Жоғары сынып оқушыларының құзыреттілігі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 36 бет
Таңдаулыға:

Қaзaқcтaн Рecпyбликacы Бiлiм жәнe ғылым миниcтpлiгi
Aбaй aтындaғы Қaзaқ ұлттық пeдaгoгикaлық унивepcитeті

Педагогика және психология институты

Қopғaуғa жібepілді
Педагогика және психология білім беру бағдарламасы

Білім беру бағдарламасының
жетекшісі_________________п.ғ.д., пpoфeccop А. Н Көшербаева

Педагогикалық-психологиялық ықпал ету арқылы жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзіреттілігін арттыру тaқыpыбынa

ДИПЛOМДЫҚ ЖOБA

6В01101-Педагогика және психология мaмaндығы бoйыншa

Opындaғaн: Тәжі Жаннұр Болатқызы
Төлегенова Мадина Борамбайқызы

Ғылыми жeтeкшіcі: п.ғ.к., аға оқытушы Ережепов Т.Т.

2022 жыл
ЖОСПАРЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1 Әлеуметтік дамудың теориялық негіздері
1.1 Жоғары сынып оқушыларының құзыреттілігі ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..
1.2 Жоғары сынып балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
1.3 Әлеуметтік құзыреттілік: түсінігі, құрылымы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2 Дамыту бойынша тәжірибелік-іздестіру жұмысы жоғары сынып оқушыларының сабақтан тыс уақыттағы құзыреттілігі қызметі ... ...
2.1 Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс бағдарламасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2.2 Дамыту жөніндегі жоғары сынып оқушыларының сыныптан тыс құзыреттілігі қызметі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

КІРІСПЕ
Зерттеу тақырыбының өзектілігі. Әлеуметтік құзыреттілік нормалар мен ережелерді білуден тұрады қоғамдағы қарым-қатынас пен мінез-құлық, өнімді әдістерді білу басқа адамдармен өзара әрекеттесу, жеке тұлғаны білу жетістікке жетуге ықпал ететін ерекшеліктерді, жетістікке жетуде, шығармашылыққа құндылық қатынасы, өзіне құндылық қатынасы және басқа тұлға.
Қарама-қайшылық: жоғарғы сынып оқушыларының әлеуметтік құзіреттілігін дамыту қажеттілігі мен оны жеткіліксіз пайдалану арасындағы бұл мәселені шешу үшін сабақтан тыс жұмыстардың мүмкіндіктері.
Зерттеу мәселесі: жоғарғы сынып оқушыларының сабақтан тыс уақыттағы әлеуметтік құзіреттілігін қалай дамыту керек?
Зерттеу нысаны: жоғарғы сынып оқушыларының әлеуметтік құзіреттілігі.
Зерттеу мақсаты: теориялық және алынған эмпирикалық мәліметтер негізінде жоғарғы сынып оқушыларының сабақтан тыс әлеуметтік құзыреттілігін дамыту бойынша шаралар кешенін әзірлеу.
Зерттеу гипотезасы: әлеуметтік даму жоғарғы сынып оқушыларының сабақтан тыс құзыреттілігін арттыру үшін көздейтін іс-шаралар кешенін жүзеге асыруға ықпал етеді. Әр түрлі жұмыс түрлерін қолдану (сынып жиналыстары, әңгімелер, мастер-кластар, ойындар, викториналар, концерттер, конкурстар, Жобалық іс-шаралар, экскурсиялар).
Зерттеу міндеттері:
1. Жоғарғы мектеп жасындағы балаларға психологиялық-педагогикалық сипаттама беру.
2. Әлеуметтік құзыреттілік түсінігі мен құрылымын зерттеу.
4. Жұмыс тәжірибесін тереңдетіп зерделеу

0.1 Жоғары сынып оқушыларының құзыреттілігі

Мектептің аға сынып жасы-баланың даму кезеңі, мектептегі оқу кезеңіне сәйкес келеді. Орта мектеп оқушыларының хронологиялық шекаралары әртүрлі елдерде және нақты тарихи жағдайларда әр түрлі. Дайындығы-баланың оқуға жасалады жеткізуде осындай сатыда жүйке-психикалық даму бала қабілеті қалыптасады оқитын құрдастарының ұжымы нұқсан келтірмей, өзінің физикалық және психикалық денсаулығын, сондай-ақ, білімдерді, іскерліктерді, дағдыларды, қабілеттерді, ниетпен және басқа да мінез-құлық сипаттамалары үшін қажетті оңтайлы деңгейін меңгеру мектеп бағдарламасы.
Психологтар бірінші сыныптағы оқушыларға келесі психологиялық-педагогикалық талаптарды ажыратады:
1. Танымдық салада:
* психикалық үдерістердің озбырлығының жоғары деңгейі;
* дамыған ойлау;
* маңызды оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру;
* дамыған сөйлеу;
* жіңішке моториканы дамыту;
* ақыл-ой қабілеті және ақыл-ой белсенділігінің қарқыны.
2. Қарым-қатынас және мінез-құлық ерекшеліктері:
* құрдастарымен және мұғаліммен байланыс орната білу;
* этикалық нормаларды сақтай білу;
* оның мінез-құлқын өзін-өзі реттеудің болуы.
3. Мотивациялық және жеке саланың ерекшеліктері:
* оқу мотивациясының болуы;
* тұрақты эмоционалды жағдайдың болуы.
4. Оқушының әлемге және өзіне деген қарым-қатынас жүйесінің ерекшеліктері:
* баланың құрдастары мен тәрбиешілерін оң қабылдауы;
* оқуға деген оң көзқарас;
* тұрақты позитивті өзін-өзі бағалау [6].
Баланың жеке басын дамытуға, оның зейінін, есте сақтау қабілетін, ойлау қабілетін, сөйлеу қабілетін дамытуға қойылатын талаптар үнемі өсіп келеді, бұл кіші мектеп оқушыларының дамуына қозғаушы күш болып табылады [59].
Айта кету керек, мектепке дейінгі жастан мектеп жасына ауысқан кезде балаларда жеті жылдық дағдарыс пайда болады. Балалардың мінез-құлқы күрт өзгереді, олар тәрбиелік тұрғыдан қиын болады. Бала жанжалдарға, әдептілікке, жанжалдарға бейім болады, риясыздық пен аңғалдықты жоғалтады [42].
Сонымен қатар, өз тәжірибелерін жалпылау мүмкіндігі бар. Тек қазір бала өзін толық түсініп, "маған ұнайды, бірақ ол жоқ" деп айта алады, ересек адамның қалауына назар аудармайды. Мектеп өміріне қатысу арқылы баланың қызығушылықтары мен әлеуметтік байланыстары кеңейеді; ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас ерікті болады [10].
Сонымен, жеті жылдық дағдарыс әкелетін негізгі психикалық неоплазма-әлеуметтік жұмыс қажеттілігі және белгілі бір әлеуметтік позицияны (оқушының позициясы) алуға деген ұмтылыс.
Мектептегі оқудың алғашқы күндерінен бастап балаға жаңа факторлардың жиынтығы әсер етеді: сынып ұжымы, мұғалімнің тұлғасы, күнделікті режимнің өзгеруі, қозғалыс белсенділігінің ұзақ шектелуі және жаңа міндеттердің пайда болуы.
Мектеп балаға өзінің балалық өмір салтының шегінен шығуға, жаңа өмірлік ұстанымға ие болуға және кіші оқушының танымдық мүдделерін қанағаттандыруға мүмкіндік беретін әлеуметтік маңызды оқу іс-әрекетін орындауға мүмкіндік береді [20].
Оқу іс-әрекеті өтпелі кезеңдегі жетекші қызмет түріне айналады және ғылыми білім жүйесінде көрінетін адамзаттың мәдени және тарихи тәжірибесін жүйелі түрде игеруден тұрады.
Қазіргі балалар психологиясындағы жетекші деп дамудың осы кезеңінің негізгі сатып алуларын сипаттайтын негізгі психикалық процестер мен жеке қасиеттердің қалыптасуы жүретін қызмет түсініледі. Әрине, оқу іс-әрекеті мектепте бүкіл оқу барысында жүзеге асырылады, бірақ оның функциялары әр кезеңде әр түрлі болады. Осыған байланысты, осы немесе басқа қызмет өзінің жетекші функциясын ол қалыптасқан, қалыптасқан кезеңде толығымен жүзеге асыратынын атап өткен жөн. Өтпелі жасы-бұл оқу іс-әрекетінің ең қарқынды қалыптасу кезеңі [62].
Оқу іс-әрекетін құруда жоғары мектептің міндеті, ең алдымен, баланы оқуға үйрету керек. Оқу процесі оның мотиві ассимиляция пәнінің өзіндік, ішкі мазмұнымен байланысты болатындай етіп құрылуы керек. Әлеуметтік маңызды іс-әрекеттің себебі жалпы мотив ретінде қалады, бірақ баланың мектепте оқытылатын мазмұны оқуға түрткі болуы керек [43].
Бірден алыс, Жоғарғы сынып оқушылары оқуға дұрыс көзқарасты қалыптастырады. Олар неге оқу керек екенін әлі түсінбейді. Бірақ көп ұзамай ілім-бұл ерікті күш-жігерді, зияткерлік белсенділікті қажет ететін еңбек. Оқытуға оң көзқарас қалыптастыру үшін мұғалім балаға оқыту ойын емес, ауыр, қарқынды жұмыс деген идеяны шабыттандыруы керек, бірақ бұл өте қызықты, өйткені бұл сізге көп нәрсені білуге мүмкіндік береді. Алдымен оқушы бойында қалыптасады қызығушылық процесс оқу қызметін түсіну оның мәні. Оқу еңбегінің нәтижелеріне қызығушылық пайда болғаннан кейін ғана оқу іс-әрекетінің мазмұнына, білім алуға деген қызығушылық қалыптасады [59].
Жоғары сынып оқушыларының қызығушылықтары бөлінбеуімен сипатталады, олар білімнің көптеген түрлі салаларына тартылады. Балалар оқу пәндеріне қызығушылық танытады, олар жақсы оқиды немесе мұғалімнің қалауына сүйенеді, ол көбінесе білімнің кез-келген саласына жанашырлық танытады.
Жоғары мектеп оқушылары мұғалім оларды мақтаған кезде мақтаныш пен күш-жігерді сезінеді. Мұғалім балалар үшін беделге айналады және бұл Жоғарғы сыныптарда білім алу мен тәрбиелеудің маңызды шарты. Оқу процесінде алға жылжу үшін мұғалім оқушыларының жетістіктерін атап, мадақтап, мақұлдауы керек [59].
Мектептегі оқудың басында үлгерімді бағалау, мәні бойынша,бұл жалпы тұлғаның бағасы және баланың әлеуметтік мәртебесін анықтайды. Үздік оқушылар мен кейбір жақсы балалар өзін-өзі жоғары бағалайды. Нашар және өте әлсіз студенттерде жүйелі сәтсіздіктер мен төмен бағалар олардың өзіне деген сенімділігін, мүмкіндіктерін төмендетеді.
Оқу мотивациясының дамуы бағалауға байланысты, дәл осы негізде кейбір жағдайларда қиын тәжірибелер мен мектептегі бұзылулар пайда болады. Мектептегі бағалау және өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына тікелей әсер етеді. Балалар мұғалімнің бағалауына назар аудара отырып, өздерін және құрдастарын "үздік оқушы", "қос оқушы" және "үш адам", жақсы және орта студенттер, әр топтың өкілдеріне тиісті қасиеттер жиынтығын береді [54].
Балалардың өзін-өзі бағалауы мен құзыреттілік сезімін дамыту үшін сыныпта психологиялық жайлылық пен қолдау атмосферасын құру қажет. Жоғары кәсіби шеберлігімен ерекшеленетін мұғалімдер оқушылардың жұмысын мазмұнды бағалауға ғана емес (белгі қойып қана қоймай, тиісті түсініктемелер беруге) тырысады. Олар тек белгілі бір жұмысты бағалайды, бірақ жеке тұлға емес, балаларды бір-бірімен салыстырмайды, барлығын үздіктерге еліктеуге шақырмайды, ертеңгі жұмыс кешегі жұмыс үшін оқушыларды жеке жетістіктерге бағыттайды.
Әр түрлі белсенді іс-шаралар процесінде жаңа міндеттерді орындауға дайындайтын дамудың маңызды "ісіктері" пайда болады. Мұғалімдер мен ата-аналардың басты міндеті-танымдық белсенділікті, Тәуелсіздік пен шығармашылықты дамыту үшін жағдай жасау [58].
Оқушының жеке басын дамыту үшін тәрбиеші баланың қабілеттерін ашу үшін баланың жеке және жас ерекшеліктерін ескере отырып, ең қолайлы атмосфераны құруы керек [61].
Жоғарғы сынып оқушыларының жетекші қызметін қолдана отырып (д.Б. Элькониннің кезеңділігіне сәйкес [62]) Жоғарғы сынып оқушыларының барлық жоғары психикалық функциялары айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Бұрын визуалды-тиімді негізде дамыған қабылдау, есте сақтау, зейін және ойлау ауызша-логикалық тұрғыдан қалыптаса бастайды, олардың мінез-құлқын ерікті түрде реттеу қабілеті артады.
Жоғарғы сынып оқушыларының қабылдау айқындық пен балғындықпен, жеткіліксіз сараланумен, эмоционалдылықпен және олардың назарын реттеу мүмкіндігінің шектеулерімен сипатталады.
Қабылдаудың жеткіліксіз саралануына байланысты Жоғарғы сынып оқушылары кейде ұқсас әріптер мен сандарды шатастырады (мысалы, 9 және 6 немесе Z және E бас әріптері). Оқушы объектілердің сапасын неғұрлым егжей-тегжейлі талдау үшін мұғалім оны бақылауға үйрете отырып, арнайы жұмыс жүргізуі керек. Дамып келе жатқан интеллект қабылданған элементтер арасында байланыс орнатуға мүмкіндік береді [54].
Дәстүрлі психология назарды сыртқы әсерлердің күрделі құрамын бөлуге, ағындағы ең маңызды бөлікті бөліп көрсетуге, белсенділігіміздің барлық күшін оған шоғырландыруға және сол арқылы оның санаға енуін жеңілдетуге мүмкіндік беретін іс-әрекет ретінде анықтайды [10].
Жоғарғы сынып оқушыларының бір пәннен екіншісіне оңай ауыса алады. Мысалы, кеше оларды математика қызықтыруы мүмкін еді, ал бүгінде олар орыс тілін жақсы көреді.
Жоғарғы сынып оқушыларының ерікті назары мотивацияны қажет етеді. Әдетте жас студент өзін ынталандыру болған кезде ғана жұмыс істей алады (керемет баға, мұғалімнің мақтауы). Осы кезеңде балаларда еріксіз назар аудару әлдеқайда жақсы. Барлық жаңа, жарқын, қызықты, оқушылардың назарын өзіне аударады.
Зерттеудің теориялық маңыздылығы келесідей:
Жоғарғы сынып оқушыларының әлеуметтік - психологиялық детерминанткреативтік құзыреттілік жүйесі теориялық тұрғыдан негізделген; оқу-кәсіби қызмет субъектілерінің әлеуметтік-психологиялық детерминанттары мен құрылымдық құзыреттілігінің күрделі өзара байланысы анықталды, нақтыланды және сипатталды,
Қазіргі жағдайда жүйелік детерминация теориясын не байытады; креативті теорияның теориялық моделі, өлшемдері, көрсеткіштері және деңгейлері жасалды.
Қалыптастыру процесін әлеуметтік-психологиялық сүйемелдеудің теориялық және әдістемелік негіздерін анықталған деңгейлерді ескере отырып және олардың әлеуметтік-психологиялық детерминанттарын анықтайтын студенттердің құзыреттілігі.
Жоғары сынып балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы
Қазіргі білім беру процесі мектепте үйренген мінез-құлық мәдениеті, әлеуметтік нормалар мен құндылықтар негізінде қоғамға интеграциялануға қабілетті оқушының жеке басын қалыптастыруға және дамытуға, оқушылардың дүниетанымы мен өзін-өзі анықтауын қалыптастыруға бағытталған. Қазіргі мектептегі білім беру процесінің нәтижесі түлектің құзыреттілігі болып табылады.
Әр түрлі авторлардың "әлеуметтік құзыреттілік" ұғымын қалай анықтайтынын қарастырыңыз.
Селевко г.К. [48, 139 Б.] деп санайды: "құзыреттілік-бұл оқу және әлеуметтену процесінде алынған және тәуелсіз және сәтті қатысуға бағытталған білім мен тәжірибеге негізделген жалпы қабілет пен оның іс-әрекетке дайындығында көрінетін тұлғаның интегралды сапасы". іс-әрекетке қатысу".
Хуторский а.в. [57] құзыреттілікті адамның оған және қызмет тақырыбына жеке көзқарасын қамтитын тиісті құзыреттілікке ие болуы, иеленуі ретінде анықтайды. Ол құзыреттілікті "дербес әлеуметтік бағдарланған жағдайда жауапты шешімдер қабылдауға дайын және қабілетті болып көрінетін білімді, дағдыларды, дағдыларды, қатынастарды субъективті игерудің нәтижесін көрсететін тұлғаның жан-жақты сипаттамасы"ретінде анықтайды.
Сахарова В. и. құзіреттілік-бұл адамның даму деңгейін, проблемалық жағдайларда барабар және жауапты шешімдер қабылдауға, қойылған мақсаттарға ұтымды және сәтті қол жеткізуге әкелетін әрекеттерді жоспарлауға және орындауға қабілеттілігін ескере отырып, еңбекті әлеуметтік дамыту жүйесіндегі мамандандырылған қызметтің субъектісі ретінде сипаттайтын бағалау категориясы деп санайды [47].
Бұл құзыреттілік дегеніміз-белгілі бір салада қызметті жүзеге асыру үшін қажетті белгілі бір білімнің, дағдылардың болуымен сипатталатын адамның сапасы.
Жоғары сынып оқушыларының метапәндік нәтижелері білім алушылардың оқу қабілетінің негізін құрайтын түйінді құзыреттерді және пәнаралық түсініктерді меңгеруін қамтамасыз ететін әмбебап оқу іс-әрекеттерін (танымдық, реттеуші және коммуникативтік) меңгеруін көздейді.
Жеке нәтижелер білім алушылардың өзін-өзі дамытуға дайындығы мен қабілетін, оқуға және танымға уәждеменің қалыптасуын, білім алушылардың жеке-жеке ұстанымдарын, әлеуметтік құзыреттерін, жеке қасиеттерін көрсететін құндылық-мағыналық ұстанымдарын; азаматтық бірегейлік негіздерінің қалыптасуын болжайды [56].
Зерттеу шеңберінде жалпы жоғары білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелерінің бірі әлеуметтік құзыреттілік қаралатын болады.
Әлеуметтік құзыреттілік әлеуметтік шындық және өзін-өзі тану жүйесі, күрделі әлеуметтік дағдылар мен өзара әрекеттесу дағдылары, әдеттегі әлеуметтік жағдайлардағы мінез-құлық сценарийлері [8]. Маслова и. А. [37] әлеуметтену процесінде қалыптасатын және адамға қоғамда тез және жеткілікті бейімделуге мүмкіндік беретін білімді, дағдыларды, дағдыларды және қабілеттерді қамтитын интегративті жеке білім ретінде әлеуметтік құзіреттілік туралы айтады. Және әлеуметтік ортамен тиімді қарым-қатынас жасаңыз.
Коблянская е.в. әлеуметтік құзіреттілікті адамның сапасы ретінде анықтайды, ол дұрыс әлеуметтік бағыттарды таңдау қабілетімен және өз қызметін осы нұсқауларға сәйкес ұйымдастыра білуімен сипатталады [27].
Лукьянова м.и. әлеуметтік құзіреттілікті белгілі бір мінез-құлыққа деген сенімдердің, көзқарастардың, қатынастардың, мотивтердің, көзқарастардың жеке қалыптасуы ретінде сипаттайды [35].
Калинина Н. В.әлеуметтік құзіреттілікті әр түрлі жас кезеңдерінде ерекшеліктері бар адамның психикалық денсаулығын нығайтудың психологиялық аспектісі ретінде қарастырады. Әлеуметтік құзыреттілік адамның қоғамға бейімделуіне және өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал ететін білім мен қабілет, жеке қасиеттер деңгейімен анықталады [25].
В. Ш. Масленникованың пікірінше, әлеуметтік құзыреттілік әлеуметтік шындықты құндылықты түсінуді, категориялық нақты әлеуметтік білімді өзін-өзі анықтауға басшылық ретінде, адамның адам қызметінің негізгі салаларында әлеуметтік технологияларды жүзеге асыру қабілеті ретінде біріктіреді [36].
Әлеуметтік құзіреттіліктің әртүрлі анықтамаларының болуына қарамастан, әлеуметтік құзыреттілік, біріншіден, адам мен әлеуметтік ортаның өзара әрекеттесуін көрсететіні анықталды; екіншіден, жеке әлеуметтік тәжірибеге, қоғамның дәстүрлеріне, көзқарастарына немесе білім алу арқылы негізделетін тұлғааралық өзара әрекеттесу тәсілдерін қалыптастыруды білдіреді; үшіншіден, бұл жеке тұлғаның қарым-қатынасын білдіреді. бірнеше компоненттерден тұратын интегративті сипаттама; Төртіншіден, бұл өз мақсаттары мен қажеттіліктерінің басқа адамның, адамдар тобының және жалпы қоғамның мақсаттары мен қажеттіліктеріне қатынасын білдіреді [22, б.5].
Сонымен, әлеуметтік құзіреттілікке мыналар кіреді:
* белгілі бір қоғамның нормаларын қабылдау қажеттілігін түсіну;

* жоғары бейімделу деңгейіне жету үшін арнайы білім-дағдыларды кеңейту қажеттілігін түсіну;
* болжамды нәтижеге қол жеткізу бойынша осы жағдайда өз мүмкіндіктерін ұғыну және барабар бағалау;
* белгілі бір жағдайға қатысты жеке тәжірибеңізді жаңарту мүмкіндігі (қабілеті, дайындығы) ;
* іс-әрекеттің ықтимал және тиімді тәсілдерін, мінез-құлық нұсқаларын анықтау;
* әлеуметтік өзара әрекеттесу жағдайында өз мінез-құлқын таңдау үшін жеке жауапкершілікті қабылдауға дайын болу.
Г. Э. Белицкаяның пікірінше [3] қазіргі уақытта әлеуметтік құзыреттілік адамның әлеуметтік өмірінің барлық салаларында маңызды бола түсуде және әлеуметтік құзыреттілік сапасы әлеуметтенуден сәтті өткен және қазіргі қоғам жағдайында бейімделуге және өзін-өзі жүзеге асыруға қабілетті адамды сипаттайды.
Әлеуметтік құзіреттіліктің әртүрлі түрлері қысқы и. А., Куницына В.Н., Хуторский А. В. және т. б. сонымен, Куницына В. Н. құзыреттіліктің келесі түрлерін анықтайды: ауызша, коммуникативті, әлеуметтік-кәсіби, әлеуметтік-психологиялық және өзін-өзі сәйкестендіру (эго-құзыреттілік) [24].
Ауызша құзыреттілік-өрнектердің орындылығын, олардың контексті мен ішкі мәтінін, жазбаша сөйлеуді қатесіз қолдана білу және метафораларды қолдана отырып сөйлеу қабілетін ескеру мүмкіндігі.
Коммуникативті құзыреттілік-мәдени нормаларды білу және оларды сәтті меңгеру.
Әлеуметтік-Кәсіби құзыреттілік қалыптасқан мотивтердің, құндылық бағдарларының, жеке қасиеттердің, функционалды білімнің, әлеуметтік өзара әрекеттесу, бейімделу және міндеттерді сәтті шешуді қамтамасыз ететін саналы Дағдылар мен дағдылардың тұтас жүйесін кәсіби қызметте өзін-өзі жүзеге асыру.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік-әлеуметтік рөлдердің әртүрлілігін және өзара әрекеттесу жолдарын түсіну, тұлғааралық проблемаларды шешу қабілеті және жанжал жағдайларында өзін-өзі ұстау қабілеті.
Эго-құзыреттілік олардың жынысын, ұлтын түсіну, олардың күшті және әлсіз жақтарын, қабілеттері мен ресурстарын білу, өзін-өзі реттеу тетіктерін білу және оларды пайдалану қабілеті [41].
Масленникова в.Ш. [36] әлеуметтік құзыреттілік мазмұнында жеке-жеке, әлеуметтанулық және өмірлік - футурологиялық компоненттерді бөледі. Жеке-жеке компонент адамның рухани өмірімен байланысты және құндылықтардың иерархиясын өз бетінше құру, олардың негізінде саналы мінез-құлықты таңдау, логикалық ойлау, тілдік сауаттылықты меңгеру, өз әрекеттерін өзін-өзі реттеу қабілеттерін қамтиды. Социологиялық компоненттің мазмұны адамның әлеуметтік нормалар, қоғамдық қатынастар және әлеуметтік институттар жүйесіндегі жұмысымен байланысты. Бұл компонент адамды құндылық-адамгершілік негіздерін түсінуге және игеруге, осы негіздерді іс жүзінде көрсетуге бағыттайды. Өмірлік-футурологиялық компонентке өмірлік сценарийді жоспарлау, өмірлік жолды анықтау, өмірлік перспективаны құру бойынша қалыптасқан жеке қабілеттер кіреді [36].
Антонова Т. В. [1] әлеуметтік құзыреттілік келесі компоненттерден тұрады деп санайды:
* мотивациялық-эмоционалды, оның ішінде басқа адамға жоғары құндылық ретінде қарау, мейірімділіктің, зейіннің, қамқорлықтың, көмектің, мейірімділіктің көрінісі;
* басқа адамды танумен байланысты танымдық,

оның ерекшеліктерін, мүдделерін, қажеттіліктерін түсіну, көңіл-күй мен эмоционалды күйдегі өзгерістерді байқау мүмкіндігі;
* мінез-құлық, тиісті жағдайларды, қарым-қатынас тәсілдерін, этикалық құнды мінез-құлық үлгілерін таңдауға қатысты.
Маслова и. А. [37] әлеуметтік құзіреттіліктің құрылымын оқушының әлеуметтенуінің нәтижесі ретінде әлеуметтік құзіреттіліктің қалыптасуының өлшемдері мен көрсеткіштерін анықтау арқылы анықтайды, оларды өлшеуге болатын жеке білім арқылы білдіреді.
Әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік-әлеуметтік рөлдердің әртүрлілігін және өзара әрекеттесу жолдарын түсіну, тұлғааралық проблемаларды шешу қабілеті және жанжал жағдайларында өзін-өзі ұстау қабілеті.
Эго-құзыреттілік олардың жынысын, ұлтын түсіну, олардың күшті және әлсіз жақтарын, қабілеттері мен ресурстарын білу, өзін-өзі реттеу тетіктерін білу және оларды пайдалану қабілеті [41].
Масленникова в.Ш. [36] әлеуметтік құзыреттілік мазмұнында жеке-жеке, әлеуметтанулық және өмірлік - футурологиялық компоненттерді бөледі. Жеке-жеке компонент адамның рухани өмірімен байланысты және құндылықтардың иерархиясын өз бетінше құру, олардың негізінде саналы мінез-құлықты таңдау, логикалық ойлау, тілдік сауаттылықты меңгеру, өз әрекеттерін өзін-өзі реттеу қабілеттерін қамтиды. Социологиялық компоненттің мазмұны адамның әлеуметтік нормалар, қоғамдық қатынастар және әлеуметтік институттар жүйесіндегі жұмысымен байланысты. Бұл компонент адамды құндылық-адамгершілік негіздерін түсінуге және игеруге, осы негіздерді іс жүзінде көрсетуге бағыттайды. Өмірлік-футурологиялық компонентке өмірлік сценарийді жоспарлау, өмірлік жолды анықтау, өмірлік перспективаны құру бойынша қалыптасқан жеке қабілеттер кіреді [36].
Антонова Т. В. [1] әлеуметтік құзыреттілік келесі компоненттерден тұрады деп санайды:
* мотивациялық-эмоционалды, оның ішінде басқа адамға жоғары құндылық ретінде қарау, мейірімділіктің, зейіннің, қамқорлықтың, көмектің, мейірімділіктің көрінісі;
* басқа адамды танумен байланысты танымдық,

оның ерекшеліктерін, мүдделерін, қажеттіліктерін түсіну, көңіл-күй мен эмоционалды күйдегі өзгерістерді байқау мүмкіндігі;
* мінез-құлық, тиісті жағдайларды, қарым-қатынас тәсілдерін, этикалық құнды мінез-құлық үлгілерін таңдауға қатысты.
Маслова и. А. [37] әлеуметтік құзіреттіліктің құрылымын оқушының әлеуметтенуінің нәтижесі ретінде әлеуметтік құзіреттіліктің қалыптасуының өлшемдері мен көрсеткіштерін анықтау арқылы анықтайды, оларды өлшеуге болатын жеке білім арқылы білдіреді.
Әлеуметтік құзыреттілік құрылымы
Критерийлер
Құрамдас
Көрсеткіштер
Мотивация
Мотивтер арқылы көрсетілген қатынастар
және құндылықтар
Әлеуметтік мақұлданған қызметте өзін көрсетуге ұмтылу; табысқа жету себептерінің басым болуы; шығармашылықтың құндылығы;
өзіне және басқа адамға құндылық қатынасы.
Өнімді тәсілдер туралы хабардар болу
қоғамдағы өзара әрекеттесу
Білім
Қоғамдағы қарым-қатынас пен мінез-құлық нормалары мен ережелерін білу; іс-әрекеттегі өзара іс-қимылдың өнімді тәсілдерін білу; өзінің
жетістікке жетуге ықпал ететін тұлғалық ерекшеліктер.
Әлеуметтік-мәдени кеңістікте бағдарлау қабілетін қалыптастыру
Әлеуметтік мінез-құлық дағдылары мен дағдылары
Әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттің дағдылары мен тәсілдерінің қалыптасуы; оқу және оқудан тыс іс-әрекетте қарым-қатынас және өзара іс-қимыл жасау дағдылары; эмоционалды өзін-өзі реттеу дағдылары; өз мінез-құлқын ұйымдастыру құралдарын меңгеру; проблемалық дағдылар -
рұқсат ететін мінез-құлық.

Белицкая г. Е. [3] әлеуметтік құзіреттіліктің құрылымын анықтай отырып, әлеуметтік құзыреттіліктің мотивациялық, танымдық және мінез-құлық компоненттерін анықтайды.
Лукьянова м. и. [35] әлеуметтік құзіреттіліктің келесі құрылымын ұсынады: мотивациялық-құндылық компоненті (әлеуметтік қызмет мотивтері, мотивацияның қалыптасуы, жетістіктерге ұмтылу, әлеуметтік өзара әрекеттесуге деген көзқарас, моральдық нормаларға көзқарас, әлеуметтік және жеке тәртіптің құндылықтары); операциялық - мазмұндық (білім, Дағдылар).

Өз және басқа адамдардың іс-әрекеттерін сыни талдау, өзара әрекеттесу нәтижесін болжау, қарым-қатынасты жүзеге асыру, басқа адамдарға әсер ету, мақсаттар қою және оларды жүзеге асыруға қол жеткізу); эмоционалды-еріктік (шешім таңдау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі реттеу қабілеті, жауапкершілікті алуға дайын болу, шешім қабылдау, өзіне деген сенімділік).
Зерттеушілер тұжырымдаманы зерттеуге көп көңіл бөледі
"әлеуметтік құзыреттілік", бірақ кіші мектеп жасындағы әлеуметтік құзіреттіліктің түрлері мен құрамын жіктеудің бірыңғай тәсілі жоқ. Бірақ әр түрлі авторлардың зерттеулерін талдай отырып, кіші оқушының әлеуметтік құзыреттілігі-бұл қоғамда өзара әрекеттесуге мүмкіндік беретін, оның ішінде әлеуметтік мінез-құлық пен іс-әрекеттің білімі, дағдылары мен дағдылары бар құзыреттіліктің болуы деп айта аламыз.
Бірқатар авторлардың зерттеулерінде жас оқушының әлеуметтік құзіреттілігінің келесі компоненттерін бөліп көрсетуге мүмкіндік беретін көптеген ұқсастықтар бар:
* адамның өзара әрекеттесудің нақты ерекшеліктері туралы білім кешенінің және адамдармен тиімді өзара әрекеттесуді қамтамасыз ететін дағдылар жиынтығының танымдық (білім) болуы;
* адамның басқа адамдармен қарым-қатынас жасау және қарым-қатынас жасау қажеттілігінің мотивациялық қатысуы, әлеуметтік мақұлданған іс-әрекетте өзін көрсету, сұхбаттасушыға жағымды болуға дайын болу;
* операциялық-мінез-құлық (белсенділік) адамда коммуникативті дағдылардың жиынтығы, басқаларды түсінуге және басқалар түсінуге деген ұмтылыс пен қабілет, қарым-қатынастың әртүрлі стильдеріне ие болу және оларды жағдайға сәйкес қолдана білу.
Әлеуметтік құзіреттілікті әртүрлі деңгейде дамытуға болады, бұл әлеуметтік құзіреттіліктің даму деңгейлерін масштабтауды қажет етті. Деңгейін анықтау мәселелері

құзыреттілік қарастырылады еңбектерінде Кузьмина Н. И. [29], Кутейниковой е. Е. [31] және т. б.
Біз әлеуметтік құзыреттілікті дамытудың үш деңгейлі шкаласын таңдадық: төмен, орташа және жоғары деңгей.
Әлеуметтік құзыреттіліктің жоғары деңгейі құзыреттіліктің жеткілікті жоғары деңгейін сипаттайды. Әлеуметтік құзыреттілік деңгейі жоғары кіші оқушы: қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларындағы мінез-құлық ережелерімен таныс; ауызша және вербалды емес қарым-қатынас құралдары туралы түсінікке ие; ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынастың әлеуметтік мақұлданған нысандарын пайдаланудың тұрақты қажеттілігі бар; ересектермен және құрдастарымен жанжалдарда өзін-өзі ұстаудың барабар тәсілін өз бетінше таба алады; ауызша қарым-қатынас құралдарын еркін меңгерген; ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста жиі бастама көтереді; өзінің жеке қасиеттерін дұрыс қабылдай және бағалай алады; эмоционалды көріністері бар тиісті жағдайлар, бірақ эмоционалды өзін-өзі реттеу процесі қиын [11].
Әлеуметтік құзыреттіліктің орташа деңгейі әлеуметтік құзыреттілікті дамытудың міндетті деңгейі болып табылады. Әлеуметтік құзіреттіліктің орташа деңгейі бар жас студент: айналасындағы адамдармен қарым-қатынастың ең типтік жағдайларында мінез-құлық ережелері мен нормаларымен таныс; әлеуметтік мақұлданған қарым - қатынас формаларын қолданудың тұрақты қажеттілігі бар, бірақ ол үшін маңызды ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста ғана көрінеді; қарым-қатынасқа түсу мотиві-өзін-өзі жүзеге асыруға деген ұмтылыс; өз бетінше мінез-құлықтың тиісті әдісін таба алады. құрдастарымен қақтығыстар; сөздерді қолдана отырып, өз ойын еркін жеткізе алады; ең көп таралған ым-ишаралардың мағынасын түсінеді және оларды қарым-қатынаста қолданады; тек таныс адамдармен қарым-қатынаста бастама көтереді; өзінің жеке басының кейбір қасиеттерін ғана лайықты бағалайды [11].
Әлеуметтік құзіреттіліктің төмен деңгейі

әлеуметтік құзыреттіліктің жеткіліксіз даму дәрежесі. Әлеуметтік құзыреттілік деңгейі төмен жас студент: қоғамдағы мінез-құлық нормалары мен ережелері туралы фрагменттелген түсініктерге ие; ол үшін маңызды ересектермен қарым-қатынаста көрінетін әлеуметтік мақұлданған қарым-қатынас формаларын қолданудың тұрақты қажеттілігі бар; әңгімелесушімен эмоционалды байланыс орнату қажет, тек күшті эмоционалды тәжірибе кезінде; құрдастарымен кішігірім қақтығыстарда ғана мінез-құлықтың тиісті әдісін өз бетінше таба алады, жанжал жағдайында жиі қолданылатын мінез-құлық тәсілдерін қабылдайды; ол өз ойын сөздердің көмегімен еркін жеткізе алады, кейбір қимылдардың мағынасын түсінеді; егер бастама сырттан келсе, ересектермен және балалармен ықыласпен байланысады; өзінің жеке қасиеттерін дұрыс бағаламайды; әрекет жасауға тырысады. эмоционалды өзін-өзі реттеу [11].
Құрылымдық компоненттерді жүйелеу, әлеуметтік құзіреттіліктің өлшемдері мен деңгейлерін анықтау жас оқушылардың әлеуметтік құзіреттілігін диагностикалауға мүмкіндік береді. Критерийлер пайда болған кезде әлеуметтік құзыреттілік компонентінің ауырлық деңгейін анықтауға болады. Демек, әлеуметтік құзыреттіліктің әр компонентінің деңгейі әлеуметтік құзыреттіліктің даму деңгейін құрайды [44].
Әлеуметтік құзіреттіліктің тұжырымдамасы мен құрылымын және жоғары мектеп жасындағы жас ерекшеліктерін талдау әлеуметтік құзыреттіліктің дамуына ықпал ететін ісіктерді ажыратуға мүмкіндік береді.
* Жоғарғы сынып оқушысында әлеуметтік маңызды іс-әрекеттің мотивациясы дамиды, оны жетістікке жетуге бағыттау керек;
* танымдық саланың қарқынды дамуы мен сапалы өзгеруі процесінде бала өзінің мінез-құлқының еркін реттелуін меңгереді (саналы, әлеуметтік - нормативтік мақсаттар мен ережелерді мінез-құлықта басқару, өзін-өзі реттеу қабілеті);

* бала әлеуметтік құзыреттіліктің маңызды құрамдас бөлігі болып табылатын өзін-өзі бағалау қабілетін дамытады;
* жоғары мектеп жасында айналасындағы адамдармен қарым-қатынастың жаңа түрі қалыптасады, балалар әлеуметтік нормаларды үйренеді, құрдастар тобына жақындайды және басқалармен сындарлы қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытады [23].
Осылайша, әлеуметтік құзыреттілік қоғамдағы өзара әрекеттесу ережелерін білу, осы Ережелерге сәйкес әрекет ету қабілеті және басқа адамдармен қарым-қатынас жасау ниеті. Кіші оқушының әлеуметтік құзыреттілігі арқылы біз оқушының құрдастарымен және ересектермен сәтті қарым-қатынас жасауға мүмкіндік беретін білімі, дағдылары мен дағдыларын түсінеміз. Әлеуметтік құзыреттілік құрылымын оның компоненттері құрайды: Білім (қоғамдағы қарым-қатынас пен мінез-құлық нормалары мен ережелерін білу; іс-әрекеттегі өзара әрекеттесудің өнімді тәсілдерін білу; табысқа жетуге ықпал ететін жеке тұлғалық ерекшеліктерін білу), мотивациялық (әлеуметтік мақұлданған қызметте өзін көрсетуге ұмтылу; табысқа жету мотивтерінің басым болуы; шығармашылық құндылығы; өзіне және басқа тұлғаға құндылық қатынасы) және іс-әрекеттік (әлеуметтік маңызды іс-әрекет дағдылары мен тәсілдерінің қалыптасуы; оқу және оқудан тыс іс-әрекетте қарым-қатынас және өзара іс-қимыл жасау дағдылары; эмоционалды өзін-өзі реттеу; өзінің мінез-құлқын ұйымдастыру құралдарын иелену; проблемалық-шешушілік мінез-құлық дағдылары).
Жоғарғы сынып оқушыларының жетістікке жетуге деген ынтасы, озбырлығы, өзіне деген оң көзқарасы, жоғары өзін-өзі бағалауы және қиын жағдайларда сындарлы мінез-құлық қабілеті болуы үшін әр түрлі формаларды қолдана отырып, сабақтан тыс уақытта әлеуметтік құзыреттілікті дамыту бойынша іс-шаралар жүргізу қажет.
0.2 Әлеуметтік құзыреттілік: түсінігі, құрылымы
Әлеуметтік құзыреттілік қоғам туралы білімге, ондағы мінез-құлық ережелері мен әдістеріне және оларды практикалық іс-әрекетте қолдана білуге негізделген.
Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзыреттілігі оның Әлем, Ел, Аймақ, әлеуметтік институттар, мектеп, отбасы, адамдардың өзара әрекеттесу ерекшеліктері, дәстүрлері, нормалары мен мінез-құлық ережелері туралы ақпаратты қаншалықты білетіндігімен анықталады.
Әлеуметтік құзіреттілікті дамыту процесінде Өзін-өзі тәрбиелеу, сыни ойлау, тәуелсіздік, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі бақылау, командада жұмыс істей білу, жоспарлау және болжау қабілеті қалыптасады.
Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік құзіреттілігін дамытуға айтарлықтай үлес қосады. Жоғары сынып оқушысы үшін әлеуметтік мінез-құлық стратегиясын игеру өте маңызды, өйткені ол тек білім беру ортасына енеді. Бала оқытудың бастапқы кезеңінде алдымен әлеуметтік маңызы бар бағалаумен бағаланатын әлеуметтік қызметке тап болады. Қоғам алдымен баладан белгіленген ережелерге бағынуды талап ете бастайды. Осы талаптарға жауап ретінде бала қоғамдағы мінез-құлықтың белгілі бір тәсілдері мен стратегияларын дамытады [13, 94-бет].
Е. и. Роговтың айтуынша [46], кіші мектеп жасы-бұл баланы әлеуметтік маңызы бар қоғамдық өмірге таныстырудың алғашқы кезеңі қызметі.
Әлеуметтік мінез-құлықтың негізі балалық шақта үйренген стратегиялармен анықталады, бұл оған кейінгі өмірде қатты әсер етеді. Мінез-құлық стратегияларын қалыптастырудың ұйымдастырылмаған процесі әрқашан тиімді әлеуметтік бейімделуді қамтамасыз ете бермейді. Сондықтан жоғары сынып оқушыларының үшін тиімді мінез-құлық стратегияларын құруда арнайы ұйымдастырылған жағдайлар қажет. Әлеуметтік құзіреттілікті дамыту жоғары мектептегі жұмыстың маңызды бағыттарының бірі болуы керек [13, 94 б.].
Әлеуметтік құзіреттілікті сабақ барысында да, сабақтан тыс уақытта да дамытуға болады. Сабақ пен сабақтан тыс жұмыстардың айырмашылықтарын түсіну үшін біз осы ұғымдарды қарастырамыз.
Сабақ қызметі мұғалімдер оқушылар үшін арнайы бөлінген уақытта өткізетін сабақтар. Сабақтар мектеп кестесіне енгізілген және сабақтың құрылымдық бірлігі ретінде сабақ болып табылады, ол оқу-тәрбие жұмысының негізгі нысаны болып саналады.
Сабақтан тыс іс-әрекет-бұл мектептегі оқушылардың іс-әрекетінің бір бөлігі. Бұл оқушылардың өзіне-өзі қызмет ету еңбегі, олардың үйірмелер мен спорт секцияларына, конкурстарға, олимпиадаларға, пікірталастарға, мектеп және сынып кештеріне, ойындар мен жорықтарға, кітапхана сабақтарына қатысуы. Мұғалімдер ұйымдастыратын және басқаратын бұл әрекет мектеп оқушыларын тәрбиелеудің маңызды құралы болып табылады [12].
Сабақтан тыс іс-шаралар аясында үш негізгі функция жүзеге асырылады:
* әлеуметтік функция (адамдармен мәдени қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту, өзін қоршаған әлемнің бөлігі және оның орны ретінде тану, қоғам құндылықтарына оң көзқарас қалыптастыру, өзін-өзі ұйымдастыруға және ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.