Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі
Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1-тарау. Заманауи жағдайда биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудыңтеориялық аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.1 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану ... ... ... ... ... .6
1.2. Биологиядағы көрнекі құралдардың жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1.3 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі ... .13
2-тарау Биологиялық оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...16
2.1 Зерттеудің негізі мен әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
2.2.Тірі өсімдік объектілерін сабақпен қатар үйде және сыныптан тыс тәрбие жұмысының түрлерімен ұштастыра пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... .19
2.3. Өсімдіктердің тірі объектілерін, атап айтқанда, бөлме өсімдіктерін пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
3-тарау Биологияны оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды жетілдіру бойынша ұсыныстар ... ... ... 41
3.1 Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану мәселесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
3.2 Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудың тиімділігін арттыру бойынша ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..44
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .51
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... . 54
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58
КІРІСПЕ
Жұмыстың өзектілігі: қазіргі қоғамға тез өзгеретін, білімді, қызығушылық танытатын адамдар қажет, олар таңдау жағдайында өз бетінше шешім қабылдай алады, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлықпен, динамизммен, конструктивтілікпен ерекшеленеді, мәдениетаралық өзара әрекеттесуге дайын, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезіміне ие, оның әлеуметтік-экономикалық өркендеуі үшін, үнемі жаңарып отыратын ақпаратпен жедел және шығармашылықпен жұмыс істеуге қабілетті.
Бүгінде ғылыми ойлау дағдысын меңгерген адам ғана осы биік талаптарға жауап бере алады. Басымдық ойлау үлгілері ерте жасөспірімдік кезеңде қалыптасатынын ескерсек, зерттеушілік әрекет дағдыларын мектеп қабырғасында да қалыптастыру қажет екені белгілі болады.
Елімізде болып жатқан терең саяси және әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар білім беру саласында елеулі өзгерістерге әкелді. Мектептегі білім берудің құрылымы мен мазмұнындағы байқалып отырған өзгерістер белгілі бір білім көлемін ғана меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар бірқатар танымдық және практикалық дағдыларды меңгерген заманауи мектеп түлегін дайындауға бағытталған. Биология пән ретінде осы мәселелерді шешуге бірегей мүмкіндіктер береді. Бұл биологияны оқытудың гносеологиялық сипатымен түсіндіріледі, ол білімнің бастапқы қайнар көздері ретінде оқу процесін тірі объектілер негізінде ұйымдастыруды талап етеді. Бұл ең маңызды шарт оқыту әдістерінің ерекшеліктерін анықтайды, соның ішінде жетекші әдіс - практикалық.
Тәжірибе көрсеткендей, сыныпта тірі зоологиялық объектілермен жұмысты ұйымдастыру өте шектеулі. Бағдарламаның практикалық бөлігі орындалмайды. Биологияны оқытудың үйде, сабақтан тыс, мектептен тыс түрлерінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану өте сирек кездеседі. Бұқаралық мектепте оқушылардың тәуелсіз ойлау қабілетін, сондай - ақ оқушылардың тікелей сенсорлық және практикалық іс-әрекетін шектейтін дайын білімді жеткізуге негізделген әдіс басым. Бұл мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің қарапайым әдістерін жүзеге асыра алмауына, зерттелетін объектілер мен құбылыстардың маңызды белгілерін анықтауға, олардың тұжырымдамаларын жалпылауға әкеледі.
Қазақстан Республикасы мектебінің жұмыс тәжірибесін талдау бүгінгі күні көптеген қалалық, сондай-ақ ауылдық мектептерде мектеп жанындағы учаске, табиғаттың жанды бұрышы және т.б. жоқ екенін көрсетті. Мектептердің, әсіресе қалалық мектептердің қазіргі жұмыс жағдайында ең қолжетімді тірі табиғат объектілері бөлме өсімдіктері мен аквариум балықтары болып табылады. Дегенмен, олар әрқашан білім беру мақсатында пайдаланыла бермейді. Айта кету керек, соңғы жылдары көптеген жаңа сәндік жануарлар пайда болды, олардың биологияны оқыту процесінде потенциалды пайдалануы қызығушылық тудырады. Бұл арада біз көбінесе жабайы табиғаттың жаңадан пайда болған және дәстүрлі нысандары биология кабинетінің эстетикалық дизайнының элементі ретінде ғана қызмет ететінін айта аламыз.
Сонымен қатар, соңғы жылдары жаратылыстану пәндерін оқытуға бөлінетін сағаттардың айтарлықтай қысқаруы (мысалы, оқу сағатының қысқаруы 20%-ды құрады) алаңдатады. Қазіргі таңда кеңінен талқыланып жатқан жаңа бейіндік оқу жоспарының жобасы бойынша биология пәнін оқыту сағаттарын аптасына бір сағатқа дейін қысқарту ұсынылып отыр, бұл, біздің ойымызша, биология пәнін оқыту үшін апатты салдарға әкеледі.
Жоғарыда айтылғандардың негізінде төмендегідей қайшылықты анықталды:
oo табиғи объектілермен жұмысты күшейту қажеттілігі мен қазіргі мектеп жағдайында биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесінің жеткіліксіз дамуы.
Жұмыстың нысаны: тірі өсімдік объектілері.
Жұмыстың тақырыбы: биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану ерекшеліктері.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалануды жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлеу, оқушылардың биологиялық объектілердің маңызды белгілерін бөліп көрсету және қарапайым биологиялық ұғымдарға анықтама беру дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету.
Жұмыстың мақсатына қарай келесі міндеттер анықталды:
1. Жұмыс мәселесі бойынша әдебиеттерге талдау жүргізу;
2. Қазіргі мектептегі оқыту тәжірибесіндегі зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу.
3. Тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесін қарастыру.
Зерттеу әдістері - ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, биология мұғалімдерінің озық іс-тәжірибелерін зерттеу, эксперимент.
Зерттеудің теориялық маңызы: жұмыс материалдары тірі өсімдік объектілерін зерттеу бойынша мектептегі зерттеу жұмыстарын жүргізу арқылы әдістемелік ұсыныстар жасауға мүмкіндік береді.
Жаңалығы: тірі өсімдік объектілері бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының тақырыптары ұсынылды, зерттеу жұмыстарын жүргізу бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірленді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыстың материалдары мен оның тұжырымдары биология пәні мұғалімдерінің тірі өсімдіктер объектілері бойынша мектептегі зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда қолданылуы мүмкін.
Бастапқы материалдар: әдеби көздер, интернет ресурстары, өзіндік практикалық әзірлемелер қолданылды.
Жұмыстың құрылымы мен көлемі
Дипломдық жұмыс кіріспеден, үш тараудан және қорытындыдан, пайдаланылған ақпарат көздерінің тізімінен және қосымшадан тұрады.
1-тарау. Заманауи жағдайда биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудың теориялық аспектілері.
1.1 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін қолдану
Мектепте биологияны оқытудың өзіндік ерекшелігі - табиғат объектілерін кеңінен пайдалану, эксперименттер орнату және тірі ағзаларды бақылауды жүзеге асыру. Табиғат объектілерін басқа оқу құралдарымен ұштастыра шебер пайдалану, сабақта және сабақтан тыс уақытта оқушылардың тірі өсімдіктермен өзіндік жұмысын ұйымдастыру оқу-тәрбие мәселелерін шешуде маңызды рөл атқарады.
Тірі объектілерге эксперименттер мен бақылаулар жүргізуге байланысты жұмыстарды орындау оқушылардың өз бетінше танымдық іс-әрекеттің әдістері мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді, бұл кейінірек байыпты зерттеулерге негіз бола алады. Бөлме өсімдіктері мен жануарлар - адам өз үйіне көшіруге тырысатын жабайы табиғаттың бөлігі. Мектептерде оқушылардың қалыптастырған биологиялық түсініктерін суреттеуге болатын тірі табиғат бұрышын құру жаңа идея емес, қазіргі заманауи жағдайда өте өзекті [1].
Мектепте биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану кезіндегі ғылыми-зерттеу әрекетінің тәрбиелік мүмкіндіктері - ғылыми әдістерді пайдалана отырып, белгілі бір объект туралы жаңа білімдерді қалыптастырумен аяқталатын жүйелі және мақсатты объектілермен танысу. Осыған сүйене отырып, адам әрекетінің ең күрделі түрі танымдық әрекет болып табылады. Танымдық іс-әрекет оқушы үшін есте сақтауға (қайта жаңғыртуға) және өзгертуге (шығармашылық) бағытталуы мүмкін. Оқушының тірі өсімдік объектілерін зерттеудегі танымдық іс-әрекеті зерттеу деп аталатын әдіспен жүзеге асырылады [11].
Зияткерлік және шығармашылық қабілеттері жоғары балалар өздігінен білім алуы керек. Яғни, мұндай оқытуды бала анықтайды, бағыттайды және жүзеге асырады. Оқушылар қоршаған ортаны танып, жаңа білімді дайын емес, өз бетінше ізденіс әрекетінің көмегімен ашады [7].
Бүгінгі таңда оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне белсенді араласуы уақытты қажет етеді. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы (ҒЗЖ) - нысаны мен мазмұны жағынан оқу жетістіктерінің шығармашылық деңгейіне сәйкес келетін ғылым саласындағы теориялық және қолданбалы бағыттағы оқушылардың оқу және сабақтан тыс жүйелі қызметі.
Мектеп оқушыларының тірі өсімдіктер объектілерін зерттеудегі ғылыми-зерттеу қызметі балалар мен жасөспірімдердің кәсіби бейімділігін ерте анықтауға және дамытуға, көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыруға, командада жұмыс істей білуге, өз көзқарасын дәлелді түрде дәлелдей білуге, ғылыми жұмысқа тартуға ықпал етеді. Мұндай іс-әрекет сонымен қатар адамның даму кезіндегі шығармашылық және интеллектуалдық әлеуетін ашады, шығармашылық зияткерлік еңбектің ерте сәтті тәжірибесін береді. Зерттеулер көрсеткендей, жоғары оқу орнында оны мектепте үйренбестен ойлау мүмкін емес. Осыған сүйене отырып, ғылыми-зерттеу жұмыстарының негізгі нысандарын және оларды жүзеге асыру әдістерін былайша бөледі [11]:
- оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі ретіндегі ғылыми-зерттеу қызметі: хабарламалар, баяндамалар, рефераттар, оқушылар;
- оқу үрдісін толықтыратын ғылыми-зерттеу қызметі: факультативтер, арнайы курстар, үйірмелер;
- оқу үрдісімен қатар жүргізілетін ғылыми-зерттеу қызметі: әртүрлі деңгейдегі ғылым академиясының ғылыми-зерттеу жұмыстарын қорғау конкурстары, турнирлер мен олимпиадалар.
Бұл ретте, ғылыми-зерттеу қызметін қарастырамыз:
оқу процесінің ажырамас (қосымша емес) құрамдас бөлігі ретінде;
ғылыми-бағдарланған оқу жұмысының логикалық жалғасы (қағидатты түрде өзге қызмет түрі емес) ретінде;
ғылыми-бағдарлы ойлауды қалыптастырудың ең тиімді жолы - үздіксіз білім беру жүйесінде тұлғаның сындарлы өмір сүруінің негізі ретінде;
жас ерекшелігіне, оқу әрекетінің түріне, ойлау ерекшелігіне, пәннің ерекшелігіне, ғылыми мәселенің күрделілік дәрежесіне қарай әртүрлі формада көрініс табатын тұрақты процесс ретінде;
оқушы теориялық және практикалық білімін, іскерлігі мен дағдысын пайдалана отырып, белгілі бір ғылыми (теориялық немесе қолданбалы) мәселенің шешімін табатын, сонымен қатар оған ұқсас талдаудың кез-келген мәселесін шешудің белгілі ғылыми әдісін қолданатын оқу іс-әрекетінің ерекше түрі ретінде.
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекеті дұрыс ынталанса нәтижелі болады, яғни нақты ғылыми және қолданбалы пайда әкеледі.
Зерттеу әрекетінің мотивтері субъектінің проблемалық, аффективті, ерікті және семантикалық сипаттамаларына, осы әрекетті ынталандыра алатын эмоционалдық қатынастарға байланысты білім болуы мүмкін.
Зерттеу жұмысы барысында оқушылардың шығармашылық ойлауы дамиды, теориялық білімдерін практикалық іс-әрекетте қолдану қажеттілігі тәрбиеленеді.
Оқу орны жаңа идеяларды қалыптастырып, оларды іс жүзінде жүзеге асыра алатын жаңа жұмыс әдістерін таратуға және зерттеуге тырысатын зерттеуші түлекті дайындауы керек. Болашақ маман дербес шығармашылық ғылыми жұмыс дағдыларын дамытып, өзінің ғылыми қызығушылықтарының шеңберін қалыптастырып, эксперименттік және тәжірибелік қызметтің нормалары мен ғылыми-әдістемелік қағидаттарын меңгеруі тиіс.
М.Князян өзіндік зерттеу қызметі түсінігін қолдануды ұсынады. Ғылыми-зерттеу қызметін ғалымдар өзіндік жұмысты ұйымдастыру түрлерінің бірі ретінде қарастырады [20].
Оқушылардың сабақтан тыс уақыттағы ғылыми-зерттеу жұмыстары жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастырудың маңызды тәсілдерінің бірі болып табылады. Соның ішінде:
- ғылыми үйірмелер, проблемалық топтар, шығармашылық секциялар жұмысына қатысу;
- мемлекеттік бюджеттік немесе шаруашылық есептегі ғылыми жұмыстарды орындауға, өңірдің мекемелерімен және кәсіпорындарымен шығармашылық ынтымақтастық шеңберінде зерттеулер жүргізуге қатысу;
- мақалалар, баяндамалар, басқа басылымдар жазу.
П.Подкасистый [32], В.Буряк [7] оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі өз бетінше оқу танымының жоғары формасымен анықталатынын атап көрсетеді, өйткені ол ғылыми болжау нысандарын алады (оқушының өзі мақсат қояды және оны шешу жолдарын іздейді).
А. Яновскийдің пайымдауынша,ізденушілік және зерттеушілік іс-әрекетті оқу-танымдық іс-әрекеттен ғылыми-зерттеу қызметіне көшудің ең тиімді буыны деп есептейді, өйткені ол ғылыми ізденістің барлық дерлік құрамдастарын және бұрын алынған білімдер негізінде зерттеу жұмысының белгілері бар жаңа өнімді жасауды қамтиды және одан әрі ғылыми қызметке дағдыландыру мен қабілеттерді қалыптастырады [41].
В.Сластенин Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қолжетімді жеке тұлғаның шығармашылық-ізденімпаздық ұстанымын қалыптастырудың сарқылмайтын, әлі толық іске асырылмаған мүмкіндіктері оқу-тәрбие процесі шеңберінде ұйымдастырылады деп дұрыс атап көрсетеді [38].
И.Карноухованың пікірінше, ізденіс және зерттеу әрекетінің мотивтері: жаңа материалды өз бетінше іздеу; мәселені шешудің баламалы құралдары мен жолдарын іздеу, өзін-өзі дамыту; зерттеуге қызығушылық; оқу барысында мұғаліммен, басқа мектеп оқушыларымен ынтымақтастық; болашақ мамандығына дайындық; шығармашылық процестің нәтижелеріне жауапкершілік; ізденіс және зерттеу қызметінің практикалық нәтижелері[18].
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі ұғымы өзара байланысты екі элементті қамтиды:
мектеп оқушыларына ғылыми-зерттеу әрекетінің элементтерін, ғылыми шығармашылықты ұйымдастыру мен әдістерін үйрету;
оқытушылардың жетекшілігімен оқушылардың жүргізетін ғылыми зерттеулері.
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары, ең алдымен, оқу орнының тәрбиелік міндеттерінен туындап, ХХІ ғасырдың шығармашыл тұлғасын дайындауға ықпал етеді.
Оқушының зерттеушілік әрекетін ұйымдастырудың мақсаты:
- болашақ түлектің тұлғалық дамуына, шығармашылық даралығына барынша мүмкіндік беру;
- шығармашылық қабілеттерін дамыту және ақыл-ой әрекетін белсендіру;
- білімді үздіксіз өз бетінше толықтыру қажеттілігін қалыптастыру;
- күш белгісі ретінде терең білім жүйесін алу.
Биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдіктер объектілерін пайдалануды ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың міндеттерін келесідей екіге топқа бөлуге болады:
- белгілі бір ғылыми білім жүйесін терең және жан-жақты меңгеру үшін ең жақсы жағдай жасайтын барлық нәрсені болжау;
- ғылыми іс-әрекетті болжау немесе мектеп оқушыларының танымның бастауыш деңгейлері мен формаларынан күрделі және ғаламдық деңгейге біртіндеп көшуін болжау.
Ғылыми-зерттеу әрекеті тек интеллектуалдық деңгейді жақсартып қана қоймайды, сонымен қатар нақты дағдылар мен әдеттерді, ойлау мен қарым-қатынастың тиісті әдісін қалыптастырады.
Қарқынды өзгеретін дүниенің даму тенденцияларын білу, өзгеру қажеттілігін түсіну, С.Сысоеваның пікірінше, адамның өмір бойы білім алуға дайын болуын талап етеді [36]. Бұл оның кәсіпқой ретінде қазіргі жағдайға сай болуының кепілі.
Интеллектуалдық қабілеттер өмір бойы дамитынымен, әсіресе жасөспірімдік шақта, кәсіби білім мен дағдыларды меңгеру кезеңінде тиімдірек болады.
Бірлескен ғылыми-зерттеу жұмысы процесінде мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасы оқытуды дараландыруға ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар мұғалім мен оқушының ынтымақтастығын қамтамасыз етеді , оқытушы тұлғасының оқушының ғылыми құзіреттілігінің өсуіне әсерін қамтамасыз етеді.
Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмыстарына және оны ұйымдастыруға ынталандыру үшін келесідей әрекет ете алатын логикалық конструкцияларды таңдау және жаңғырту маңызды:
а) танымдық әрекет құралы;
б) шығармашылық әрекет құралы;
в) білімнің тұрақты түрлерінен шығармашылық және ғылымиға көшуді қамтамасыз ету құралы.
Сонымен, биология сабақтарында мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыруды, оның құрамдас бөліктерінің динамикасын табысты басқару үшін мұғалім оның негізгі міндеттерін: қандай зерттеу объектісін таңдау және қандай зерттеу әдістерін қолдану керектігін нақты түсінуі қажет. Сондықтан бұл бағыттағы стратегиялық міндет - ғылыми-зерттеу жұмысын дамыту мен жетілдіру үшін барынша қолайлы және оңтайлы іс-әрекеттің жағдайларын, құралдарын, нысандары мен мазмұнын болжау.
1.2. Биологиядағы көрнекі құралдардың классификациясы
Оқыту құралдары - оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыруға көмектесетін әртүрлі құралдар, құбылыстар, фактілер, оқыту бағдарламалары. Осыған байланысты оқыту құралдарының үш негізгі түрін бөліп көрсетуге болады: нақты (табиғи) заттар мен процестер, нақты заттар мен процестердің таңбалық (бейнелі) алмастырғыштары, сөздік құралдар. Биологияны оқытудағы табиғаты мен маңызына қарай көрнекі құралдарды негізгі және көмекші деп екі топқа бөлуге болады. Олардың негізгілерінің ішінде нақты (табиғи), таңбалық (бейнелік) және сөздік (вербальды) құралдар, ал көмекші құралдардың ішінде техникалық оқу құралдары және зертханалық құрал-жабдықтар ажыратылады.
Табиғи құралдар. Табиғи құралдар - бұл арнайы таңдалған өсімдіктер (бөлме, мектеп алаңынан немесе сыныптан), аквариумдардағы, инсектарийлердегі, террариумдардағы және жабайы табиғат бұрышындағы торлардағы жануарлар.
Көрнекі құралдар. Өте көп түрлілігімен ерекшеленді. Оларға көлемді-муляждар мен модельдер; сызылған-кестелер (сызылған және монтаждалған), географиялық карталар, картиналардың репродукциялары, ғалымдардың портреттері, дидактикалық үлестірмелі материалдар жатады.
Пәнаралық байланыстар. Оқушылардың материя қозғалысының әртүрлі формаларының өзара байланысын көрсететін нақты әлем туралы жалпы білім жүйесін қалыптастыру - пәнаралық байланыстардың негізгі білім беру функцияларының бірі болып табылады. Тұтас ғылыми дүниетанымның қалыптасуы пәнаралық байланыстарды міндетті түрде ескеруді талап етеді. Оқушылардың пәнаралық негізде алған білімдері танымдық іс-әрекетте жетекші болады. Биологияның жүйелі курсы физика, химия, геология, астрономия, математика бойынша қарапайым ақпаратты игеруден басталуы керек.
Қазақ тілінде оқытатын 7-11 сыныптардың орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтар
1 Биология 7 Очкур Е., Құрманғалиева Ж.2017 Мектеп
2 Биология 7 Соловьева А., Ибраимова Б., Алина Ж.2017 Атамұра
3 Биология 8 Соловьева А., Ибраимова Б. 2018 Атамұра
4 Биология 9 Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
5 Биология (ҚГБ) 10 (1-2 бөлім) Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
6 Биология (ЖМБ) 10 (1-2 бөлім) Очкур Е., Құрманғалиева Ж., Нұртаева М. 2019 Мектеп
7 Биология (ҚГБ) 11 (1-2 бөлім) Ковшар А.Ф., Асанов Н.Г., Соловьева А.Р., Ибраимова В.Т., Куприй С.А. 2020 Атамұра
8 Биология (ЖМБ) 11 (1-2 бөлім) Абылайханова Н., Қалыбаева А., Паримбекова А.. 2020 Мектеп
Орыс тілінде оқытатын 7-11 сыныптардағы орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтар
1 Биология 7 Очкур Е., Құрманғалиева Ж.2017 Мектеп
2 Биология 7 Соловьева А., Ибраимова Б., Алина Ж.2017 Атамұра
3 Биология 8 Соловьева А., Ибраимова Б. 2018 Атамұра
4 Биология 9 Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
5 Биология (ҚГБ) 10 (1-2 бөлім) Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
6 Биология (ЖМБ) 10 (1-2 бөлім) Очкур Е., Құрманғалиева Ж., Нұртаева М. 2019 Мектеп
7 Биология (ҚГБ) 11 (1-2 бөлім) Ковшар А.Ф., Асанов Н.Г., Соловьева А.Р., Ибраимова В.Т., Куприй С.А. 2020 Атамұра
8 Биология (ЖМБ) 11 (1-2 бөлім) Абылайханова Н., Қалыбаева А., Пәрімбекова А.. 2020 Мектеп
1.3 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі
Мектепте биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде алғаш рет ХVIII ғасырда пайда болды. Оның шығу тегі Табиғат жазбалары (1786) жаратылыстану бойынша алғашқы орыс оқулығын жасаушы В.Ф.Зуевтің есімімен байланысты [20]. Мектептегі биология пәні білімді білдіретін ұғымдар кешені ретінде ұсынылған. Белгілі әдіскер Н.М.Верзилин оқушылардың оқу материалын меңгеруіне ғылыми негіз болған Биологиялық концепциялардың даму теориясын жасады (1956) [14]. Мектепте оқытудың әдістемелік аспектілері - оқушылардың биология бойынша білім алуы және оларды практикада қолдана білуі үшін білім берудің барлық әдістерін, құралдары мен формаларын біріктіру. Тиісінше, биологиядан жаңа білімді табысты меңгеру үшін мұғалімдер әдістеменің ұқсас компоненттерін қолдануы, сонымен қатар арнайы әдістемелер мен принциптерді таңдауы қажет. Мектепте биологияны оқытудың әдістемелік аспектілерінің негізгі элементтерінің бірі - көрнекілік принципі. Тарихта алғаш рет Я.А.Коменский өзінің әйгілі Ұлы дидактика (1875) еңбегінде оқыту принциптерінің жүйесін жасап, оларды оқу-тәрбие процесі құрылуы тиіс негіз деп атады. Адамды ғаламның бір бөлігі ретінде қарастыра отырып, ол оқыту принциптерін табиғат пен тіршіліктің жалпы заңдылықтарынан алуға болатынын байқады. Білім беру адам дамуының бір аспектісі ретінде осы жалпы заңдылықтарға бағынады (Пискунов А.И. Шетелдік педагогика тарихы бойынша хрестоматия,1971) [7]. Көрнекілік принципі - суреттерде немесе модельдерде ұсынылған объектілердің бірқатарын есте сақтау. Көрнекілік иллюстрация үшін ғана емес, сонымен қатар проблемалық жағдаяттарды құру үшін тәуелсіз білім көзі ретінде де қолданылуы керек. Оқу теледидарын, слайд-шоуларды, кестелерді, аудио және бейне материалдарды, интерактивті тақтаны және т.б. пайдалануға болады. Көрнекі құралдарды пайдалана отырып, оқушылардың зейінін, байқағыштығын, ойлау мәдениетін, оқуға деген қызығушылығын тәрбиелеу қажет. Мұғалім тек биологиядан ғана емес, педагогика, философия, даму психологиясынан да терең білімге ие болуы керек [6]. Өсімдіктер ботаниканың барлық дерлік тақырыптарында тәжірибелер мен бақылаулар үшін демонстрациялық материал ретінде және сыныптан тыс жұмыстарда кеңінен қолданылады [15]. Өсімдіктер физиологиясы ХІХ ғасырда дербес ғылым ретінде пайда болған тәжірибелік ботаниканың ең дамыған саласы болып табылады. Ол химия, физика, биохимия, биофизика, микробиология, молекулалық биологиямен тығыз байланысты. Жасыл автотрофты өсімдіктің барлық функцияларын, сондай-ақ әртүрлі тіршілік құбылыстарының шексіз алуан түрлілігін заттар мен энергияның айналу процестеріне, өсімдік ағзаларының формаларының өзгеруі мен дамуына қосуға болады. Өсімдіктің әрбір мүшесінің қызметі тұтас өсімдіктің қызметіне тікелей әсер етеді, басқа мүшелерге тәуелді және олармен өзара байланысты. Өсімдіктің органикалық заттарды құруы және жинақтауы өзара байланысты физиологиялық процестердің нәтижесі болып табылады, оның қарқындылығы өсімдіктің өзіндік ерекшеліктерімен және оны өсу жағдайымен анықталады [4]. Мектептің 7-сыныпқа арналған биология курсында тіршілік процестерінің негіздері мен өсімдік организмінің қызметтерін оқытуға көп көңіл бөлінеді. Өсімдік организмінің құрылысын оның тіршілік процестеріне: өсу, даму, фотосинтез, тыныс алу, минералды қоректену, көбею процестеріне әсер етпей, бөлек зерттеу мүмкін емес. Зерттеу нысаны Өсімдіктер бөлімін оқуда көрнекіліктерді пайдалану болды. Зерттеудің қойылған мақсатын жүзеге асыру, қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің талдауы, Қазақстан Республикасы бойынша биология оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолданылды.
2-тарау Биологиялық оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды талдау
2.1 Зерттеу базасы және әдістері
Зерттеу базасы Қазақстан Республикасындағы жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбы болып табылады.
Мұғалімнің міндеті - оқушыларды белсенді психикалық және танымдық іс-әрекетке тарту, сабақта өнімді, нәтижелі жұмыс ортасын құру.
Метапәндік және арнайы дағдыларды, сонымен қатар оқушының жеке қасиеттерін дамыту және биология пәні бойынша білім сапасын арттыру үшін экспериментті оқыту әдісі ретінде пайдаланудың ұтымдылығын зерттеу мақсатында келесі зерттеулер жүргізілді:
* оқушылардың пәнге қатынасын зерттеу (О.Илей бойынша);
* биология пәні мұғалімінің өз оқушыларымен қарым-қатынасына қанағаттануы
*пән бойынша үлгерімді талдау.
Зерттеу барысында бұл әдісті қолданудың әсерін анықтау мүмкін болды:
oo оқушы тұлғасының танымдық қабілетін дамытуға;
oo оқуға оң мотивацияны қалыптастыруға;
oo белсенді сөздік қорын, ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту;
oo жеке тұлғаның қарым-қатынасқа, білімге, сыйластыққа, шығармашылыққа, өзін-өзі тануға және өзін-өзі растауға деген қажеттіліктерін қанағаттандыруға.
2.3., 2.4., 2.5, 2.6 - кестелерінде келтірілген нәтижелерге сүйене отырып, экспериментті биологияны оқыту әдісі ретінде қолдану ұтымды және сабақ атмосферасының өзгеруіне, сондай-ақ оқушылардың алған білімдерін тұтастай игеруге айтарлықтай әсер етуі мүмкін деген қорытынды жасауға болады.
Сонымен, зерттеудің басында 7 Б сыныбында оқушылардың 26,9%-ы биология пәніне оң көзқарасын білдірді (3.1-кесте), ал зерттеу соңында - 69%. 7 Ә сыныпта пәнге деген көзқарас біршама нашар болды: оқушылардың тек 11.5% - ы зерттеудің басында пәнге деген оң көзқарасын білдірді, ал зерттеу соңында оқушылардың 30,8% - ы.
Параллельді сыныптардағы оқушылардың қызығушылық пайызының айтарлықтай айырмашылығы оқушылардың эксперименттік-тәжірибелік жұмысы олардың биология пәніне деген оң көзқарасын ынталандыратындығын айқын көрсетеді. Осы пәнге деген оң көзқарастағы 7 сыныбының оқушыларының санының айтарлықтай артуы сабақтағы психологиялық климаттың өзгеруін ғана емес, ең алдымен оқуға деген ынтасының өзгеруін көрсетеді. Сабақ мұғалімнен оқушыға ақпаратты беру әрекеті болудан қалады, және жаңа қарым-қатынас қалыптасқанда, мұғалім мен оқушы бір мақсатқа жету кезінде серіктес ретінде әрекет ететін, әрқайсысы жеке үлес қосатын, идеялар, ақпарат, іс-әрекет тәсілдері, түсіну және шығармашылық жағдайлары алмасатын оқытудың түріне айналады. Соңында, оқушы сәттілік пен өзін-өзі растау сезімін сезінеді.
Сыныптағы жағдайдың мұндай өзгеруін мұғалімдердің оқушыларға деген көзқарасына қанағаттанушылықты анықтауға арналған тест те көрсетеді. Сонымен, зерттеудің басында биология пәні мұғалімінің өз оқушыларына деген оң көзқарасы 7 Б сыныбында 61,5% (3.2-кесте), ал зерттеу соңында 84,6% болды, бұл да сабақта атмосфераның жақсы жаққа, сыйластыққа, шығармашылыққа және өзін-өзі танытуға өзгеруін көрсетеді.
Оқушылардың пәндерге қатынасын зерттеудің жиынтық картасы
Биология пәні
Мектеп: Өскемен қаласы бойынша білім бөлімінің №15 мектебі КММ
Сынып: 7 Б( эксперименттік-тәжірибелік жұмысты пайдалану)
Сауалнамаға қатысқан оқушылар саны -26
Сынып: 7 Ә
Сауалнамаға қатысқан оқушылар саны - 26
7-сыныпқа арналған мектеп биология курсында тіршіліктің негізгі процестері мен өсімдік организмінің қызметін зерттеуге үлкен көңіл бөлінеді. Өсімдік организмінің құрылысын оның тіршілік процестеріне: өсу, даму, фотосинтез, тыныс алу, минералды қоректену, көбею процестеріне әсер етпей, бөлек зерттеу мүмкін емес.
Зерттеу нысаны Өсімдіктер бөлімін оқуда көрнекіліктерді пайдалану болды.
Сабақта оқытудың мынандай принциптері қолданылады: ғылыми сипат, қолжетімділік, көрнекілік, дербестік. Биология сабақтарында нәтижеге жету үшін әртүрлі белсенді әдістер қолданылады: бұл проблемалық жағдайды құру, шындықты іздеу, логикалық тізбектерді құру, зертханалық немесе практикалық эксперимент болуы мүмкін.
Әрбір сабақта оқушының осы пәнге деген қызығушылығын оятатын интрига болғаны абзал [5]. Жүйелі-белсенді оқыту оқушының жеке қабілеттерін дамыту үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз етуге арналған және оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануды көздейді [8]. Сабақта қолданатын іс-әрекет әдісінің технологиясы проблемалық оқытуды, сыни тұрғыдан ойлау технологиясының элементтерін қамтиды және де оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту арқылы жүзеге асырылады. Проблемалық жағдаяттар құру, оқу міндеттерін тұжырымдау, проблемалық мәселелер биология сабағында оқытуды күшейту жолдары болып табылады, бұл ойлаудың өзіндік ерекшелігін, білім мен дағдыларды меңгеруге шығармашылық және мазмұнды қатынасты көрсетуге көмектеседі. Сонымен бірге оқуға деген қажеттілік артып, танымдық әрекеттің мотивтері анық байқалады. Тапсырманы орындайтын оқушының проблемалық жағдайы жүзеге асқанда объект немесе құбылыс туралы, іс-әрекетті орындау әдісі немесе шарттары туралы жаңа білімді қажет ететін психологиялық жағдай туындайды. Проблемалық тәсілді биология сабағында қолданудың өзіндік қиындықтары бар екенін атап өткім келеді: - мұғалімнің материалды дәстүрлі баяндауынан гөрі көп уақытты қажет етеді; - оқушыда белгілі бір білім қоры болуы керек, өйткені олардың жоқтығы мәселені сәтті талқылауға мүмкіндік бермейді; -мұғалім өзінің эрудициясын үнемі жетілдіріп отыруы керек, жалпы өз жұмысында, әсіресе сабақта белсенді болуы керек. Дегенмен, проблемалық тәсілдің артықшылықтары анық: - оқушылардың танымдық дербестік дағдыларын барынша дамытады; - оқу міндеттерін шығармашылықпен, стандартты емес шешу қабілеті қалыптасады; - проблемалық тәсілді жүзеге асыру кезінде оқушылардың көпшілігінде оқуға деген оң көзқарас қалыптаса бастайды. Пәнге деген қызығушылық студенттерді биологиялық әдебиеттерді көбірек оқуға итермелейді, биология саласындағы білімдерін кеңейтеді. Көптеген бөлме өсімдіктері менің сабақтарымда ботаниканың барлық дерлік тақырыптары бойынша тәжірибелер мен бақылаулар орнату және сыныптан тыс жұмыстарда демонстрациялық материал ретінде кеңінен қолданылады [2]. Жасыл автотрофты өсімдіктің барлық функцияларын, сондай-ақ әртүрлі тіршілік құбылыстарының шексіз алуан түрлілігін заттар мен энергияның айналу процестеріне, өсімдік ағзаларының формаларының өзгеруі мен дамуына қосуға болады. Өсімдіктің әрбір мүшесінің қызметі тұтас өсімдіктің қызметіне тікелей әсер етеді, басқа мүшелерге тәуелді және олармен өзара байланысты. Өсімдіктің органикалық заттарды құруы және жинақтауы өзара байланысты физиологиялық процестердің нәтижесі болып табылады, оның қарқындылығы өсімдіктің өзіндік ерекшеліктерімен және оны өсу жағдайымен анықталады [4].
2.2. Тірі өсімдік объектілерін сабақпен қатар үйде және сыныптан тыс тәрбие жұмысының түрлерімен ұштастыра пайдалануды талдау
Зерттеудің қойылған мақсатын іске асыру, қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің талдауы, И.Н.Пономарева редакциялаған биология бойынша оқу бағдарламалары мен оқулық пайдаланылды (2013 ж.). Белсенді әдістер бөлінеді:
а) ауызша:
1) Пікірталас әдісі - мұғалімнің немесе оқушылардың рефлексияны қажет ететін сұрақтары бойынша; сыныпта оқушылар еркін айтып, сыныптастарының пікірлерін мұқият тыңдайды.
2) Оқулықпен өзіндік жұмыс әдісі - барлық оқушылар өз бетінше, оқытушының тікелей қатысуынсыз, бірақ оның нұсқауы бойынша оқулықты оқып, мәтінді жоспарға, кестеге, диаграммаға және дәптерге жазудың басқа түрлеріне түрлендіреді.
Бұл әдіс сабақтың ерекше түрінде - мұғалімнің алдын ала түсіндіруінсіз жаңа (қарапайым!) материалды оқып-үйрену кезінде басым болады.
Бұл әдістің мәні тек білім ғана емес, сонымен қатар абзацты жоспарлау, оқулық мәтінімен және сызбаларымен жұмыс істеу, шағын хабарламалар дайындау дағдыларын меңгеру болып табылады.
3) Дидактикалық материалдармен өздік жұмыс әдісі. Барлық оқушылар өз бетінше, мұғалімнің тікелей қатысуынсыз, бірақ оның нұсқауы бойынша биология пәнінен мәтіндер мен басқа да дидактикалық материалдарды әртүрлі нұсқаларда пайдалана отырып, шығармашылық жазбаша графикалық жұмыстарды орындайды.
4) Эвристикалық (ізденіс) әңгімелесу әдісі - оқушылар өз білімдеріне сүйене отырып, пікірталас, ұжымдық рефлексия, индуктивті және дедуктивті пайымдаулар барысында проблемалық мәселелерді шешеді және біраз жаңа білім алады.
5) Проблемалық оқыту әдісі - проблемалық сұрақтарды мұғалімнің өзі шешеді, дауыстап оқиды және сол арқылы әңгіме барысында сыныпты логикалық ойлауға, мәселені шешуге қатысуға, білім алуға баулиды.
6) Есептеу және логикалық есептерді өз бетінше шешу әдісі - барлық оқушылар мұғалімнің тапсырмасы бойынша аналогиялық немесе шығармашылық сипаттағы логикалық есептерді және есептерді өз бетінше шешеді.
Білімді бекіту үшін политехникалық, экологиялық, генетикалық, молекулалық биологиялық мазмұндағы тапсырмаларды пайдалану оқытылатын материалды жаңа қырынан қарастыруға, оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді [17].
ә) Көрнекілігі: 1) Ішінара ізденушілік көрсету - оқушылар мұғалім көрсеткен тәжірибелерді, табиғат объектілерін, микропрепараттарды, макеттерді және басқа да көрнекі құралдарды бақылап, талқылау арқылы проблемалық мәселені шешеді және жаңа білімнің бір бөлігін алады.
2) Экрандық құралдармен жұмыс істеудің ішінара ізденушілік демонстрациялық әдісі - студенттер проблемалық мәселені шешеді және фильмдерді, слайдтарды, теледидарды, бейнефильмдерді көру және талқылау арқылы жаңа білімнің бір бөлігін алады.
3) Анықтамалық сигналдар әдісі - мұғалім тірек сигналдары бар постер көрсетеді және олардың мазмұнын түсіндіреді; оқушылар анықтамалық сигналдарды көшіреді, пысықтайды және қабылдайды [10].
в) практикалық:
1) Ішінара ізденіс зертханалық әдісі - оқушылар проблемалық мәселені шешеді және оқушылардың экспериментін өз бетінше орындау және талқылау, өзін-өзі бақылау немесе табиғи үлестірмелі материалдармен жұмыс жасау арқылы жаңа білімнің бір бөлігін алады.
Заманауи мектепте оқу үрдісінің тиімділігін арттыру көп жағдайда оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытатын, оқу процесін белсендіретін оқыту әдістерін оқу-тәрбие үрдісінде қолдануға байланысты.
Мектепте биологияны оқыту тәжірибесінде мынандай әдістерді қолданылады: лекция, әңгіме, әңгімелесу, оқулықпен жұмыс (қосымша әдебиеттер), бақылау, эксперимент, микроскоппен жұмыс, экрандық құралдарды қарау, практикалық жұмыс. Қазіргі уақытта оқыту әдістері модельдеу, ақыл-ой модельдерін құру әдістерімен байытылды. Мысалы, 7-сыныпта практикалық модельдеу ең қолайлы: өсімдік және бактерия жасушаларының, прокариоттық споралардың, біржасушалы балдырлардың және т.б. модельдерін жасау [17]. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатына, оқудағы дербестік дәрежесіне қарай әрбір әдістемені түсіндірмелі-иллюстративті немесе ізденіс, зерттеу жоспарында қолдануға болады.
7-сыныпта биология пәнінен сабақ бергенде түсіндірмелі-иллюстративті және ізденіс тәсілдерін жиі қолданамын. Зерттеу эксперименттері мен бақылаулары сыныптан тыс жұмыстарда көбірек қолданылады. Әдістердің тиімділігі мұғалімнің әдістемелік техникамен байыта білуіне байланысты [18]. Әңгіме, әңгімелесу барысында табиғат объектілерін, иллюстрацияларды, сызбаларды шебер пайдалану, кестелерді жүйелеп, жалпылау оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға, негізгі материалды меңгеруге көмектеседі. 7-сыныпта биологияны оқыту үдерісінде әдісті таңдауда оқу материалының мазмұны мен шешілетін нақты оқу міндеттерін ескеру қажет: биология кабинетінің оқу құрал-жабдықтарымен жабдықталуы, үлестірме материалдардың болуы, оқушылардың жас ерекшеліктері, олардың дайындық деңгейі. Сонымен, биологияны оқудың алғашқы кезеңдерінде лекцияны пайдалану орынсыз. Ол ұзақ зейінді, күрделі ақыл-ой әрекетін талап етеді, білімнің үлкен көлемін қамтиды. Оқу кезінде бір әдіс екіншісін толықтыратындай әдістерді біріктіру маңызды. Бірақ әртүрлі әдістерді қолдану арқылы әртүрлілікке жол бермеу керек, өйткені бір әдістен екіншісіне жиі ауысу студенттердің назарын аударып, сабақтағы оқу процесін шамадан тыс жүктеуге әкелуі мүмкін. Оқытуды қайта құрылымдау белсенді әдістерді қолдануды талап етеді. 7-сыныптың биология курсы үшін мыналар болуы мүмкін: проблемалық әңгімелер, зерттеу эксперименттері, танымдық ойындар, кітаппен өзіндік жұмыс [13]. Ендеше, әңгіме белгілі бір фактілер туралы білімдерін жаңғыртып қана қоймай, оқушыларды ойландыруы керек. Биологияға тән әдістерді оқу-эксперимент аймағында, биология кабинетінде әңгімелесу, әңгімелеумен ұштастыра отырып бақылау, эксперимент, практикалық жұмыстарды кеңінен қолдану қажет. Олар биологияны оқытудағы оқу міндеттерін шешуге, ойлауды, практикалық дағдыларды дамытуға, оқушылардың біліміндегі формализмді жеңуге барынша қолайлы. Бақылау, эксперимент, тәжірибелік жұмыс әдістері оқуға белсенділік сипатын береді, сондықтан олар 7-сыныпта биологияны оқытуда тиімді болып табылады. Бақылау әдісі кез келген биологиялық зерттеулердің құрамдас бөлігі бола отырып, жаратылыстану ғылымдарында кеңінен қолданылады. Оқытуда бұл әдіс те кеңінен қолданылады, сонымен бірге оны қолдану технологиясы жеңілдетілген. Бақылау әдісі жақсы нәтиже беру үшін мұғалім мектеп оқушыларын биологиялық объектілерді бақылауға, олардың биологиялық түсініктерді қалыптастыруға, теориялық заңдылықтарды бекітуге қажетті қажетті жақтарын көруге үйретуі керек. Бақылау кезінде оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруда басты рөлді тапсырма атқарады. Бақылауды ұйымдастыру кезінде оның мақсатын нақты анықтау, объектіні дұрыс таңдау, оқушыларды дұрыс жақтарын қарастыруға бағыттау, құбылыстардың заңдылықтарын, олардың мәнін, себеп-салдарлық байланыстарды орнату маңызды. Сонымен қатар, бірінші кезеңде бақылауды жүргізуге арналған тапсырмалар оқушылардың іс-әрекеттерінің реттілігін көрсететін, бақылау нәтижелерін сызба, диаграмма, кесте түрінде бекітуге, қорытындыны тұжырымдауға бағытталғандай, әсіресе нақты және егжей-тегжейлі болуы керек. Сонымен бірге оқу қызметін жан-жақты бақылау қажет, нәтижелерін тексеру, қорытынды жасауға көмектесу. Биологияны оқытудың алғашқы кезеңдерінде бақылаулар негізінен иллюстрациялық сипатта болады, ал оқушылардың іс-әрекеті объектілерді тұтастай қабылдауға, олардың қоршаған ортаға бейімделуіне байланысты өсімдік ағзаларының құрылымдық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған [12]. Сыныпта өсімдіктер үшін бақылау әдісі үлкен орын алады, мұнда оқушылар өсімдіктерді табиғи ортада бақылайды, өсімдіктердің алуан түрлілігін, құрылыс ерекшеліктерін біледі. Оқушылардың байқампаздығы дамып, танымдық әрекеті белсендіріледі. Эксперимент - белгілі бір құбылыстың мәнін ашуға, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға мүмкіндік беретін оқытудың күрделі және көп уақытты қажет ететін әдістерінің бірі [11]. Эксперимент жүргізу арқылы оқушылар зерттеуші, табиғат заңдылықтарын ашушы болады. Мектептегі биологиялық эксперименттерге мынадай талаптар қойылады: олар қолжетімді, көрнекі, танымдық құнды болуы керек. Оқушыларды эксперимент мақсатымен таныстыру, оны жүзеге асыру техникасы туралы біліммен қаруландыру, объектіні немесе процесті бақылау, нәтижелерді жазу, қорытындыны тұжырымдау қажет. Сондай-ақ көптеген эксперименттердің ұзақ болатынын, бір сабаққа сыймайтынын, оларды жүзеге асыруда, нәтижені түсінуде, қорытынды жасауда мұғалімнің көмегін қажет ететінін ескеру қажет. Алдын ала жұмыстың оқушылардың тәжірибені түсінуі үшін маңызы зор: тәжірибені қоюдың мақсаты мен техникасын анықтау, оның мәнін анықтауға көмектесетін сұрақтарды құрастыру және қорытындыларды тұжырымдау. Оқушылардың тәжірибенің бастапқы деректері мен соңғы нәтижелерін көруі маңызды [16]. Биологияны оқытуда демонстрациялық тәжірибелердің маңызы зор, оның көмегімен өсімдік организмінің тіршілік әрекетінің процестері зерттеледі. Бұл мақсаттар өсімдіктерде минералды және органикалық заттардың болуын анықтауға, тамырдың, өркеннің апикальды өсуін, тамырға судың түсуін, органикалық заттардың қозғалысын, тамырлардың, тұқымдардың тыныс алуын, судың булануын анықтауға мүмкіндік беретін тәжірибелер арқылы көрсетіледі. Эксперименттердің көпшілігі мұғалімнің әңгімесін суреттеуге қызмет етеді. Оқушының танымдық (тәрбиелік) әрекеті оқуға деген құштарлықтан, білімді меңгеру жолындағы қиындықтарды жеңуден, ой еңбегінде өзінің ерікті күш-жігерін, күш-қуатын барынша пайдаланудан көрінеді. Бұл тек сыртқы әрекет (қол көтеру, көшіру, кітапты ойланбай парақтау т.б.) емес, негізінен оқушының танымдық белсенділігі, шығармашылық ойлауы туралы. Мектеп жағдайында оқытудың негізгі формасы - сабақ. Оқытудың мақсаты, мазмұны мен әдістері осында шоғырланған. Қызықты және мазмұнды сабақтардың арқасында биологияға пән ретінде назар аударылады, оқушылардың жаңа білімге деген ұмтылысы белсендіріледі.
2.3. Тірі өсімдік объектілерін, яғни бөлме өсімдіктерді пайдалануды талдау
Өсімдіктердің тірі объектілерін, атап айтқанда бөлме өсімдіктерді пайдалану, Өсімдіктер бөлімі, сыныпта өсіруге болатын өсімдіктер, өсімдіктер тізімі 2.1 кестеде көрсетілген.
Сабақтың көрнекілігі: Өсімдік сабағының түрлері, Бөлме өсімдіктері, ампелді бөлме өсімдіктері, гербарий және үй өсімдіктерінің суреттері мен кестелері.
Зерттеу базасы Қазақстан Республикасындағы жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбы болып табылады.
Сабақтар барысы
I.Сабақтың сыртқы және ішкі құрылысы, жапырақтың негізгі және қосымша қызметі туралы, сабақтың қызметі туралы білімдерін бақылау.
(Дидактикалық материалды қолдана отырып, фронтальды және жеке сауалнамалар).
II. Жаңа материалды меңгерту.
1. Сабақтардың кеңістікте орналасуына қарай алуан түрлілігі. (Гербарий, кесте және бөлме өсімдіктерін пайдаланып әңгімелесу)
2. Ампелді өсімдіктердің,яғни өркендері салбырап тұратын өсімдіктер туралы түсінік. (Ампель өсімдіктері атауы неміс ampel сөзінен шыққан, ол ілулі себет, гүлдерге арналған ваза дегенді білдіреді және ежелгі грек ампелосымен - сәндік жүзіммен байланысты, шамасы оның салбырап тұрған шоғырларымен ұқсастығына байланысты).
3. Ампелді өсімдіктер белгілі бір түрге немесе класқа жатпайды, керісінше ампелді өсімдіктердің жеке үлгілері әртүрлі кластар мен тұқымдастарда кездеседі. (Әртүрлі ампелді өсімдіктер мен олардың тұқымдастарының деректер кестесі).
4. Үй лианасы өсімдіктің тіршілік формасы ретінде. Тіректе өсінділерді ұстауға арналған лиана құрылғылары. (Бөлме өсімдіктерін көрсету, гербарий, суреттер. Лиананың бейімделуі туралы әңгіме).
4. Суккуленттер ыстық климатқа және жыл бойы су тапшылығына бейімделген өсімдік ретінде. Ампелді суккуленттер - негізгі айырмашылықтар.
5. Нұсқаулық карта бойынша Ампелді өсімдіктердің белгілерін анықтау зертханалық жұмысы.
6. Практикалық жұмыс
Ампелді өсімдікке жоспар бойынша морфологиялық сипаттама.
2.1-кесте - Өсімдіктердің тізімі
Өсімдік
Отбасы
Пеллея
Адиант
Аптения
Айзовые
Hemigraphis Ruellia Тунбергия Фиттония
Акантус
Хлорофитум
Антерикалық
Шырмауық
Аралиялар
Эпипремнум
Aroid
Гинура Граунсель
Asteraceae
Бегония
Бегониялар
Cissus Parthenocissus
Жүзім
Пеларгония
Герань
Achimenes Hypocyrta Columnea Episcia
Gesneriaceae
Мюленбекия
Қарақұмық
Aporocactus Schlumbergera
Кактус
Саксифраж
Саксифраж
Фуксия
От шөптер
Қоңырау
Қоңырау гүлдері
Callisia Tradescantia Cyanotis
Коммелин
Pilea Soleirolia Elatostema
Қалақай
Хойя Церопегия
Ластовневье
Манеттия
Rubiaceae
платицерий
Қырқааяқтар
Нефролепис
Nephrolepisaceae
қамыс
Қияқ
Пассифлора
Пассифлора
Пеперомия бұрышы
Бұрыш
plumbago
Қорғасын
Селагинелла
Селагинелла
Қояншөп
Қояншөп
седум
Крассула
фикус
Тұт
Плектрантус
Lamiaceae
Отбасы сипаттамасы картасының үлгісі
ГЕРАНИЯЛАР ТУЫСЫ - GERANIАСЕАЕ
Ормандардың шеттерінде, шалғындарда және егістіктерде күлгін гүлдері бар және пальма тәрізді жапырақтары бар өсімдіктер бар - бұл герань (Герань). Гераньдар отбасына 11 тұқымдас және 800-ге жуық түр кіреді, негізінен қоңыржай аймақтарда таралған.
Гераньдардың көпшілігі шөптесін өсімдіктер. Біржылдық түрлердің жұқа тамыры бар, жерден оңай шығарылады. Дала мен шөлейтті мекендейтін кейбір көпжылдық түрлерінде негізгі тамыр түйнекті ісініп, сақтау қызметін атқарады. Көптеген орманды, шалғынды және далалық түрлерде кездейсоқ тамыры бар тамырсабақ жақсы дамыған. Гераньдар арасында жартылай бұталар және сирек бұталар кездеседі.
Жер үстіндегі сабақтар әдетте тік болады. Кейбір түрлерде ғана сабақтар ерекше бейімделуіне байланысты әлсіз, жатаған немесе бұтаға тоқылған: жайылған бүйір бұтақтар немесе ұзын жапырақты жапырақтар, олар бұтаның бұтақтарының арасында сырғып, өсімдікті тіреп ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1-тарау. Заманауи жағдайда биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудыңтеориялық аспектілері ... ... ... ... ... ... ... ... ..6
1.1 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану ... ... ... ... ... .6
1.2. Биологиядағы көрнекі құралдардың жіктелуі ... ... ... ... ... ... ... ... ... 11
1.3 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі ... .13
2-тарау Биологиялық оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ...16
2.1 Зерттеудің негізі мен әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 16
2.2.Тірі өсімдік объектілерін сабақпен қатар үйде және сыныптан тыс тәрбие жұмысының түрлерімен ұштастыра пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... .19
2.3. Өсімдіктердің тірі объектілерін, атап айтқанда, бөлме өсімдіктерін пайдалануды талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24
3-тарау Биологияны оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды жетілдіру бойынша ұсыныстар ... ... ... 41
3.1 Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану мәселесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .40
3.2 Биологияны оқыту процесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудың тиімділігін арттыру бойынша ұсыныстар ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ..44
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .51
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... . 54
Қосымша ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 58
КІРІСПЕ
Жұмыстың өзектілігі: қазіргі қоғамға тез өзгеретін, білімді, қызығушылық танытатын адамдар қажет, олар таңдау жағдайында өз бетінше шешім қабылдай алады, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлықпен, динамизммен, конструктивтілікпен ерекшеленеді, мәдениетаралық өзара әрекеттесуге дайын, ел тағдыры үшін жауапкершілік сезіміне ие, оның әлеуметтік-экономикалық өркендеуі үшін, үнемі жаңарып отыратын ақпаратпен жедел және шығармашылықпен жұмыс істеуге қабілетті.
Бүгінде ғылыми ойлау дағдысын меңгерген адам ғана осы биік талаптарға жауап бере алады. Басымдық ойлау үлгілері ерте жасөспірімдік кезеңде қалыптасатынын ескерсек, зерттеушілік әрекет дағдыларын мектеп қабырғасында да қалыптастыру қажет екені белгілі болады.
Елімізде болып жатқан терең саяси және әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар білім беру саласында елеулі өзгерістерге әкелді. Мектептегі білім берудің құрылымы мен мазмұнындағы байқалып отырған өзгерістер белгілі бір білім көлемін ғана меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар бірқатар танымдық және практикалық дағдыларды меңгерген заманауи мектеп түлегін дайындауға бағытталған. Биология пән ретінде осы мәселелерді шешуге бірегей мүмкіндіктер береді. Бұл биологияны оқытудың гносеологиялық сипатымен түсіндіріледі, ол білімнің бастапқы қайнар көздері ретінде оқу процесін тірі объектілер негізінде ұйымдастыруды талап етеді. Бұл ең маңызды шарт оқыту әдістерінің ерекшеліктерін анықтайды, соның ішінде жетекші әдіс - практикалық.
Тәжірибе көрсеткендей, сыныпта тірі зоологиялық объектілермен жұмысты ұйымдастыру өте шектеулі. Бағдарламаның практикалық бөлігі орындалмайды. Биологияны оқытудың үйде, сабақтан тыс, мектептен тыс түрлерінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану өте сирек кездеседі. Бұқаралық мектепте оқушылардың тәуелсіз ойлау қабілетін, сондай - ақ оқушылардың тікелей сенсорлық және практикалық іс-әрекетін шектейтін дайын білімді жеткізуге негізделген әдіс басым. Бұл мектеп оқушыларының ақыл-ой әрекетінің қарапайым әдістерін жүзеге асыра алмауына, зерттелетін объектілер мен құбылыстардың маңызды белгілерін анықтауға, олардың тұжырымдамаларын жалпылауға әкеледі.
Қазақстан Республикасы мектебінің жұмыс тәжірибесін талдау бүгінгі күні көптеген қалалық, сондай-ақ ауылдық мектептерде мектеп жанындағы учаске, табиғаттың жанды бұрышы және т.б. жоқ екенін көрсетті. Мектептердің, әсіресе қалалық мектептердің қазіргі жұмыс жағдайында ең қолжетімді тірі табиғат объектілері бөлме өсімдіктері мен аквариум балықтары болып табылады. Дегенмен, олар әрқашан білім беру мақсатында пайдаланыла бермейді. Айта кету керек, соңғы жылдары көптеген жаңа сәндік жануарлар пайда болды, олардың биологияны оқыту процесінде потенциалды пайдалануы қызығушылық тудырады. Бұл арада біз көбінесе жабайы табиғаттың жаңадан пайда болған және дәстүрлі нысандары биология кабинетінің эстетикалық дизайнының элементі ретінде ғана қызмет ететінін айта аламыз.
Сонымен қатар, соңғы жылдары жаратылыстану пәндерін оқытуға бөлінетін сағаттардың айтарлықтай қысқаруы (мысалы, оқу сағатының қысқаруы 20%-ды құрады) алаңдатады. Қазіргі таңда кеңінен талқыланып жатқан жаңа бейіндік оқу жоспарының жобасы бойынша биология пәнін оқыту сағаттарын аптасына бір сағатқа дейін қысқарту ұсынылып отыр, бұл, біздің ойымызша, биология пәнін оқыту үшін апатты салдарға әкеледі.
Жоғарыда айтылғандардың негізінде төмендегідей қайшылықты анықталды:
oo табиғи объектілермен жұмысты күшейту қажеттілігі мен қазіргі мектеп жағдайында биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесінің жеткіліксіз дамуы.
Жұмыстың нысаны: тірі өсімдік объектілері.
Жұмыстың тақырыбы: биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану ерекшеліктері.
Дипломдық жұмыстың мақсаты: биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалануды жақсарту бойынша ұсыныстар әзірлеу, оқушылардың биологиялық объектілердің маңызды белгілерін бөліп көрсету және қарапайым биологиялық ұғымдарға анықтама беру дағдыларын дамытуды қамтамасыз ету.
Жұмыстың мақсатына қарай келесі міндеттер анықталды:
1. Жұмыс мәселесі бойынша әдебиеттерге талдау жүргізу;
2. Қазіргі мектептегі оқыту тәжірибесіндегі зерттелетін мәселенің жағдайын зерттеу.
3. Тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесін қарастыру.
Зерттеу әдістері - ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау, биология мұғалімдерінің озық іс-тәжірибелерін зерттеу, эксперимент.
Зерттеудің теориялық маңызы: жұмыс материалдары тірі өсімдік объектілерін зерттеу бойынша мектептегі зерттеу жұмыстарын жүргізу арқылы әдістемелік ұсыныстар жасауға мүмкіндік береді.
Жаңалығы: тірі өсімдік объектілері бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының тақырыптары ұсынылды, зерттеу жұмыстарын жүргізу бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірленді.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы: дипломдық жұмыстың материалдары мен оның тұжырымдары биология пәні мұғалімдерінің тірі өсімдіктер объектілері бойынша мектептегі зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруда қолданылуы мүмкін.
Бастапқы материалдар: әдеби көздер, интернет ресурстары, өзіндік практикалық әзірлемелер қолданылды.
Жұмыстың құрылымы мен көлемі
Дипломдық жұмыс кіріспеден, үш тараудан және қорытындыдан, пайдаланылған ақпарат көздерінің тізімінен және қосымшадан тұрады.
1-тарау. Заманауи жағдайда биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдаланудың теориялық аспектілері.
1.1 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін қолдану
Мектепте биологияны оқытудың өзіндік ерекшелігі - табиғат объектілерін кеңінен пайдалану, эксперименттер орнату және тірі ағзаларды бақылауды жүзеге асыру. Табиғат объектілерін басқа оқу құралдарымен ұштастыра шебер пайдалану, сабақта және сабақтан тыс уақытта оқушылардың тірі өсімдіктермен өзіндік жұмысын ұйымдастыру оқу-тәрбие мәселелерін шешуде маңызды рөл атқарады.
Тірі объектілерге эксперименттер мен бақылаулар жүргізуге байланысты жұмыстарды орындау оқушылардың өз бетінше танымдық іс-әрекеттің әдістері мен дағдыларын дамытуға ықпал етеді, бұл кейінірек байыпты зерттеулерге негіз бола алады. Бөлме өсімдіктері мен жануарлар - адам өз үйіне көшіруге тырысатын жабайы табиғаттың бөлігі. Мектептерде оқушылардың қалыптастырған биологиялық түсініктерін суреттеуге болатын тірі табиғат бұрышын құру жаңа идея емес, қазіргі заманауи жағдайда өте өзекті [1].
Мектепте биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдік объектілерін пайдалану кезіндегі ғылыми-зерттеу әрекетінің тәрбиелік мүмкіндіктері - ғылыми әдістерді пайдалана отырып, белгілі бір объект туралы жаңа білімдерді қалыптастырумен аяқталатын жүйелі және мақсатты объектілермен танысу. Осыған сүйене отырып, адам әрекетінің ең күрделі түрі танымдық әрекет болып табылады. Танымдық іс-әрекет оқушы үшін есте сақтауға (қайта жаңғыртуға) және өзгертуге (шығармашылық) бағытталуы мүмкін. Оқушының тірі өсімдік объектілерін зерттеудегі танымдық іс-әрекеті зерттеу деп аталатын әдіспен жүзеге асырылады [11].
Зияткерлік және шығармашылық қабілеттері жоғары балалар өздігінен білім алуы керек. Яғни, мұндай оқытуды бала анықтайды, бағыттайды және жүзеге асырады. Оқушылар қоршаған ортаны танып, жаңа білімді дайын емес, өз бетінше ізденіс әрекетінің көмегімен ашады [7].
Бүгінгі таңда оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне белсенді араласуы уақытты қажет етеді. Оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмысы (ҒЗЖ) - нысаны мен мазмұны жағынан оқу жетістіктерінің шығармашылық деңгейіне сәйкес келетін ғылым саласындағы теориялық және қолданбалы бағыттағы оқушылардың оқу және сабақтан тыс жүйелі қызметі.
Мектеп оқушыларының тірі өсімдіктер объектілерін зерттеудегі ғылыми-зерттеу қызметі балалар мен жасөспірімдердің кәсіби бейімділігін ерте анықтауға және дамытуға, көшбасшылық қасиеттерді қалыптастыруға, командада жұмыс істей білуге, өз көзқарасын дәлелді түрде дәлелдей білуге, ғылыми жұмысқа тартуға ықпал етеді. Мұндай іс-әрекет сонымен қатар адамның даму кезіндегі шығармашылық және интеллектуалдық әлеуетін ашады, шығармашылық зияткерлік еңбектің ерте сәтті тәжірибесін береді. Зерттеулер көрсеткендей, жоғары оқу орнында оны мектепте үйренбестен ойлау мүмкін емес. Осыған сүйене отырып, ғылыми-зерттеу жұмыстарының негізгі нысандарын және оларды жүзеге асыру әдістерін былайша бөледі [11]:
- оқу-тәрбие процесінің құрамдас бөлігі ретіндегі ғылыми-зерттеу қызметі: хабарламалар, баяндамалар, рефераттар, оқушылар;
- оқу үрдісін толықтыратын ғылыми-зерттеу қызметі: факультативтер, арнайы курстар, үйірмелер;
- оқу үрдісімен қатар жүргізілетін ғылыми-зерттеу қызметі: әртүрлі деңгейдегі ғылым академиясының ғылыми-зерттеу жұмыстарын қорғау конкурстары, турнирлер мен олимпиадалар.
Бұл ретте, ғылыми-зерттеу қызметін қарастырамыз:
оқу процесінің ажырамас (қосымша емес) құрамдас бөлігі ретінде;
ғылыми-бағдарланған оқу жұмысының логикалық жалғасы (қағидатты түрде өзге қызмет түрі емес) ретінде;
ғылыми-бағдарлы ойлауды қалыптастырудың ең тиімді жолы - үздіксіз білім беру жүйесінде тұлғаның сындарлы өмір сүруінің негізі ретінде;
жас ерекшелігіне, оқу әрекетінің түріне, ойлау ерекшелігіне, пәннің ерекшелігіне, ғылыми мәселенің күрделілік дәрежесіне қарай әртүрлі формада көрініс табатын тұрақты процесс ретінде;
оқушы теориялық және практикалық білімін, іскерлігі мен дағдысын пайдалана отырып, белгілі бір ғылыми (теориялық немесе қолданбалы) мәселенің шешімін табатын, сонымен қатар оған ұқсас талдаудың кез-келген мәселесін шешудің белгілі ғылыми әдісін қолданатын оқу іс-әрекетінің ерекше түрі ретінде.
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекеті дұрыс ынталанса нәтижелі болады, яғни нақты ғылыми және қолданбалы пайда әкеледі.
Зерттеу әрекетінің мотивтері субъектінің проблемалық, аффективті, ерікті және семантикалық сипаттамаларына, осы әрекетті ынталандыра алатын эмоционалдық қатынастарға байланысты білім болуы мүмкін.
Зерттеу жұмысы барысында оқушылардың шығармашылық ойлауы дамиды, теориялық білімдерін практикалық іс-әрекетте қолдану қажеттілігі тәрбиеленеді.
Оқу орны жаңа идеяларды қалыптастырып, оларды іс жүзінде жүзеге асыра алатын жаңа жұмыс әдістерін таратуға және зерттеуге тырысатын зерттеуші түлекті дайындауы керек. Болашақ маман дербес шығармашылық ғылыми жұмыс дағдыларын дамытып, өзінің ғылыми қызығушылықтарының шеңберін қалыптастырып, эксперименттік және тәжірибелік қызметтің нормалары мен ғылыми-әдістемелік қағидаттарын меңгеруі тиіс.
М.Князян өзіндік зерттеу қызметі түсінігін қолдануды ұсынады. Ғылыми-зерттеу қызметін ғалымдар өзіндік жұмысты ұйымдастыру түрлерінің бірі ретінде қарастырады [20].
Оқушылардың сабақтан тыс уақыттағы ғылыми-зерттеу жұмыстары жан-жақты дамыған тұлғаны қалыптастырудың маңызды тәсілдерінің бірі болып табылады. Соның ішінде:
- ғылыми үйірмелер, проблемалық топтар, шығармашылық секциялар жұмысына қатысу;
- мемлекеттік бюджеттік немесе шаруашылық есептегі ғылыми жұмыстарды орындауға, өңірдің мекемелерімен және кәсіпорындарымен шығармашылық ынтымақтастық шеңберінде зерттеулер жүргізуге қатысу;
- мақалалар, баяндамалар, басқа басылымдар жазу.
П.Подкасистый [32], В.Буряк [7] оқушылардың ғылыми-зерттеу қызметі өз бетінше оқу танымының жоғары формасымен анықталатынын атап көрсетеді, өйткені ол ғылыми болжау нысандарын алады (оқушының өзі мақсат қояды және оны шешу жолдарын іздейді).
А. Яновскийдің пайымдауынша,ізденушілік және зерттеушілік іс-әрекетті оқу-танымдық іс-әрекеттен ғылыми-зерттеу қызметіне көшудің ең тиімді буыны деп есептейді, өйткені ол ғылыми ізденістің барлық дерлік құрамдастарын және бұрын алынған білімдер негізінде зерттеу жұмысының белгілері бар жаңа өнімді жасауды қамтиды және одан әрі ғылыми қызметке дағдыландыру мен қабілеттерді қалыптастырады [41].
В.Сластенин Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қолжетімді жеке тұлғаның шығармашылық-ізденімпаздық ұстанымын қалыптастырудың сарқылмайтын, әлі толық іске асырылмаған мүмкіндіктері оқу-тәрбие процесі шеңберінде ұйымдастырылады деп дұрыс атап көрсетеді [38].
И.Карноухованың пікірінше, ізденіс және зерттеу әрекетінің мотивтері: жаңа материалды өз бетінше іздеу; мәселені шешудің баламалы құралдары мен жолдарын іздеу, өзін-өзі дамыту; зерттеуге қызығушылық; оқу барысында мұғаліммен, басқа мектеп оқушыларымен ынтымақтастық; болашақ мамандығына дайындық; шығармашылық процестің нәтижелеріне жауапкершілік; ізденіс және зерттеу қызметінің практикалық нәтижелері[18].
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі ұғымы өзара байланысты екі элементті қамтиды:
мектеп оқушыларына ғылыми-зерттеу әрекетінің элементтерін, ғылыми шығармашылықты ұйымдастыру мен әдістерін үйрету;
оқытушылардың жетекшілігімен оқушылардың жүргізетін ғылыми зерттеулері.
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмыстары, ең алдымен, оқу орнының тәрбиелік міндеттерінен туындап, ХХІ ғасырдың шығармашыл тұлғасын дайындауға ықпал етеді.
Оқушының зерттеушілік әрекетін ұйымдастырудың мақсаты:
- болашақ түлектің тұлғалық дамуына, шығармашылық даралығына барынша мүмкіндік беру;
- шығармашылық қабілеттерін дамыту және ақыл-ой әрекетін белсендіру;
- білімді үздіксіз өз бетінше толықтыру қажеттілігін қалыптастыру;
- күш белгісі ретінде терең білім жүйесін алу.
Биологияны оқыту тәжірибесінде тірі өсімдіктер объектілерін пайдалануды ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың міндеттерін келесідей екіге топқа бөлуге болады:
- белгілі бір ғылыми білім жүйесін терең және жан-жақты меңгеру үшін ең жақсы жағдай жасайтын барлық нәрсені болжау;
- ғылыми іс-әрекетті болжау немесе мектеп оқушыларының танымның бастауыш деңгейлері мен формаларынан күрделі және ғаламдық деңгейге біртіндеп көшуін болжау.
Ғылыми-зерттеу әрекеті тек интеллектуалдық деңгейді жақсартып қана қоймайды, сонымен қатар нақты дағдылар мен әдеттерді, ойлау мен қарым-қатынастың тиісті әдісін қалыптастырады.
Қарқынды өзгеретін дүниенің даму тенденцияларын білу, өзгеру қажеттілігін түсіну, С.Сысоеваның пікірінше, адамның өмір бойы білім алуға дайын болуын талап етеді [36]. Бұл оның кәсіпқой ретінде қазіргі жағдайға сай болуының кепілі.
Интеллектуалдық қабілеттер өмір бойы дамитынымен, әсіресе жасөспірімдік шақта, кәсіби білім мен дағдыларды меңгеру кезеңінде тиімдірек болады.
Бірлескен ғылыми-зерттеу жұмысы процесінде мұғалімнің оқушылармен қарым-қатынасы оқытуды дараландыруға ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар мұғалім мен оқушының ынтымақтастығын қамтамасыз етеді , оқытушы тұлғасының оқушының ғылыми құзіреттілігінің өсуіне әсерін қамтамасыз етеді.
Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу жұмыстарына және оны ұйымдастыруға ынталандыру үшін келесідей әрекет ете алатын логикалық конструкцияларды таңдау және жаңғырту маңызды:
а) танымдық әрекет құралы;
б) шығармашылық әрекет құралы;
в) білімнің тұрақты түрлерінен шығармашылық және ғылымиға көшуді қамтамасыз ету құралы.
Сонымен, биология сабақтарында мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастыруды, оның құрамдас бөліктерінің динамикасын табысты басқару үшін мұғалім оның негізгі міндеттерін: қандай зерттеу объектісін таңдау және қандай зерттеу әдістерін қолдану керектігін нақты түсінуі қажет. Сондықтан бұл бағыттағы стратегиялық міндет - ғылыми-зерттеу жұмысын дамыту мен жетілдіру үшін барынша қолайлы және оңтайлы іс-әрекеттің жағдайларын, құралдарын, нысандары мен мазмұнын болжау.
1.2. Биологиядағы көрнекі құралдардың классификациясы
Оқыту құралдары - оқытудың мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес оқу іс-әрекетінің тиімділігін арттыруға көмектесетін әртүрлі құралдар, құбылыстар, фактілер, оқыту бағдарламалары. Осыған байланысты оқыту құралдарының үш негізгі түрін бөліп көрсетуге болады: нақты (табиғи) заттар мен процестер, нақты заттар мен процестердің таңбалық (бейнелі) алмастырғыштары, сөздік құралдар. Биологияны оқытудағы табиғаты мен маңызына қарай көрнекі құралдарды негізгі және көмекші деп екі топқа бөлуге болады. Олардың негізгілерінің ішінде нақты (табиғи), таңбалық (бейнелік) және сөздік (вербальды) құралдар, ал көмекші құралдардың ішінде техникалық оқу құралдары және зертханалық құрал-жабдықтар ажыратылады.
Табиғи құралдар. Табиғи құралдар - бұл арнайы таңдалған өсімдіктер (бөлме, мектеп алаңынан немесе сыныптан), аквариумдардағы, инсектарийлердегі, террариумдардағы және жабайы табиғат бұрышындағы торлардағы жануарлар.
Көрнекі құралдар. Өте көп түрлілігімен ерекшеленді. Оларға көлемді-муляждар мен модельдер; сызылған-кестелер (сызылған және монтаждалған), географиялық карталар, картиналардың репродукциялары, ғалымдардың портреттері, дидактикалық үлестірмелі материалдар жатады.
Пәнаралық байланыстар. Оқушылардың материя қозғалысының әртүрлі формаларының өзара байланысын көрсететін нақты әлем туралы жалпы білім жүйесін қалыптастыру - пәнаралық байланыстардың негізгі білім беру функцияларының бірі болып табылады. Тұтас ғылыми дүниетанымның қалыптасуы пәнаралық байланыстарды міндетті түрде ескеруді талап етеді. Оқушылардың пәнаралық негізде алған білімдері танымдық іс-әрекетте жетекші болады. Биологияның жүйелі курсы физика, химия, геология, астрономия, математика бойынша қарапайым ақпаратты игеруден басталуы керек.
Қазақ тілінде оқытатын 7-11 сыныптардың орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтар
1 Биология 7 Очкур Е., Құрманғалиева Ж.2017 Мектеп
2 Биология 7 Соловьева А., Ибраимова Б., Алина Ж.2017 Атамұра
3 Биология 8 Соловьева А., Ибраимова Б. 2018 Атамұра
4 Биология 9 Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
5 Биология (ҚГБ) 10 (1-2 бөлім) Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
6 Биология (ЖМБ) 10 (1-2 бөлім) Очкур Е., Құрманғалиева Ж., Нұртаева М. 2019 Мектеп
7 Биология (ҚГБ) 11 (1-2 бөлім) Ковшар А.Ф., Асанов Н.Г., Соловьева А.Р., Ибраимова В.Т., Куприй С.А. 2020 Атамұра
8 Биология (ЖМБ) 11 (1-2 бөлім) Абылайханова Н., Қалыбаева А., Паримбекова А.. 2020 Мектеп
Орыс тілінде оқытатын 7-11 сыныптардағы орта білім беру ұйымдарына арналған оқулықтар
1 Биология 7 Очкур Е., Құрманғалиева Ж.2017 Мектеп
2 Биология 7 Соловьева А., Ибраимова Б., Алина Ж.2017 Атамұра
3 Биология 8 Соловьева А., Ибраимова Б. 2018 Атамұра
4 Биология 9 Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
5 Биология (ҚГБ) 10 (1-2 бөлім) Асанов Н., Соловьева А., Ибраимова Б. 2019 Атамұра
6 Биология (ЖМБ) 10 (1-2 бөлім) Очкур Е., Құрманғалиева Ж., Нұртаева М. 2019 Мектеп
7 Биология (ҚГБ) 11 (1-2 бөлім) Ковшар А.Ф., Асанов Н.Г., Соловьева А.Р., Ибраимова В.Т., Куприй С.А. 2020 Атамұра
8 Биология (ЖМБ) 11 (1-2 бөлім) Абылайханова Н., Қалыбаева А., Пәрімбекова А.. 2020 Мектеп
1.3 Биологияны оқытуда тірі өсімдік объектілерін пайдалану әдістемесі
Мектепте биологияны оқыту әдістемесі ғылым ретінде алғаш рет ХVIII ғасырда пайда болды. Оның шығу тегі Табиғат жазбалары (1786) жаратылыстану бойынша алғашқы орыс оқулығын жасаушы В.Ф.Зуевтің есімімен байланысты [20]. Мектептегі биология пәні білімді білдіретін ұғымдар кешені ретінде ұсынылған. Белгілі әдіскер Н.М.Верзилин оқушылардың оқу материалын меңгеруіне ғылыми негіз болған Биологиялық концепциялардың даму теориясын жасады (1956) [14]. Мектепте оқытудың әдістемелік аспектілері - оқушылардың биология бойынша білім алуы және оларды практикада қолдана білуі үшін білім берудің барлық әдістерін, құралдары мен формаларын біріктіру. Тиісінше, биологиядан жаңа білімді табысты меңгеру үшін мұғалімдер әдістеменің ұқсас компоненттерін қолдануы, сонымен қатар арнайы әдістемелер мен принциптерді таңдауы қажет. Мектепте биологияны оқытудың әдістемелік аспектілерінің негізгі элементтерінің бірі - көрнекілік принципі. Тарихта алғаш рет Я.А.Коменский өзінің әйгілі Ұлы дидактика (1875) еңбегінде оқыту принциптерінің жүйесін жасап, оларды оқу-тәрбие процесі құрылуы тиіс негіз деп атады. Адамды ғаламның бір бөлігі ретінде қарастыра отырып, ол оқыту принциптерін табиғат пен тіршіліктің жалпы заңдылықтарынан алуға болатынын байқады. Білім беру адам дамуының бір аспектісі ретінде осы жалпы заңдылықтарға бағынады (Пискунов А.И. Шетелдік педагогика тарихы бойынша хрестоматия,1971) [7]. Көрнекілік принципі - суреттерде немесе модельдерде ұсынылған объектілердің бірқатарын есте сақтау. Көрнекілік иллюстрация үшін ғана емес, сонымен қатар проблемалық жағдаяттарды құру үшін тәуелсіз білім көзі ретінде де қолданылуы керек. Оқу теледидарын, слайд-шоуларды, кестелерді, аудио және бейне материалдарды, интерактивті тақтаны және т.б. пайдалануға болады. Көрнекі құралдарды пайдалана отырып, оқушылардың зейінін, байқағыштығын, ойлау мәдениетін, оқуға деген қызығушылығын тәрбиелеу қажет. Мұғалім тек биологиядан ғана емес, педагогика, философия, даму психологиясынан да терең білімге ие болуы керек [6]. Өсімдіктер ботаниканың барлық дерлік тақырыптарында тәжірибелер мен бақылаулар үшін демонстрациялық материал ретінде және сыныптан тыс жұмыстарда кеңінен қолданылады [15]. Өсімдіктер физиологиясы ХІХ ғасырда дербес ғылым ретінде пайда болған тәжірибелік ботаниканың ең дамыған саласы болып табылады. Ол химия, физика, биохимия, биофизика, микробиология, молекулалық биологиямен тығыз байланысты. Жасыл автотрофты өсімдіктің барлық функцияларын, сондай-ақ әртүрлі тіршілік құбылыстарының шексіз алуан түрлілігін заттар мен энергияның айналу процестеріне, өсімдік ағзаларының формаларының өзгеруі мен дамуына қосуға болады. Өсімдіктің әрбір мүшесінің қызметі тұтас өсімдіктің қызметіне тікелей әсер етеді, басқа мүшелерге тәуелді және олармен өзара байланысты. Өсімдіктің органикалық заттарды құруы және жинақтауы өзара байланысты физиологиялық процестердің нәтижесі болып табылады, оның қарқындылығы өсімдіктің өзіндік ерекшеліктерімен және оны өсу жағдайымен анықталады [4]. Мектептің 7-сыныпқа арналған биология курсында тіршілік процестерінің негіздері мен өсімдік организмінің қызметтерін оқытуға көп көңіл бөлінеді. Өсімдік организмінің құрылысын оның тіршілік процестеріне: өсу, даму, фотосинтез, тыныс алу, минералды қоректену, көбею процестеріне әсер етпей, бөлек зерттеу мүмкін емес. Зерттеу нысаны Өсімдіктер бөлімін оқуда көрнекіліктерді пайдалану болды. Зерттеудің қойылған мақсатын жүзеге асыру, қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің талдауы, Қазақстан Республикасы бойынша биология оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолданылды.
2-тарау Биологиялық оқытуды ұйымдастырудың әртүрлі формаларында тірі өсімдік объектілерін пайдалануды талдау
2.1 Зерттеу базасы және әдістері
Зерттеу базасы Қазақстан Республикасындағы жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбы болып табылады.
Мұғалімнің міндеті - оқушыларды белсенді психикалық және танымдық іс-әрекетке тарту, сабақта өнімді, нәтижелі жұмыс ортасын құру.
Метапәндік және арнайы дағдыларды, сонымен қатар оқушының жеке қасиеттерін дамыту және биология пәні бойынша білім сапасын арттыру үшін экспериментті оқыту әдісі ретінде пайдаланудың ұтымдылығын зерттеу мақсатында келесі зерттеулер жүргізілді:
* оқушылардың пәнге қатынасын зерттеу (О.Илей бойынша);
* биология пәні мұғалімінің өз оқушыларымен қарым-қатынасына қанағаттануы
*пән бойынша үлгерімді талдау.
Зерттеу барысында бұл әдісті қолданудың әсерін анықтау мүмкін болды:
oo оқушы тұлғасының танымдық қабілетін дамытуға;
oo оқуға оң мотивацияны қалыптастыруға;
oo белсенді сөздік қорын, ауызша және жазбаша сөйлеуін дамыту;
oo жеке тұлғаның қарым-қатынасқа, білімге, сыйластыққа, шығармашылыққа, өзін-өзі тануға және өзін-өзі растауға деген қажеттіліктерін қанағаттандыруға.
2.3., 2.4., 2.5, 2.6 - кестелерінде келтірілген нәтижелерге сүйене отырып, экспериментті биологияны оқыту әдісі ретінде қолдану ұтымды және сабақ атмосферасының өзгеруіне, сондай-ақ оқушылардың алған білімдерін тұтастай игеруге айтарлықтай әсер етуі мүмкін деген қорытынды жасауға болады.
Сонымен, зерттеудің басында 7 Б сыныбында оқушылардың 26,9%-ы биология пәніне оң көзқарасын білдірді (3.1-кесте), ал зерттеу соңында - 69%. 7 Ә сыныпта пәнге деген көзқарас біршама нашар болды: оқушылардың тек 11.5% - ы зерттеудің басында пәнге деген оң көзқарасын білдірді, ал зерттеу соңында оқушылардың 30,8% - ы.
Параллельді сыныптардағы оқушылардың қызығушылық пайызының айтарлықтай айырмашылығы оқушылардың эксперименттік-тәжірибелік жұмысы олардың биология пәніне деген оң көзқарасын ынталандыратындығын айқын көрсетеді. Осы пәнге деген оң көзқарастағы 7 сыныбының оқушыларының санының айтарлықтай артуы сабақтағы психологиялық климаттың өзгеруін ғана емес, ең алдымен оқуға деген ынтасының өзгеруін көрсетеді. Сабақ мұғалімнен оқушыға ақпаратты беру әрекеті болудан қалады, және жаңа қарым-қатынас қалыптасқанда, мұғалім мен оқушы бір мақсатқа жету кезінде серіктес ретінде әрекет ететін, әрқайсысы жеке үлес қосатын, идеялар, ақпарат, іс-әрекет тәсілдері, түсіну және шығармашылық жағдайлары алмасатын оқытудың түріне айналады. Соңында, оқушы сәттілік пен өзін-өзі растау сезімін сезінеді.
Сыныптағы жағдайдың мұндай өзгеруін мұғалімдердің оқушыларға деген көзқарасына қанағаттанушылықты анықтауға арналған тест те көрсетеді. Сонымен, зерттеудің басында биология пәні мұғалімінің өз оқушыларына деген оң көзқарасы 7 Б сыныбында 61,5% (3.2-кесте), ал зерттеу соңында 84,6% болды, бұл да сабақта атмосфераның жақсы жаққа, сыйластыққа, шығармашылыққа және өзін-өзі танытуға өзгеруін көрсетеді.
Оқушылардың пәндерге қатынасын зерттеудің жиынтық картасы
Биология пәні
Мектеп: Өскемен қаласы бойынша білім бөлімінің №15 мектебі КММ
Сынып: 7 Б( эксперименттік-тәжірибелік жұмысты пайдалану)
Сауалнамаға қатысқан оқушылар саны -26
Сынып: 7 Ә
Сауалнамаға қатысқан оқушылар саны - 26
7-сыныпқа арналған мектеп биология курсында тіршіліктің негізгі процестері мен өсімдік организмінің қызметін зерттеуге үлкен көңіл бөлінеді. Өсімдік организмінің құрылысын оның тіршілік процестеріне: өсу, даму, фотосинтез, тыныс алу, минералды қоректену, көбею процестеріне әсер етпей, бөлек зерттеу мүмкін емес.
Зерттеу нысаны Өсімдіктер бөлімін оқуда көрнекіліктерді пайдалану болды.
Сабақта оқытудың мынандай принциптері қолданылады: ғылыми сипат, қолжетімділік, көрнекілік, дербестік. Биология сабақтарында нәтижеге жету үшін әртүрлі белсенді әдістер қолданылады: бұл проблемалық жағдайды құру, шындықты іздеу, логикалық тізбектерді құру, зертханалық немесе практикалық эксперимент болуы мүмкін.
Әрбір сабақта оқушының осы пәнге деген қызығушылығын оятатын интрига болғаны абзал [5]. Жүйелі-белсенді оқыту оқушының жеке қабілеттерін дамыту үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз етуге арналған және оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануды көздейді [8]. Сабақта қолданатын іс-әрекет әдісінің технологиясы проблемалық оқытуды, сыни тұрғыдан ойлау технологиясының элементтерін қамтиды және де оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту арқылы жүзеге асырылады. Проблемалық жағдаяттар құру, оқу міндеттерін тұжырымдау, проблемалық мәселелер биология сабағында оқытуды күшейту жолдары болып табылады, бұл ойлаудың өзіндік ерекшелігін, білім мен дағдыларды меңгеруге шығармашылық және мазмұнды қатынасты көрсетуге көмектеседі. Сонымен бірге оқуға деген қажеттілік артып, танымдық әрекеттің мотивтері анық байқалады. Тапсырманы орындайтын оқушының проблемалық жағдайы жүзеге асқанда объект немесе құбылыс туралы, іс-әрекетті орындау әдісі немесе шарттары туралы жаңа білімді қажет ететін психологиялық жағдай туындайды. Проблемалық тәсілді биология сабағында қолданудың өзіндік қиындықтары бар екенін атап өткім келеді: - мұғалімнің материалды дәстүрлі баяндауынан гөрі көп уақытты қажет етеді; - оқушыда белгілі бір білім қоры болуы керек, өйткені олардың жоқтығы мәселені сәтті талқылауға мүмкіндік бермейді; -мұғалім өзінің эрудициясын үнемі жетілдіріп отыруы керек, жалпы өз жұмысында, әсіресе сабақта белсенді болуы керек. Дегенмен, проблемалық тәсілдің артықшылықтары анық: - оқушылардың танымдық дербестік дағдыларын барынша дамытады; - оқу міндеттерін шығармашылықпен, стандартты емес шешу қабілеті қалыптасады; - проблемалық тәсілді жүзеге асыру кезінде оқушылардың көпшілігінде оқуға деген оң көзқарас қалыптаса бастайды. Пәнге деген қызығушылық студенттерді биологиялық әдебиеттерді көбірек оқуға итермелейді, биология саласындағы білімдерін кеңейтеді. Көптеген бөлме өсімдіктері менің сабақтарымда ботаниканың барлық дерлік тақырыптары бойынша тәжірибелер мен бақылаулар орнату және сыныптан тыс жұмыстарда демонстрациялық материал ретінде кеңінен қолданылады [2]. Жасыл автотрофты өсімдіктің барлық функцияларын, сондай-ақ әртүрлі тіршілік құбылыстарының шексіз алуан түрлілігін заттар мен энергияның айналу процестеріне, өсімдік ағзаларының формаларының өзгеруі мен дамуына қосуға болады. Өсімдіктің әрбір мүшесінің қызметі тұтас өсімдіктің қызметіне тікелей әсер етеді, басқа мүшелерге тәуелді және олармен өзара байланысты. Өсімдіктің органикалық заттарды құруы және жинақтауы өзара байланысты физиологиялық процестердің нәтижесі болып табылады, оның қарқындылығы өсімдіктің өзіндік ерекшеліктерімен және оны өсу жағдайымен анықталады [4].
2.2. Тірі өсімдік объектілерін сабақпен қатар үйде және сыныптан тыс тәрбие жұмысының түрлерімен ұштастыра пайдалануды талдау
Зерттеудің қойылған мақсатын іске асыру, қойылған міндеттерді шешу үшін зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттердің талдауы, И.Н.Пономарева редакциялаған биология бойынша оқу бағдарламалары мен оқулық пайдаланылды (2013 ж.). Белсенді әдістер бөлінеді:
а) ауызша:
1) Пікірталас әдісі - мұғалімнің немесе оқушылардың рефлексияны қажет ететін сұрақтары бойынша; сыныпта оқушылар еркін айтып, сыныптастарының пікірлерін мұқият тыңдайды.
2) Оқулықпен өзіндік жұмыс әдісі - барлық оқушылар өз бетінше, оқытушының тікелей қатысуынсыз, бірақ оның нұсқауы бойынша оқулықты оқып, мәтінді жоспарға, кестеге, диаграммаға және дәптерге жазудың басқа түрлеріне түрлендіреді.
Бұл әдіс сабақтың ерекше түрінде - мұғалімнің алдын ала түсіндіруінсіз жаңа (қарапайым!) материалды оқып-үйрену кезінде басым болады.
Бұл әдістің мәні тек білім ғана емес, сонымен қатар абзацты жоспарлау, оқулық мәтінімен және сызбаларымен жұмыс істеу, шағын хабарламалар дайындау дағдыларын меңгеру болып табылады.
3) Дидактикалық материалдармен өздік жұмыс әдісі. Барлық оқушылар өз бетінше, мұғалімнің тікелей қатысуынсыз, бірақ оның нұсқауы бойынша биология пәнінен мәтіндер мен басқа да дидактикалық материалдарды әртүрлі нұсқаларда пайдалана отырып, шығармашылық жазбаша графикалық жұмыстарды орындайды.
4) Эвристикалық (ізденіс) әңгімелесу әдісі - оқушылар өз білімдеріне сүйене отырып, пікірталас, ұжымдық рефлексия, индуктивті және дедуктивті пайымдаулар барысында проблемалық мәселелерді шешеді және біраз жаңа білім алады.
5) Проблемалық оқыту әдісі - проблемалық сұрақтарды мұғалімнің өзі шешеді, дауыстап оқиды және сол арқылы әңгіме барысында сыныпты логикалық ойлауға, мәселені шешуге қатысуға, білім алуға баулиды.
6) Есептеу және логикалық есептерді өз бетінше шешу әдісі - барлық оқушылар мұғалімнің тапсырмасы бойынша аналогиялық немесе шығармашылық сипаттағы логикалық есептерді және есептерді өз бетінше шешеді.
Білімді бекіту үшін политехникалық, экологиялық, генетикалық, молекулалық биологиялық мазмұндағы тапсырмаларды пайдалану оқытылатын материалды жаңа қырынан қарастыруға, оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді [17].
ә) Көрнекілігі: 1) Ішінара ізденушілік көрсету - оқушылар мұғалім көрсеткен тәжірибелерді, табиғат объектілерін, микропрепараттарды, макеттерді және басқа да көрнекі құралдарды бақылап, талқылау арқылы проблемалық мәселені шешеді және жаңа білімнің бір бөлігін алады.
2) Экрандық құралдармен жұмыс істеудің ішінара ізденушілік демонстрациялық әдісі - студенттер проблемалық мәселені шешеді және фильмдерді, слайдтарды, теледидарды, бейнефильмдерді көру және талқылау арқылы жаңа білімнің бір бөлігін алады.
3) Анықтамалық сигналдар әдісі - мұғалім тірек сигналдары бар постер көрсетеді және олардың мазмұнын түсіндіреді; оқушылар анықтамалық сигналдарды көшіреді, пысықтайды және қабылдайды [10].
в) практикалық:
1) Ішінара ізденіс зертханалық әдісі - оқушылар проблемалық мәселені шешеді және оқушылардың экспериментін өз бетінше орындау және талқылау, өзін-өзі бақылау немесе табиғи үлестірмелі материалдармен жұмыс жасау арқылы жаңа білімнің бір бөлігін алады.
Заманауи мектепте оқу үрдісінің тиімділігін арттыру көп жағдайда оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамытатын, оқу процесін белсендіретін оқыту әдістерін оқу-тәрбие үрдісінде қолдануға байланысты.
Мектепте биологияны оқыту тәжірибесінде мынандай әдістерді қолданылады: лекция, әңгіме, әңгімелесу, оқулықпен жұмыс (қосымша әдебиеттер), бақылау, эксперимент, микроскоппен жұмыс, экрандық құралдарды қарау, практикалық жұмыс. Қазіргі уақытта оқыту әдістері модельдеу, ақыл-ой модельдерін құру әдістерімен байытылды. Мысалы, 7-сыныпта практикалық модельдеу ең қолайлы: өсімдік және бактерия жасушаларының, прокариоттық споралардың, біржасушалы балдырлардың және т.б. модельдерін жасау [17]. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатына, оқудағы дербестік дәрежесіне қарай әрбір әдістемені түсіндірмелі-иллюстративті немесе ізденіс, зерттеу жоспарында қолдануға болады.
7-сыныпта биология пәнінен сабақ бергенде түсіндірмелі-иллюстративті және ізденіс тәсілдерін жиі қолданамын. Зерттеу эксперименттері мен бақылаулары сыныптан тыс жұмыстарда көбірек қолданылады. Әдістердің тиімділігі мұғалімнің әдістемелік техникамен байыта білуіне байланысты [18]. Әңгіме, әңгімелесу барысында табиғат объектілерін, иллюстрацияларды, сызбаларды шебер пайдалану, кестелерді жүйелеп, жалпылау оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға, негізгі материалды меңгеруге көмектеседі. 7-сыныпта биологияны оқыту үдерісінде әдісті таңдауда оқу материалының мазмұны мен шешілетін нақты оқу міндеттерін ескеру қажет: биология кабинетінің оқу құрал-жабдықтарымен жабдықталуы, үлестірме материалдардың болуы, оқушылардың жас ерекшеліктері, олардың дайындық деңгейі. Сонымен, биологияны оқудың алғашқы кезеңдерінде лекцияны пайдалану орынсыз. Ол ұзақ зейінді, күрделі ақыл-ой әрекетін талап етеді, білімнің үлкен көлемін қамтиды. Оқу кезінде бір әдіс екіншісін толықтыратындай әдістерді біріктіру маңызды. Бірақ әртүрлі әдістерді қолдану арқылы әртүрлілікке жол бермеу керек, өйткені бір әдістен екіншісіне жиі ауысу студенттердің назарын аударып, сабақтағы оқу процесін шамадан тыс жүктеуге әкелуі мүмкін. Оқытуды қайта құрылымдау белсенді әдістерді қолдануды талап етеді. 7-сыныптың биология курсы үшін мыналар болуы мүмкін: проблемалық әңгімелер, зерттеу эксперименттері, танымдық ойындар, кітаппен өзіндік жұмыс [13]. Ендеше, әңгіме белгілі бір фактілер туралы білімдерін жаңғыртып қана қоймай, оқушыларды ойландыруы керек. Биологияға тән әдістерді оқу-эксперимент аймағында, биология кабинетінде әңгімелесу, әңгімелеумен ұштастыра отырып бақылау, эксперимент, практикалық жұмыстарды кеңінен қолдану қажет. Олар биологияны оқытудағы оқу міндеттерін шешуге, ойлауды, практикалық дағдыларды дамытуға, оқушылардың біліміндегі формализмді жеңуге барынша қолайлы. Бақылау, эксперимент, тәжірибелік жұмыс әдістері оқуға белсенділік сипатын береді, сондықтан олар 7-сыныпта биологияны оқытуда тиімді болып табылады. Бақылау әдісі кез келген биологиялық зерттеулердің құрамдас бөлігі бола отырып, жаратылыстану ғылымдарында кеңінен қолданылады. Оқытуда бұл әдіс те кеңінен қолданылады, сонымен бірге оны қолдану технологиясы жеңілдетілген. Бақылау әдісі жақсы нәтиже беру үшін мұғалім мектеп оқушыларын биологиялық объектілерді бақылауға, олардың биологиялық түсініктерді қалыптастыруға, теориялық заңдылықтарды бекітуге қажетті қажетті жақтарын көруге үйретуі керек. Бақылау кезінде оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруда басты рөлді тапсырма атқарады. Бақылауды ұйымдастыру кезінде оның мақсатын нақты анықтау, объектіні дұрыс таңдау, оқушыларды дұрыс жақтарын қарастыруға бағыттау, құбылыстардың заңдылықтарын, олардың мәнін, себеп-салдарлық байланыстарды орнату маңызды. Сонымен қатар, бірінші кезеңде бақылауды жүргізуге арналған тапсырмалар оқушылардың іс-әрекеттерінің реттілігін көрсететін, бақылау нәтижелерін сызба, диаграмма, кесте түрінде бекітуге, қорытындыны тұжырымдауға бағытталғандай, әсіресе нақты және егжей-тегжейлі болуы керек. Сонымен бірге оқу қызметін жан-жақты бақылау қажет, нәтижелерін тексеру, қорытынды жасауға көмектесу. Биологияны оқытудың алғашқы кезеңдерінде бақылаулар негізінен иллюстрациялық сипатта болады, ал оқушылардың іс-әрекеті объектілерді тұтастай қабылдауға, олардың қоршаған ортаға бейімделуіне байланысты өсімдік ағзаларының құрылымдық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған [12]. Сыныпта өсімдіктер үшін бақылау әдісі үлкен орын алады, мұнда оқушылар өсімдіктерді табиғи ортада бақылайды, өсімдіктердің алуан түрлілігін, құрылыс ерекшеліктерін біледі. Оқушылардың байқампаздығы дамып, танымдық әрекеті белсендіріледі. Эксперимент - белгілі бір құбылыстың мәнін ашуға, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға мүмкіндік беретін оқытудың күрделі және көп уақытты қажет ететін әдістерінің бірі [11]. Эксперимент жүргізу арқылы оқушылар зерттеуші, табиғат заңдылықтарын ашушы болады. Мектептегі биологиялық эксперименттерге мынадай талаптар қойылады: олар қолжетімді, көрнекі, танымдық құнды болуы керек. Оқушыларды эксперимент мақсатымен таныстыру, оны жүзеге асыру техникасы туралы біліммен қаруландыру, объектіні немесе процесті бақылау, нәтижелерді жазу, қорытындыны тұжырымдау қажет. Сондай-ақ көптеген эксперименттердің ұзақ болатынын, бір сабаққа сыймайтынын, оларды жүзеге асыруда, нәтижені түсінуде, қорытынды жасауда мұғалімнің көмегін қажет ететінін ескеру қажет. Алдын ала жұмыстың оқушылардың тәжірибені түсінуі үшін маңызы зор: тәжірибені қоюдың мақсаты мен техникасын анықтау, оның мәнін анықтауға көмектесетін сұрақтарды құрастыру және қорытындыларды тұжырымдау. Оқушылардың тәжірибенің бастапқы деректері мен соңғы нәтижелерін көруі маңызды [16]. Биологияны оқытуда демонстрациялық тәжірибелердің маңызы зор, оның көмегімен өсімдік организмінің тіршілік әрекетінің процестері зерттеледі. Бұл мақсаттар өсімдіктерде минералды және органикалық заттардың болуын анықтауға, тамырдың, өркеннің апикальды өсуін, тамырға судың түсуін, органикалық заттардың қозғалысын, тамырлардың, тұқымдардың тыныс алуын, судың булануын анықтауға мүмкіндік беретін тәжірибелер арқылы көрсетіледі. Эксперименттердің көпшілігі мұғалімнің әңгімесін суреттеуге қызмет етеді. Оқушының танымдық (тәрбиелік) әрекеті оқуға деген құштарлықтан, білімді меңгеру жолындағы қиындықтарды жеңуден, ой еңбегінде өзінің ерікті күш-жігерін, күш-қуатын барынша пайдаланудан көрінеді. Бұл тек сыртқы әрекет (қол көтеру, көшіру, кітапты ойланбай парақтау т.б.) емес, негізінен оқушының танымдық белсенділігі, шығармашылық ойлауы туралы. Мектеп жағдайында оқытудың негізгі формасы - сабақ. Оқытудың мақсаты, мазмұны мен әдістері осында шоғырланған. Қызықты және мазмұнды сабақтардың арқасында биологияға пән ретінде назар аударылады, оқушылардың жаңа білімге деген ұмтылысы белсендіріледі.
2.3. Тірі өсімдік объектілерін, яғни бөлме өсімдіктерді пайдалануды талдау
Өсімдіктердің тірі объектілерін, атап айтқанда бөлме өсімдіктерді пайдалану, Өсімдіктер бөлімі, сыныпта өсіруге болатын өсімдіктер, өсімдіктер тізімі 2.1 кестеде көрсетілген.
Сабақтың көрнекілігі: Өсімдік сабағының түрлері, Бөлме өсімдіктері, ампелді бөлме өсімдіктері, гербарий және үй өсімдіктерінің суреттері мен кестелері.
Зерттеу базасы Қазақстан Республикасындағы жалпы білім беретін мектептің 7-сыныбы болып табылады.
Сабақтар барысы
I.Сабақтың сыртқы және ішкі құрылысы, жапырақтың негізгі және қосымша қызметі туралы, сабақтың қызметі туралы білімдерін бақылау.
(Дидактикалық материалды қолдана отырып, фронтальды және жеке сауалнамалар).
II. Жаңа материалды меңгерту.
1. Сабақтардың кеңістікте орналасуына қарай алуан түрлілігі. (Гербарий, кесте және бөлме өсімдіктерін пайдаланып әңгімелесу)
2. Ампелді өсімдіктердің,яғни өркендері салбырап тұратын өсімдіктер туралы түсінік. (Ампель өсімдіктері атауы неміс ampel сөзінен шыққан, ол ілулі себет, гүлдерге арналған ваза дегенді білдіреді және ежелгі грек ампелосымен - сәндік жүзіммен байланысты, шамасы оның салбырап тұрған шоғырларымен ұқсастығына байланысты).
3. Ампелді өсімдіктер белгілі бір түрге немесе класқа жатпайды, керісінше ампелді өсімдіктердің жеке үлгілері әртүрлі кластар мен тұқымдастарда кездеседі. (Әртүрлі ампелді өсімдіктер мен олардың тұқымдастарының деректер кестесі).
4. Үй лианасы өсімдіктің тіршілік формасы ретінде. Тіректе өсінділерді ұстауға арналған лиана құрылғылары. (Бөлме өсімдіктерін көрсету, гербарий, суреттер. Лиананың бейімделуі туралы әңгіме).
4. Суккуленттер ыстық климатқа және жыл бойы су тапшылығына бейімделген өсімдік ретінде. Ампелді суккуленттер - негізгі айырмашылықтар.
5. Нұсқаулық карта бойынша Ампелді өсімдіктердің белгілерін анықтау зертханалық жұмысы.
6. Практикалық жұмыс
Ампелді өсімдікке жоспар бойынша морфологиялық сипаттама.
2.1-кесте - Өсімдіктердің тізімі
Өсімдік
Отбасы
Пеллея
Адиант
Аптения
Айзовые
Hemigraphis Ruellia Тунбергия Фиттония
Акантус
Хлорофитум
Антерикалық
Шырмауық
Аралиялар
Эпипремнум
Aroid
Гинура Граунсель
Asteraceae
Бегония
Бегониялар
Cissus Parthenocissus
Жүзім
Пеларгония
Герань
Achimenes Hypocyrta Columnea Episcia
Gesneriaceae
Мюленбекия
Қарақұмық
Aporocactus Schlumbergera
Кактус
Саксифраж
Саксифраж
Фуксия
От шөптер
Қоңырау
Қоңырау гүлдері
Callisia Tradescantia Cyanotis
Коммелин
Pilea Soleirolia Elatostema
Қалақай
Хойя Церопегия
Ластовневье
Манеттия
Rubiaceae
платицерий
Қырқааяқтар
Нефролепис
Nephrolepisaceae
қамыс
Қияқ
Пассифлора
Пассифлора
Пеперомия бұрышы
Бұрыш
plumbago
Қорғасын
Селагинелла
Селагинелла
Қояншөп
Қояншөп
седум
Крассула
фикус
Тұт
Плектрантус
Lamiaceae
Отбасы сипаттамасы картасының үлгісі
ГЕРАНИЯЛАР ТУЫСЫ - GERANIАСЕАЕ
Ормандардың шеттерінде, шалғындарда және егістіктерде күлгін гүлдері бар және пальма тәрізді жапырақтары бар өсімдіктер бар - бұл герань (Герань). Гераньдар отбасына 11 тұқымдас және 800-ге жуық түр кіреді, негізінен қоңыржай аймақтарда таралған.
Гераньдардың көпшілігі шөптесін өсімдіктер. Біржылдық түрлердің жұқа тамыры бар, жерден оңай шығарылады. Дала мен шөлейтті мекендейтін кейбір көпжылдық түрлерінде негізгі тамыр түйнекті ісініп, сақтау қызметін атқарады. Көптеген орманды, шалғынды және далалық түрлерде кездейсоқ тамыры бар тамырсабақ жақсы дамыған. Гераньдар арасында жартылай бұталар және сирек бұталар кездеседі.
Жер үстіндегі сабақтар әдетте тік болады. Кейбір түрлерде ғана сабақтар ерекше бейімделуіне байланысты әлсіз, жатаған немесе бұтаға тоқылған: жайылған бүйір бұтақтар немесе ұзын жапырақты жапырақтар, олар бұтаның бұтақтарының арасында сырғып, өсімдікті тіреп ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz