Кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту бойынша жұмыстарды жалпылау

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Е.А.Бөкетов атындағы қарағанды университеті

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Проблеманы шешу құзыреттілігі және оны оқыту үдерісінде қалыптастыру

Орындаған: Жарылқасын Гүлнұр
Тобы: ПМНО-31
Қабылдаған:Мухаметжанова Айгүл

Қарағанды: 2022ж

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1-тарау Зерттеу
1.1 Зерттеу құзыреттілігі, оның мәні және мазмұны ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.2 Кіші мектеп жасында зерттеу құзыреттілігін қалыптастыру және дамыту ... ... .10
2-тарау. Кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту бойынша жұмыстарды жалпылау
2.1 Оқу үрдісіндегі кіші студенттердің зерттеу жұмысының құрылымы ... ... ... ... ...14
2.2 Білім алушылардың зерттеу қызметінің нәтижелерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ..23
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .26
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ..2 8
ҚОСЫМША ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...30

КІРІСПЕ

Зерттеудің өзектілігі. Әрбір баланың табиғатынан ізденімпаз, білімге деген құштарлығы бар екенін және ол білімнің бастапқы кезеңінде шығармашылыққа, білімге, белсенді еңбекке ұмтылатыны баршаға аян. Бұл аспектіде зерттеушілік әрекет баланың қоршаған әлем туралы түсінік алуының маңызды тәсілдерінің бірі болып табылады [11].
Жақында барлық ресейлік мектептер бастауыш жалпы білім берудің жаңа Федералдық мемлекеттік стандартына көшті, онда орталық орындардың бірі студенттердің зерттеу дағдыларын дамыту мәселесі болып табылады [3]. Бұл жағдайда зерттеушілік сипаттағы негіздері мен дағдылары бар, өзін-өзі жүзеге асыруға, жаңа нәрсе жасауға немесе түрлендіруге қабілетті адамға қызығушылық арта түседі [2].
Оқыту процесінде кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігінің маңыздылығын Чечел И.Д., Пахомова Н.Ю., Сергеев И.С., Блинов В.И., Абакумова Н.Н., Хуторской А.В. және т.б. еңбектерінде атап өтті.
Зерттеушілік құзіреттілікті дамытудың табыстылығы мен қарқындылығы оны студент қаншалықты жүзеге асырғанына, оның дамуына оның өзі қаншалықты үлес қосқанына және осы процеске қаншалықты мақсатты түрде қатысатынына байланысты [4].
Курстық жұмыстың мақсаты: оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту жолдарын зерттеу.
Зерттеу нысаны: оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту процесі.
Зерттеу пәні: кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамытудың педагогикалық шарттары.
Зерттеу мәселесі: оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамытуға қандай жағдайлар ықпал етеді?
Гипотеза: кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігі келесі педагогикалық шарттар орындалған жағдайда сәтті дамиды:
1. Кіші жастағы оқушыларды зерттеудің мазмұнымен және техникасымен таныстыру.
2. Бастауыш сынып оқушыларында өзіндік жұмыс дағдыларын қалыптастыру.
3. Өзін-өзі бақылау және интроспекция дағдыларын қалыптастыру.
4. Оқушылардың шығармашылық қабілеттері мен бастамаларын дамыту [18].
Тапсырмалар:
1) құзыреттілік, құзыреттілік, зерттеушілік, зерттеушілік құзыреттілік ұғымдарына талдау жасау;
2) кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін қалыптастыру және дамыту ерекшеліктерін қарастыру;
3) кіші оқушылардың зерттеушілік дағдыларын зерттеу;
4) оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту жолдарын анықтау [15].
Зерттеу әдістері:
1. Теориялық:
педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау;
ақпаратты синтездеу және жалпылау.
2. Эмпирикалық:
бақылау;
сұрақ қою.

1-тарау ЗЕРТТЕУ

1.1 ЗЕРТТЕУ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІ, ОНЫҢ МӘНІ ЖӘНЕ МАЗМҰНЫ

Зерттеушілік құзіреттілік ұғымының нақты және нақты болуы үшін құзыреттілік, құзыреттілік және зерттеу сияқты ұғымдарды зерттеу қажет болды.
Ғылыми педагогикалық зерттеу - жаңа педагогикалық білімдерді қалыптастыру процесі, білім беру, тәрбиелеу және дамытудың объективті заңдылықтарын ашуға бағытталған танымдық әрекет түрі.
Зерттеулердің кең ауқымына қарамастан, зерттеу құзыреттілігінің нақты анықтамасы жоқ. Барлық авторлар оны өзінше анықтайды.
Отандық психологияда олар бағдарлау қызметі терминін қолдануға дағдыланған. мектебінде М.И. Лисина танымдық белсенділік ұғымын қолданады. Кейбір жағынан қызығушылдық, зерттеушілік мінез-құлық, жай ғана зерттеу терминдерімен байланысты деген пікір бар [5].
Сонымен қатар, бұл терминдер қолдануда жиі шатастырылады - мысалы, Д.Б.Годовикова баланың жаңа жағдайдағы болжамды-ізденіс әрекетінің нәтижесіндегі танымдық белсенділігі туралы айтады [15].
Зерттеу, зерттеушілік мінез-құлық сияқты, кез келген тіршілік иесінің мінез-құлқының да, бейімделу жағдайларының да, даму жағдайларының да, тіпті денсаулығының да ажырамас бөлігі болып табылады.
Зерттеу бастамасының мотивациясының негізі ретінде қызығушылық алынады. Ол жаңа әсерлердің қажеттілігі тұжырымдамасымен шектеседі, Л.И. Божович баланың негізгі қажеттілігі ретінде және М.И. Лисина.
Отандық ғылыми әдебиеттерді талдай отырып, құзыреттілік және құзыреттілік сияқты екі ұғымның мазмұны жағынан айырмашылықтары бар екені белгілі болады. И.С.Сергеев пен В.И.Блинов құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыруға арнаған еңбектерінде құзырлылықты білім беру ісінде тиімді әрекет ету үшін ішкі және сыртқы ресурстарды жұмылдыруға дайын болудан көрінетін білім берудің ерекше нәтижесі деп қарастырды. белгісіздік жағдайы [12]. Құзыреттілік олармен әлеуметтік немесе кәсіби кез келген функцияны табысты орындау үшін жеткілікті болуы тиіс білім жәненемесе тәжірибе деңгейі ретінде түсіндіріледі.
Е.Ф. Зеер, Н.Н.Абакумова және И.Ю.Малькова құзырлылықты адамның өз құзыреттілігін іс жүзінде қолдану мүмкіндігін кем дегенде қамтамасыз ететін білім, білік және дағдылардың интеграциялық тұтастығы ретінде анықтайды. Құзыреттілік оқу нәтижелерін де, құндылық бағдарлар жүйесін, әдеттер және т.б. қамтиды [4].
Құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдарының мазмұнын талдай отырып, Д.А.Иванов ағылшын тіліндегі құзыреттілік және құзыреттілік терминдерінің аудармасын ескеру қажет деп есептейді. Бірінші термин қабілет, қабілеттілік, екінші термин құзыреттілік деп аударылып, толық, құзыретті, бекітілген, заңды деген мағынаны білдіреді [8].
А.В.Виневская былай дейді: Құзырлылық - бұл құзыреттердің шеңберін, техникалық тапсырманы анықтайтын жүйелі ұғым. Тар мағынада субъектінің білімі, тәжірибесі бар мәселелер шеңбері...[6].
Сонымен, педагогиканың қазіргі даму кезеңінде құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдарының жалпы қабылданған анықтамасы жоқ.
Құзыреттіліктің маңызды белгілеріне келесі критерийлер жиынтығымен анықталатын деңгей жатады:
білім мен дағды сапасының деңгейі;
білім мен дағдының қолжетімділігі мен тереңдігі;
арнайы тапсырмаларды орындау деңгейі;
жұмысты ұйымдастыру және жоспарлау қабілеті;
бейімделу жағдайында білімді пайдалана білу [14].
Осы анықтамаларды талдай отырып, құзыреттілік - құзыреттілік ұғымдарының кейбір өзара байланысы ашылады: мүмкін - танымал; берілген игеріледі. Яғни, құзыреттілік шешілуі тиіс міндеттер мен мақсаттардың ауқымын қамтамасыз етеді, ал құзыреттілік ұсынылған мақсаттар мен шешілген міндеттерді меңгерудің нәтижесі болып табылады.
Оқыту процесімен ерекше байланысты ғылыми-зерттеу іс-әрекетін зерттей отырып, олар баланың қоршаған ортаны өз бетінше зерттеуге табиғи ұмтылысына негізделген оқуға деген көзқарастың бір түрі болып табылатын зерттеушілік оқыту туралы айтады [17]. Мұндай оқытудың мақсаты - студенттің мәдениеттің кез келген саласында қызметтің жаңа тәсілдерін шығармашылықпен меңгеру қабілетін қалыптастыру.
Кез келген мұғалім үшін баланың ғылыми-зерттеу жұмысының соңғы нәтижесі екі бөлікке бөлінеді: оның бірі нәтиженің өзі, яғни. қорытындылар, болжамдар, модельдер және оған қатысты барлық нәрсе, ал екінші бөлігі педагогикалық нәтиже, ол мұғалім үшін маңыздырақ - мұндай жұмыс тәжірибесі, жаңа білім, дағдылар, менің ойымша, бұл студенттің зерттеушілік құзыреттілігі.
А.В.Хуторскийдің білім беру құзыреттілік анықтамасына сүйене отырып, зерттеушілік құзыреттілік анықтамасын ұсынуға тырысуға болады. Зерттеу құзыреттілігі - белгілі бір саладағы білімдер жиынтығы, зерттеу дағдыларының болуы (гипотезаларды тұжырымдау мен негіздеу негізінде мәселелерді көру және шешу, мақсат қою және іс-әрекеттерді жоспарлау, қажетті ақпаратты жинау және талдау, ең оңтайлы әдістерді таңдау , эксперимент орындау, зерттеу нәтижелерін ұсыну) , осы білім мен дағдыларды белгілі бір қызметте қолдана білу [22].
Студенттердің зерттеушілік құзыреттілігін қалыптастыру төрт негізгі компонентті қамтиды: мотивациялық-тұлғалық, интеллектуалдық-шығармашылық, когнитивтік және тиімді-операциялық.
Мотивациялық-тұлғалық компонент - бұл оқушылардың қоршаған әлемге, өзіне, жеке қабілеттеріне деген көзқарастарының жүйесі. Бұл компонент зерттеушілік іс-әрекетке деген қажеттілікті, танымдық белсенділікті, қиындықтарды жеңу қабілетін, оқудағы, шешім қабылдаудағы дербестікті сипаттайды. Ол қалыптасқан және дамып келе жатқан құндылық-семантикалық, әлеуметтік-еңбек құзыреттілігі мен тұлғаның өзін-өзі жетілдіру құзыреттілігінің мазмұнын анықтайтын мотивациялық-тұлғалық компонент.
Интеллектуалдық-шығармашылық компонент танымдық процестер мен оқу дағдыларын дамытуға, оқушылардың интеллект деңгейін өзгертуге жауап береді. Негізінен, интеллект бұл жерде баланың білім деңгейі немесе оның бойындағы сөздік және ұғымдық қорын пайдалана білу қабілеті емес, оның шығармашылық қабілеті ретінде қарастырылады. Әртүрлі шығармашылық қасиеттер оқушының мәселелерді шешуге және шындықты жақсартуға дайындығын анықтайды. Нәтижесінде бұл компонент оқу-танымдық құзыреттілік аспектілерін қалыптастыратыны белгілі болады.
Танымдық құрамдас ғылымның әртүрлі салаларына қатысты білімдер жүйесін қамтиды, олардың игерілуі әлемнің ғылыми бейнесіне қатынасты қалыптастырады, сонымен қатар танымдық әрекетке диалектикалық көзқарасты меңгеруге ықпал етеді. Зерттеу іс-әрекетіне қатысты бұл негізінен зерттеудің негізгі әдістерін, олардың мәнін білу, қоршаған әлемді сезіну, сұрақтар құрастыру, жауап іздеу, алынған мәліметтерді талдау және ұсыну. Сондай-ақ когнитивті компоненттің өте маңызды бөлігі - қолда бар ақпараттық ресурстармен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру. Бұл компонентке қатысты сипаттамалар жалпы мәдени, білім беру, танымдық және ақпараттық сияқты құзыреттердің мазмұнын анықтайды.
Тиімді-операциялық құрамдас зерттеу жүргізуге қажетті қасиеттермен сипатталады. Жалпы алғанда, бұл оқу іс-әрекетінің мақсаттарын адекватты түрде тұжырымдау және оларды түсіндіре білу, өзінің ғылыми-зерттеу жұмысы саласында шынайы шығармашылыққа қабілеттілік. Неғұрлым тар, бұл мәселенің дәл көрінісі, нақты сұрақтарды тұжырымдау, гипотезаны тұжырымдау, бар немесе алынған мәліметтерді жіктеу, бақылау, эксперименттер жүргізу, өз идеяларын тұжырымдау, дәлелдеу және қорғау қабілеті. Сипатталған компонент негізінде оқу-танымдық және коммуникативті құзыреттіліктер қалыптасатыны анық [14].
Қазіргі әлемде зерттеу тек ғалымдардың жоғары мамандандырылған қызметі ретінде ғана емес, сонымен қатар кез келген қызметтің құрамдас бөлігі, заманауи тұлғаның стилі ретінде қарастырылады. Осы мәселенің барлық көрінетін маңыздылығы мен өзектілігіне қарамастан, қазіргі уақытта зерттеу құзыреттілігінің мәнін анықтаудың әртүрлі тәсілдері бар, бірақ, ең алдымен, тұжырымдаманың жаңалығына байланысты ортақ түсінік жоқ. Көбінесе зерттеушілік құзіреттілік қосымша білім беру шеңберінде оқу зерттеулерін жүргізу дағдыларының жиынтығы ретінде қарастырылады.
интроспекция қабілеті бастамашыл студент

1.2 КІШІ МЕКТЕП ЖАСЫНДА ЗЕРТТЕУ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ЖӘНЕ ДАМЫТУ

Георг Кристоф Лихтенберг: Ойлау жүйелерін пайдалану олардың белгілі бір жоспар бойынша заттар туралы реттелген түрде ойлана бастауында, сонымен бірге олар туралы жалпы ойлай бастауында деген.
Бүгінгі таңда бастауыш мектеп білім мазмұнын жетілдіру сатысында. Білім беруді жаңғырту міндеттерінің бірі - білім сапасын арттыру мақсатында нысандар мен әдістерді жаңарту. Заманауи жалпы білім беретін мектеп жалпыға бірдей білімнің, білік пен дағдының, сондай-ақ оқушылардың өз бетінше әрекет ету тәжірибесі мен жеке жауапкершілігінің, яғни білім беру мазмұнының заманауи сапасын айқындайтын негізгі құзыреттердің біртұтас жүйесін қалыптастыруы тиіс [ 1]. Ал бұған заманауи педагогикалық технологияларды қолдану арқылы ғана қол жеткізуге болады. Қазіргі таңда студенттердің зерттеушілік құзіреттілігін қалыптастыру педагогиканың теориялық тұрғыдан да, практикалық тұрғыдан да дамып келе жатқан салаларының бірі болып табылады. Бұл жұмысты білім берудің бастапқы кезеңінен бастаған дұрыс.
Оқу және тәрбие үрдістерінің сапасын арттыруға көп көңіл бөлінеді. Оң динамикаға жету үшін мұғалім жұмысындағы маңызды мақсаттардың бірі оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту болуы керек. Мақсатқа жетуде ең креативті оқыту әдістері басты рөл атқаруы керек. Осы әдістердің бірі - оқушылардың мәселені өз бетінше шешуге, сол арқылы танымдық дағдыларын дамытуға негізделген жобалық-зерттеушілік әрекеті [21].
Зерттеу әрекеті барысында іздену, бағалау, коммуникативті дағдылар да қалыптасады.
Кіші мектеп оқушыларының жасы олардың бейімділіктерін барынша дамыту үшін ең қолайлы болып табылады.
Неміс ғалымдары өз зерттеулерінде адам орта есеппен оқығанының 10%-ын, естігенінің 20%-ын, көргенінің 30%-ын ғана есте сақтайтынын; Ақпараттың 50-70%-ы пікірталасқа қатысқанда, 80%-ы проблеманы өз бетінше тауып, ұсынғанда есте сақталады. Бірақ студент нақты іс-әрекетке тікелей қатысқанда, ол материалды 90% меңгереді. Америкалық және ресейлік ғалымдардың алған деректері жоғарыда келтірілген деректерге жақын.
Кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік әрекеті - бұл оқушылардың, мұғалімдердің және ата-аналардың өзара әрекеттесуі. Ғылыми-зерттеу қызметінің мақсаты - шығармашылық тұлғаны дамыту үшін барынша қолайлы жағдай жасау. Зерттеу тақырыбын тағайындау кезінде ең алдымен баланың қызығушылығын ескеру қажет [15].
Бірақ жас ерекшеліктеріне байланысты бастауыш сынып оқушылары қажетті мәліметтерді шығарып, оларды өз зерттеулерінде тиімді пайдалана алмайды. Бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік белсенділігін арттыру және олардың өз бетінше ізденіс жұмыстарын жүргізудің бастапқы дағдыларын меңгеруіне көмектесу үшін ойындарды - ұжымдық және жеке түрде қолданған тиімді. Жоспарланған жұмыстың сапасы үшін барлық жауапкершілік мұғалімге жүктеледі, сондықтан ғылыми-зерттеу жұмысы студенттен барынша өзін-өзі басқаруды және тәуелсіздікті талап ететінін есте ұстаған жөн [20]. Әрине, барлық балалар бұл жетістікке жете бермейді, өйткені. Әрбір студентте қажетті құзыреттер бола бермейді:
. Ұсынылған әдебиеттерді пайдалана білу.
. Талдаушы шеберлігікез келген көзде ұсынылған материалды алыңыз.
. Өз ойын анық, анық жеткізе білу.
Әрбір мұғалім белгілі бір құзыреттерге ие болуы керек:
. Мұғалімнің өзі шығармашылық дамыған тұлға болуы керек.
. Мұғалім ұмтылуы керектаза өзін-өзі тәрбиелеу.
. Педагогикалық ұстанымын белсенді түрде көрсетуі керек, ғылыми-зерттеу қызметіне өзіндік құштарлығы болуы керек.
. Өзінің де, оқушының белсенділігінің де нәтижесін болжай білуі керек [10].
Бірақ жас ерекшеліктеріне байланысты бастауыш сынып оқушылары қажетті мәліметтерді шығарып, оларды өз зерттеулерінде тиімді пайдалана алмайды. [5].
Студенттердің мұғалімге деген көзқарасы ол олардың тәлімгері, кеңесшісі болған кезде түбегейлі өзгереді, т.б. бақылау органынан мұғалім олармен бір командада ойнайтын тәжірибелі досқа айналады.
Кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту үшін кейбір шарттар қажет, олардың негізгілері:
Жүйелілік. Зерттеу дағдыларын дамыту жұмыстары сабақта үнемі және аудиториялық және сабақтан тыс жұмыстарға қарамастан жүргізілуі керек.
Мотивация. Мұғалім оқушыға ғылыми-зерттеу іс-әрекетінде өзінің дарындылығы мен мүмкіндіктерін жүзеге асыру мүмкіндігін, сонымен қатар өзін-өзі дамыту жолын көруге көмектесуі керек.
Психологиялық жайлылық. Шығармашылық көріністерді ынталандыру қажет. Мұғалім оқушыларға үнемі қолдау көрсетіп, олардың шығармашылық идеяларын басшылыққа алуы керек.
Жас ерекшеліктерін есепке алу. Ғылыми-зерттеу жұмысы қызықты және тартылғандардың күші шегінде болуы керек [24].
Бала бірте-бірте зерттелетін объектіні әртүрлі қырынан қарауды үйренеді. Студенттер өздері үшін жеке маңызды проблемалық жағдайға тап бола отырып, жеке Мен-танымын өздері ашатындықтан, олар кейбір ұғымдарды меңгеріп, келесі сұрақтарға жауап беруі керек: Неге? Не болып жатқанын білмейсіз бе? Және бұл қалай болды? Болса не? Мұғалім алдына күрделі міндет қояды: кіші оқушыны өзіне сұрақ қоюға, жауаптарына таң қалуға үйрету, сол арқылы танымдық белсенділікті дамыту [19].
Келесі кезекте гипотетикалық ойлауды дамытуға жағдай жасалады. Гипотеза - ойша ізденіс тәсілі, пайымдау мен қорытынды жасау жүйесі. Баланың өз нұсқаларын ортаға салуға өзіндік құштарлығы бар, болжамы, дәлелдеу, дәлелдей білу дағдылары бірте-бірте қалыптасады. Жаңа білімді құру қабілеті зерттелетін объектіге және осы қызмет түріне деген танымдық қызығушылықты қалыптастырады [23].
Мұғалім шешімі анық емес тапсырмаларды таңдауы керек, қосымша ақпаратты қажет ететін тұзақтар қажет. Студенттің жаңа білім мен мүмкін болатын әрекет тәсілдерін іздеуге шақыратын толық емес мәтін ерекше маңызды. Қолданыстағы жоғары мотивация тек эмоционалды қатысуды ғана емес, сонымен қатар оның оң динамикасын қамтамасыз етеді. Әртүрлі гипотезаларды қарастыруға деген ынта студенттердің әлеуметтік байланыстарын нығайтумен қатар тұлға аралық қарым-қатынастың қалыптасуына оң әсерін тигізеді. Рефлексия жасау қабілеті даму үшін маңызды. Рефлексияны белгілі мен белгісізді ажырата білуде, жұмыста табысқа жету үшін қандай білім жеткіліксіз екенін көру және түсіну қабілетінен, өзінің ойы мен іс-әрекетіне сыни, бірақ категориялық емес баға беруден байқауға болады. басқа адамдар.
Бұл түрлендірулердің барлығы бақылау және бағалау тәуелсіздігі сияқты тәрбиелік әрекетпен байланысты. Бұл оқушыларды атқаратын жұмысына жауапкершілікпен қарауға итермелейтін өзін-өзі бақылау [14].
Қорытындылай келе, мұндай зерттеушілік іс-әрекет оқуға деген ынтасын арттыруға, интеллект пен шығармашылық ойлауды дамытуға, зерттеушілік дағдыларын қалыптастыруға, сөйлеу тілін дамытуға көмектесетінін айтқым келеді.
Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік құзыреттілігі ғылыми-практикалық білімдер жүйесін, құндылық бағдарларын қалыптастыруға бағытталған.

2-тарау. Кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік құзыреттілігін дамыту бойынша жұмыстарды жалпылау
2.1 ОҚУ ҮРДІСІНДЕГІ КІШІ СТУДЕНТТЕРДІҢ ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ҚҰРЫЛЫМЫ

Қарағанды қаласы М.Жұмабаев атындағы №39 гимназия КММ кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастыру бойынша эксперимент жүргізілді.
Бұл экспериментке 4-сыныптың 30 оқушысы қатысты.
Эксперимент 3 кезеңді қамтыды:
1-кезеңде кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдылары анықталды.
2-кезеңде шын мәнінде кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік әрекеті ұйымдастырылды.
3-кезеңде кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметінің нәтижелері талданды.
Мен кіші жастағы оқушылардың зерттеушілік дағдыларының бес тобын анықтадым, атап айтқанда:
. Ұйымдастырушылық қабілеттер, яғни. өз жұмысын ұйымдастыра білу;
. Зерттеуді жүзеге асырумен байланысты іздеу дағдылары;
. Ақпараттық дағдылар, яғни. ақпаратпен, мәтінмен жұмыс істей білу;
. Өз жұмысының нәтижелерін ресімдеу және ұсыну мүмкіндігі;
. Өз іс-әрекетін талдаумен және бағалау әрекетімен байланысты бағалау дағдылары.
Демек, бастауыш мектеп жасындағы балалардың зерттеушілік құзыреттілігі интеллектуалдық және практикалық дағдылардың болуы ретінде анықталады, бұл өз кезегінде балаларға қолжетімді және кезеңдерге сәйкес келетін зерттеу әдістері мен әдістерін өз бетінше таңдаумен және қолданумен байланысты. тәрбиелік зерттеулер.
Л.И.Божович, А.Г. сияқты авторлардың әдебиетін талдау негізінде. Йодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддяков, А.И. Савенковтың пікірінше, бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік дағдыларының қалыптасуын бағалауға келесі критерийлер көмектеседі:
. Оқушының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жүзеге асыруға практикалық дайындығы әрқашан баланың өзі үшін маңызды зерттеу тақырыбын таңдауға дайын болуы, таңдаған тақырып бойынша жұмыс кезеңдерін белгілеу, әртүрлі зерттеу әдістерін (әдеби дереккөздерді пайдалану, бақылау және т.б.), өзінің зерттеу жұмысының нәтижесін құрастырады және қамтамасыз етеді.
. Студенттердің зерттеушілік іс-әрекетінің мотивациясы баланың жаңа нәрселерді білуге, қызығушылық танытатын білімді іздеуге ықпал ететін кез келген әрекеттерді орындауға, оқу зерттеуіне қатысуға ұмтылуын білдіреді. Бұл критерий дамуда көрінеді: тар әлеуметтік мотивтерден (тек мақтау алу үшін) кең танымдық мотивтерге дейін (жаңа ақпаратты табуға ұмтылыс, қажетті ақпаратты іздеуді үйрену).
. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетіндегі шығармашылық тақырыпты таңдауда, зерттеу міндеттерін белгілеуде, есептерді шешу нұсқаларын табудың өнімділігінде танылады; зерттеу жолдарын таңдау, жаңа нәтиже жасау, нәтижелерді жобалау және ұсыну тәсілдерінің өзіндік ерекшелігі, зерттелетін пәнге әртүрлі қырынан және позициясынан қарау мүмкіндігі де ескеріледі.
. Тәуелсіздіктің көріну дәрежесі. Оқу-танымдық қызметте жетекші рөл мұғалімге немесе басқа ересектерге тиесілі, бұл бастауыш мектеп жасындағы ерекшелік. Көбінесе баланың зерттеу пәні баланың проксимальды даму аймағында болады, сондықтан оның зерттеумен өзі айналысуы қиын. Бірақ зерттеушілік құзыреттілік игерілген сайын оның жұмысына үлкендердің қатысуы азайып, мұғалімнің рөлі жетекшіден көмекшіге ауысады.
Бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік іс-әрекет дағдыларын қалыптастырудың белгілі деңгейлері анықталды, осы критерийлердің әрқайсысын бағалау олармен байланысты:
. Бастапқы деңгей балалардың инстинктивті зерттеу тәжірибесі мен 1-сыныпта оқу кезеңінде алынған дағдылар негізінде қалыптасқан, бұрыннан бар барлық нәрсе ретінде анықталады. Бұл деңгей ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуге деген қызығушылықтың әлсіз көрінісімен, ғылыми-зерттеу қызметі туралы білімнің және ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің өз дағдыларының жеткіліксіздігімен сипатталады. Студент бастамасыз және оригинал емес, жұмысқа өз ойларын, ұсыныстарын білдірмейді.
. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.