Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 57 бет
Таңдаулыға:

Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі

МАЗМҰНЫ

Кіріспе . . . ……3

1-тарау. Заманауи жағдайда биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудыңтеориялық аспектілері. …6

1. 1 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану . . . 6

1. 2. Биологиядағы көрнекі құралдардың жіктелуі . . . . . 11

1. 3 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі…. . 13

2-тарау Биологиялық оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды талдау. . 16

2. 1 Зерттеудің негізі мен әдістері. 16

2. 2. Тірі өсімдік объектілерін сабақпен қатар үйде және сыныптан тыс тәрбие жұмысының түрлерімен ұштастыра пайдалануды талдау . . . 19

2. 3. Өсімдіктердің тірі объектілерін, атап айтқанда, бөлме өсімдіктерін пайдалануды талдау. . 24

3-тарау Биологияны оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды жетілдіру бойынша ұсыныстар41

3. 1 Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану мәселесі. . 40

3. 2 Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудың тиімділігін арттыру бойынша ұсыныстар. ……. 44

Қорытынды. . . 51

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі. . . 54

Қосымша. …. 58

КІРІСПЕ

Жұмыстың өзектілігі : қазіргі қоғамға тез өзгеретін, білімді, қызығушылық танытатын адамдар қажет, олар таңдау жағдайында өз бетінше шешім қабылдай алады, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлықпен, динамизммен, конструктивтілікпен ерекшеленеді, мәдениетаралық өзара әрекеттесуге дайын, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезіміне ие, оның әлеуметтік-экономикалық өркендеуі үшін, үнемі жаңарып отыратын ақпаратпен жедел және шығармашылықпен жұмыс істеуге қабілетті.

Бүгінде ғылыми ойлау дағдысын меңгерген адам ғана осы биік талаптарға жауап бере алады. Басымдық ойлау үлгілері ерте жасөспірімдік кезеңде қалыптасатынын ескерсек, зерттеушілік әрекет дағдыларын мектеп қабырғасында да қалыптастыру қажет екені белгілі болады.

Елімізде болып жатқан терең саяси және әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар білім беру саласында елеулі өзгерістерге әкелді. Мектептегі білім берудің құрылымы мен мазмұнындағы байқалып отырған өзгерістер белгілі бір білім көлемін ғана меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар бірқатар танымдық және практикалық дағдыларды меңгерген заманауи мектеп түлегін дайындауға бағытталған. Биология пән ретінде осы мәселелерді шешуге бірегей мүмкіндіктер береді. Бұл биологияны оқытудың гносеологиялық сипатымен түсіндіріледі, ол білімнің бастапқы қайнар көздері ретінде оқу процесін тірі объектілер негізінде ұйымдастыруды талап етеді. Бұл ең маңызды шарт оқыту әдістерінің ерекшеліктерін анықтайды, соның ішінде жетекші әдіс - практикалық.

Тәжірибе көрсеткендей, сыныпта тірі зоологиялық объектілермен жұмысты ұйымдастыру өте шектеулі. Бағдарламаның практикалық бөлігі орындалмайды. Биологияны оқытудың үйде, сабақтан тыс, мектептен тыс түрлерінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану өте сирек кездеседі. Бұқаралық мектепте оқушылардың тәуелсіз ойлау қабілетін, сондай - ақ оқушылардың тікелей сенсорлық және практикалық іс-әрекетін шектейтін дайын білімді жеткізуге негізделген әдіс басым. Бұл мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің қарапайым әдістерін жүзеге асыра алмауына, зерттелетін объектілер мен құбылыстардың маңызды белгілерін анықтауға, олардың тұжырымдамаларын жалпылауға әкеледі.

Қазақстан Республикасы мектебінің жұмыс тәжірибесін талдау бүгінгі күні көптеген қалалық, сондай-ақ ауылдық мектептерде мектеп жанындағы учаске, табиғаттың жанды бұрышы және т. б. жоқ екенін көрсетті. Мектептердің, әсіресе қалалық мектептердің қазіргі жұмыс жағдайында ең қолжетімді тірі табиғат объектілері бөлме өсімдіктері мен аквариум балықтары болып табылады. Дегенмен, олар әрқашан білім беру мақсатында пайдаланыла бермейді. Айта кету керек, соңғы жылдары көптеген жаңа сәндік жануарлар пайда болды, олардың биологияны оқыту процесінде потенциалды пайдалануы қызығушылық тудырады. Бұл арада біз көбінесе жабайы табиғаттың жаңадан пайда болған және дәстүрлі нысандары биология кабинетінің эстетикалық дизайнының элементі ретінде ғана қызмет ететінін айта аламыз.

Сонымен қатар, соңғы жылдары жаратылыстану пәндерін оқытуға бөлінетін сағаттардың айтарлықтай қысқаруы (мысалы, оқу сағатының қысқаруы 20%-ды құрады) алаңдатады. Қазіргі таңда кеңінен талқыланып жатқан жаңа бейіндік оқу жоспарының жобасы бойынша биология пәнін оқыту сағаттарын аптасына бір сағатқа дейін қысқарту ұсынылып отыр, бұл, біздің ойымызша, биология пәнін оқыту үшін апатты салдарға әкеледі.

Жоғарыда айтылғандардың негізінде төмендегідей қайшылықты анықталды:

табиғи объектілермен жұмысты күшейту қажеттілігі мен қазіргі мектеп жағдайында биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесінің жеткіліксіз дамуы.

Жұмыстың нысаны: тірі өсімдік объектілері.

Жұмыстың тақырыбы: биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану ерекшеліктері.

Дипломдық жұмыстың мақсаты: биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалануды жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлеу, оқушылардың биологиялық объектілердің маңызды белгілерін бөліп көрсету және қарапайым биологиялық ұғымдарға анықтама беру дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету.

Жұмыстың мақсатына қарай келесі міндеттер анықталды:

1. Жұмыс мәселесі бойынша әдебиеттерге талдау жүргізу;

2. Қазіргі мектептегі оқыту тәжірибесіндегі зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу.

3. Тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесін қарастыру.

Зерттеу әдістері - ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, биология мұғалімдерінің озық іс-тәжірибелерін зерттеу, эксперимент.

Зерттеудің теориялық маңызы: жұмыс материалдары тірі өсімдік объектілерін зерттеу бойынша мектептегі зерттеу жұмыстарын жүргізу арқылы әдістемелік ұсыныстар жасауға мүмкіндік береді.

Жаңалығы: тірі өсімдік объектілері бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының тақырыптары ұсынылды, зерттеу жұмыстарын жүргізу бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірленді.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыстың материалдары мен оның тұжырымдары биология пәні мұғалімдерінің тірі өсімдіктер объектілері бойынша мектептегі зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда қолданылуы мүмкін.

Бастапқы материалдар: әдеби көздер, интернет ресурстары, өзіндік практикалық әзірлемелер қолданылды.

Жұмыстың құрылымы мен көлемі

Дипломдық жұмыс кіріспеден, үш тараудан және қорытындыдан, пайдаланылған ақпарат көздерінің тізімінен және қосымшадан тұрады.

1-тарау. Заманауи жағдайда биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудың теориялық аспектілері.

1. 1 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін қолдану

Мектепте биологияны оқытудың өзіндік ерекшелігі - табиғат объектілерін кеңінен пайдалану, эксперименттер орнату және тірі ағзаларды бақылауды жүзеге асыру. Табиғат объектілерін басқа оқу құралдарымен ұштастыра шебер пайдалану, сабақта және сабақтан тыс уақытта оқушылардың тірі өсімдіктермен өзіндік жұмысын ұйымдастыру оқу-тәрбие мәселелерін шешуде маңызды рөл атқарады.

Тірі объектілерге эксперименттер мен бақылаулар жүргізуге байланысты жұмыстарды орындау оқушылардың өз бетінше танымдық іс-әрекеттің әдістері мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді, бұл кейінірек байыпты зерттеулерге негіз бола алады. Бөлме өсімдіктері мен жануарлар - адам өз үйіне көшіруге тырысатын жабайы табиғаттың бөлігі. Мектептерде оқушылардың қалыптастырған биологиялық түсініктерін суреттеуге болатын тірі табиғат бұрышын құру жаңа идея емес, қазіргі заманауи жағдайда өте өзекті [1] .

Мектепте биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану кезіндегі ғылыми-зерттеу әрекетінің тәрбиелік мүмкіндіктері - ғылыми әдістерді пайдалана отырып, белгілі бір объект туралы жаңа білімдерді қалыптастырумен аяқталатын жүйелі және мақсатты объектілермен танысу. Осыған сүйене отырып, адам әрекетінің ең күрделі түрі танымдық әрекет болып табылады. Танымдық іс-әрекет оқушы үшін есте сақтауға (қайта жаңғыртуға) және өзгертуге (шығармашылық) бағытталуы мүмкін. Оқушының тірі өсімдік объектілерін зерттеудегі танымдық іс-әрекеті зерттеу деп аталатын әдіспен жүзеге асырылады [11] .

Зияткерлік және шығармашылық қабілеттері жоғары балалар өздігінен білім алуы керек. Яғни, мұндай оқытуды бала анықтайды, бағыттайды және жүзеге асырады. Оқушылар қоршаған ортаны танып, жаңа білімді дайын емес, өз бетінше ізденіс әрекетінің көмегімен ашады [7] .

Бүгінгі таңда оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне белсенді араласуы уақытты қажет етеді. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы (ҒЗЖ) - нысаны мен мазмұны жағынан оқу жетістіктерінің шығармашылық деңгейіне сәйкес келетін ғылым саласындағы теориялық және қолданбалы бағыттағы оқушылардың оқу және сабақтан тыс жүйелі қызметі.

Мектеп оқушыларының тірі өсімдіктер объектілерін зерттеудегі ғылыми-зерттеу қызметі балалар мен жасөспірімдердің кәсіби бейімділігін ерте анықтауға және дамытуға, көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыруға, командада жұмыс істей білуге, өз көзқарасын дәлелді түрде дәлелдей білуге, ғылыми жұмысқа тартуға ықпал етеді. Мұндай іс-әрекет сонымен қатар адамның даму кезіндегі шығармашылық және интеллектуалдық әлеуетін ашады, шығармашылық зияткерлік еңбектің ерте сәтті тәжірибесін береді. Зерттеулер көрсеткендей, жоғары оқу орнында оны мектепте үйренбестен ойлау мүмкін емес. Осыған сүйене отырып, ғылыми-зерттеу жұмыстарының негізгі нысандарын және оларды жүзеге асыру әдістерін былайша бөледі [11] :

- оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі ретіндегі ғылыми-зерттеу қызметі: хабарламалар, баяндамалар, рефераттар, оқушылар;

- оқу үрдісін толықтыратын ғылыми-зерттеу қызметі: факультативтер, арнайы курстар, үйірмелер;

- оқу үрдісімен қатар жүргізілетін ғылыми-зерттеу қызметі: әртүрлі деңгейдегі ғылым академиясының ғылыми-зерттеу жұмыстарын қорғау конкурстары, турнирлер мен олимпиадалар.

Бұл ретте, ғылыми-зерттеу қызметін қарастырамыз:

оқу процесінің ажырамас (қосымша емес) құрамдас бөлігі ретінде;

ғылыми-бағдарланған оқу жұмысының логикалық жалғасы (қағидатты түрде өзге қызмет түрі емес) ретінде;

ғылыми-бағдарлы ойлауды қалыптастырудың ең тиімді жолы - үздіксіз білім беру жүйесінде тұлғаның сындарлы өмір сүруінің негізі ретінде;

жас ерекшелігіне, оқу әрекетінің түріне, ойлау ерекшелігіне, пәннің ерекшелігіне, ғылыми мәселенің күрделілік дәрежесіне қарай әртүрлі формада көрініс табатын тұрақты процесс ретінде;

оқушы теориялық және практикалық білімін, іскерлігі мен дағдысын пайдалана отырып, белгілі бір ғылыми (теориялық немесе қолданбалы) мәселенің шешімін табатын, сонымен қатар оған ұқсас талдаудың кез-келген мәселесін шешудің белгілі ғылыми әдісін қолданатын оқу іс-әрекетінің ерекше түрі ретінде.

Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекеті дұрыс ынталанса нәтижелі болады, яғни нақты ғылыми және қолданбалы пайда әкеледі. Зерттеу әрекетінің мотивтері субъектінің проблемалық, аффективті, ерікті және семантикалық сипаттамаларына, осы әрекетті ынталандыра алатын эмоционалдық қатынастарға байланысты білім болуы мүмкін. Зерттеу жұмысы барысында оқушылардың шығармашылық ойлауы дамиды, теориялық білімдерін практикалық іс-әрекетте қолдану қажеттілігі тәрбиеленеді. Оқу орны жаңа идеяларды қалыптастырып, оларды іс жүзінде жүзеге асыра алатын жаңа жұмыс әдістерін таратуға және зерттеуге тырысатын зерттеуші түлекті дайындауы керек. Болашақ маман дербес шығармашылық ғылыми жұмыс дағдыларын дамытып, өзінің ғылыми қызығушылықтарының шеңберін қалыптастырып, эксперименттік және тәжірибелік қызметтің нормалары мен ғылыми-әдістемелік қағидаттарын меңгеруі тиіс. М. Князян «өзіндік зерттеу қызметі» түсінігін қолдануды ұсынады. Ғылыми-зерттеу қызметін ғалымдар «өзіндік жұмысты ұйымдастыру түрлерінің бірі ретінде» қарастырады [20] . Оқушылардың сабақтан тыс уақыттағы ғылыми-зерттеу жұмыстары жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастырудың маңызды тәсілдерінің бірі болып табылады. Соның ішінде: - ғылыми үйірмелер, проблемалық топтар, шығармашылық секциялар жұмысына қатысу; - мемлекеттік бюджеттік немесе шаруашылық есептегі ғылыми жұмыстарды орындауға, өңірдің мекемелерімен және кәсіпорындарымен шығармашылық ынтымақтастық шеңберінде зерттеулер жүргізуге қатысу; - мақалалар, баяндамалар, басқа басылымдар жазу. П. Подкасистый [32], В. Буряк [7] оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі өз бетінше оқу танымының жоғары формасымен анықталатынын атап көрсетеді, өйткені ол ғылыми болжау нысандарын алады (оқушының өзі мақсат қояды және оны шешу жолдарын іздейді) . А. Яновскийдің пайымдауынша, ізденушілік және зерттеушілік іс-әрекетті оқу-танымдық іс-әрекеттен ғылыми-зерттеу қызметіне көшудің ең тиімді буыны деп есептейді, өйткені ол ғылыми ізденістің барлық дерлік құрамдастарын және бұрын алынған білімдер негізінде зерттеу жұмысының белгілері бар жаңа өнімді жасауды қамтиды және одан әрі ғылыми қызметке дағдыландыру мен қабілеттерді қалыптастырады [41] . В. Сластенин «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қолжетімді жеке тұлғаның шығармашылық-ізденімпаздық ұстанымын қалыптастырудың сарқылмайтын, әлі толық іске асырылмаған мүмкіндіктері оқу-тәрбие процесі шеңберінде ұйымдастырылады» деп дұрыс атап көрсетеді [38] . И. Карноухованың пікірінше, ізденіс және зерттеу әрекетінің мотивтері: жаңа материалды өз бетінше іздеу; мәселені шешудің баламалы құралдары мен жолдарын іздеу, өзін-өзі дамыту; зерттеуге қызығушылық; оқу барысында мұғаліммен, басқа мектеп оқушыларымен ынтымақтастық; болашақ мамандығына дайындық; шығармашылық процестің нәтижелеріне жауапкершілік; ізденіс және зерттеу қызметінің практикалық нәтижелері[18] . «Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі» ұғымы өзара байланысты екі элементті қамтиды: мектеп оқушыларына ғылыми-зерттеу әрекетінің элементтерін, ғылыми шығармашылықты ұйымдастыру мен әдістерін үйрету; оқытушылардың жетекшілігімен оқушылардың жүргізетін ғылыми зерттеулері. Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары, ең алдымен, оқу орнының тәрбиелік міндеттерінен туындап, ХХІ ғасырдың шығармашыл тұлғасын дайындауға ықпал етеді. Оқушының зерттеушілік әрекетін ұйымдастырудың мақсаты: - болашақ түлектің тұлғалық дамуына, шығармашылық даралығына барынша мүмкіндік беру; - шығармашылық қабілеттерін дамыту және ақыл-ой әрекетін белсендіру; - білімді үздіксіз өз бетінше толықтыру қажеттілігін қалыптастыру; - күш белгісі ретінде терең білім жүйесін алу. Биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдіктер объектілерін пайдалануды ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың міндеттерін келесідей екіге топқа бөлуге болады: - белгілі бір ғылыми білім жүйесін терең және жан-жақты меңгеру үшін ең жақсы жағдай жасайтын барлық нәрсені болжау; - ғылыми іс-әрекетті болжау немесе мектеп оқушыларының танымның бастауыш деңгейлері мен формаларынан күрделі және ғаламдық деңгейге біртіндеп көшуін болжау. Ғылыми-зерттеу әрекеті тек интеллектуалдық деңгейді жақсартып қана қоймайды, сонымен қатар нақты дағдылар мен әдеттерді, ойлау мен қарым-қатынастың тиісті әдісін қалыптастырады. Қарқынды өзгеретін дүниенің даму тенденцияларын білу, өзгеру қажеттілігін түсіну, С. Сысоеваның пікірінше, адамның өмір бойы білім алуға дайын болуын талап етеді [36] . Бұл оның кәсіпқой ретінде қазіргі жағдайға сай болуының кепілі. Интеллектуалдық қабілеттер өмір бойы дамитынымен, әсіресе жасөспірімдік шақта, кәсіби білім мен дағдыларды меңгеру кезеңінде тиімдірек болады. Бірлескен ғылыми-зерттеу жұмысы процесінде мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасы оқытуды дараландыруға ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар мұғалім мен оқушының ынтымақтастығын қамтамасыз етеді, оқытушы тұлғасының оқушының ғылыми құзіреттілігінің өсуіне әсерін қамтамасыз етеді. Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмыстарына және оны ұйымдастыруға ынталандыру үшін келесідей әрекет ете алатын логикалық конструкцияларды таңдау және жаңғырту маңызды: а) танымдық әрекет құралы; б) шығармашылық әрекет құралы; в) білімнің тұрақты түрлерінен шығармашылық және ғылымиға көшуді қамтамасыз ету құралы. Сонымен, биология сабақтарында мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыруды, оның құрамдас бөліктерінің динамикасын табысты басқару үшін мұғалім оның негізгі міндеттерін: қандай зерттеу объектісін таңдау және қандай зерттеу әдістерін қолдану керектігін нақты түсінуі қажет. Сондықтан бұл бағыттағы стратегиялық міндет - ғылыми-зерттеу жұмысын дамыту мен жетілдіру үшін барынша қолайлы және оңтайлы іс-әрекеттің жағдайларын, құралдарын, нысандары мен мазмұнын болжау.

1. 2. Биологиядағы көрнекі құралдардың классификациясы

Оқыту құралдары - оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыруға көмектесетін әртүрлі құралдар, құбылыстар, фактілер, оқыту бағдарламалары. Осыған байланысты оқыту құралдарының үш негізгі түрін бөліп көрсетуге болады: нақты (табиғи) заттар мен процестер, нақты заттар мен процестердің таңбалық (бейнелі) алмастырғыштары, сөздік құралдар. Биологияны оқытудағы табиғаты мен маңызына қарай көрнекі құралдарды негізгі және көмекші деп екі топқа бөлуге болады. Олардың негізгілерінің ішінде нақты (табиғи), таңбалық (бейнелік) және сөздік (вербальды) құралдар, ал көмекші құралдардың ішінде техникалық оқу құралдары және зертханалық құрал-жабдықтар ажыратылады.

Табиғи құралдар. Табиғи құралдар - бұл арнайы таңдалған өсімдіктер (бөлме, мектеп алаңынан немесе сыныптан), аквариумдардағы, инсектарийлердегі, террариумдардағы және жабайы табиғат бұрышындағы торлардағы жануарлар.

Көрнекі құралдар. Өте көп түрлілігімен ерекшеленді. Оларға көлемді-муляждар мен модельдер; сызылған-кестелер (сызылған және монтаждалған), географиялық карталар, картиналардың репродукциялары, ғалымдардың портреттері, дидактикалық үлестірмелі материалдар жатады.

Пәнаралық байланыстар. Оқушылардың материя қозғалысының әртүрлі формаларының өзара байланысын көрсететін нақты әлем туралы жалпы білім жүйесін қалыптастыру - пәнаралық байланыстардың негізгі білім беру функцияларының бірі болып табылады. Тұтас ғылыми дүниетанымның қалыптасуы пәнаралық байланыстарды міндетті түрде ескеруді талап етеді. Оқушылардың пәнаралық негізде алған білімдері танымдық іс-әрекетте жетекші болады. Биологияның жүйелі курсы физика, химия, геология, астрономия, математика бойынша қарапайым ақпаратты игеруден басталуы керек.

Қазақ тілінде оқытатын 7-11 сыныптардың орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтар

1 Биология 7 Очкур Е., Құрманғалиева Ж. 2017 «Мектеп»

2 Биология 7 Соловьева А., Ибраимова Б., Алина Ж. 2017 «Атамұра»

3 Биология 8 Соловьева А., Ибраимова Б. 2018 «Атамұра»

4 Биология 9 Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 «Атамұра»

5 Биология (ҚГБ) 10 (1-2 бөлім) Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 «Атамұра»

6 Биология (ЖМБ) 10 (1-2 бөлім) Очкур Е., Құрманғалиева Ж., Нұртаева М. 2019 «Мектеп»

7 Биология (ҚГБ) 11 (1-2 бөлім) Ковшар А. Ф., Асанов Н. Г., Соловьева А. Р., Ибраимова В. Т., Куприй С. А. 2020 «Атамұра»

8 Биология (ЖМБ) 11 (1-2 бөлім) Абылайханова Н., Қалыбаева А., Паримбекова А. . 2020 «Мектеп»

Орыс тілінде оқытатын 7-11 сыныптардағы орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтар

1 Биология 7 Очкур Е., Құрманғалиева Ж. 2017 «Мектеп»

2 Биология 7 Соловьева А., Ибраимова Б., Алина Ж. 2017 «Атамұра»

3 Биология 8 Соловьева А., Ибраимова Б. 2018 «Атамұра»

4 Биология 9 Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 «Атамұра»

5 Биология (ҚГБ) 10 (1-2 бөлім) Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 «Атамұра»

6 Биология (ЖМБ) 10 (1-2 бөлім) Очкур Е., Құрманғалиева Ж., Нұртаева М. 2019 «Мектеп»

7 Биология (ҚГБ) 11 (1-2 бөлім) Ковшар А. Ф., Асанов Н. Г., Соловьева А. Р., Ибраимова В. Т., Куприй С. А. 2020 «Атамұра»

8 Биология (ЖМБ) 11 (1-2 бөлім) Абылайханова Н., Қалыбаева А., Пәрімбекова А. . 2020 «Мектеп»

1. 3 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

Ұқсас жұмыстар

Биология оқыту әдістемесі

Биологияда оқу-тәрбие жұмыстарының ұйымдастыру

Биологияны оқыту әдістемесін жүзеге асырудың әдіс - тәсілдерін көрсету

Биологияны оқытуда пәнаралық байланыстардың қызметтері

Биология пәніндегі тәрбие әдістері мен теориясы. биология оқыту

Оқыту әдістерінің жүйесі

Мектептегі биология курсының мазмұнында гуманитарлық аспектінің көздеудің маңызы

Оқушылар білімін тексеру

«Биологияны оқыту әдістемесі» пәннің оқу-әдістемелік кешені

Биологияны оқыту әдістемесінің басқа ғылымдармен байланысы

Пәндер

Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.

Ақпарат

Қосымша

Email: info@stud.kz