Ағылшын тілі сабағындағы ойындардың рөлі және олардың әдістемелік негіздері

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 33 бет
Таңдаулыға:

КIРIСПЕ

«Бала үлкен ғалым болмауы мүмкін, бірақ ол өз іс-әрекетін, мінез-құлқын талдай алатын, өзін-өзі жетілдіре алатын, өзін қоршаған әлемде сезіне алатын тәуелсіз тұлға болуды үйренуі керек».

Бүгінгі таңда тәуелсіз мемлекет алдында тұрған негізгі мақсаттардың бірі - дүниежүзілік білім әлеміне ену. Бұл салада білім беру ісінің мазмұнын жаңа бағытқа бұрып, құрылымдық жүйесін жаңарту, өзгерістер енгізу - білім реформасын жүзеге асыру алғышартта тұрғаны баршамызға аян. Демек, Егеменді Қазақстанның болашақ потенциалын оқытып - тәрбиелейтін мұғалім - шығармашыл, жан-жақты білімді, парасатты, мейірімді, сезімтал, интеллектуалды, мәдениетті, кәсіби шебер, ізденімпаз, ғылыми зерттеуші болса, онда жеке тұлғаға қойылатын мынадай талаптар алдыңғы орынға шығады: креативтілік, белсенділік, жауапкершілік, ой-өрісінің кеңдігі, сауаттылық, танымдық әрекетке қызығушылығының басымдығы [1] .

Білім беру саласындағы мемлекеттік саясатты іске асырудың ұйымдастырушылық негізі Қазақстан Республикасында ҚР білім беруді және ғылымды дамытудың 2020-2025 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы болып табылады, сонымен қатар ол қазақстандық білімді жаңғыртуды жалғастыруды қамтамасыз етеді. Бағдарлама мақсаттарының бірі - білім беру процесінің барлық қатысушыларының үздік білім беру ресурстары мен технологияларына тең қол жеткізуін қамтамасыз ету, жалпы орта білім беретін мектептерде Қазақстан Республикасының зияткерлік, дене бітімі және рухани дамыған азаматын қалыптастыру, тез өзгеретін әлемде оның табысты болуын қамтамасыз ететін білім алудағы қажеттілігін қанағаттандыру болып табылады [2, 3] .

Зерттеудің өзектілігі. Еліміз тәуелсіз мемлекетке айналып, әлемдік заманауи өркениет үлгісінде дамуда. Еліміздің келешегі білікті, білімді жас мамандарға байланысты. Бұл ғасырлар қойнауында жинақталып, қорытылып, қалыптасқан ұлттық құндылықты сақтай отырып, қоғамдағы болып жатқан өзгерістерге жаңаша көзқараспен, шығармашылық тұрғыдан қарай алатын, қойылған мәселені дәстүрлі емес, жаңаша түрде және сапалы шеше білетін тұлғаларды талап етуі қоғамның даму жылдамдығына, ақпараттың көптігіне және тез өзгеріс жағдайында жас ұрпақты өмірге дайындай білу керектігіне байланысты.

Қоғамның дамуының қазіргі кезеңі, елімізде болып жатқан түрлі өзгерістер білім беру қызметіне жаңаша қарауды, жаңаша ұйымдастыруды талап етеді. Қазіргі уақытта елімізде білім беру жүйелерінде заманауи тұрғыда құзыретті, креативті тұлғаны қалыптастыру бағытында алуан түрлі жұмыстар жүргізілуде. Оның ең маңыздыларының бірі де бірегейі - білім мазмұнын ұлттық негізде жетілдіре отырып, білім мен тәрбиені ұлттық рухта әлемдік жүйеге жақындастыру. Осыған орай білім сапасына жаңа технологияларды кең көлемде енгізу талап етілуде. Оқу үдерісінде жаңа оқыту технологияларын қолдану мен оны озық тәжірибемен сабақтастыра зерттеу- бүгінгі күн талабынан туындап отырған педагогика ғылымының маңызды міндеттерінің бірі. Осыған сәйкес қазіргі уақытта білім берудің көкейтесті міндеті оқушылардың кәсіби қабілетін қалыптастыру болып табылады.

Заманауи oрта мектеп тұлғалық-бағдарлы oқытуды іске асыру, oқушылардың білім алуға деген сұранысын қанағаттандыру, oлардың келешек мамандықты саналы түрде таңдауы мен дара қабілеттерін дамытуға дайын болу қажет.

Бұл міндеттерді жүзеге асырудың бір жолы - заманауи әртүрлі ұтымды әдіс-тәсілдерін пайдалану есебінен мектеп оқушыларының ой-өрісінің даму деңгейін көтерудің, олардың ғылыми танымдық іс-әрекеттерін белсендірудің, оқуға, білім алуға ынталандырудың тиімді әдістемесін жасау болып табылады.

Соңғы уақытта оқу-тәрбие үдерісіне жеке тұлғаны дамытуға бағытталған жаңа оқыту технологияларын енгізу мен жеке тұлғаның шығармашылығын дамытуға үлкен мән берудің өзі Қазақстанда болып жатқан өзгерістерді жаңаша тұрғыдан қарастыруды талап етуде. Соның бірі, 12 жылдық білім беру жүйесінің дүниеге келуі- қоғамдағы сүбелі өзгерістер мен адамдар арасындағы қарым-қатынас құралдарының қарыштап дамуына байланысты жаңа адамды қалыптастыруды көздеген заман талабы. Мұндағы жаңа білім мазмұны әлемдік білім кеңістігіндегі оқытудың озық технологияларын қамтиды.

Соңғы жылдары тіл зерттеушілері мен практиктері сөйлеушінің мақсатына жету үшін жеке лингвистикалық дағдыларды дамытудан тілді қолдануға назар аударды. Коммуникативті құзіреттілік деп аталатын бұл жаңа фокус аймағы тіл мұғалімдерін мектеп оқушыларын тілді шығармашылықпен қолдануға баулитын тапсырмаларға бағытталған әрекеттерді іздеуге жетелейді. Тапсырмаға негізделген және дұрыс сөйлеуден тыс мақсатқа ие ойындар тамаша коммуникативті әрекет ретінде қызмет етеді. Сырттай қарағанда, барлық тілдік ойындардың мақсаты - оқушылардың «тілді қолдануы» дегенмен, ойын ойнау кезінде оқушылар өз қалаған нәтижеге жету жолын сендіру және келіссөздер жүргізу үшін мақсатты тілді де пайдаланады. Бұл үдеріс өнімді және қабылдау дағдыларын бір уақытта қамтиды. Осындай негізде тұрып, мен жұмыстың тақырыбын зерттеуге жеткілікті өзекті деп санадым.

Дипломдық жұмыстың өзектілігі. Ойындар оқушыларға көңілді және босаңсытатын оқу атмосферасын ұсынады. Жаңа лексиканы меңгеріп, жаттықтырудан кейін оқушылар тілді стресссіз қолдану мүмкіндігіне ие болады. Ойын ойнау кезінде оқушылардың назары тілде емес, хабарда болады. Тілдік формалардың дұрыстығына назар аударудың орнына, қатысушылардың көпшілігі жеңіске жету үшін қолдан келгеннің бәрін жасайды. Бұл жағымсыз бағалаудан қорқуды, қоғамда теріс бағаланудан қорқуды жеңілдетеді және бұл тіл үйренушілердің басқа адамдардың алдында мақсатты тілді пайдалануына кедергі келтіретін негізгі факторлардың бірі болып табылады. Ойынға бағытталған контексте алаңдаушылық төмендейді және сөйлеудің еркіндігі қалыптасады, осылайша коммуникативті құзыреттілікке қол жеткізіледі. Ойындар да ынталандырады. Ойындар тіл дамыту іс-әрекетіне жарыс элементін енгізеді. Бұл тілді мақсатты түрде қолдануға құнды серпін береді. Басқаша айтқанда, бұл әрекеттер тілді қолдану үшін мағыналы контекст жасайды. Бәсекелестік орта сонымен қатар білім алушылардың оқу үдерісінде зейінін шоғырландыруға және қарқынды ойлауға итермелейді, бұл кірістерді бейсаналық меңгеруді күшейтеді. Ойынға бағытталған іс-әрекеттерді бастан кешірген оқушылардың көпшілігі оларға оң көзқараста болады. Оқушыларға ойынның сыныпқа әкелген еркін атмосфера, бәсекеге қабілеттілік және мотивация ұнайды. Ойындардың тиімділігі туралы мұғалімдер студенттерінің стресссіз және ыңғайлы ортада тезірек үйренетінін және үйренген материалдарды жақсы сақтайтынын айтты.

Ағылшын тілін әртүрлі ойын түрлері арқылы оқыту коммуникативті құзыреттілікке, оқу мотивациясын арттыруға, оқудағы алаңдаушылықты азайтуға, тілді шығармашылық және стихиялы пайдалануға ынталандыруға және бірлескен оқу ортасын құруға мүмкіндік береді.

Дипломдық жұмыстың мақсаты - ағылшын тілін оқытуда грамматикалық ойындарды, нақтылай алғанда интеллект-карта (Mind map) тәсілін мотивация ретінде пайдаланудың әсерін зерттеу және негіздеу.

Қойылған мақсат келесі міндеттерді шешуді талап етеді:

- ағылшын тілі сабағында интеллект-карта (Mind map) рөлін анықтау;

- ойындарды қолдану мәселесіне әртүрлі тіл ғалымдарының көзқарастарын талдау;

- грамматикалық ойындардың әртүрлі түрлерін сипаттау.

Жұмыстың ғылыми жаңалығы лингвист ғалымдардың материалдарында тұжырымдалған және педагогикалық тәжірибе барысында ағылшын тілі сабақтарында мақұлданған кейбір грамматикалық ойындар әзірленген ағылшын тілін оқытуда грамматикалық ойындарды қолданудың рөлін анықтау болып табылады.

Зерттеу нысаны орта мектеп оқушыларына ағылшын тілін оқытуда мотивация ретіндегі грамматикалық ойындар болып табылады.

Зерттеу пәні орта мектептегі оқу-тәрбие процесі.

Зерттеу әдістері. Грамматикалық ойындарды ағылшын тілін оқытуда мотивация ретінде зерттеуде объективті-аналитикалық, салыстырмалы-типологиялық, салыстырмалы талдау, кешенді-салыстырмалы талдау, статистикалық зерттеу әдісі және эксперимент жүргізу сияқты келесі әдістерді қолдандық. .

Зерттеу материалдары. Қазақстан Республикасының Конституциясы, Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы, Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы, психологтардың, педагог әдіскерлердің және ғылыми еңбектерін зерттеуге жіберген ғалымдардың еңбектері. есептер, оқу мәселелеріне арналған ресми құжаттар, білім беру стандарттары, оқу-әдістемелік кешен және оқу бағдарламалары.

Зерттеудің теориялық және практикалық маңызы. Бұл зерттеуде біз көрнекті тіл мамандары мен ғалымдардың еңбектерін пайдаландық: Эббот Г., Азар Б. Ш., Хорвиц Е. К., Ли Су Ким, Г. В. Рогова, А. А. Потебня және т. б.

Бұл жұмыс лингвистиканың қазіргі заманғы тенденцияларын көрсетеді және ол келесі салаларда көрсетудің жақсы тәсілі болады:

1. Оны мұғалімдер мен филологтар орта мектептерде грамматикалық ойындарды қолдану мәселелері бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарын жазу үшін заманауи материал ретінде және лингвистикалық бағыттағы ғылыми үйірмелерде сәтті пайдалана алады.

2. Ағылшын тілі грамматикасын оқыту бойынша практикалық құрал ретінде мектеп, лицей және ағылшын тілі колледждерінің мұғалімдері пайдалана алады.

3. Бұл ағылшын тілінде білімін кеңейткісі келетіндердің барлығына пайдалы болуы мүмкін.

Сондай-ақ бұл материалды ағылшын тілі мұғалімдері ағылшын тілінің грамматикасын, ағылшын тілінің практикалық курсын, лексикологияны және сөйлеу тәжірибесін екі университетте де, мектептердегі ағылшын тілі сабақтарында да пайдалана алады. Бұл жұмыс оқу құралдарын, оқулықтарды және т. б. жасауға көмектеседі. Оқытушылар мен студенттер осы жұмыстың нәтижелерін одан әрі зерттеу үшін пайдалана алады.

Дипломдық жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі негізгі бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Ағылшын тіліндегі ойындардың әдістемелік және теориялық негіздері

1. 1 Ағылшын тілі сабағындағы ойындардың рөлі және олардың әдістемелік негіздері

Балалардың тіл үйрену процесіне қызығушылығының көптеген көздерінің ішінде ойындар өте маңызды болып көрінеді. Суреттер мен әңгімелер сияқты басқа да көптеген дереккөздер бар екені анық. Суреттер көрнекі ынталандыру қызметін атқарады, ал ойындар көрнекі және дыбыстық арналарды пайдаланады және тіл өндірісін және кейде физикалық қозғалысты белсендіреді.

Мектепте әр оқушының сабаққа белсене қатысуын қамтамасыз ететін, білім беделін арттырып, мектеп оқушыларының жұмысының нәтижесіне жеке жауапкершілігін арттыратын осындай еңбек түрлерінің алатын орны ерекше. Бұл проблемаларды технологияны оқытудың ойын формалары арқылы сәтті шешуге болады.

Ойынның бала өмірінде үлкен маңызы бар, ересек адамның іс-әрекеті, еңбегі, қызметі сияқты мәнге ие. Ойын тек сырттай алаңсыз және оңай болып көрінеді. Шындығында, ол ойнау оған барынша күш-қуат, интеллект, табандылық, өзін-өзі қамтамасыз етуді талап етеді.

Оқытудың ойын формаларын репродуктивті әрекеттен бастап негізгі мақсат - шығармашылық-ізденіс әрекеттерін түрлендіру арқылы оқытудың барлық деңгейінде қолдануға болады. Шығармашылық-ізденіс әрекеті оның алдында оқушылардың оқыту әдістерін меңгеретін жаңғырту және түрлендіру әрекеті болса, тиімдірек болады.

Ойынның алғашқы тұжырымдамаларынан бірқатар жалпы ережелерді анықтауға болады:

1. Ойын - әр түрлі жастағы балалардың дамытушылық әрекетінің дербес түрі.

2. Балалар ойыны - олардың іс-әрекетінің ең еркін түрі, ол жүзеге асады, біз әлемді зерттейміз, жеке шығармашылыққа, белсенділікке, өзін-өзі тануға, өзін-өзі көрсетуге кең мүмкіндік береді.

3. Ойын - баланың мектепке дейінгі, бастауыш мектептегі оның жүріс-тұрысының бірінші кезеңі және бастауыш сынып оқушыларының, жасөспірімдердің, жас ересектердің ересек студенттердің өсуіне қарай өз мақсаттарын өзгертетін әділ реттеушілік әрекеттері.

4. Ойын - даму тәжірибесі. Балалар ойнайды, өйткені олар дамиды және ойнайды.

5. Ойын - санадан тыс ақыл-ой мен шығармашылыққа негізделген өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту еркіндігі.

6. Ойын - балалар арасындағы қарым-қатынастың негізгі саласы, ол тұлғааралық қарым-қатынас мәселесін шешеді, адами қарым-қатынас тәжірибесі жинақталады.

Балалардың интеллектін, танымдық белсенділігін дамытатын бірнеше ойын топтары бар:

І топ - Пәндік ойын, ойыншықтар мен заттарды манипуляциялау. Ойыншық - заттар арқылы балалар пішінді, түсті, өлшемді, материалды, жануарлар әлемін, адамдар әлемін, т. б.

ІІ топ - Ойындық шығармашылық, рөлдік ойын, ондағы сюжеті - интеллектуалдық әрекеттің бір түрі.

Тренингтегі шығармашылық рөлдік ойындар - жай ғана ойын-сауық немесе танымдық материалды ұйымдастыруды қарсы алу тәсілі емес. Ойынның үлкен эвристикалық және сендіру әлеуеті бар, ол «бірдей көрінетін» нәрсені шығарады және оны ілімдерге әкеледі және өмір салыстыру мен теңгерімдеуге қарсы тұрады. Ғылыми болжамды, болашақты болжауды «қиял ойынын жүйенің тұтастығы ретінде елестету қабілетіне, ғылым немесе ақыл-парасат тұрғысынан алғанда, жүйелер жоқ» [1, 25] деп жатқызуға болады.

ІІІ топ дидактикалық ойын.

Әдетте, олар студенттің шифрын ашу, ашу, ең бастысы - тақырыпты білу қабілетін талап етеді. Дидактикалық ойын неғұрлым шебер жасалса, дидактикалық мақсат соншалықты епті түрде жасырылады. Студенттердің оқуына енгізілген білім ойынын байқаусызда, байқаусызда ойнау.

Бала ойыны соншалықты көп жазылғанына қарамастан, оның теориясының сұрақтары соншалықты күрделі болғандықтан, ойындардың бірыңғай классификациясы әлі де жоқ. Осылайша, ойынға қатысушылардың саны бойынша жеке, жұптық және топтық болып бөлінеді. Ал бірінші мақсат мәтінмен, екіншісі серіктестермен қарым-қатынас жасау. Ойынның сипаты мен формасы мазмұнды, сөздік компоненті бар қозғалмалы, көріністік немесе ситуациялық, ойын, жарыс, интеллектуалды (тесттер, ребустар, сөзжұмбақ, тізбекті сөздер және т. б. ), өзара әрекеттестік (байланыс), күрделі және т. б. ойынның ұйымдастырылу тәсілі бойынша компьютерлер, тақтаға жазу және т. б. әрекеттердің күрделілігі бойынша қарапайым және күрделі ойындарды ажыратады, ұзақтығы бойынша - ұзақ және ұзақ емес.

Тілдің әртүрлі аспектілерін (фонетика, лексика, т. б. ) меңгеруге көмектесетін тілдік ойындар фонетикалық, лексикалық, грамматикалық және стилистикалық болып бөлінеді.

Сонымен, оқу ойыны - баланың мотивіне баулу мақсатында оқытуды біріктіре отырып, ойынның жақын даму аймағына бағытталған.

Сондықтан ойынды сабаққа енгізу дидактикалық оқытудың нәтижесі үшін маңызды, бірақ балалардың жұмысына мотивация болмауы мүмкін. Ойын балалар мен ересектер арасындағы қарым-қатынас стилін өзгертуге тура келеді, ол ештеңе жүктей алмайды: бала тек қалаған кезде және оны қызықтырған кезде және оған жанашырлық тудыратындар ойнай алады.

Педагог тек ойынды ұйымдастырушы бола алмайды - ол сіздің балаңызбен ойнауы керек, өйткені балалар үлкендермен ойнағанды ұнатады және ойын атмосферасы бақылаушының көзқарасымен құлайды.

Фонетикалық ойындардың негізгі мақсаты - кезеңдік (түзету) айту, сөздердегі, сөз тіркестеріндегі дыбыстарды айтуға жаттықтыру, интонацияға жаттықтыру. Олар көбінесе шет тілін үйренудің бастапқы кезеңінде (су-сауықтыру курсы) иллюстрация және айтылуы қиын дыбыстар мен интонацияларды жаттықтыру үшін жаттығулар ретінде үнемі қолданылады. Алға қарай фонетикалық ойындар сөз, сөйлем, ұйқас, тілдік бұрмалау, өлең, ән деңгейінде жүзеге асады. Осы түрдегі ойындарда жинақталған тәжірибені оқушылар болашақта шет тілінде сабақта пайдалана алады.

Лексикалық ойындар студенттердің зейінін тек лексикалық материалға аударды және оларға сөздік қорын меңгеруге және кеңейтуге көмектесуге және қарым-қатынас жағдайында сөздерді қолдануды суреттеуге арналған. Сөздік ойындардың әртүрлі түрлері бар.

Тіл үйренушілер ойнағанды жақсы көреді және олар ойынға сыныптағы кез келген басқа тапсырмаға қарағанда көбірек ынтамен және ықыласпен қатысады. Дегенмен, ойындар кейде балалар шынымен үйренбейтін ойын-сауық әрекеттері ретінде қабылданады. Ойынның маңыздылығын түсінбейтін мұғалімдер бар, оларды әртүрлі әдістердің байлығы және шынайы қарым-қатынас мүмкіндігі емес, уақытты бақылаусыз және шулы босқа өткізу деп санайды. Дегенмен, жалпы балалар белсенді болған кезде жақсы оқиды. Осылайша, оқуды қызықты ойынға айналдырған кезде, олар оны ойнауға көп уақыт пен күш салуға дайын. Сонымен қатар, студенттер көрсететін әртүрлі оқу стильдері мен қалауларын ескере отырып, ойындардың артықшылықтары барлығына бірдей әсер ететін сияқты, өйткені балалар ойын әрекеттерін басқа жаттығулар түрлеріне қарағанда әлдеқайда бай тіл үйрену жұмысын табады. Ойындар дұрыс құрастырылған болса, олар балалардың оқу бағдарламасының тамаша және маңызды бөлігі болуы мүмкін.

Біз оқытуға неғұрлым әртүрлілікті енгізе алсақ, соғұрлым әртүрлі оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндігіміз жоғары болады. Сонымен қатар, балалардың мотивациясы қажет болғандықтан, шын мәнінде түсіну және меңгеру орын алу үшін қызықты және сәйкес сыныптағы жаттығулар қажет болып көрінеді. Ойындар ережелері, қол жеткізу мақсаты және көңіл көтеру элементі бар әрекеттер үшін; олар жас студенттердің тапсырманы орындауға ынталы және ынталы болуы үшін жеткілікті қиын және қызықты болып көрінеді. Мұғалімдерге арналған ресурстық материалдарда кездесетін іс-әрекеттердің көпшілігі балалар ұнататын және сыныптан тыс ойнауға қызығатын ойындарды ағылшын тілі сабақтарында қолдануға бейімделіп, пайдалануға болады деген сенімге негізделген. Сонымен қатар, олар ағылшын тілін нақты мақсаттарда қолдана отырып, балаларды бір уақытта ойнауға және үйренуге мәжбүр етеді. Сонымен қатар, ойындар балалардың зейіні тілдік элементтердің жаттығып жатқанын түсінбестен тапсырманы орындауға шоғырланатын контекст құруға көмектеседі. Нәтижесінде тіл үйрену балалар тікелей байланыстыра алатын контексте өтеді. Дегенмен, әрқашан оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін есте ұстау қажет. Ойындар оқушылардың оқу мәнерлеріне сәйкес мұқият таңдалған жағдайда ғана балалар тілін жаттықтыру және қайталау үшін құнды оқу тәжірибесін қамтамасыз ете алады.

Сөз ойыны дегенде көпшіліктің ойына бірінші келетін нәрсе - бұл көңіл көтеру. Жасөспірім кезімізден ойын - бұл өзімізді көңіл көтеру, достарымызбен жарысу және бос уақытты ләззат алу үшін жасайтын нәрсе. Сынып - ойын өткізуге арналған ең жақсы сценарийлердің бірі. Ойын оқу ортасын босаңсуға мүмкіндік береді және барлық студенттерге мұғалімнің нұсқауымен емес, құрдастарымен тілдесуге мүмкіндік береді. Ойынды сабақ нүктесін баса көрсету немесе студенттердің оқудағы табыстылығын тексеру үшін пайдалану - біздің сүйікті бос уақытымызды өзгерту және жасау үшін ағылшын тілі сыныбында оқуды және еркін сөйлеуді қалыптастырудың тамаша тәсілі.

Мұғалімдер де, зерттеушілер де, психологтар да ақпаратты сақтаудың сәтті әдістерін табу үшін сабақтарда ойындарды пайдалануды талдады. Ойындар сабаққа әртүрлілік қосады және мақсатты тілді қолдануға негізделген ынталандыруды қамтамасыз ету арқылы мотивацияны арттырады. Ойынның контексті шет тілін балаларға бірден пайдалы етеді. Ол мақсатты тілді өмірге әкеледі. Ойындарды ойнау арқылы студенттер ағылшын тілін балалардың оқып жатқанын білмей-ақ ана тілін үйренетіндей үйрене алады; сондықтан стресссіз олар көп нәрсені үйрене алады.

Бұл жай балаларға ғана қатысты емес, тіпті ересектерге де бұл жайлылық қажет және кейбір жолдармен көбірек қажет болуы мүмкін, өйткені жас кейбір жағдайларда кейбір жасөспірімдерге қарағанда көбірек кедергілер қояды. Студенттік профильдерге сәйкес келетін ойындар барлық жастағы студенттерге бұрын зерттелген материалдың кез келгенін дереу пайдалануға мүмкіндік береді. Үйренгендерін түсініп, ойын ойнау керек. Мұғалім ретінде сіздің ұстанымыңыз тек көмектесу және қажет болған жағдайда бағыттау болып табылады. Сондай-ақ ол мұғалімге жағдаяттар пайдалы және мағыналы болатын контексттерді құруға мүмкіндік береді, оқушыға материалды жақсырақ түсінуге мүмкіндік береді, демалуға және құрдастарынан үйренуге мүмкіндік береді.

Екінші жағынан, кез келген басқа әрекет немесе құрал сияқты ойындар тым көп пайдаланылған кезде шамадан тыс пайдаланылуы мүмкін, сондықтан ынталандырушы элемент тез жоғалады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.