады? Бұл сұрақтар көптеген мұғалімдер мен ата-аналарды алаңдатады.
Оқыту мен білімге немқұрайлы, қызығушылықсыз қарайтын оқушыны табысты оқыту мүмкін еместігін ұстаздар біледі. Сондықтан оқушылардың қызығушылықтары қалыптасып, дамуы керек. Адамның танымдық әрекеті сыртқы және ішкі жағдайлардың өзара әрекеттесуінің өте күрделі процесі. Тұлғаның танымдық іс-әрекетінің дамуында сыртқы әсерлер шешуші болады, бірақ адамның санасы дамыған сайын оның тұлғасының бағыты бекітіледі, оның іс-әрекетінде ішкі жағдайлар: тәжірибесі, дүниетанымы, қызығушылықтары мен қажеттіліктері артып келе жатқан рөлге ие болады. Бұл факторлар қарама-қайшы бірлікте адамның психологиялық процестерінің бүкіл дамуына әсер ететін жеке тұлғаның іс-әрекетіндегі бағытты құрайды.
Оқушы тұлғасының бағыттылығына байланысты оның барлық танымдық іс-әрекеті таңдамалы сипатқа ие болып, білім пәніне тұрақты зейінді қалыптастырады. Таным объектісіне тұрақты зейіннің әсерінен психикалық процестердің бар динамикалық жүйесі де жетілдіріліп, тұлғаның танымдық белсенділігі мен дербестігінің дамуын қамтамасыз етеді.
Шындығында, адамның қоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарына тұрақты назарынсыз белсенді танымдық әрекеті болмайды және болуы да мүмкін емес.
Жеке тұлғаның танымдық іс-әрекеті әрқашан қандай да бір объектімен, тапсырмамен байланысты, әрқашан мақсатты, - ең алдымен, өмірлік маңызы бар және жеке адам үшін қызықты заттар мен құбылыстарға байланысты.
Зерттеу нысаны - химияны орта мектепте оқыту процесі.
Зерттеу пәні - химия сабақтарында танымдық ізденімпаздықты арттыратын шығармашылық тапсырмаларды қолдану процесі
Зерттеудің мақсаты - химия сабақтарында оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытатын шығармашылық тапсырмалар жүйесін қамтитын оқытудың белсенді формалары мен әдістерін әзірлеу және енгізу.
Ғылыми болжам. Егер химиядан шығармашылық тапсырмаларды тиімді қолданса оқушылардың танымдық қызығушылығы дамып оқушылардың химиядан білім деңгейлері жоғарлайды.
Зерттеудің негізгі міндеттері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерге шолу жүргізу.
2. Химия пәні мұғалімдерінің оқушы шығармашылығын арттырып, танымдық ізденімпаздықты қалыптастыруға бағытталған іс тәжрибелерін зерттеу.
3. Химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын шығармашылық тапсырмалар негізінде қалыптастыру әдістемесін құру
4. танымдық қызығушылығы шығармашылық тапсырма негізінде қалыптасқан оқушының теориялық моделін құру
5. Экспреимент жүргізіп оның нәтижесін бағалау
Зерттеудің әдістері: жалпы теориялық, диагностикалық, эксперименттік, математикалық статистикалық талдау әдістері.
Зерттеу базасы: Өскемен қаласы әкімдігінің №13 орта мектеп.
Ғылыми жаңалығы:
Зерттеу жұмысының теориялық және практикалық маңызы:
Диплом жұмысының құрылымы:
Зерттеу екі тараудан, кіріспе және қорытындыдан тұрады.
Кіріспеде зерттелетін мәселенің өзектілігі, мақсаттары мен міндеттері, зерттеу объектісі, пәні және әдістері негізделеді.
Бірінші тарауда қарастырылып отырған мәселенің психологиялық-педагогикалық негіздері берілген. Бұл тарауда жетекші педагогтардың, психологтардың, әдіскерлердің тәжірибесі жинақталған.
Екінші тарауда химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың кейбір әдістерін қолдану тәжірибесі берілген.
Қорытындыда зерттеу жұмысының нәтижесінен алынған қорытынды беріледі.
I. ТАРАУ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ
1.1. Педагогикалық әдебиеттердегі танымдық қызығушылық түсінігі
Бүгінгі таңда білімді тұтынып қана қоймай, оны шығаруды да білетін адам қажет. Біздің заманымыздың стандартты емес жағдайлары бізден үлкен қызығушылықты талап етеді. Қызығушылық - бұл адам ерекше маңызды деп санайтын әрекеттің нақты себебі. Бұл әрекеттің тұрақты күшті мотивтерінің бірі. Қызығушылықты субъектінің оның қызметіне оң бағалау қатынасы ретінде анықтауға болады.
Адам үшін күшті және өте маңызды білім ретінде қызығушылық өзінің психологиялық анықтамаларында көптеген түсіндірмелерге ие, ол келесідей қарастырылады:
адамның таңдамалы бағдары, оның зейіні, ойлары (С.Л.Рубинштейн).
сананың белсенділігін және адам әрекетін арттыратын эмоционалды-ерікті және интеллектуалдық процестердің ерекше бірігуі (А.А.Гордон);
белсенді когнитивтік (В.Н. Мясинцев, В.Г. Иванов), эмоционалды-танымдық (Н.Г. Морозова) адамның дүниеге қатынасы;
адамның объектіге оның өмірлік маңызы мен эмоционалдық тартымдылығын санасынан туындайтын нақты қатынасы (А.Г. Ковалев).
адамның белгілі бір объектіге, құбылысқа және іс-әрекетке деген белсенді танымдық бағыттылығы, оларға деген жағымды эмоционалдық қатынаспен құрылған (В.А.Крутецкий).
Психологиядағы қызығушылықты түсіндірудің бұл тізімі толық емес, бірақ айтылғандар айырмашылықтармен қатар қызығушылық феноменін ашуға бағытталған аспектілердің белгілі ортақтығы - оның әртүрлі психикалық процестермен байланысы бар екенін растайды. оның ішінде эмоционалды, интеллектуалдық, реттеуші болып бөлінеді ( зейін, ерік ), оның әр түрлі жеке формацияларға қатысуы.
Мүдделердің классификациясы
∙ мазмұны бойынша
- материалдық мүдделер баспанаға, гастрономиялық өнімдерге, киім-кешекке және т.б. алуға ұмтылуда көрінеді;
- рухани қызығушылықтар - бұл математика, физика, химия, биология, философия, психология және т.б. пәндерге деген танымдық қызығушылықтар, әдебиетке және өнердің әртүрлі түрлеріне (музыка, кескіндеме, театр) қызығушылықтар. Тұлға дамуының жоғары деңгейін сипаттау;
-қоғамдық мүдделерге қоғамдық жұмысқа, ұйымдастырушылық қызметке деген қызығушылық жатады.
∙ бағыты бойынша
- кең мүдделер - бұл негізгі, орталық мүдде болған кездегі әртүрлі мүдделер;
- тар мүдделер - қалғанның бәріне толық немқұрайлылықпен бір немесе екі шектеулі және оқшауланған мүдделердің болуы;
- терең қызығушылықтар - объектіні барлық бөлшектері мен нәзіктіктерімен мұқият зерттеу қажеттілігі;
- үстірт қызығушылықтар - құбылыстың бетінде сырғып, объектіге нақты қызығушылық жоқ.
∙ күші бойынша
- тұрақты қызығушылықтар ұзақ уақыт бойы сақталады, адамның өмірі мен іс-әрекетінде маңызды рөл атқарады және оның тұлғасының салыстырмалы түрде тұрақты белгілері болып табылады;
- тұрақсыз қызығушылықтар - салыстырмалы түрде қысқа мерзімді: олар тез пайда болады және тез жоғалады.
∙ медиация арқылы
- тікелей (жеке) мүдделер белгілі бір білім немесе қызмет саласының мазмұнының өзінен, оның қызығы мен қызығуынан туындайды;
- жанама (делдалдық) мүдделер объектінің мазмұнына байланысты емес, адам үшін тікелей қызығушылық тудыратын басқа объектімен байланысқан оның иеленген құндылығынан туындайды.
∙ тиімділік деңгейі бойынша
- пассивті қызығушылықтар - адам қызығушылық объектісін қабылдаумен шектелетін ойлау мүдделері;
- белсенді қызығушылықтар - белсенді қызығушылық, адам тек ойлаумен шектелмей, қызығушылық объектісін меңгеру мақсатында әрекет етеді.
Қызығушылықтың ерекше түрі - білімге деген қызығушылық, немесе қазіргі кезде оны әдетте танымдық қызығушылық деп атайды. Оның саласы - танымдық іс-әрекет, оның барысында оқу пәндерінің мазмұны мен қажетті әдістер немесе дағдылар игеріледі, оның көмегімен оқушы білім алады.
Тұлға дамуының ең маңызды стимулы ретінде қызығушылық мәселесі қазіргі уақытта мұғалімдердің де, психологтардың да назарын көбірек аударуда.
Психологиялық тұрғыдан қызығушылық ұтқырлықпен, өзгермелілікпен, әртүрлі реңктермен және даму дәрежесімен сипатталады. Психологтардың көпшілігі қызығушылықты бағдарлар категориясына жатқызады, яғни индивидтің объектіге немесе әрекетке деген ұмтылысына. Танымдық қызығушылыққа ерекше мән бере отырып, психологтар бұл қызығу білімді меңгеру процесіндегі және мазмұнына деген қызығушылық ретінде түсініледі деп көрсетеді.
С.Л.Рубинштейн мен Б.Г.Аньевтің көзқарасы бойынша танымдық қызығушылыққа кіретін психологиялық процестер терминдердің жиынтығы емес, ерекше байланыстар, өзіндік қарым-қатынастар болып табылады. Қызығушылық - бұл жеке тұлғаның ерекше күйлерін (оқу процесіндегі қуаныш, қызығушылық танытатын пән туралы білімге терең бойлау, танымдық әрекет, сәтсіздіктерді бастан кешіру және оларды жеңуге деген күшті ерік-жігер).
Педагогикалық процесте танымдық қызығушылық үлкен рөл атқарады. И.В.Метельский когнитивтік қызығушылықты былайша анықтайды: Қызығушылық - бұл пәнді оқуға жағымды эмоционалды бояумен, оқу қуанышымен, қиындықтарды жеңумен, табысқа жетумен, өзін-өзі көрсетумен және дамып келе жатқан нәрсені бекітумен байланысты белсенді танымдық бағыт. тұлға.
Педагогикадағы танымдық қызығушылықты зерттеумен арнайы айналысқан Г.И.Щукина оған былайша анықтама береді: Танымдық қызығушылық біздің алдымызда білім саласына, оның пәндік жағына және меңгеру процесінің өзіне қарайтын жеке тұлғаның таңдамалы бағыты ретінде пайда болады. білім.
Танымдық қызығушылық болуы мүмкін:
- жалпы ақпаратты алуды қамтитын кең,
- терең, белгілі бір білім саласына бағытталған.
Оқушылардың танымдық қызығушылығы мектептегі пәндер бойынша берілген білімді меңгеруге бағытталған. Сонымен бірге бұл пәннің мазмұнына ғана емес, сонымен бірге осы білімді алу үрдісіне, танымдық іс-әрекетке бағытталған.
Танымдық қызығушылық психикалық процестердің жиынтығы: интеллектуалдық, ерікті және эмоционалдық.
Танымдық қызығушылықтың әсерінен жүретін интеллектуалды әрекетте мыналар көрінеді:
:: белсенді іздеу;
:: болжам;
:: зерттеу тәсілі;
:: мәселелерді шешуге дайын болу.
Когнитивті қызығушылықпен бірге жүретін эмоционалдық көріністер:
:: таңданыс сезімдері;
:: жаңаны күту сезімі;
:: интеллектуалдық қуаныш сезімі;
:: сәттілік сезімі.
Когнитивті қызығушылыққа тән ерікті көріністер:
:: іздеу бастамасы;
:: білім алудағы дербестік;
:: танымдық міндеттерді алға жылжыту және қою.
Психологтар мен педагогтар когнитивтік қызығушылықты әртүрлі қырынан зерттейді, бірақ кез келген зерттеу білім беру мен дамытудың жалпы мәселесінің бөлігі ретінде қарастырылады. Қазіргі таңда қызығушылық проблемасы оқушының әр алуан іс-әрекеті аясында көбірек зерттелуде, бұл шығармашыл мұғалімдерге оқушылардың қызығушылықтарын сәтті қалыптастырып, дамытуға, тұлғаны байытуға, өмірге белсенді көзқарасты тәрбиелеуге мүмкіндік береді.
Танымдық қызығушылық - адамның қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына таңдамалы назар аударуы. Бұл бағдар үнемі білімге, жаңа, неғұрлым толық және терең білімге ұмтылумен сипатталады. Осы немесе басқа ғылым саласы, сол немесе басқа оқу пәні адамға маңызды, мәнді болып көрінгенде ғана ол олармен ерекше ынта-ықыласпен айналысады, сол құбылыстардың, сол салаға байланысты оқиғалардың барлық жақтарын тереңірек және жан-жақты зерттеуге тырысады. оны қызықтыратын білім. Әйтпесе, пәнге деген қызығушылық шынайы когнитивтік бағдар сипатында бола алмайды: ол кездейсоқ, тұрақсыз және үстірт болуы мүмкін.
Танымдық қызығушылықты жүйелі түрде нығайту және дамыту оқуға деген оң көзқарастың негізіне айналады. Танымдық қызығушылық зерттеушілік сипатта болады. Оның әсерінен адам үнемі сұрақтарға ие болады, ол жауаптарды өзі үнемі және белсенді түрде іздейді. Сонымен бірге оқушының ізденімпаздық әрекеті ынта-ықыласпен жүзеге асады, ол эмоционалдық өрлеуді, сәттілік қуанышын сезінеді. Танымдық қызығушылық әрекет процесі мен нәтижесіне ғана емес, сонымен қатар танымдық қызығушылықтың әсерінен ерекше белсенділік пен бағытқа ие болатын психикалық процестердің - ойлау, елестету, есте сақтау, зейінге де игі әсер етеді.
Танымдық қызығушылықтың сипатты белгісі оның ерікті бағыттылығы болып табылады. Танымдық қызығушылық таным процесіне ғана емес, оның нәтижесіне де бағытталады және бұл әрқашан мақсатқа ұмтылумен, оны жүзеге асырумен, қиындықтарды жеңумен, ерікті шиеленіспен, күш салумен байланысты. Танымдық қызығушылық ерікті күш-жігердің жауы емес, оның шынайы одақтасы. Танымдық қызығушылықта тұлғаның барлық маңызды көріністері ерекше түрде өзара әрекеттеседі.
Танымдық қызығушылық мектеп оқушыларын оқытудың маңызды мотивтерінің бірі болып табылады. Танымдық қызығушылықтың әсерінен тәрбие жұмысы, тіпті әлсіз оқушылар үшін де нәтижелі жүреді. Бұл мотив жасөспірімнің бүкіл оқу әрекетін эмоционалды түрде бояйды. Сонымен бірге ол басқа мотивтермен (ата-ана мен ұжым алдындағы жауапкершілік және т.б.) байланысты. Танымдық қызығушылық оқу мотиві ретінде оқушыны өз бетінше әрекетке итермелейді, қызығушылық болса, білімді меңгеру процесі белсенді, шығармашылық сипатқа ие болады, бұл өз кезегінде қызығушылықтың күшеюіне әсер етеді. Білімнің жаңа салаларына өз бетінше ену, қиындықтарды жеңу қанағаттану, мақтаныш, табыс сезімін тудырады, яғни қызығушылыққа тән эмоционалдық астар жасайды.
Танымдық қызығушылық оқушылардың іс-әрекетін педагогикалық-әдістемелік дұрыс ұйымдастыра отырып және оқу іс-әрекетін жүйелі және мақсатты түрде жүргізе отырып, оқушы тұлғасының тұрақты қасиетіне айналуы мүмкін және оның дамуына күшті әсер етуі де мүмкін. Тұлғаның қасиеті ретінде танымдық қызығушылық барлық жағдайда көрінеді, өзінің ізденімпаздығын кез келген жағдайда, кез келген жағдайда пайдалануды табады. Қызығушылықтың әсерінен оқушы, мысалы, мұғалімге, ата-анаға, үлкендерге жүгініп, оны қызықтыратын құбылыстың мәнін анықтайтын әртүрлі сұрақтар арқылы көрінетін психикалық белсенділік дамиды. Қызығушылықтары бойынша кітаптарды іздеу және оқу, оның қызығушылығын қанағаттандыра алатын сыныптан тыс жұмыстардың белгілі бір түрлерін таңдау - осының барлығы оқушының жеке басын қалыптастырады және дамытады.
Танымдық қызығушылық оқудың қуатты құралы ретінде де әрекет етеді. Қызығушылықты оқу құралы ретінде сипаттай отырып, қызықты оқыту тиімді эксперименттермен, түрлі-түсті оқу құралдарының демонстрацияларымен, ойын-сауық тапсырмалары мен әңгімелермен және т.б. қаныққан қызықты оқыту емес, ол тіпті барлық нәрсе баяндалатын жеңілдетілген оқыту емес екенін атап өткен жөн. , түсіндірді және Оқушы тек есте сақтауы керек. Оқыту құралы ретіндегі қызығушылық сыртқы әсерлерден туындайтын қызығушылық жарқылын ұстап тұруға қабілетті ішкі ынталандырулар бірінші орынға шыққанда ғана жұмыс істейді. Жаңашылдық, ерекшелік, таңданыс, оғаштық, бұрын зерттелгенмен сәйкес келмеу - осы қасиеттердің барлығы лезде қызығушылық тудырып қана қоймайды, сонымен бірге материалды тереңірек оқуға деген ұмтылысты тудыратын эмоцияларды оятуы мүмкін, яғни қызығушылықтың тұрақтылығына ықпал етеді.
Оқушының танымдық қызығушылығын дамытпай оның танымдық әрекетін белсендіру қиын ғана емес, іс жүзінде мүмкін емес. Сондықтан да оқу үрдісінде оқудың маңызды мотиві ретінде және тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде және оның сапасын арттыратын тәрбиелік білім берудің қуатты құралы ретінде оқушылардың танымдық қызығушылығын жүйелі түрде ояту, дамыту және нығайту қажет.
Бір сыныптағы мектеп оқушыларында танымдық қызығушылық әр түрлі тәжірибелерге, жеке дамудың ерекше тәсілдеріне байланысты даму деңгейі мен оның көріністерінің сипаты бойынша әртүрлі болуы мүмкін.
Танымдық қызығушылықтың элементарлық деңгейін оқушының сабақта алған ақпаратында пайда болатын жаңа фактілерге, көңіл көтеру құбылыстарына ашық, тікелей қызығушылық деп санауға болады. Бұл кезеңде - қызығу кезеңінде оқушы тек сол немесе басқа пәннің, осы немесе басқа білім саласының қызықтарына қанағаттанады. Бұл кезеңде оқушылардың мәнін білуге деген ұмтылысы әлі байқамайды.
Оның жоғары деңгейі - заттар мен құбылыстардың тереңірек, көбінесе көрінбейтін ішкі мәнін құрайтын қасиеттерін білуге қызығушылық. Қызығу кезеңі деп аталатын бұл деңгей ізденісті, болжамды, бар білімді белсенді өңдеуді қажет етеді. Қызығу кезеңі көзге көрінетіннен асып түсуге ұмтылумен сипатталады. Оқушыға таңдану сезімдері, білім қуанышы тән. Іс-әрекетке өз еркімен кіріскен оқушы қиындықтарға тап болып, сәтсіздіктің себебін іздей бастайды. Тұрақты мінез-құлық қасиетіне айналған қызығушылық тұлғаның дамуы үшін үлкен мәнге ие. Бұл кезең, зерттеулер көрсеткендей, заттардың мәні мен тереңдігіне ену үшін жеткілікті теориялық білімі жоқ, бірақ қарапайым нақты әрекеттерден ажырап, оқуға тәуелсіз дедуктивті көзқарасқа қабілетті болған жас жеткіншектерге тән.
Танымдық қызығушылықтың одан да жоғары деңгейі - оқушының себеп-салдарлық байланыстарға, заңдылықтарды анықтауға, әртүрлі жағдайларда әрекет ететін құбылыстардың жалпы принциптерін бекітуге қызығушылығы. Бұл қызығушылық нағыз танымдық қызығушылықты сипаттайды. Танымдық қызығушылық кезеңі әдетте оқушының проблемалық мәселені шешуге ұмтылуымен байланысты. Оқушының назары пәннің дайын материалы және әрекеттің өзі емес, мәселе, мәселе. Танымдық қызығушылық жеке тұлғаның қоршаған шындықты тануға ерекше бағдары ретінде оқушының білімсіздіктен білімге, толық емес және тайыздан толық және құбылыстардың мәніне терең енуіне ықпал ететін үздіксіз прогрессивті қозғалыспен сипатталады. . Танымдық қызығушылық мәселелерді шешудегі қиындықтарды жеңуге, проблемалық сұрақтарға белсенді түрде жауап іздеуге жетелейтін ойдың шиеленісуімен, ерік-жігердің талпынысымен, сезімнің көрінісімен сипатталады.
Сондай-ақ заңдылықтарды, теориялық негіздерін білуге ұмтылумен ғана емес, сонымен қатар оларды практикада қолданумен байланысты теориялық қызығушылық кезеңі бар. Ол тұлғаның және оның дүниетанымының дамуының белгілі бір кезеңінде пайда болады. Бұл кезең әлемге белсенді әсер етумен сипатталады, оны қайта құруға бағытталған, жеке адамнан терең білімді ғана емес, сонымен бірге күшті сенімдерді де талап етеді. Бұл деңгейге ғылыми көзқарастарын қалыптастыруға, дүниені дұрыс түсінуге теориялық негізі бар егде жастағы мектеп оқушылары ғана көтеріле алады.
Танымдық қызығушылықты дамытудың бұл кезеңдері: қызығу, білуге құштарлық, танымдық қызығушылық, теориялық қызығушылық оқушының пәнге қатынасын және оның тұлғаға әсер ету дәрежесін азды-көпті дәл анықтауға көмектеседі. Бұл кезеңдерді барлығы бірдей қабылдамаса да және олар таза шартты түрде бөлінгенімен, олар жалпыға бірдей танылған болып қала береді.
Алайда, танымдық қызығушылықтың бұл кезеңдерін бір-бірінен оқшаулап қарастыру қателік болар еді. Нақты процесте олар ең күрделі комбинациялар мен қатынастарды білдіреді.
Оқушының белгілі бір оқу сабағында ашатын, оқудың алуан түрлі аспектілерінің (ойын-сауық, мұғалімге деген бейімділігі, ұжым алдындағы беделін көтерген сәтті жауап және т.б.) әсерінен көрінетін қызығушылық күйі уақытша, өтпелі, оқушы тұлғасының дамуында, оқуға деген оқушыға қатысты терең із қалдырмайтын болуы. Бірақ білім берудің жоғары деңгейі жағдайында мұғалімнің танымдық қызығушылықты қалыптастырудағы мақсатты жұмысымен бұл уақытша қызығушылық күйін ізденімпаздықты, білуге құмарлықты, барлық нәрсені басшылыққа алуға ұмтылуды дамытудың бастапқы нүктесі ретінде пайдалануға болады. әртүрлі оқу пәндерін оқу кезіндегі ғылыми көзқарас (дәлелдерді іздеу және табу, қосымша әдебиеттерді оқу, соңғы ғылыми жаңалықтарға қызығушылық таныту және т.б.). [32]
Әр балаға мұқият болыңыз. Оқушының бойында тәрбие жұмысының қай жағынан болмасын, азғантай қызығу ұшқынын көре білу, байқай білу, оны оятып, ғылымға, білімге деген шынайы қызығушылыққа айналдыру үшін барлық жағдайды жасау - міндет. танымдық қызығушылығын қалыптастыратын мұғалімнің.
Сонымен, танымдық қызығушылықты оқытудың маңызды мотивтерінің бірі ретінде, тұлғаның тұрақты қасиеті және оқудың қуатты құралы ретінде қарастыруға болады. Оқыту процесінде оқу мотиві ретінде де, тұлғаның қасиеті ретінде де, оқу құралы ретінде де танымдық қызығушылықты дамыту және нығайту маңызды. Бұл ретте олардың ерекшеліктерін, белгілерін білудің танымдық қызығушылығын дамытудың әртүрлі кезеңдері болатынын есте ұстаған жөн. Ал мұғалімнің кез келген әрекетке танымдық қызығушылығын қалыптастыра алуы үшін ол танымдық қызығушылықты белсендірудің негізгі формалары мен жолдарын білуі, осыған қажетті барлық жағдайларды ескеруі қажет.
Өткеннің мол тәжірибесіне, арнайы зерттеулерге және заманауи тәжірибе тәжірибесіне сүйене отырып, оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруға, дамытуға және нығайтуға ықпал ететін шарттар туралы айтуға болады:
1. Бірінші шарт - оқушылардың белсенді психикалық әрекетіне барынша сүйену. Оқушылардың танымдық күштері мен қабілеттерін дамытудың, сондай-ақ шынайы танымдық қызығушылықты дамытудың негізгі негізі болып танымдық мәселелерді шешу жағдайлары, белсенді ізденіс жағдайлары, жорамалдар, рефлексиялар, психикалық шиеленіс жағдайлары, сәйкессіздік жағдайлары табылады. пайымдаулар, әртүрлі позициялардың қақтығыстары, сіз өзіңіз анықтауыңыз керек шешім қабылдау, белгілі бір көзқараста тұру.
2. Екінші шарт танымдық қызығушылық пен тұлғаның тұтастай қалыптасуын қамтамасыз етуді көздейді. Ол білім беру процесін оқушылардың оңтайлы дамуы деңгейінде жүргізуден тұрады. Жалпылау жолы, көрінетін құбылыстар мен процестер бағынатын заңдылықтарды іздеу - ғылымның көптеген сұраныстары мен тарауларын қамти отырып, оқыту мен игерудің жоғары деңгейіне ықпал ететін жол, өйткені ол ең жоғары деңгейге сүйенеді. оқушының дамуы. Дәл осы шарт оқытудың таным белсенділігін, оның әдістерін, дағдысын жүйелі және оңтайлы жетілдіру негізінде танымдық қызығушылықтың шыңдалуы мен тереңдеуін қамтамасыз етеді. Нақты оқу процесінде мұғалім үнемі оқушыларға көптеген дағдылар мен дағдыларды үйретумен айналысуы керек. Пәндік дағдылардың барлық алуан түрлілігімен студент оқытудың мазмұнына қарамастан басшылыққа алатын жалпылар бар, мысалы, кітапты оқу (кітаппен жұмыс), талдау және жалпылау, оқу материалын жүйелей білу, жалғыз, негізгісін бөліп көрсету, жауапты логикалық тұрғыда құрастыру, дәлелдеу және т.б. Бұл жалпыланған дағдылар эмоционалды жүйелі процестер кешеніне негізделген. Олар әр түрлі жағдайларда білімді пайдалануды жеңілдететін, мобильді және ескінің есебінен жаңасын алатын танымдық әрекеттің әдістерін құрайды.
3. Оқытудың эмоционалды атмосферасы, оқу-тәрбие процесінің жағымды эмоционалдық тонусы үшінші маңызды шарт болып табылады. Оқыту мен оқудың гүлденген эмоционалды атмосферасы оқушы дамуының екі негізгі көзімен байланысты: белсенділік пен қарым-қатынас, олар көп мәнді қарым-қатынастарды тудырады және оқушының жеке көңіл-күйінің реңкін тудырады. Бұл екі көз де бір-бірінен оқшауланбайды, олар оқу-тәрбие процесінде үнемі араласып отырады, сонымен бірге олардан келетін стимулдар да әр түрлі және олардың танымдық әрекетке, білімге деген қызығушылығына әсері әртүрлі, басқалары жанама. . Оқытудың гүлденген атмосферасы оқушының ақылды, жақсырақ және тапқыр болуға деген ұмтылысын тудырады. Дәл осы студенттің қол жеткізген нәрседен жоғары көтерілуге деген ұмтылысы өзін-өзі бағалауды растайды, оған терең қанағат, жақсы көңіл-күй әкеледі, ол тезірек, жылдамырақ және өнімдірек жұмыс істейді. Оқушылардың танымдық іс-әрекеті үшін қолайлы эмоционалды ахуал туғызу оқу-тәрбие процесінде танымдық қызығушылықты қалыптастыру және оқушы тұлғасын дамытудың ең маңызды шарты болып табылады. Бұл шарт оқу функцияларының бүкіл кешенін - білім беру, дамыту, тәрбиелеуді байланыстырады және қызығушылыққа тікелей және жанама әсер етеді. Бұдан төртінші маңызды шарт туындайды, ол қызығушылық пен жалпы тұлғаға пайдалы әсерді қамтамасыз етеді.
4. Төртінші шарт - оқу процесіндегі қолайлы қарым-қатынас. Оқушы - мұғалім, оқушы - ата-ана және туыстар, оқушы - ұжым қарым-қатынас шарттарының бұл тобы. Бұған оқушының өзінің жеке ерекшеліктерін, сәттілік пен сәтсіздік тәжірибесін, оның бейімділігін, басқа да күшті қызығушылықтардың болуын және бала психологиясында тағы басқаларды қосу керек. Бұл қарым-қатынастардың әрқайсысы оқушының қызығушылығына оң және теріс әсер етуі мүмкін. Осы қарым-қатынастардың барлығын және ең алдымен мұғалім мен оқушының қарым-қатынасын мұғалім бақылайды. Оның студентке деген талапшыл және сонымен бірге қамқорлықпен қарауы, оның пәнге деген құштарлығы және оның үлкен маңыздылығын атап көрсетуге ұмтылуы студенттің осы пәнді оқуға деген көзқарасын анықтайды. Шарттардың бұл тобына оқушының қабілетін, сонымен бірге оның табандылық пен табандылық нәтижесінде жеткен жетістіктерін қамту керек.
Сонымен, жоғарыда танымдық қызығушылықты қалыптастырудың маңызды шарттарының бірі ретінде қарастырылды. Барлық осы шарттарды сақтау мектептегі пәндерді, оның ішінде химияны оқуға деген танымдық қызығушылықтың қалыптасуына ықпал етеді.
1.2. Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары
Танымдық қызығушылық әрекетте, ең алдымен оқытуда дамып, қалыптасады. Мұғалімнің оқу үдерісіндегі жетістігі, ең алдымен, оның студенттерді өз пәніне қаншалықты қызықтыра білгеніне байланысты. Бірақ қызығушылық өздігінен пайда болмайды, мұғалім осы бағытта жұмыс істеуі керек. Оқушының пәнге деген танымдық қызығушылығының көрсеткіші бола бермейтінін айта кеткен жөн. Студент тек жақсы баға ала алады, бірақ бұл оның еңбекқорлығын немесе пәннің оған оңай берілгенін ғана көрсете алады. Оның пәнге деген танымдық қызығушылығы бар деп айту мүмкін емес. Сонымен қатар, оқу үлгерімімен ерекшеленбеген оқушы пәнге деген қызығушылық танытуы мүмкін, ол сабақта оқығанды ұнатады. Мұғалімнің сабақтағы жұмысы - осындай оқушыларды анықтау, оларға тұрақты танымдық қызығушылықты дамыту және қалыптастыру. Мұғалім мұндай оқушыларға қолдау көрсетуі, олардың оқу әрекетін жан-жақты дамытуы керек. Жетістікке жеткен оқушы өзінің ғана емес, сыныптастарының алдында да биікке көтеріледі. Мұның бәрі оны пәнді одан әрі тереңірек зерттеуге шабыттандырады.
Оқушылардың оқуға деген танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру екі негізгі арна арқылы жүзеге асуы мүмкін, бір жағынан оқу пәндерінің мазмұнының өзінде осы мүмкіндік болса, екінші жағынан оқушылардың танымдық іс-әрекетін белгілі бір ұйымдастыру арқылы жүзеге асады.
Танымдық қызығушылық әдістемесінің аспектілері үш тармақты қамтиды:
1) оқушыларды сабақтың мақсаты мен міндеттеріне тарту;
2) қайталанған және жаңадан меңгерілген материалдың мазмұнына қызығушылықты ояту;
3) студенттерді олар үшін қызықты жұмыс формасына қосу
Оқу материалының мазмұны
Әрбір көздің ішінде танымдық қызығушылықтың бірнеше нақты стимуляторларын (стимуляторларын) ажыратуға болады.
Бірінші көзде қамтылған ынталандырулар тобына мыналар кіреді:
:: оқу материалы мазмұнының жаңалығы
:: білім мазмұнының практикалық маңыздылығы
:: тарихшылдық
:: ғылымның заманауи жетістіктері
Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру
Оқушылардың оқу процесінің белсенді қатысушысы болуы үшін оқу іс-әрекетін оқушылардың жаңа білім, білік, дағдыларды меңгеруге қызығушылық танытатындай етіп ұйымдастыру қажет.
Екінші көзде қамтылған ынталандырулар тобына мыналар кіреді:
:: проблемалық оқыту
:: практикалық зерттеу жұмысы
:: шығармашылық жұмыс
:: сабақтың дәстүрлі емес түрлері: сабақ-ойын, кіріктірілген сабақ және т.б.
:: мұғалімнің арнайы техникасы: көрнекілік, ойын-сауық және т.б.
Мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын тудыратын бірінші нәрсе - дүние туралы жаңа білім. Сондықтан да ғылыми танымдағы байлықты көрсететін оқу материалының мазмұнын терең ойластырылған іріктеу оқуға деген қызығушылықты қалыптастырудың ең маңызды буыны болып табылады. Бұл тапсырманы орындаудың қандай жолдары бар? Қызығушылық ең алдымен оқушыларға беймәлім, тың, қиялын ұштайтын, таң қалдыратын мұндай оқу материалын толғандырып, бекітеді. Таңдану - танымға күшті ынталандыру, оның негізгі элементі. Таңғалған адам алға ұмтылады. Ол жаңа нәрсені күту күйінде.
Бірақ оқу материалына деген танымдық қызығушылықты тек жарқын фактілер ғана сақтай алмайды, ал оның тартымдылығын таңқаларлық және таңғажайып қиялға дейін төмендетуге болмайды. Жаңа және күтпеген нәрсе әрқашан оқу материалында бұрыннан белгілі және таныс фонында пайда болады. Сондықтан да танымдық қызығушылықты сақтау үшін оқушыларды таныс нәрседен жаңаны көре білуге үйретудің маңызы зор. Мұндай оқыту бізді қоршаған дүниенің кәдімгі, қайталанатын құбылыстарының оның сабақтарда білуге болатын көптеген таңғажайып аспектілері бар екенін түсінуге әкеледі.
Қайталануының арқасында оқушы үшін үйреншікті құбылысқа айналған өмірдің барлық мәнді құбылыстары оны оқытуда күтпеген жерден жаңа, мағынаға толы, мүлде басқа дыбысқа ие болуы мүмкін және алуға тиіс. Ал бұл оқушының білімге деген қызығушылығын арттырары сөзсіз. Міне, сондықтан мұғалім мектеп оқушыларын өзінің күнделікті, дүние туралы өте тар және нашар түсініктер деңгейінен ғылыми ұғымдар, жалпылау, заңдылықтарды түсіну деңгейіне көшіруі керек. Ғылымның соңғы жетістіктерін көрсету арқылы да білімге деген қызығушылық артады. Қазір бұрынғыдан да бағдарламалар аясын кеңейту, студенттерді ғылыми зерттеулер мен жаңалықтардың негізгі бағыттарымен таныстыру қажет.
Мектеп оқушыларының химияға деген қызығушылығын дамытудың басқа да бағыттары бар, мысалы, әдебиеттерді пайдалану. Тапсырмалардың мазмұны, олардың қызықты сюжеті, өмірмен байланысы химияны оқытуда таптырмас. Көңіл көтеру қызығушылық тудырады, күту сезімін тудырады, қызығушылықты оятады, қызығушылық қызығушылыққа айналады және жауап табуға, химияның өзіне деген қызығушылықты оятады. Тарихи тұлғалардың өмірінен фактілерді, химия тарихынан мәліметтерді қамтитын пән мен материалға қызығушылықты арттыру. Тапсырмалардың жаңашылдығына пәнаралық байланысты жүзеге асыру арқылы да қол жеткізуге болады.
Оқу материалындағы барлық нәрсе оқушыларды қызықтыра алмайды. Содан кейін танымдық қызығушылықтың маңызды емес басқа көзі пайда болады - әрекет процесінің өзі. Оқуға деген құлшынысын ояту үшін оқушының танымдық әрекетке деген қажеттілігін дамыту қажет, бұл процестің өзінде оқушы оқу процесінің өзінде қызығушылықтың оң зарядтары болатындай тартымды жақтарын табуы керек. Олай болса, сабақты ойын түрінде эпизодтық түрде өткізу өзінің дәстүрлі емес, ойын-сауық сипатымен оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырады.
Психологтар мен педагогтар когнитивтік қызығушылықты әртүрлі қырынан зерттейді, бірақ кез келген зерттеу қызығушылықты білім беру мен дамытудың жалпы мәселесінің бөлігі ретінде қарастырады.
Танымдық қызығушылық - адамның қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына таңдамалы назар аударуы.
Танымдық қызығушылықты әртүрлі қырынан қарауға болады: оқу мотиві ретінде, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде, оқудың қуатты құралы ретінде. Мектеп оқушысының оқу әрекетін белсендіру үшін мотив ретінде де, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде де, оқудың қуатты құралы ретінде де танымдық қызығушылықты жүйелі түрде қоздыру, дамыту және нығайту қажет.
Танымдық қызығушылық дамуының төрт деңгейі бар. Бұл қызығушылық, қызығушылық, танымдық қызығушылық және теориялық қызығушылық. Пәнге деген қызығушылықты күшейтуге және оның одан әрі өсуіне көмектесу үшін мұғалім жеке оқушылардың танымдық қызығушылығының даму кезеңін анықтай білуі қажет.
Танымдық қызығушылықты қалыптастыру үшін де жағдайлар бар, атап айтқанда: оқушылардың белсенді психикалық әрекетіне барынша сүйену, оқу процесін оқушылардың оңтайлы дамуы деңгейінде жүргізу, оқу процесінің жағымды эмоционалдық реңктері, оқу процесінде қолайлы қарым-қатынас. .
Пәнге деген танымдық қызығушылық оқу процесінде қалыптасады және дамиды. Мұғалімнің басты мақсаты - оқушыларды өз пәніне қызықтыру.
1.3. Танымдық ізденімпаздықты дамытуда шығармашылық тапсырмаларды қолдану мүмкіндіктері
Қазіргі таңда мектеп жұмысының бір бағыты - қоғам сұранысына сай білім беру мазмұнын жаңарту. Бұл жұмыста басты назар жалпы білім беретін мектептің жоғары деңгейіндегі білім беруді бейіндеуге аударылады.
Бейіндік оқыту қазіргі уақытта білім беру үдерісінің құрылымының, мазмұнының және ұйымдастырылуының өзгеруіне байланысты студенттердің қызығушылықтары мен бейімділіктері неғұрлым толық ескерілетін, білім беруді саралау және даралау құралы ретінде қарастырылады. жоғары сынып оқушыларының білім беруді жалғастыруға қатысты кәсіби қызығушылықтары мен ниеттеріне сәйкес білім беру . Орта мектепті бейіндеу мәселесінің әдістемелік аспектілері бірнеше бағытта шешілуде: бейіндікке сәйкес мазмұнды әзірлеу жүргізілуде; оны мектеп жұмысының тәжірибесіне енгізу әдістері тексерілуде; оқытудың ұйымдастырушылық нысандары мен студенттердің жоспарланған оқыту нәтижелеріне жету деңгейін бақылау әдістері қолданылады.
Оқытуды саралау бір жастағы топтағы (немесе бір сыныптағы) оқушыларды оқу процесінде әртүрлі оқытуды қамтиды. Оқушылардың білімі мен интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға, олардың танымдық белсенділігін, оқу-тәрбие жұмысындағы шығармашылық қабілетін қалыптастыруға және мектеп оқушыларының кәсіптік бағдарлануына жағдай жасауға бағытталған.
Мектеп дамуының әртүрлі кезеңдерінде білім беруді саралау әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылды. Мектептер біртұтас бағдарлама және тұрақты оқулықтар бойынша жұмыс істеген кезеңде оқушылардың химиялық білімдерін тереңдету және олардың мектеп пәндеріне деген қызығушылықтарын арттыру тек сыныпта ғана емес, үйірме сабақтарында, сыныптан тыс жұмыстар кезінде де жүзеге асырылды. . Артта қалған оқушыларға қосымша сабақтар ұйымдастырылды.
1960 жылдан бастап оқытуды саралау мектеп оқушыларын белгілі бір кәсіпке дайындау мақсатында жүргізілді, қазірдің өзінде мектепте студенттер оқу-өндірістік комбинаты арқылы кейбір мамандықтарды игере алатын, қалағандар орта кәсіптік оқу орындарында немесе орта арнаулы оқу орындарында білім алу арқылы мамандық ала алатын. мекемелер. Кейіннен жоғары сыныптарда оқушыларды оқытуда саралаудың екі жаңа түрі пайда болды: факультативтік курстар және арнайы ұйымдастырылған мектептерде немесе сыныптарда пәнді тереңдетіп оқыту. Факультативтік курс немесе таңдау пәні - жалпы білім беретін мектептердің оқушылары аудиториядан тыс оқитын факультативтік курс немесе пән. Таңдау пәнінен айырмашылығы, пәнді тереңдетіп оқыту осы мақсатта әзірленген бағдарламалар бойынша сабақтарда жүргізілді және арнайы мектепті немесе сыныпты таңдаған студенттер үшін міндетті болды.
Қазіргі уақытта бейіндік оқыту оқыту курстарының жүйесін оқу арқылы жүзеге асырылады: базалық, бейіндік, элективті. Базалық курстар өзінің мазмұнымен және оларды меңгеруге қойылатын талаптар деңгейімен білім беру стандартының базалық деңгейіне, ал бейіндік курстар білім беру стандартының бейіндік деңгейіне сәйкес келеді. Әртүрлі пәндердің элективті курстары студенттерді таңдаған қызмет саласында кәсіби бағдарлауға бағытталған.
Әрбір химия мұғалімі өз оқушыларының пән бойынша берік білім алуына және химияның басқа ғылымдармен тығыз байланысын түсінуіне ұмтылады. Мұғалімнің пәнге деген қызығушылығын оята білуі - табысты оқудың бір шарты.
Химия мұғалімдері үшін бұл мәселе әсіресе өзекті, өйткені химия пәндер рейтингінде бірінші орында емес. Көңіл көтеруден гөрі қызықты нәрсе болуы мүмкін сияқты. Бірақ кейде оқушылардың химиялық тәжірибені қуана бақылап, зертханалық тәжірибелерді өз еркімен жүргізетіні, бірақ пәнге қызығушылық танытпайтыны анық.
Пәнге деген қызығушылықты қалай қалыптастыруға болады? Пәннің мотивация мәселесін шешу жолдарының бірі әртүрлі, кейде әдеттегі көзқарас тұрғысынан мүмкін емес педагогикалық әдістерді іздеу болуы мүмкін. Осы әдістердің бірі химия материалы бойынша интеллектуалды ойындар өткізу. Мұндай ойындар тек пәнге деген қызығушылықты оятып қана қоймайды, сонымен қатар балалардың жалпы есептерді шешуіне ынталандырады. Мұндай ойындар интеллектуалды толқуды тудырады: сіз басқалардан бұрын шешім қабылдағыңыз, болжағыңыз, мұны істегіңіз келеді.
Ойын барлық түрінде оқушылардың дербестігін, шығармашылық қабілеттерін дамытады, танымдық белсенділіктерін белсендіреді, кәсіби қызығушылықты қалыптастырады, білімдерін бекітуге және тереңдетуге ықпал етеді, логикалық ойлауын дамытады. Оқу үрдісіне жаңа стандартты емес элементтерді енгізу оқушылардың іс-әрекетін жандандырып, эмоционалды түрде бояйды.
Соңғы уақытта орта және одан жоғары жастағы мектеп оқушыларының арасында зияткерлік ойындар өте танымал болды, мұнда табысқа ең алдымен оқушының ақыл-ой қабілеттері, оның эрудициясы мен интеллектісі арқасында қол жеткізіледі. Зияткерлік ойындар әрқашан жандану мен қызығушылық тудырады, білімді өзекті етеді. Студенттер ойында өзін әр қырынан көрсете алады: біреу эрудициямен жарқырайды, біреу әртістікпен, ал біреу өз бойында қарапайым оқу іс-әрекетінде көрінбейтін қабілеттерді ашады. Зияткерлік ойындарды дайындау, ұйымдастыру және өткізу балаларды біріктіреді, бірлесіп әрекет етуге үйретеді және сонымен бірге бір-бірімен жарыса отырып, білімділік пен тапқырлық танытуға көмектеседі. Интеллектуалдық ойындарды дайындау мен өткізуде ең бастысы - оған барынша көп мектеп оқушыларын қатыстыру және оған қызығушылық таныту. Бейресми қарым-қатынас барысында өзара түсіністік туындап, достар шеңбері кеңейіп, кез келген шығармашылық іс-әрекет оқушылардың бойында жағымды қасиеттердің қалыптасуына ықпал етіп, шығармашылық қабілеттерін дамытып, өзін-өзі көрсетуге жағдай жасайды. Және, әрине, химиялық мазмұны бар интеллектуалдық ойындар пәнге деген қызығушылықты оятады, мектеп оқушыларын жинақтаған білімдерін өмірде пайдалана білуге үйретеді, олардың ой-өрісін кеңейтуге және мұнымен тоқтап қалмауға ұмтылдырады. Сонымен бірге ойынға қатысушылар өмірдегі сәтсіздіктерді лайықты қабылдаудың өте маңызды тәжірибесін алады, үміт үзбеуді, өз күшіне сенуді және болашаққа қорытынды жасауды үйренеді.
Расында да, сұрақтарға жауап берудегі зияткерлік ойынның серпінділігі мен бәсекелестік рухы жігіттерді бей-жай қалдырмайды. Осылайша, олар ойнау кезінде көптеген қызықты және пайдалы ақпаратты алады және есте сақтайды.
Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту үшін химия материалы бойынша интеллектуалды ойындар өткіземін. Мұндай ойындар тек пәнге деген қызығушылықты оятып қана қоймайды, сонымен қатар балалардың жалпы есептерді шешуіне ынталандырады. Мұндай ойындар интеллектуалды толқуды тудырады: сіз басқалардан бұрын шешім қабылдағыңыз, болжағыңыз, мұны істегіңіз келеді.
Ойындарды дайындағанда көптеген материалдарды ақтарамын, оқушылардың химияға деген танымдық қызығушылығын қалыптастыруға және дамытуға, пәнаралық байланыстарды қадағалап отыруға, химияны сабақтас білім мен адам әрекетінде іс жүзінде қолдануға бағытталған тапсырмаларды таңдаймын. Мәселен, Металдар ойын-байқауында металдардың адам өмірінде қолданылуына байланысты көптеген сұрақтар қойылып, әдебиет, тарих, биология, белгілі тарихи тұлғаларға байланысты сұрақтар қойылады. Кейде, біраз уақыттан кейін оқушылардың есіне: Есіңде ме, осындай сұрақ бар еді?, бұл оларды таң қалдырған, есіне түсірген, қызығушылықты тудырған материалды білдіреді.
Интеллектуалдық ойындарды дайындау мен өткізуде ең бастысы - оқушыларды барынша көп қатысуға және оған қызығушылық таныту. Сондықтан ойындарды құрастыру кезінде мен көрермендердің ойынға қатысу мүмкіндігін қамтамасыз етемін: сайыстар, сұрақтарға жауаптар.
Металдар, Көмірсулар, Азот және оның қосылыстары, Оттегі, Көміртек және оның қосылыстары ойындарын өткіздім. Мұндай ойындар пәнге деген қызығушылықты оятып, оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіреді, білімдерін тиянақтауға, тереңдетуге, жаңартуға ықпал етеді, логикалық ойлауын дамытады.
Ойындардан кейін мен шағын сауалнама жүргіземін, маған не ұнады, не ұнамады, мен одан әрі жұмыста ескертулер мен ұсыныстарды ескеремін.
1.4 Ұжымдық жұмыс түрлері арқылы оқушылардың химия сабағына танымдық қызығушылығын дамыту
Мектеп оқушыларының химия пәніне деген қызығушылығын, танымдық белсенділігін, дербестігін, ізденімпаздығын дамыту қазіргі мектептің ең маңызды міндеті болып табылады. Бұл мәселеге жалпы білім беретін мектептің әдістемелік әдебиеттері мен тәжірибесінде көп көңіл бөлінеді.
Мектептегі жұмыс тәжірибесі пәнге деген қызығушылықты дамытуда оқытылатын материалдың мазмұнына толықтай сенуге болмайтынын көрсетті. Танымдық қызығушылықтың бастауын тек материалдың мазмұндық жағына дейін қысқарту тек сабаққа ситуациялық қызығушылыққа әкеледі. Егер оқушылар белсенді іс-әрекетке тартылмаса, онда кез келген мазмұнды материал олардың танымдық қызығушылық болмайтын пәнге деген ойшылдық қызығушылығын оятады.
Мектеп оқушысының миы білім оның тереңдігіне сирек енетіндей етіп орналасады, көбінесе олар бетінде қалады, сондықтан нәзік болады. Оларға ішке кіруге көмектесетін және сол жерде жарылып, содан кейін сенімге айналатын күшті детонатор қызығушылық болып табылады. Оқушыны жұмысқа тартатын құралдарды іздеу маңызды. Танымдық қызығушылықты дамыту күрделі міндет болып табылады, оны шешу мектеп оқушыларының оқу әрекетінің тиімділігін анықтайды. Педагогика мен психология студенттерде танымдық қызығушылықты қалыптастырудың жалпы тәсілдерін жасады. Оқу материалының мазмұнына да, танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға да қызығушылық танылатыны анықталды.
Танымдық қызығушылық әдістемесінің аспектілері үш тармақты қамтиды:
1) оқушыларды сабақтың мақсаты мен міндеттеріне тарту;
2) қайталанған және жаңадан меңгерілген материалдың мазмұнына қызығушылықты ояту;
3) студенттерді олар үшін қызықты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
С. АМАНЖОЛОВ АТЫНДАҒЫ ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН УНИВЕРСИТЕТІ
IТ және жаратылыстану жоғары мектебі
Химия кафедрасы
Дипломдық жұмыс
Тақырыбы:Химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын шығармашылық тапсырмалар негізінде қалыптастыру әдістемесі
Орындаған: 5В011200 - Химия
білім беру бағдарламасының
4 курс студенті Бекбол Жібек
Тексерген: Тантыбаева Б.С.
МАЗМҰНЫ:
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
I. ТАРАУ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.1. Педагогикалық әдебиеттердегі шығармашылық тапсырмалар түсінігі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..5
1.2. Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары ... ... ..13
1.3. Танымдық ізденімпаздықты дамытуда шығармашылық тапсырмаларды қолданушы мұғалімдер тәжрибесінен ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 17
1.4 Ұжымдық жұмыс түрлері арқылы оқушылардың химия сабағына танымдық қызығушылығын дамыту
1.5 Химия сабағында қолданылатын шығармашылық тапсырмалар жүйесі
II ТАРАУ. ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ МАҚСАТЫНДАҒЫ ЭКСПЕРИМЕНТТІК ЖҰМЫС ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ҚОСЫМШАЛАР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
КІРІСПЕ
Әрбір ұстаз шәкіртінің жақсы оқып, мектепте қызығып, ықыласпен оқығанын қалайды. Бұған оқушылардың ата-аналары да қызығушылық танытуда. Бірақ кейде мұғалімдер де, ата-аналар да оқығысы келмейді, жақсы оқи алар еді, бірақ тілек жоқ деп өкінішпен айтуына тура келеді. Бұл жағдайларда оқушыда білімге деген қажеттілік қалыптаспағандығы, оқуға деген қызығушылықтың жоқтығымен кездесеміз. Білім қажеттілігінің мәні неде? Ол қалай пайда болады? Ол қалай дамып жатыр? Оқушылардың білімге деген қызығушылығын қалыптастыру үшін қандай педагогикалық құралдарды қолдануға болады? Бұл сұрақтар көптеген мұғалімдер мен ата-аналарды алаңдатады.
Оқыту мен білімге немқұрайлы, қызығушылықсыз қарайтын оқушыны табысты оқыту мүмкін еместігін ұстаздар біледі. Сондықтан оқушылардың қызығушылықтары қалыптасып, дамуы керек. Адамның танымдық әрекеті сыртқы және ішкі жағдайлардың өзара әрекеттесуінің өте күрделі процесі. Тұлғаның танымдық іс-әрекетінің дамуында сыртқы әсерлер шешуші болады, бірақ адамның санасы дамыған сайын оның тұлғасының бағыты бекітіледі, оның іс-әрекетінде ішкі жағдайлар: тәжірибесі, дүниетанымы, қызығушылықтары мен қажеттіліктері артып келе жатқан рөлге ие болады. Бұл факторлар қарама-қайшы бірлікте адамның психологиялық процестерінің бүкіл дамуына әсер ететін жеке тұлғаның іс-әрекетіндегі бағытты құрайды.
Оқушы тұлғасының бағыттылығына байланысты оның барлық танымдық іс-әрекеті таңдамалы сипатқа ие болып, білім пәніне тұрақты зейінді қалыптастырады. Таным объектісіне тұрақты зейіннің әсерінен психикалық процестердің бар динамикалық жүйесі де жетілдіріліп, тұлғаның танымдық белсенділігі мен дербестігінің дамуын қамтамасыз етеді.
Шындығында, адамның қоршаған дүниенің заңдылықтары мен құбылыстарына тұрақты назарынсыз белсенді танымдық әрекеті болмайды және болуы да мүмкін емес.
Жеке тұлғаның танымдық іс-әрекеті әрқашан қандай да бір объектімен, тапсырмамен байланысты, әрқашан мақсатты, - ең алдымен, өмірлік маңызы бар және жеке адам үшін қызықты заттар мен құбылыстарға байланысты.
Зерттеу нысаны - химияны орта мектепте оқыту процесі.
Зерттеу пәні - химия сабақтарында танымдық ізденімпаздықты арттыратын шығармашылық тапсырмаларды қолдану процесі
Зерттеудің мақсаты - химия сабақтарында оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытатын шығармашылық тапсырмалар жүйесін қамтитын оқытудың белсенді формалары мен әдістерін әзірлеу және енгізу.
Ғылыми болжам. Егер химиядан шығармашылық тапсырмаларды тиімді қолданса оқушылардың танымдық қызығушылығы дамып оқушылардың химиядан білім деңгейлері жоғарлайды.
Зерттеудің негізгі міндеттері:
1. Зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерге шолу жүргізу.
2. Химия пәні мұғалімдерінің оқушы шығармашылығын арттырып, танымдық ізденімпаздықты қалыптастыруға бағытталған іс тәжрибелерін зерттеу.
3. Химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын шығармашылық тапсырмалар негізінде қалыптастыру әдістемесін құру
4. танымдық қызығушылығы шығармашылық тапсырма негізінде қалыптасқан оқушының теориялық моделін құру
5. Экспреимент жүргізіп оның нәтижесін бағалау
Зерттеудің әдістері: жалпы теориялық, диагностикалық, эксперименттік, математикалық статистикалық талдау әдістері.
Зерттеу базасы: Өскемен қаласы әкімдігінің №13 орта мектеп.
Ғылыми жаңалығы:
Зерттеу жұмысының теориялық және практикалық маңызы:
Диплом жұмысының құрылымы:
Зерттеу екі тараудан, кіріспе және қорытындыдан тұрады.
Кіріспеде зерттелетін мәселенің өзектілігі, мақсаттары мен міндеттері, зерттеу объектісі, пәні және әдістері негізделеді.
Бірінші тарауда қарастырылып отырған мәселенің психологиялық-педагогикалық негіздері берілген. Бұл тарауда жетекші педагогтардың, психологтардың, әдіскерлердің тәжірибесі жинақталған.
Екінші тарауда химия сабағында оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытудың кейбір әдістерін қолдану тәжірибесі берілген.
Қорытындыда зерттеу жұмысының нәтижесінен алынған қорытынды беріледі.
I. ТАРАУ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ХИМИЯНЫ ОҚУҒА ДЕГЕН ТАНЫМДЫҚ ҚЫЗЫҒУШЫЛЫҒЫН ДАМЫТУ
1.1. Педагогикалық әдебиеттердегі танымдық қызығушылық түсінігі
Бүгінгі таңда білімді тұтынып қана қоймай, оны шығаруды да білетін адам қажет. Біздің заманымыздың стандартты емес жағдайлары бізден үлкен қызығушылықты талап етеді. Қызығушылық - бұл адам ерекше маңызды деп санайтын әрекеттің нақты себебі. Бұл әрекеттің тұрақты күшті мотивтерінің бірі. Қызығушылықты субъектінің оның қызметіне оң бағалау қатынасы ретінде анықтауға болады.
Адам үшін күшті және өте маңызды білім ретінде қызығушылық өзінің психологиялық анықтамаларында көптеген түсіндірмелерге ие, ол келесідей қарастырылады:
адамның таңдамалы бағдары, оның зейіні, ойлары (С.Л.Рубинштейн).
сананың белсенділігін және адам әрекетін арттыратын эмоционалды-ерікті және интеллектуалдық процестердің ерекше бірігуі (А.А.Гордон);
белсенді когнитивтік (В.Н. Мясинцев, В.Г. Иванов), эмоционалды-танымдық (Н.Г. Морозова) адамның дүниеге қатынасы;
адамның объектіге оның өмірлік маңызы мен эмоционалдық тартымдылығын санасынан туындайтын нақты қатынасы (А.Г. Ковалев).
адамның белгілі бір объектіге, құбылысқа және іс-әрекетке деген белсенді танымдық бағыттылығы, оларға деген жағымды эмоционалдық қатынаспен құрылған (В.А.Крутецкий).
Психологиядағы қызығушылықты түсіндірудің бұл тізімі толық емес, бірақ айтылғандар айырмашылықтармен қатар қызығушылық феноменін ашуға бағытталған аспектілердің белгілі ортақтығы - оның әртүрлі психикалық процестермен байланысы бар екенін растайды. оның ішінде эмоционалды, интеллектуалдық, реттеуші болып бөлінеді ( зейін, ерік ), оның әр түрлі жеке формацияларға қатысуы.
Мүдделердің классификациясы
∙ мазмұны бойынша
- материалдық мүдделер баспанаға, гастрономиялық өнімдерге, киім-кешекке және т.б. алуға ұмтылуда көрінеді;
- рухани қызығушылықтар - бұл математика, физика, химия, биология, философия, психология және т.б. пәндерге деген танымдық қызығушылықтар, әдебиетке және өнердің әртүрлі түрлеріне (музыка, кескіндеме, театр) қызығушылықтар. Тұлға дамуының жоғары деңгейін сипаттау;
-қоғамдық мүдделерге қоғамдық жұмысқа, ұйымдастырушылық қызметке деген қызығушылық жатады.
∙ бағыты бойынша
- кең мүдделер - бұл негізгі, орталық мүдде болған кездегі әртүрлі мүдделер;
- тар мүдделер - қалғанның бәріне толық немқұрайлылықпен бір немесе екі шектеулі және оқшауланған мүдделердің болуы;
- терең қызығушылықтар - объектіні барлық бөлшектері мен нәзіктіктерімен мұқият зерттеу қажеттілігі;
- үстірт қызығушылықтар - құбылыстың бетінде сырғып, объектіге нақты қызығушылық жоқ.
∙ күші бойынша
- тұрақты қызығушылықтар ұзақ уақыт бойы сақталады, адамның өмірі мен іс-әрекетінде маңызды рөл атқарады және оның тұлғасының салыстырмалы түрде тұрақты белгілері болып табылады;
- тұрақсыз қызығушылықтар - салыстырмалы түрде қысқа мерзімді: олар тез пайда болады және тез жоғалады.
∙ медиация арқылы
- тікелей (жеке) мүдделер белгілі бір білім немесе қызмет саласының мазмұнының өзінен, оның қызығы мен қызығуынан туындайды;
- жанама (делдалдық) мүдделер объектінің мазмұнына байланысты емес, адам үшін тікелей қызығушылық тудыратын басқа объектімен байланысқан оның иеленген құндылығынан туындайды.
∙ тиімділік деңгейі бойынша
- пассивті қызығушылықтар - адам қызығушылық объектісін қабылдаумен шектелетін ойлау мүдделері;
- белсенді қызығушылықтар - белсенді қызығушылық, адам тек ойлаумен шектелмей, қызығушылық объектісін меңгеру мақсатында әрекет етеді.
Қызығушылықтың ерекше түрі - білімге деген қызығушылық, немесе қазіргі кезде оны әдетте танымдық қызығушылық деп атайды. Оның саласы - танымдық іс-әрекет, оның барысында оқу пәндерінің мазмұны мен қажетті әдістер немесе дағдылар игеріледі, оның көмегімен оқушы білім алады.
Тұлға дамуының ең маңызды стимулы ретінде қызығушылық мәселесі қазіргі уақытта мұғалімдердің де, психологтардың да назарын көбірек аударуда.
Психологиялық тұрғыдан қызығушылық ұтқырлықпен, өзгермелілікпен, әртүрлі реңктермен және даму дәрежесімен сипатталады. Психологтардың көпшілігі қызығушылықты бағдарлар категориясына жатқызады, яғни индивидтің объектіге немесе әрекетке деген ұмтылысына. Танымдық қызығушылыққа ерекше мән бере отырып, психологтар бұл қызығу білімді меңгеру процесіндегі және мазмұнына деген қызығушылық ретінде түсініледі деп көрсетеді.
С.Л.Рубинштейн мен Б.Г.Аньевтің көзқарасы бойынша танымдық қызығушылыққа кіретін психологиялық процестер терминдердің жиынтығы емес, ерекше байланыстар, өзіндік қарым-қатынастар болып табылады. Қызығушылық - бұл жеке тұлғаның ерекше күйлерін (оқу процесіндегі қуаныш, қызығушылық танытатын пән туралы білімге терең бойлау, танымдық әрекет, сәтсіздіктерді бастан кешіру және оларды жеңуге деген күшті ерік-жігер).
Педагогикалық процесте танымдық қызығушылық үлкен рөл атқарады. И.В.Метельский когнитивтік қызығушылықты былайша анықтайды: Қызығушылық - бұл пәнді оқуға жағымды эмоционалды бояумен, оқу қуанышымен, қиындықтарды жеңумен, табысқа жетумен, өзін-өзі көрсетумен және дамып келе жатқан нәрсені бекітумен байланысты белсенді танымдық бағыт. тұлға.
Педагогикадағы танымдық қызығушылықты зерттеумен арнайы айналысқан Г.И.Щукина оған былайша анықтама береді: Танымдық қызығушылық біздің алдымызда білім саласына, оның пәндік жағына және меңгеру процесінің өзіне қарайтын жеке тұлғаның таңдамалы бағыты ретінде пайда болады. білім.
Танымдық қызығушылық болуы мүмкін:
- жалпы ақпаратты алуды қамтитын кең,
- терең, белгілі бір білім саласына бағытталған.
Оқушылардың танымдық қызығушылығы мектептегі пәндер бойынша берілген білімді меңгеруге бағытталған. Сонымен бірге бұл пәннің мазмұнына ғана емес, сонымен бірге осы білімді алу үрдісіне, танымдық іс-әрекетке бағытталған.
Танымдық қызығушылық психикалық процестердің жиынтығы: интеллектуалдық, ерікті және эмоционалдық.
Танымдық қызығушылықтың әсерінен жүретін интеллектуалды әрекетте мыналар көрінеді:
:: белсенді іздеу;
:: болжам;
:: зерттеу тәсілі;
:: мәселелерді шешуге дайын болу.
Когнитивті қызығушылықпен бірге жүретін эмоционалдық көріністер:
:: таңданыс сезімдері;
:: жаңаны күту сезімі;
:: интеллектуалдық қуаныш сезімі;
:: сәттілік сезімі.
Когнитивті қызығушылыққа тән ерікті көріністер:
:: іздеу бастамасы;
:: білім алудағы дербестік;
:: танымдық міндеттерді алға жылжыту және қою.
Психологтар мен педагогтар когнитивтік қызығушылықты әртүрлі қырынан зерттейді, бірақ кез келген зерттеу білім беру мен дамытудың жалпы мәселесінің бөлігі ретінде қарастырылады. Қазіргі таңда қызығушылық проблемасы оқушының әр алуан іс-әрекеті аясында көбірек зерттелуде, бұл шығармашыл мұғалімдерге оқушылардың қызығушылықтарын сәтті қалыптастырып, дамытуға, тұлғаны байытуға, өмірге белсенді көзқарасты тәрбиелеуге мүмкіндік береді.
Танымдық қызығушылық - адамның қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына таңдамалы назар аударуы. Бұл бағдар үнемі білімге, жаңа, неғұрлым толық және терең білімге ұмтылумен сипатталады. Осы немесе басқа ғылым саласы, сол немесе басқа оқу пәні адамға маңызды, мәнді болып көрінгенде ғана ол олармен ерекше ынта-ықыласпен айналысады, сол құбылыстардың, сол салаға байланысты оқиғалардың барлық жақтарын тереңірек және жан-жақты зерттеуге тырысады. оны қызықтыратын білім. Әйтпесе, пәнге деген қызығушылық шынайы когнитивтік бағдар сипатында бола алмайды: ол кездейсоқ, тұрақсыз және үстірт болуы мүмкін.
Танымдық қызығушылықты жүйелі түрде нығайту және дамыту оқуға деген оң көзқарастың негізіне айналады. Танымдық қызығушылық зерттеушілік сипатта болады. Оның әсерінен адам үнемі сұрақтарға ие болады, ол жауаптарды өзі үнемі және белсенді түрде іздейді. Сонымен бірге оқушының ізденімпаздық әрекеті ынта-ықыласпен жүзеге асады, ол эмоционалдық өрлеуді, сәттілік қуанышын сезінеді. Танымдық қызығушылық әрекет процесі мен нәтижесіне ғана емес, сонымен қатар танымдық қызығушылықтың әсерінен ерекше белсенділік пен бағытқа ие болатын психикалық процестердің - ойлау, елестету, есте сақтау, зейінге де игі әсер етеді.
Танымдық қызығушылықтың сипатты белгісі оның ерікті бағыттылығы болып табылады. Танымдық қызығушылық таным процесіне ғана емес, оның нәтижесіне де бағытталады және бұл әрқашан мақсатқа ұмтылумен, оны жүзеге асырумен, қиындықтарды жеңумен, ерікті шиеленіспен, күш салумен байланысты. Танымдық қызығушылық ерікті күш-жігердің жауы емес, оның шынайы одақтасы. Танымдық қызығушылықта тұлғаның барлық маңызды көріністері ерекше түрде өзара әрекеттеседі.
Танымдық қызығушылық мектеп оқушыларын оқытудың маңызды мотивтерінің бірі болып табылады. Танымдық қызығушылықтың әсерінен тәрбие жұмысы, тіпті әлсіз оқушылар үшін де нәтижелі жүреді. Бұл мотив жасөспірімнің бүкіл оқу әрекетін эмоционалды түрде бояйды. Сонымен бірге ол басқа мотивтермен (ата-ана мен ұжым алдындағы жауапкершілік және т.б.) байланысты. Танымдық қызығушылық оқу мотиві ретінде оқушыны өз бетінше әрекетке итермелейді, қызығушылық болса, білімді меңгеру процесі белсенді, шығармашылық сипатқа ие болады, бұл өз кезегінде қызығушылықтың күшеюіне әсер етеді. Білімнің жаңа салаларына өз бетінше ену, қиындықтарды жеңу қанағаттану, мақтаныш, табыс сезімін тудырады, яғни қызығушылыққа тән эмоционалдық астар жасайды.
Танымдық қызығушылық оқушылардың іс-әрекетін педагогикалық-әдістемелік дұрыс ұйымдастыра отырып және оқу іс-әрекетін жүйелі және мақсатты түрде жүргізе отырып, оқушы тұлғасының тұрақты қасиетіне айналуы мүмкін және оның дамуына күшті әсер етуі де мүмкін. Тұлғаның қасиеті ретінде танымдық қызығушылық барлық жағдайда көрінеді, өзінің ізденімпаздығын кез келген жағдайда, кез келген жағдайда пайдалануды табады. Қызығушылықтың әсерінен оқушы, мысалы, мұғалімге, ата-анаға, үлкендерге жүгініп, оны қызықтыратын құбылыстың мәнін анықтайтын әртүрлі сұрақтар арқылы көрінетін психикалық белсенділік дамиды. Қызығушылықтары бойынша кітаптарды іздеу және оқу, оның қызығушылығын қанағаттандыра алатын сыныптан тыс жұмыстардың белгілі бір түрлерін таңдау - осының барлығы оқушының жеке басын қалыптастырады және дамытады.
Танымдық қызығушылық оқудың қуатты құралы ретінде де әрекет етеді. Қызығушылықты оқу құралы ретінде сипаттай отырып, қызықты оқыту тиімді эксперименттермен, түрлі-түсті оқу құралдарының демонстрацияларымен, ойын-сауық тапсырмалары мен әңгімелермен және т.б. қаныққан қызықты оқыту емес, ол тіпті барлық нәрсе баяндалатын жеңілдетілген оқыту емес екенін атап өткен жөн. , түсіндірді және Оқушы тек есте сақтауы керек. Оқыту құралы ретіндегі қызығушылық сыртқы әсерлерден туындайтын қызығушылық жарқылын ұстап тұруға қабілетті ішкі ынталандырулар бірінші орынға шыққанда ғана жұмыс істейді. Жаңашылдық, ерекшелік, таңданыс, оғаштық, бұрын зерттелгенмен сәйкес келмеу - осы қасиеттердің барлығы лезде қызығушылық тудырып қана қоймайды, сонымен бірге материалды тереңірек оқуға деген ұмтылысты тудыратын эмоцияларды оятуы мүмкін, яғни қызығушылықтың тұрақтылығына ықпал етеді.
Оқушының танымдық қызығушылығын дамытпай оның танымдық әрекетін белсендіру қиын ғана емес, іс жүзінде мүмкін емес. Сондықтан да оқу үрдісінде оқудың маңызды мотиві ретінде және тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде және оның сапасын арттыратын тәрбиелік білім берудің қуатты құралы ретінде оқушылардың танымдық қызығушылығын жүйелі түрде ояту, дамыту және нығайту қажет.
Бір сыныптағы мектеп оқушыларында танымдық қызығушылық әр түрлі тәжірибелерге, жеке дамудың ерекше тәсілдеріне байланысты даму деңгейі мен оның көріністерінің сипаты бойынша әртүрлі болуы мүмкін.
Танымдық қызығушылықтың элементарлық деңгейін оқушының сабақта алған ақпаратында пайда болатын жаңа фактілерге, көңіл көтеру құбылыстарына ашық, тікелей қызығушылық деп санауға болады. Бұл кезеңде - қызығу кезеңінде оқушы тек сол немесе басқа пәннің, осы немесе басқа білім саласының қызықтарына қанағаттанады. Бұл кезеңде оқушылардың мәнін білуге деген ұмтылысы әлі байқамайды.
Оның жоғары деңгейі - заттар мен құбылыстардың тереңірек, көбінесе көрінбейтін ішкі мәнін құрайтын қасиеттерін білуге қызығушылық. Қызығу кезеңі деп аталатын бұл деңгей ізденісті, болжамды, бар білімді белсенді өңдеуді қажет етеді. Қызығу кезеңі көзге көрінетіннен асып түсуге ұмтылумен сипатталады. Оқушыға таңдану сезімдері, білім қуанышы тән. Іс-әрекетке өз еркімен кіріскен оқушы қиындықтарға тап болып, сәтсіздіктің себебін іздей бастайды. Тұрақты мінез-құлық қасиетіне айналған қызығушылық тұлғаның дамуы үшін үлкен мәнге ие. Бұл кезең, зерттеулер көрсеткендей, заттардың мәні мен тереңдігіне ену үшін жеткілікті теориялық білімі жоқ, бірақ қарапайым нақты әрекеттерден ажырап, оқуға тәуелсіз дедуктивті көзқарасқа қабілетті болған жас жеткіншектерге тән.
Танымдық қызығушылықтың одан да жоғары деңгейі - оқушының себеп-салдарлық байланыстарға, заңдылықтарды анықтауға, әртүрлі жағдайларда әрекет ететін құбылыстардың жалпы принциптерін бекітуге қызығушылығы. Бұл қызығушылық нағыз танымдық қызығушылықты сипаттайды. Танымдық қызығушылық кезеңі әдетте оқушының проблемалық мәселені шешуге ұмтылуымен байланысты. Оқушының назары пәннің дайын материалы және әрекеттің өзі емес, мәселе, мәселе. Танымдық қызығушылық жеке тұлғаның қоршаған шындықты тануға ерекше бағдары ретінде оқушының білімсіздіктен білімге, толық емес және тайыздан толық және құбылыстардың мәніне терең енуіне ықпал ететін үздіксіз прогрессивті қозғалыспен сипатталады. . Танымдық қызығушылық мәселелерді шешудегі қиындықтарды жеңуге, проблемалық сұрақтарға белсенді түрде жауап іздеуге жетелейтін ойдың шиеленісуімен, ерік-жігердің талпынысымен, сезімнің көрінісімен сипатталады.
Сондай-ақ заңдылықтарды, теориялық негіздерін білуге ұмтылумен ғана емес, сонымен қатар оларды практикада қолданумен байланысты теориялық қызығушылық кезеңі бар. Ол тұлғаның және оның дүниетанымының дамуының белгілі бір кезеңінде пайда болады. Бұл кезең әлемге белсенді әсер етумен сипатталады, оны қайта құруға бағытталған, жеке адамнан терең білімді ғана емес, сонымен бірге күшті сенімдерді де талап етеді. Бұл деңгейге ғылыми көзқарастарын қалыптастыруға, дүниені дұрыс түсінуге теориялық негізі бар егде жастағы мектеп оқушылары ғана көтеріле алады.
Танымдық қызығушылықты дамытудың бұл кезеңдері: қызығу, білуге құштарлық, танымдық қызығушылық, теориялық қызығушылық оқушының пәнге қатынасын және оның тұлғаға әсер ету дәрежесін азды-көпті дәл анықтауға көмектеседі. Бұл кезеңдерді барлығы бірдей қабылдамаса да және олар таза шартты түрде бөлінгенімен, олар жалпыға бірдей танылған болып қала береді.
Алайда, танымдық қызығушылықтың бұл кезеңдерін бір-бірінен оқшаулап қарастыру қателік болар еді. Нақты процесте олар ең күрделі комбинациялар мен қатынастарды білдіреді.
Оқушының белгілі бір оқу сабағында ашатын, оқудың алуан түрлі аспектілерінің (ойын-сауық, мұғалімге деген бейімділігі, ұжым алдындағы беделін көтерген сәтті жауап және т.б.) әсерінен көрінетін қызығушылық күйі уақытша, өтпелі, оқушы тұлғасының дамуында, оқуға деген оқушыға қатысты терең із қалдырмайтын болуы. Бірақ білім берудің жоғары деңгейі жағдайында мұғалімнің танымдық қызығушылықты қалыптастырудағы мақсатты жұмысымен бұл уақытша қызығушылық күйін ізденімпаздықты, білуге құмарлықты, барлық нәрсені басшылыққа алуға ұмтылуды дамытудың бастапқы нүктесі ретінде пайдалануға болады. әртүрлі оқу пәндерін оқу кезіндегі ғылыми көзқарас (дәлелдерді іздеу және табу, қосымша әдебиеттерді оқу, соңғы ғылыми жаңалықтарға қызығушылық таныту және т.б.). [32]
Әр балаға мұқият болыңыз. Оқушының бойында тәрбие жұмысының қай жағынан болмасын, азғантай қызығу ұшқынын көре білу, байқай білу, оны оятып, ғылымға, білімге деген шынайы қызығушылыққа айналдыру үшін барлық жағдайды жасау - міндет. танымдық қызығушылығын қалыптастыратын мұғалімнің.
Сонымен, танымдық қызығушылықты оқытудың маңызды мотивтерінің бірі ретінде, тұлғаның тұрақты қасиеті және оқудың қуатты құралы ретінде қарастыруға болады. Оқыту процесінде оқу мотиві ретінде де, тұлғаның қасиеті ретінде де, оқу құралы ретінде де танымдық қызығушылықты дамыту және нығайту маңызды. Бұл ретте олардың ерекшеліктерін, белгілерін білудің танымдық қызығушылығын дамытудың әртүрлі кезеңдері болатынын есте ұстаған жөн. Ал мұғалімнің кез келген әрекетке танымдық қызығушылығын қалыптастыра алуы үшін ол танымдық қызығушылықты белсендірудің негізгі формалары мен жолдарын білуі, осыған қажетті барлық жағдайларды ескеруі қажет.
Өткеннің мол тәжірибесіне, арнайы зерттеулерге және заманауи тәжірибе тәжірибесіне сүйене отырып, оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастыруға, дамытуға және нығайтуға ықпал ететін шарттар туралы айтуға болады:
1. Бірінші шарт - оқушылардың белсенді психикалық әрекетіне барынша сүйену. Оқушылардың танымдық күштері мен қабілеттерін дамытудың, сондай-ақ шынайы танымдық қызығушылықты дамытудың негізгі негізі болып танымдық мәселелерді шешу жағдайлары, белсенді ізденіс жағдайлары, жорамалдар, рефлексиялар, психикалық шиеленіс жағдайлары, сәйкессіздік жағдайлары табылады. пайымдаулар, әртүрлі позициялардың қақтығыстары, сіз өзіңіз анықтауыңыз керек шешім қабылдау, белгілі бір көзқараста тұру.
2. Екінші шарт танымдық қызығушылық пен тұлғаның тұтастай қалыптасуын қамтамасыз етуді көздейді. Ол білім беру процесін оқушылардың оңтайлы дамуы деңгейінде жүргізуден тұрады. Жалпылау жолы, көрінетін құбылыстар мен процестер бағынатын заңдылықтарды іздеу - ғылымның көптеген сұраныстары мен тарауларын қамти отырып, оқыту мен игерудің жоғары деңгейіне ықпал ететін жол, өйткені ол ең жоғары деңгейге сүйенеді. оқушының дамуы. Дәл осы шарт оқытудың таным белсенділігін, оның әдістерін, дағдысын жүйелі және оңтайлы жетілдіру негізінде танымдық қызығушылықтың шыңдалуы мен тереңдеуін қамтамасыз етеді. Нақты оқу процесінде мұғалім үнемі оқушыларға көптеген дағдылар мен дағдыларды үйретумен айналысуы керек. Пәндік дағдылардың барлық алуан түрлілігімен студент оқытудың мазмұнына қарамастан басшылыққа алатын жалпылар бар, мысалы, кітапты оқу (кітаппен жұмыс), талдау және жалпылау, оқу материалын жүйелей білу, жалғыз, негізгісін бөліп көрсету, жауапты логикалық тұрғыда құрастыру, дәлелдеу және т.б. Бұл жалпыланған дағдылар эмоционалды жүйелі процестер кешеніне негізделген. Олар әр түрлі жағдайларда білімді пайдалануды жеңілдететін, мобильді және ескінің есебінен жаңасын алатын танымдық әрекеттің әдістерін құрайды.
3. Оқытудың эмоционалды атмосферасы, оқу-тәрбие процесінің жағымды эмоционалдық тонусы үшінші маңызды шарт болып табылады. Оқыту мен оқудың гүлденген эмоционалды атмосферасы оқушы дамуының екі негізгі көзімен байланысты: белсенділік пен қарым-қатынас, олар көп мәнді қарым-қатынастарды тудырады және оқушының жеке көңіл-күйінің реңкін тудырады. Бұл екі көз де бір-бірінен оқшауланбайды, олар оқу-тәрбие процесінде үнемі араласып отырады, сонымен бірге олардан келетін стимулдар да әр түрлі және олардың танымдық әрекетке, білімге деген қызығушылығына әсері әртүрлі, басқалары жанама. . Оқытудың гүлденген атмосферасы оқушының ақылды, жақсырақ және тапқыр болуға деген ұмтылысын тудырады. Дәл осы студенттің қол жеткізген нәрседен жоғары көтерілуге деген ұмтылысы өзін-өзі бағалауды растайды, оған терең қанағат, жақсы көңіл-күй әкеледі, ол тезірек, жылдамырақ және өнімдірек жұмыс істейді. Оқушылардың танымдық іс-әрекеті үшін қолайлы эмоционалды ахуал туғызу оқу-тәрбие процесінде танымдық қызығушылықты қалыптастыру және оқушы тұлғасын дамытудың ең маңызды шарты болып табылады. Бұл шарт оқу функцияларының бүкіл кешенін - білім беру, дамыту, тәрбиелеуді байланыстырады және қызығушылыққа тікелей және жанама әсер етеді. Бұдан төртінші маңызды шарт туындайды, ол қызығушылық пен жалпы тұлғаға пайдалы әсерді қамтамасыз етеді.
4. Төртінші шарт - оқу процесіндегі қолайлы қарым-қатынас. Оқушы - мұғалім, оқушы - ата-ана және туыстар, оқушы - ұжым қарым-қатынас шарттарының бұл тобы. Бұған оқушының өзінің жеке ерекшеліктерін, сәттілік пен сәтсіздік тәжірибесін, оның бейімділігін, басқа да күшті қызығушылықтардың болуын және бала психологиясында тағы басқаларды қосу керек. Бұл қарым-қатынастардың әрқайсысы оқушының қызығушылығына оң және теріс әсер етуі мүмкін. Осы қарым-қатынастардың барлығын және ең алдымен мұғалім мен оқушының қарым-қатынасын мұғалім бақылайды. Оның студентке деген талапшыл және сонымен бірге қамқорлықпен қарауы, оның пәнге деген құштарлығы және оның үлкен маңыздылығын атап көрсетуге ұмтылуы студенттің осы пәнді оқуға деген көзқарасын анықтайды. Шарттардың бұл тобына оқушының қабілетін, сонымен бірге оның табандылық пен табандылық нәтижесінде жеткен жетістіктерін қамту керек.
Сонымен, жоғарыда танымдық қызығушылықты қалыптастырудың маңызды шарттарының бірі ретінде қарастырылды. Барлық осы шарттарды сақтау мектептегі пәндерді, оның ішінде химияны оқуға деген танымдық қызығушылықтың қалыптасуына ықпал етеді.
1.2. Оқушылардың танымдық қызығушылығын арттыру жолдары
Танымдық қызығушылық әрекетте, ең алдымен оқытуда дамып, қалыптасады. Мұғалімнің оқу үдерісіндегі жетістігі, ең алдымен, оның студенттерді өз пәніне қаншалықты қызықтыра білгеніне байланысты. Бірақ қызығушылық өздігінен пайда болмайды, мұғалім осы бағытта жұмыс істеуі керек. Оқушының пәнге деген танымдық қызығушылығының көрсеткіші бола бермейтінін айта кеткен жөн. Студент тек жақсы баға ала алады, бірақ бұл оның еңбекқорлығын немесе пәннің оған оңай берілгенін ғана көрсете алады. Оның пәнге деген танымдық қызығушылығы бар деп айту мүмкін емес. Сонымен қатар, оқу үлгерімімен ерекшеленбеген оқушы пәнге деген қызығушылық танытуы мүмкін, ол сабақта оқығанды ұнатады. Мұғалімнің сабақтағы жұмысы - осындай оқушыларды анықтау, оларға тұрақты танымдық қызығушылықты дамыту және қалыптастыру. Мұғалім мұндай оқушыларға қолдау көрсетуі, олардың оқу әрекетін жан-жақты дамытуы керек. Жетістікке жеткен оқушы өзінің ғана емес, сыныптастарының алдында да биікке көтеріледі. Мұның бәрі оны пәнді одан әрі тереңірек зерттеуге шабыттандырады.
Оқушылардың оқуға деген танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру екі негізгі арна арқылы жүзеге асуы мүмкін, бір жағынан оқу пәндерінің мазмұнының өзінде осы мүмкіндік болса, екінші жағынан оқушылардың танымдық іс-әрекетін белгілі бір ұйымдастыру арқылы жүзеге асады.
Танымдық қызығушылық әдістемесінің аспектілері үш тармақты қамтиды:
1) оқушыларды сабақтың мақсаты мен міндеттеріне тарту;
2) қайталанған және жаңадан меңгерілген материалдың мазмұнына қызығушылықты ояту;
3) студенттерді олар үшін қызықты жұмыс формасына қосу
Оқу материалының мазмұны
Әрбір көздің ішінде танымдық қызығушылықтың бірнеше нақты стимуляторларын (стимуляторларын) ажыратуға болады.
Бірінші көзде қамтылған ынталандырулар тобына мыналар кіреді:
:: оқу материалы мазмұнының жаңалығы
:: білім мазмұнының практикалық маңыздылығы
:: тарихшылдық
:: ғылымның заманауи жетістіктері
Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру
Оқушылардың оқу процесінің белсенді қатысушысы болуы үшін оқу іс-әрекетін оқушылардың жаңа білім, білік, дағдыларды меңгеруге қызығушылық танытатындай етіп ұйымдастыру қажет.
Екінші көзде қамтылған ынталандырулар тобына мыналар кіреді:
:: проблемалық оқыту
:: практикалық зерттеу жұмысы
:: шығармашылық жұмыс
:: сабақтың дәстүрлі емес түрлері: сабақ-ойын, кіріктірілген сабақ және т.б.
:: мұғалімнің арнайы техникасы: көрнекілік, ойын-сауық және т.б.
Мектеп оқушыларының танымдық қызығушылығын тудыратын бірінші нәрсе - дүние туралы жаңа білім. Сондықтан да ғылыми танымдағы байлықты көрсететін оқу материалының мазмұнын терең ойластырылған іріктеу оқуға деген қызығушылықты қалыптастырудың ең маңызды буыны болып табылады. Бұл тапсырманы орындаудың қандай жолдары бар? Қызығушылық ең алдымен оқушыларға беймәлім, тың, қиялын ұштайтын, таң қалдыратын мұндай оқу материалын толғандырып, бекітеді. Таңдану - танымға күшті ынталандыру, оның негізгі элементі. Таңғалған адам алға ұмтылады. Ол жаңа нәрсені күту күйінде.
Бірақ оқу материалына деген танымдық қызығушылықты тек жарқын фактілер ғана сақтай алмайды, ал оның тартымдылығын таңқаларлық және таңғажайып қиялға дейін төмендетуге болмайды. Жаңа және күтпеген нәрсе әрқашан оқу материалында бұрыннан белгілі және таныс фонында пайда болады. Сондықтан да танымдық қызығушылықты сақтау үшін оқушыларды таныс нәрседен жаңаны көре білуге үйретудің маңызы зор. Мұндай оқыту бізді қоршаған дүниенің кәдімгі, қайталанатын құбылыстарының оның сабақтарда білуге болатын көптеген таңғажайып аспектілері бар екенін түсінуге әкеледі.
Қайталануының арқасында оқушы үшін үйреншікті құбылысқа айналған өмірдің барлық мәнді құбылыстары оны оқытуда күтпеген жерден жаңа, мағынаға толы, мүлде басқа дыбысқа ие болуы мүмкін және алуға тиіс. Ал бұл оқушының білімге деген қызығушылығын арттырары сөзсіз. Міне, сондықтан мұғалім мектеп оқушыларын өзінің күнделікті, дүние туралы өте тар және нашар түсініктер деңгейінен ғылыми ұғымдар, жалпылау, заңдылықтарды түсіну деңгейіне көшіруі керек. Ғылымның соңғы жетістіктерін көрсету арқылы да білімге деген қызығушылық артады. Қазір бұрынғыдан да бағдарламалар аясын кеңейту, студенттерді ғылыми зерттеулер мен жаңалықтардың негізгі бағыттарымен таныстыру қажет.
Мектеп оқушыларының химияға деген қызығушылығын дамытудың басқа да бағыттары бар, мысалы, әдебиеттерді пайдалану. Тапсырмалардың мазмұны, олардың қызықты сюжеті, өмірмен байланысы химияны оқытуда таптырмас. Көңіл көтеру қызығушылық тудырады, күту сезімін тудырады, қызығушылықты оятады, қызығушылық қызығушылыққа айналады және жауап табуға, химияның өзіне деген қызығушылықты оятады. Тарихи тұлғалардың өмірінен фактілерді, химия тарихынан мәліметтерді қамтитын пән мен материалға қызығушылықты арттыру. Тапсырмалардың жаңашылдығына пәнаралық байланысты жүзеге асыру арқылы да қол жеткізуге болады.
Оқу материалындағы барлық нәрсе оқушыларды қызықтыра алмайды. Содан кейін танымдық қызығушылықтың маңызды емес басқа көзі пайда болады - әрекет процесінің өзі. Оқуға деген құлшынысын ояту үшін оқушының танымдық әрекетке деген қажеттілігін дамыту қажет, бұл процестің өзінде оқушы оқу процесінің өзінде қызығушылықтың оң зарядтары болатындай тартымды жақтарын табуы керек. Олай болса, сабақты ойын түрінде эпизодтық түрде өткізу өзінің дәстүрлі емес, ойын-сауық сипатымен оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттырады.
Психологтар мен педагогтар когнитивтік қызығушылықты әртүрлі қырынан зерттейді, бірақ кез келген зерттеу қызығушылықты білім беру мен дамытудың жалпы мәселесінің бөлігі ретінде қарастырады.
Танымдық қызығушылық - адамның қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына таңдамалы назар аударуы.
Танымдық қызығушылықты әртүрлі қырынан қарауға болады: оқу мотиві ретінде, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде, оқудың қуатты құралы ретінде. Мектеп оқушысының оқу әрекетін белсендіру үшін мотив ретінде де, тұлғаның тұрақты қасиеті ретінде де, оқудың қуатты құралы ретінде де танымдық қызығушылықты жүйелі түрде қоздыру, дамыту және нығайту қажет.
Танымдық қызығушылық дамуының төрт деңгейі бар. Бұл қызығушылық, қызығушылық, танымдық қызығушылық және теориялық қызығушылық. Пәнге деген қызығушылықты күшейтуге және оның одан әрі өсуіне көмектесу үшін мұғалім жеке оқушылардың танымдық қызығушылығының даму кезеңін анықтай білуі қажет.
Танымдық қызығушылықты қалыптастыру үшін де жағдайлар бар, атап айтқанда: оқушылардың белсенді психикалық әрекетіне барынша сүйену, оқу процесін оқушылардың оңтайлы дамуы деңгейінде жүргізу, оқу процесінің жағымды эмоционалдық реңктері, оқу процесінде қолайлы қарым-қатынас. .
Пәнге деген танымдық қызығушылық оқу процесінде қалыптасады және дамиды. Мұғалімнің басты мақсаты - оқушыларды өз пәніне қызықтыру.
1.3. Танымдық ізденімпаздықты дамытуда шығармашылық тапсырмаларды қолдану мүмкіндіктері
Қазіргі таңда мектеп жұмысының бір бағыты - қоғам сұранысына сай білім беру мазмұнын жаңарту. Бұл жұмыста басты назар жалпы білім беретін мектептің жоғары деңгейіндегі білім беруді бейіндеуге аударылады.
Бейіндік оқыту қазіргі уақытта білім беру үдерісінің құрылымының, мазмұнының және ұйымдастырылуының өзгеруіне байланысты студенттердің қызығушылықтары мен бейімділіктері неғұрлым толық ескерілетін, білім беруді саралау және даралау құралы ретінде қарастырылады. жоғары сынып оқушыларының білім беруді жалғастыруға қатысты кәсіби қызығушылықтары мен ниеттеріне сәйкес білім беру . Орта мектепті бейіндеу мәселесінің әдістемелік аспектілері бірнеше бағытта шешілуде: бейіндікке сәйкес мазмұнды әзірлеу жүргізілуде; оны мектеп жұмысының тәжірибесіне енгізу әдістері тексерілуде; оқытудың ұйымдастырушылық нысандары мен студенттердің жоспарланған оқыту нәтижелеріне жету деңгейін бақылау әдістері қолданылады.
Оқытуды саралау бір жастағы топтағы (немесе бір сыныптағы) оқушыларды оқу процесінде әртүрлі оқытуды қамтиды. Оқушылардың білімі мен интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға, олардың танымдық белсенділігін, оқу-тәрбие жұмысындағы шығармашылық қабілетін қалыптастыруға және мектеп оқушыларының кәсіптік бағдарлануына жағдай жасауға бағытталған.
Мектеп дамуының әртүрлі кезеңдерінде білім беруді саралау әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылды. Мектептер біртұтас бағдарлама және тұрақты оқулықтар бойынша жұмыс істеген кезеңде оқушылардың химиялық білімдерін тереңдету және олардың мектеп пәндеріне деген қызығушылықтарын арттыру тек сыныпта ғана емес, үйірме сабақтарында, сыныптан тыс жұмыстар кезінде де жүзеге асырылды. . Артта қалған оқушыларға қосымша сабақтар ұйымдастырылды.
1960 жылдан бастап оқытуды саралау мектеп оқушыларын белгілі бір кәсіпке дайындау мақсатында жүргізілді, қазірдің өзінде мектепте студенттер оқу-өндірістік комбинаты арқылы кейбір мамандықтарды игере алатын, қалағандар орта кәсіптік оқу орындарында немесе орта арнаулы оқу орындарында білім алу арқылы мамандық ала алатын. мекемелер. Кейіннен жоғары сыныптарда оқушыларды оқытуда саралаудың екі жаңа түрі пайда болды: факультативтік курстар және арнайы ұйымдастырылған мектептерде немесе сыныптарда пәнді тереңдетіп оқыту. Факультативтік курс немесе таңдау пәні - жалпы білім беретін мектептердің оқушылары аудиториядан тыс оқитын факультативтік курс немесе пән. Таңдау пәнінен айырмашылығы, пәнді тереңдетіп оқыту осы мақсатта әзірленген бағдарламалар бойынша сабақтарда жүргізілді және арнайы мектепті немесе сыныпты таңдаған студенттер үшін міндетті болды.
Қазіргі уақытта бейіндік оқыту оқыту курстарының жүйесін оқу арқылы жүзеге асырылады: базалық, бейіндік, элективті. Базалық курстар өзінің мазмұнымен және оларды меңгеруге қойылатын талаптар деңгейімен білім беру стандартының базалық деңгейіне, ал бейіндік курстар білім беру стандартының бейіндік деңгейіне сәйкес келеді. Әртүрлі пәндердің элективті курстары студенттерді таңдаған қызмет саласында кәсіби бағдарлауға бағытталған.
Әрбір химия мұғалімі өз оқушыларының пән бойынша берік білім алуына және химияның басқа ғылымдармен тығыз байланысын түсінуіне ұмтылады. Мұғалімнің пәнге деген қызығушылығын оята білуі - табысты оқудың бір шарты.
Химия мұғалімдері үшін бұл мәселе әсіресе өзекті, өйткені химия пәндер рейтингінде бірінші орында емес. Көңіл көтеруден гөрі қызықты нәрсе болуы мүмкін сияқты. Бірақ кейде оқушылардың химиялық тәжірибені қуана бақылап, зертханалық тәжірибелерді өз еркімен жүргізетіні, бірақ пәнге қызығушылық танытпайтыны анық.
Пәнге деген қызығушылықты қалай қалыптастыруға болады? Пәннің мотивация мәселесін шешу жолдарының бірі әртүрлі, кейде әдеттегі көзқарас тұрғысынан мүмкін емес педагогикалық әдістерді іздеу болуы мүмкін. Осы әдістердің бірі химия материалы бойынша интеллектуалды ойындар өткізу. Мұндай ойындар тек пәнге деген қызығушылықты оятып қана қоймайды, сонымен қатар балалардың жалпы есептерді шешуіне ынталандырады. Мұндай ойындар интеллектуалды толқуды тудырады: сіз басқалардан бұрын шешім қабылдағыңыз, болжағыңыз, мұны істегіңіз келеді.
Ойын барлық түрінде оқушылардың дербестігін, шығармашылық қабілеттерін дамытады, танымдық белсенділіктерін белсендіреді, кәсіби қызығушылықты қалыптастырады, білімдерін бекітуге және тереңдетуге ықпал етеді, логикалық ойлауын дамытады. Оқу үрдісіне жаңа стандартты емес элементтерді енгізу оқушылардың іс-әрекетін жандандырып, эмоционалды түрде бояйды.
Соңғы уақытта орта және одан жоғары жастағы мектеп оқушыларының арасында зияткерлік ойындар өте танымал болды, мұнда табысқа ең алдымен оқушының ақыл-ой қабілеттері, оның эрудициясы мен интеллектісі арқасында қол жеткізіледі. Зияткерлік ойындар әрқашан жандану мен қызығушылық тудырады, білімді өзекті етеді. Студенттер ойында өзін әр қырынан көрсете алады: біреу эрудициямен жарқырайды, біреу әртістікпен, ал біреу өз бойында қарапайым оқу іс-әрекетінде көрінбейтін қабілеттерді ашады. Зияткерлік ойындарды дайындау, ұйымдастыру және өткізу балаларды біріктіреді, бірлесіп әрекет етуге үйретеді және сонымен бірге бір-бірімен жарыса отырып, білімділік пен тапқырлық танытуға көмектеседі. Интеллектуалдық ойындарды дайындау мен өткізуде ең бастысы - оған барынша көп мектеп оқушыларын қатыстыру және оған қызығушылық таныту. Бейресми қарым-қатынас барысында өзара түсіністік туындап, достар шеңбері кеңейіп, кез келген шығармашылық іс-әрекет оқушылардың бойында жағымды қасиеттердің қалыптасуына ықпал етіп, шығармашылық қабілеттерін дамытып, өзін-өзі көрсетуге жағдай жасайды. Және, әрине, химиялық мазмұны бар интеллектуалдық ойындар пәнге деген қызығушылықты оятады, мектеп оқушыларын жинақтаған білімдерін өмірде пайдалана білуге үйретеді, олардың ой-өрісін кеңейтуге және мұнымен тоқтап қалмауға ұмтылдырады. Сонымен бірге ойынға қатысушылар өмірдегі сәтсіздіктерді лайықты қабылдаудың өте маңызды тәжірибесін алады, үміт үзбеуді, өз күшіне сенуді және болашаққа қорытынды жасауды үйренеді.
Расында да, сұрақтарға жауап берудегі зияткерлік ойынның серпінділігі мен бәсекелестік рухы жігіттерді бей-жай қалдырмайды. Осылайша, олар ойнау кезінде көптеген қызықты және пайдалы ақпаратты алады және есте сақтайды.
Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту үшін химия материалы бойынша интеллектуалды ойындар өткіземін. Мұндай ойындар тек пәнге деген қызығушылықты оятып қана қоймайды, сонымен қатар балалардың жалпы есептерді шешуіне ынталандырады. Мұндай ойындар интеллектуалды толқуды тудырады: сіз басқалардан бұрын шешім қабылдағыңыз, болжағыңыз, мұны істегіңіз келеді.
Ойындарды дайындағанда көптеген материалдарды ақтарамын, оқушылардың химияға деген танымдық қызығушылығын қалыптастыруға және дамытуға, пәнаралық байланыстарды қадағалап отыруға, химияны сабақтас білім мен адам әрекетінде іс жүзінде қолдануға бағытталған тапсырмаларды таңдаймын. Мәселен, Металдар ойын-байқауында металдардың адам өмірінде қолданылуына байланысты көптеген сұрақтар қойылып, әдебиет, тарих, биология, белгілі тарихи тұлғаларға байланысты сұрақтар қойылады. Кейде, біраз уақыттан кейін оқушылардың есіне: Есіңде ме, осындай сұрақ бар еді?, бұл оларды таң қалдырған, есіне түсірген, қызығушылықты тудырған материалды білдіреді.
Интеллектуалдық ойындарды дайындау мен өткізуде ең бастысы - оқушыларды барынша көп қатысуға және оған қызығушылық таныту. Сондықтан ойындарды құрастыру кезінде мен көрермендердің ойынға қатысу мүмкіндігін қамтамасыз етемін: сайыстар, сұрақтарға жауаптар.
Металдар, Көмірсулар, Азот және оның қосылыстары, Оттегі, Көміртек және оның қосылыстары ойындарын өткіздім. Мұндай ойындар пәнге деген қызығушылықты оятып, оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіреді, білімдерін тиянақтауға, тереңдетуге, жаңартуға ықпал етеді, логикалық ойлауын дамытады.
Ойындардан кейін мен шағын сауалнама жүргіземін, маған не ұнады, не ұнамады, мен одан әрі жұмыста ескертулер мен ұсыныстарды ескеремін.
1.4 Ұжымдық жұмыс түрлері арқылы оқушылардың химия сабағына танымдық қызығушылығын дамыту
Мектеп оқушыларының химия пәніне деген қызығушылығын, танымдық белсенділігін, дербестігін, ізденімпаздығын дамыту қазіргі мектептің ең маңызды міндеті болып табылады. Бұл мәселеге жалпы білім беретін мектептің әдістемелік әдебиеттері мен тәжірибесінде көп көңіл бөлінеді.
Мектептегі жұмыс тәжірибесі пәнге деген қызығушылықты дамытуда оқытылатын материалдың мазмұнына толықтай сенуге болмайтынын көрсетті. Танымдық қызығушылықтың бастауын тек материалдың мазмұндық жағына дейін қысқарту тек сабаққа ситуациялық қызығушылыққа әкеледі. Егер оқушылар белсенді іс-әрекетке тартылмаса, онда кез келген мазмұнды материал олардың танымдық қызығушылық болмайтын пәнге деген ойшылдық қызығушылығын оятады.
Мектеп оқушысының миы білім оның тереңдігіне сирек енетіндей етіп орналасады, көбінесе олар бетінде қалады, сондықтан нәзік болады. Оларға ішке кіруге көмектесетін және сол жерде жарылып, содан кейін сенімге айналатын күшті детонатор қызығушылық болып табылады. Оқушыны жұмысқа тартатын құралдарды іздеу маңызды. Танымдық қызығушылықты дамыту күрделі міндет болып табылады, оны шешу мектеп оқушыларының оқу әрекетінің тиімділігін анықтайды. Педагогика мен психология студенттерде танымдық қызығушылықты қалыптастырудың жалпы тәсілдерін жасады. Оқу материалының мазмұнына да, танымдық іс-әрекетті ұйымдастыруға да қызығушылық танылатыны анықталды.
Танымдық қызығушылық әдістемесінің аспектілері үш тармақты қамтиды:
1) оқушыларды сабақтың мақсаты мен міндеттеріне тарту;
2) қайталанған және жаңадан меңгерілген материалдың мазмұнына қызығушылықты ояту;
3) студенттерді олар үшін қызықты ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz