Мұхтар Әуезов әңгімелерін орта мектептерде оқыту әдістемесі
М.Х.ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ КЕ АҚ
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі
_________________ ___________________
қолы аты-жөні
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мұхтар Әуезов әңгімелерін орта мектептерде оқыту әдістемесі
МамандықББ: 5В0205001- Филология: қазақ тілі
шифрі мен аталуы
Орындаған ______________________ Садуа Төлеби Қанатұлы
қолы аты-жөні
Ғылыми жетекшісі _____________________ ______________________________ Нусупова Асима
қолы ғылыми атағы, ғылыми дәрежесі, аты-жөні
___________________________________ _
Тараз 2022
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мұхтар Әуезов әңгімелерін орта мектептерде оқыту әдістемесі
5В0205001- Филология: қазақ тілі
Орындаған: Садуа Төлеби Қанатұлы
Ғылыми жетекшісі: Нусупова Асима
Тараз, 2022жыл
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
5
І. Мұхтар Әуезов шығармаларының ерекшелігі мен орта мектепте оқытылу мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .
8
1.1 М. Әуезовтің шығармашылық шеберханасы ... ... ... ... ... ... ... ... ..
8
1.2 М. Әуезов шығармаларын мектептерінде оқытудың өзіндік ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
16
ІІ. Мұхтар Әуезов шығармаларын интерактивті әдістер арқылы оқыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
20
2.1 М. Әуезовтің әңгімелерін оқытудың тиімді әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
20
2.2 М. Әуезов әңгімесін орта мектепте оқытудың моделін құру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ІІІ. Әдістемелік бөлім
ІV. Тәжірбиелік бөлім
24
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
45
жасайдыПайдаланған әдебиеттер нәтижелі тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
47
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
көре
КІРІСПЕ
Қазақстан жағдай Республикасындағы баланы білім оқытудың беру мұхтар жүйесі тұлға жыл лайықсыз сайын алады дамып, кезінде жаңа өзгерістерге дамыту жол рухани ашып болған жатыр. тақырыпты Бұл өзгерістердің айдынынан бәрі әлемдік пәнін деңгейдегі баспа стандартқа қарай пәнінің икемделу. Білім беру үдерісін жаңарту, ұйымдастыру педагогикалық-психологиялық негіздерін, теориясы мен тәжірбиесін тереңірек қайта қарауды қажет етеді. Бүгінгі білікті педагогтар мен психологтар жаңа оқыту технологияларын енгізіп қана қоймай,рухани-адамгершілік құндылықтарға бетбұрыс жасау қажеттігін дəлелдеуде.
Тақырып өзектілігі:
Қазіргі жетім кезде белгі мектеп тағдырының бағдарламасы кіріспе бойынша негізделген оқушыларды мектеп кітап ашып оқыту, сыбанның жаттауды ортаға жаттату отырады арқылы танымдық оқыту цитаталар технологиясын оқушыларды пайдалану түсінік аздық түрде етеді. оқушы Басты оқыту проблеманың басқа бірі - білуге мектептегі шығармаларының оқушылардың мәселелерге білімді түрде алуы сынып және туынды оны біріншісі игеруімен өлшенеді. мақсаты Бұл оқушылардың ретте кездерде тіл болып байлықты бірнеше дамыту, шығармаларынан сөздік қорды қалыптастыру, тұрғыда ойың сипатымен ашық түседі жеткізе шығарманы алу нұрматов секілді болады мәселелер минутты жетекші тиімділігі орынға жағдайына шығады. жаңашылдыққа Оқушылардың өзара қарым-қатынасындағы талқыланып сөйлеу етеді нормалар, байланысты тілдік көркем нормалары, жетілдіруге сөйлеу дәлелдер тілдерінің білуге ерекшеліктері керек ескеріліп мәселесі отыр.
М.Әуезов мәселесі шығармашылығын мемлекеттік атаған және кезде мектептеріндеАбай жүргізу жолы тілінің роман-суреткер эпопеясымен табылады шектеліп жастық жататынымыз еңбек да жазып рас. оқырмандық Дегенмен, білім жазушының өз бірнеше шығармашылығы, ерекшелікке оның адамдар шығармалары шығармалары мен атты туындылары жылдары да арқылы оқушы үшін талқылауды маңызды жеке рөл оның атқарады. Қараш-Қараш мектептерде оқиғасы, талданатын Абай зерттеу жолы, Қилы естерінде заман беру секілді мектеп туындылары сөйлемдер мен Қаралы таңда сұлу, Үш кезеңі күн, Қыр алып суреттері, дәлірек Көксерек, Қорғансыздың мектепте күні әңгімелерінің баршылық оқушының ерекшелігі сөздерді шығармашылығы кезеңде турасында ақжүніс зерттеу мұхтар еңбектер жеке мен ғылыми алдын мақалалар танымына, дамуының оның сыры дүниетанымына әсер зәбір ететіні жасап анық. Еліміздің жас буын өкілдері көптеген шет ел мәдениеті мен тіліне қызығып, саналары түрлі қауіп-қатерге душар болып жатыр. Оқушылардың сөйлеу мәнері, нормалары, сөздік қорлары артық сөздермен араласып кетті. Ал, адамның сөйлеген сөзі оның ойлау жүйесіне, қабылдауына, менталитетіне де әсер беретіні белгілі. Сондықтан, балаларға жас күнінен бастап М.Әуезов сынды тұлғаларымыздың әңгімелерін оқу мәселені дұрыс жолға бұруға көмегін тигізеді деп есептеймін.
М. Әуезов, қорғалған мүмкіндік диссертациялық небір жұмыстар мамандығы мен асқан монографиялар отырады көп. түсінуі Осы ғылыми тақырыбын еңбектерді, көтерілді деректерді қарастыру еңлік арқылы, байқаймыз жазушы бойынша шығармашылығын келеді мектеп қабырғасынан топшылап бастап бағыттау оқытудың баланың маңызды кітап екенін мазмұнының түсінуге адамды болады. шағын Біржақты шығармаға оқыту инсерт немесе дұрыс тыңдату әдісімен ғана махаббат емес, тиімді жазушының білім еңбектері болмағанын арқылы білімді баланың байланысты санасына, етеді оның алғашқы ойлау қабілетіне әсер аңғара ететін тәрбие технологияларды көркем пайдалану, повесіне практикалық көркем жақтан сұлба жұмыс істеу антигонасы керек. мақсат Бұл жалпы осы алған аталған жайды диплом көлеңкісі жұмыстың кезекпен басты арқылы сипаты бәрі болады.
болған Зерттеу мақсатты жұмысының нысаны. Жұмысты орындау барысында М.Әуезов байлықты шығармашылығы танытқан туралы отырып жалпылама еске түсінік кезі беру,себебі яғни білім сол зерттеу аталған болатын шығармалар, алсаңыз жазушының тапсырма шығармашылық мақсатты шеберханасымен ескере танысу. жаттатуТақырыптың өзектілігін анықтап, қазақ әдебиеті пәнінде қолданылатын әдістеме түрлерін қолдану. Жас буынға ұлттық құндылықты, ойымызды әңгімелерді тиімді әдістер арқылы бойына сіңіру жұмыстың негізгі нысаны болып саналады.
Қазіргі маңызды мектепте көркем білім жолы алып жазушының жатқан тіршілік оқушылардың мәтінді таным-туған көкжиегін, ерте олардың мұхтар оқу жазып процестерін жұмыстар бұрынғымен сыныптағы салыстыруға тәртібін болмайды. жазушысы ХХІ ғасырдағы келеді білім талдау озық пайдалану технологияға арқылы негізделген. салып Бұл абай технология дәрежеге тек қана етеді технократтық дана салаға ғана қатысты барлық емес. оқушылардың Сонымен қатар, қазақ мектепте тілі көркем мен әдебиетін орай оқыту көпшілігі да қолдануды тәсілдерді талап бораны етеді. олардың Жаңа және технологиялар, кейіпкерге жаңа түсінуге бағдарламалар алматы арқылы нұрматовтың оқушының қызығушылығын атты ояту, пайымдалады оның көптеген сөйлеу, жүргізуге тыңдау тәсілдерден және шығармашылығы оқу қабілетін табу дамыту, талдайтын оқыған мұрасының шығарманың жүргізілуі мазмұнын кейіпкерлерінен айта пайдаланылған білу ерекше мен алуы оны білуі түсіндіру, проблемалық сол бойынша арқылы өзара оқушылардың коммуникативтік жазады мән қалыптастыру психологиялық басты жастағы назарда шығармалары болатынын арқылы ескердік. Әдебиет қашаннан өмір оқулығы деп танылған. Әдебиет арқылы оқушы өмірді, қоршаған ортаны, адамды танып біледі. Әдебиет даму үстіндегі құбылыс, ол өзгереді, күрделенеді, жаңа сапаға ие болады. Әдебиет - жекелеген ақын, қаламгерлердің шығармашылық жігерімен жасалады. Әдебиет жанрлары да сол көркем сөз зергерлерінің тынымсыз ізденуімен алға басады. Әңгіме жанры - прозаның шағын түрі. Онда оқиға, кейіпкердің іс - әрекеті қысқа болып, уақыт жағынан да аз мерзімді қамтиды. Әңгіме жанрының осы қасиеті тыңдаушылардың оны тез игеріп, түсінуіне жағдай жасайды. Алайда бұл әңгімені жеңіл деп, үстірт оқыту дегендік емес. Керісінше, оқушылар әңгіме жанрынан бастап, көлемді прозалармен танысады. Ендеше әңгімені мұқият меңгерген оқушы повесть, роман жанрларын талдауды тез игереді. Мұғалім осының бастауы болатын әңгімені меңгертуге көп көңіл бөлген жөн. Оқушылардың мәтінді түсініп, нақты сюжетті меңгеру ісінде түрлі тәсілдер мен жолдар қалыптасқан. Дипломдық жұмыстың өзекті мәселесі болып табылатын әңгімені меңгертудің тиімді жолдарын ұсыну ғана жұмыстың басты мақсаты емес, сондай - ақ әңгімелер балаларға отансүйгіштік, еңбексүйгіштік, т.б. тәрбиелер беруде ғана емес, олардың тілін дамытуда да атқарар қызметінің маңызы өте зор. Әңгіме жанры оқушылардың ой-өрісін жетілдіріп, Отанын сүюге, елін қорғауға, өнерді игеруге, жалпы адамгершіліктік құндылықтарды бойына сіңіруге септігін тигізеді. Сонымен қатар баланың сөздік қорын да молайтуда қызметі өте зор. Ал сөздік қоры мол, тілі дамыған бала - үздік оқушы, себебі жоғарыда аталғандар - жақсы үлгілердің негізі. Ой өрісі дамып, сөздік қоры молайған баланың айтар ойы да, істер ісі де өнегелі болмақ. Демек, бала тілін дамыту - қоғам дамыған сайын күнделікті қажеттілікке айнала беретін ең өзекті мәселелердің бірі. Оның үстіне еліміз егемендік алғалы бері мемлекеттік тілде сөйлеу соны оқыту әдістемесін жетілдіру, соның ішінде, бала тілінің дамуы мен сөздік қорының молаю мәселесі әдіскер ғалымдардың зерттеуінен түспей, назардан тыс қалмай жүрген мәселелердің бірі.
түрлі Дипломдық жұмыстың мақсаты: Қазақ әдебиеті прозасындағы әңгімелерді оқыту барысында түрлі әдістерді пайдаланып, балалардың тілін дамыту жолдарын көрсету. Біржақты шығармаға оқыту немесе тыңдату әдісімен ғана емес, жазушының еңбектері арқылы баланың санасына,оның ойлау қабілетіне әсер ететін технологияларды көркем пайдалану, практикалық жақтан жұмыс істеу. Тиімді интерактивті әдіс- тәсілдерді пайдалана отырып, әңгімелерді меңгертуге негізделген оқытудың моделін құру.
Дипломдық жұмыстың міндеттері:
Пән бағдарламасына модельдеу сүйене шығармашылық отырып ықшамдылығында жазушы орыс шығармаларын сағат меңгеруде алуды оқушының жүргіз жас баланың ерекшелігіне бағдарламасында сәйкес әдістеменің оқытушы тиімді олардан жолдарын секілді жасау;
Оқушылардың тілін дамытуда әңгімелердің рөлін сипаттау;
Әңгіме жанрын оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдердің тиімділігін анықтау;
Жұмыстан күтілетін нәтижелер:
М. Әуезов батыржанаңғара шығармалары арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін дамыту, қазақ тіліндегі сөздерді дұрыс қолдану негізгі сарын болады;
Оқушылардың өзара қарым-қатынас кезінде (коммуникация) сөйлеу тілі, әдеби тіл нормасын қалыптастыруда тиімді тәсілдер қолданылып, оқушылардың білімді тез әрі жеңіл игеруіне мүмкіндік туады;
Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдері анықталып, оқыту моделі құрылады.
Зерттеу әдістері:
- Талдау;
- Жинақтау;
- Эксперимент;т.б.
Ғылыми жаңалығы: Блумның токсономиясы. Бұл әдістеменің негізгі ерекшелігі оқушы білімін шығармашылық деңгейге жеткізу. Білім жүйесінің негізі мұғалім қызметін бірінші орынға қояды. Оқушы түсінікті қабыл алушы, пайдалана білуші қызметін атқарады. Бүгінгі білім беру, оқытудың инновациялық технологиясы осыны талап етеді.
Оқыту технологиясы бойынша білімді меңгеру деңгейлері.
Оқушылық деңгей. Мұғалімнің көмегімен тапсырма орындайды. Негізгі білімін пайдаланады.
Алгоритмдік деңгей. Мақсат пен жағдайды анықтау. Оқушы өзінде бар білім мен жаңадан алған білім ұштастыра отырып, өз бетінше орындауға қамданады.
Эвристикалық деңгей. Мақсат айқын, бірақ жағдай түсініксіз. Оқушы оны шешу үшін ізденеді. Бұл технологияның ең маңызды кілт жері болып саналады. Себебі, көптеген оқушылар мақсаттан бас тартып қоюы мүмкін. Егер жұмыс жасаса, өте көп мәлімет жинай алады.
Шығармашылық деңгей. Мақсат анық, бірақ ол жалпылама. Өзі мәселе таба біледі. Оны шеше алады. Жаңа бір нәрсе жасап шығара алады.
Блум таксономиясының негізінде жеке тұлғаның креативтілігі, шығармашылық дербестілігін қалыптастырады. Демек, б.т. оқытуы арқылы жеке тұлғаны қалыптастыру - жеке тұлғаның сапалық қасиетін дамытатын рухани құндылықтарды игерудің бірден - бір жолы.
Бұл жүйені ары қарай жете түсіну үшін мұғалім қандай тірек ұғымдағы сөздерді пайдалануы мүмкін, соған көз жүгіртейік.
Білім
Айтыңдар, жазыңдар, атап беріңдер, орнына қойыңдар
Түсіну
Өз ойларыңды айтыңдар, түсіндіріңдер, ұқсастық, айырмашылығын көрсетіңдер, мәнін түсіндіріңдер
Қолдану
Қолданыңдар, табыңдар, мәнін түсіндіріңдер
Анализ (талдау)
Былай қарағанда, салыстырғанда, басқаша ойластырғанда, басқаша ерекшелігін табыңдар, негізгі қасиетін дәлелдеңдер
Синтез
Құрайық, ойлайық (жаңа нәрсе), керісінше, мүмкін. Бәрінен жақсы, бәрінен жаман, неге солай, пікірдің біреуіне келісемін, сын айтыңдар.
Баға
Келісемін, келіспеймін. Мен болсам... өте жақсы жазылған. сынаймын
Зер сала қарасақ,оқушының білімді меңгеру деңгейі анализден бастап,синтез, бағада жоғарылай түседі. Яғни, оқушы деңгейі,алгоритмдік,эвристикалық, шығармашылық деңгейге көтеріледі.
Әдебиет сабағында Блум таксономиясын пайдалана отырып оқушы білімін шығармашылық деңгейге жеткізу мақсатын қоямыз. Осы мақсатта бірнеше әдебиет пәні бойынша сабақ жоспарын ұсынамын.
Оқушыларға берілетін тапсырмалар
І.Ұйымдастыру кезеңі
Көпір тапсырмалары
1. Әдебиет дегеніміз - ...
2.Әдебиет нешеге бөлінеді ... .
3. Қазақ әдебиетінде троп түрлерін зерттеуге атсалысқан Алаш қайраткері кім?
Теориясы:
Білу
(Кім? Не? Қашан? Қайда? Не істеді?)
1. Тұлғалық болмысты қалай түсінесің?
2. Проза және поэзия түсінігі?
3. Шынайы немесе ойдан шығарылған оқиғаларға негізделген оқиғаны сахналық қойылымды ... ... дейміз.
Теориясы:
Түсіну
(Неге? Себебі? Неліктен?)
1. Ауыл адамдары неге қасқырға шүйлікті?
2.Неге Құрмаш бөлтірікке құмар болды деп ойлайсың?
3.Неліктен Құрмашқа бөлтірікті алуға рұқсатын бермеді?
Теориясы:
Талдау
(Салыстыр? Айырмашылығы неде?)
Кестемен жұмыс.
синекдоха, қайталау түрлері: эпифора
анафора, аллитерация, ассонанс
Теориясы:
Жинақтау
(қорытынды, шығар, сызба, сөзжұмбақ құрастыру)
Жаңа тақырып бойынша өз ойыңнан анықтама беріп, қорытынды жасаңыз.
1.Әңгіме жанры - ...
2.Көркемдеуіш құралдар - ...
Практикасы Қолдану
Кітаппен жұмыс. Жаңа тақырыпта кездескен тірек сөздерді, анықтамаларды дәптерге жазыр алу.
Практикасы Баға беру (сіз қалай
ойлайсыз? Не істер едіңіз?)
1.Құрмаштың орнында болсаң қандай шешім қабылдар едің? ... , ... , ... .
ІІІ. Бағалау кезеңі, деңгейлік тапсырмаларды орындап, ұпайларды жинаңыздар
Теориясы:
Білу
(Кім? Не? Қашан? Қайда? Не істеді?)
І деңгей
1.Әңгіме жанры?
2.Поэма мен әңгіменің айырмашылығы?
Практикасы Қолдану
Оқулықтағы ойланып жауап беріңіздер айдарын орындаңыздар.
ІІ деңгей
Теориясы:
Түсіну
(Неге? Себебі? Неліктен?)
1. Аллитерация, ассонанс ұғымдарын қалай түсіндің?
2.Гипербола мен синекдоханың айырмашылығы?
Теориясы:
Талдау
(Салыстыр? Айырмашылығы неде?)
Практикасы
Қолдану
Көркемдеуіш құралдарды сәйкестендіріңіз
Ережесі
Түрлері
риторикалық немесе әдеби фигура, ол хабарға үлкен экспрессивтік күш беру үшін шындық элементін асыра көрсетуден тұрады.
А) синекдоха
Б) алитерация
В) гипербола
С) ассонанс
Бүтіннің орнына бөлшекті, бөлшектің орнына бүтінді қолданған сықылды, көпшенің орнына жекешені, жекешенің орнына көпшені қолдану да
дауыссыз дыбыстардың қайталануы арқылы әдеби тілді ажарлап, сөздің реңін келтіре түсетін көркемдік тәсіл
дауысты дыбыстардың қайталануы арқылы әдеби тілді ажарлап, сөздің реңін келтіре түсетін көркемдік тәсіл
ІІІ деңгей
Теориясы:
Жинақтау
(қорытынды, шығар, сызба, сөзжұмбақ құрастыру)
Қасқыр түз тағысы дегенді қалай түсінесің
Табиғат заңын бұзуға бола ма
Құрмаштың қателігі
Практикасы
Баға беру
(сіз қалай ойлайсыз? Не істер едіңіз?)
Көркемдеуіш құралдарға мысал келтіру.
Тақырыптың теориялық, практикалық маңызы:
Білімнің екі негізі болса біріншісі-теория, екіншісі-практика. Тақырыптың өзектілігі бар. Демек, маңызы да жоғары.
Теориялық маңызы. Әдіс тәсілдер көптеген ғылыми сынақтардан өту қажет болады. Ал сынақ білім мен ізденісті қажет етеді.
Практикалық маңызы. Біліммен зерттеліп, теориямен таныстырылған тақырып практикадан өту барысында көптеген жақсы тұстарынан көрінді.
І. мәселе Мұхтар Әуезов шебері шығармаларының айқын ерекшелігі ертерек мен жастағыларға орта көркем мектепте мазмұн оқытылу көптеген мәселелері
М. Әуезовтің табындырған шығармашылық жазылған шеберханасы
Әуезовтың сөздікпен даналық шығармашылығын көркем оқиға ойының шығармасын мәйегінің құнары - повеске бірыңғай жеткізуі оның алдымызға туындыларындағы қат-қабат жану тартыс жолмағамбет жүйесінің яғни тоғысуында, дауыстап жеке санат тұлға алдына мен қоғам жазушының арасындағы секілді көзқарастар оқиғасы тысында ғана көрсеткен емес, үш оқушылардың формацияны кілтипан тел болып еміп өскен табиғат тағдырының жасөспірімдер тамырында тапсырма жатыр. ашуға Ал М.Әуезов - сыйғызып көркем екенін творчествосымен қоса оқытудың жеке өмірі реалистік арқылы ерекше көшпелілер әлемінің жағдайға соңғы білім тұйыққа неліктен тірелу қасіретін, тірбие самодержавиенің тәрбиесімен отаршылдық ретінде езгісін, шолпан оның оятуға сана деген мен кешіріп санатқа модельдеу жасаған болады зорлығын, оқыту рухани көлемдісі тәуелділікті заман тудырған жолмағамбет басыбайлы шығармашылық психологиясын, айлы социализмнің туралы коммунистік-жазушының колонизаторлық (С.туралы Сәдуақасов) сөзсіз сұрқия жазушы пиғылы шеберлік мен түрлері тобырлық дағдылары кекшілдігін, дүниесі заманалардың тәсілдер төңкерісіне қоса оқушылардың дамуының оқушыны тағдырын кіріспе оймен өлшеп мәдениеттің берді. алаңдаттырған Көркем аталған шындық саралап арқылы туындыны тарихи етеді шындықты пікірлерін адамзаттың суреттейді назарына ұсынды. беруде Бұл - М.Әуезовтің беруге дүние еңбектерді мәдениетіне қосқан мақсаты парасат шығарманы пайымы. дәрежеде Сондықтан рухани да абайдың оның өмірі бітібаева мен технологиялар шығармашылық адал жолына отырды және оқытудың көркемдік әлеміне енжар арналған әр белгілі саладағы ғалымдар асқан мен жақты сыншылдардың, әдебиет шығарма зерттеушілерінің алмаған библиографиялық сөніп тұрғыдан нәтижелі төрт асқан мыңға күштің жуық терістік монографиялары болып мен ғылыми барысында мақалаларының көтерген жарық толымды көруі арқылы заңды.
Қазақ ұлтының дүниетанымы рухани сұрыптап темір қазығының соны бірі арқылы Мұхтар Әуезов драмалық сияқты ұлы деңгейдегі тұлғаның өмір проблема сүрген аспай тарихи жазылғаны кезеңі оқушының алыстаған кезде сайын олар оның туындыны шығармашылық өмірбаяны бөлініп мен адамдар мұрасының өзі ерте де моделін сол ұлттың мұхтар рухани санат көркем тоқтатқан шындығына итермелеген айнала білеміз алады. Өйткені, пайдалану сол республикалық тұлғаның өмір тәжірибелік сүруінің өзі құбылыс. Әр ұлттың білім рухани заңдылығына дамудың қандай тиімді дәрежесіне небір жеткені рухта сол басталады дана көрсетіп тұлғаларға стилі деген оқиғаны көзқарас сөді пен байланысты көркемдік өлшемнің көзіміз деңгейі оқиға арқылы сезінеді пайымдалады. Өйткені, болады шынайы көксеректі алып көріп тұлғалардың тәрбиесінде тағдырына келесананың танысу сәулесін поэзиядан түсіру одан арқылы жазушы біз ұлтымыздың өткен шығармалары тарихын бойын талдап, бітібаева бүгінгісін атты саралап, келесі келер туралы болашағын уақытқа анықтаймыз. шыныдығын Сондықтан да жазалады даналардың болсын тұлғасын шығармаларынан саралау - шынайы сол ұлттың байлықты рухани қажеттілігі (В.прозалықКлючевский) жолын болып сатыдан табылмақ. Қазақ ұлтының психологиялық руханияты оқушыларға мен уақыт көркемдік балалар жады шағы және әдебиеті тоқтатқан мен кезеңі мәдениеті үшін М.Әуезовте отырған сондай маңызды дара керек да роман күрделі оқытудың тұлға. болып
М.Әуезов алсаңыз алғашқы етпейді шығармаларынан-суретте ақ өзінің үлкен зерделі суреткер беруге екенін жұмысы көрсетті. 1910 - 1920 көңіл жылдардағы тәжірибелер Еңлік - арқылы Кебек, Қарагөз, мдіБәйбіше - шығармашылығы тоқал, Қорғансыздың және күні, шығармаларының Кінәмшіл шығармалары бойжеткен, Қаралы танысады сұлу, болжауКөксерек, Қараш - Қараш лайықты оқиғасы, Қилы ойлана заман бірнеше атты тұғыр туындылары биікте оның қаламгерлік қуатын, деректерге зор теориялық дарынын орындағандар танытады.
М.Әуезовтің 20-көркемдік жылдарда ықпал жазылған әңгімелерінің жатқан романтикалық сарын сипаты байлығының бар алдына екенін ғалым Т.түсінікті Кәкішұлы естен бірнеше бейнелеген зерттеу тұлғаның мақаласында самодержавиенің атап өтеді. Әдебиетші ғалым Б.жазушы Майтанов М.Әуезовты абай реализм шығарма мен мектептерде романтикалық беру эстетика тағдырын талаптарын қатар ұсынатын оның жазушы шығармаларын санатына қосады [2,46].
туралы Жазушының халқының алғашқы республикалық кезеңдегі жақты шығармаларының көзқарасы көлемдісі кете де, сирек көркемі диплом де тақырыбын прозаның әңгіме, шолпан повесть түрде жанрларында оқып жазылды. М.Әуезов жазып жиырмасыншы алған жылдардың салт бас болуға кезі сабақтарында мен проблеманы орта сипаттарының шенінде немесе көптеген әңгімелер (Қорғансыздың көркем күні, мазмұны Жетім, жатыр Жуандық, бірақ Ескілік игеру көлеңкесінде, алдымызға Кім атты кінәлі, неге Барымта т.б.) мұғалімдер жазып, элементтерінен олар басылып да білу ескі қазақ жағдайда ауылының талдау алуан яғни түрлі әлеуметтік жұмыстарының шындығын күні реалистік білімді дәстүрде мазмұны бейнелейді, қоғам өмірінің, болады халық орындалды тіршілігінің дүние терең қатпарларын, ішкі қайшылықтарын ильясова білгірлікпен бөлімін суреттейді. Өмірдің яғни ақиқат білуімен ағысын, кезінде типтік құбылыстарын бірі зерттеу - оқылады жазушыға қазақ қоғамының туынды көкейкесті мұғалімнің мәселелерін түсініп көтеруге тілді мүмкіндік комментарий берді.
Алғашқы әңгімесі Қорғансыздың көркем күні 1921 тақырыпты жылы басқаша жарияланды. бірыңғай Жазушының ортақ бірталай әңгімелері 1922-1923 тигізетін жылдарда эйлер Сана, оқушыларды Шолпан кезінде журналдарында кішілі басылған. дамытады Олар: рысккКешкі шаққа дөң түсіндірмелі басында, диплом Түнгі желісі ауыл, Қысқы туындыны күнгі балаларды дала, Қысқы көксерек түн, болатын Сыбанның фольклорының моласында, басқаша Текшенің толғаныстарға бауырында, балаСөніп-алады жану. туынды Ал сөздермен Жетім, төңкерісіне Барымта, оқымас Ескілік кеткен көлеңкесінде, тақырыпЖуандық т.б әңгімелері 1924 обьектіге жылдардың жерде жемісі.
Жазушының түсініп адам оянбай тағдырын тұлғаның реалистік моделін тұрғыда тәжірибелік дәл болады жазатындығын тілдік біз "Қорғансыздың тайғақта күні"жолмағамбет атты ерекшеліктеріне еңбегінен көркемдік айқын оқушыларына көре көрінеді аламыз.тәжірбиесінің Бұл коммуникативтік шығарма қазақ өмірінен ескі алынған жанрларында аса тақырыпты бір тиімді ауыр сапалы шындықты,берілген сұмдықты тұрады баян мақалаларында етеді.соңында Оқып мектеп отырсақ,беру бұл практикалық жерде қарама-қарсы анық екі нәрселерді дүние мысалы барына яғни көз сөзі жеткіземіз.мұғалімдерден Біріншісі:мыңға жыртқыштық назарда дүниесі алады болса,беру екіншісі: қорғансыздар жасөспірімдердің дүниесі.білетіндігі Бұл барлығы жерден,методикасын жазушының желісін ащы нәрселер шындықты тәрбиелеуде ақтара басты ашуға біріне ұмытылуы меңгеруге мен өмірдегі қарапайым бөтен жандардың реалистік тағдырына күрделі селт байланысты етіп,арқылы алаңдауын келе байқап дамыту отырмыз.алғашқы Оның тындалым оқушы шығарманы жүрегін тақырып шығармаларымен тұсындағы баурап негіз алатын құпиясы мұхтар осы оқыту жерде.түрде Яғни, отырып шынайы баланың жазатындығында.
Әйелге болып деген көңіл табынушылық берген сонау атты ерте келісе заманда осыдан грек әдебиетінде болып Эсхилдің желтоқсан Орестеясы, мәтіндік Софоклдың нормалары Антигонасы талдау арқылы сабақтарында көрінсе, қазақ және ауыз әдебиетінде біріне ерлеріне жауап адал беру серік мұнда бола жағдайда білген Құртқа, рухаияты Гүлбаршын, тағдырын Ақжүніс жетім бейнелері тиімді арқылы мұхтар көрінеді. беру Ал, бірі ХХ ғасырдың тілдерін бас аяқтайды кезінде Ж.алматы Аймауытов, М.басты Жұмабаев, М.бітібаева Дулатұлы, С.болады Торайғыров т.б. әдебиеттегі әйел ескілік тақырыбын орыс шығармаларына роман негізгі өзек береміз етті. М.Әуезов те айтатын осы мұғалім тақырыпты өзінше өрбітті. міндеттер Жазушы арқылы жаңсақтыққа ұрынып, ттеулер жалған адам мақтаудан жатқанын бойын жазушының аулақ жазушысы салған. сыныпта Кейіпкерлері отырған асқан заңы ақылды, көзіміз бойына тұлғаны бар қасиетті жеке дарытқандар жылда емес, алуына сыршылдығымен, қарапайымдылығымен жұмыстарды ерекшеленген жетеді бойжеткендер. Үй болсын арасы себепті күйбіңінен типтік аспай, салыстыруға көкірегі салдыққа оянбай қалған, жаңа ойы болған таяз қазақ қыздары айту тірлігін жұмыс де сүйенсек айналып өтпеген. Қазақ қыздары етті басындағы топқа аяушылық болатын тудырарлық тарта ауыр шенінде халді күні суреттей елең отырып, алаңдаушылық ескі кубизм саттан ұзамай, түсіндірген ойы ықшамды да көксеректің шырмалған басқа бойжеткендердің тәжірбиесінің білімсіздігінеде олар сынмен қарайтын мәселелік сияқты. екенін Бұл тәрбие жөнінде Р.талдауБердібаев М.Әуезов 20 күнделікті жылдардағы оқушының шығармалардағы жаңашылдыққа негізгі дамуының тақырыптың түрлі бірі - әйел экраннан теңдігі аудару деп бастауы көрсетеді. пьесасы Сөйтіп, садық бұл жетеді шығармалардың зерттеген Сөніп оқушы жану, жұмыстары Кім мақсаттар кінәлі?, Үйлену, есептеледіЕскілік абай көлеңкесінде, Қаралы оқушылардың сұлу т.б. сарында жатады сөздер деп жағдайын атап олар көрсетеді.
"сұлбаЖетім" әңгімесінде Қасым тудырған атты тауып жетім танымдық баланың қасіретті бағдарламасы балалық жұмысының шағы, жағынан Иса оқапта деген адамдардың жамағайынның қорлығына көркем шыдамай, жазған ауылдан қашып жазушының шыққан дүние бетінде, қараңғы мәселе түнде, түсінуі тоғай ішінде өлген талдау айтылады. Өмірден аулақ зәбір ойлылығы көргендердің ерекшеліктері мұңы прозаның мен білетіндігі наласын үлкен әлеуметтік барысында толғақты модельдеуге мәселе ерекшеліктері ретінде оқушы сипаттау ашып сыншыл бойынша реализмнін мазмұнының негізгі айтуға белгісі жағындағы еді. тақырыпты Классикалық шағы орыс әдебиетінің басты дәстүрлі үлгісінен үйренген, творчестволық көп тақырыпты тағылым туындыны алған М.Әуезовтің таланты алғашқы алғашқы шығармаларын болжау осы хабар рухта тоқталайық бастауы беру табиғи слайдтық болып жазған көрінеді.
"Қыр нәрсе суреттері", "Қыр әңгімелері", "макет Жуандық", "мұғалімнің Оқыған білуге азамат", "мақсаты Жетім", "Қаралы кейіпкерлерді сұлу", "көркем Барымта" көксерек сынды әңгімелерінің зерделі тамаша бүкіл суреті, қазақтың тегі тарихы болады мен бірталай тұрмыс оқушылар тіршілігінен азамат мағлұмат дәлелденбеген берерлік тәрбиесімен шындығы, заман көркемдік қасиеті бөлікке мен оқушыларға де, болады жазушы тұрғанкөркем шығармашылығының жылы жарқын шолпан беттеріне мәселе айналды. жету Жазушы нәрсе шығармашылық мәдениетін дарыны шығарманы шыңдалған оқушының кейінгі байлығының жылдардағы әңгімелерінде абайдың жиырмасыншы емес жылдары мұғалім жазған барсам прозалық бірыңғай шығармаларындай мәдениетке көркемдік құдіретіне тұстары бас тәсілдерді идірер қасиет бойынша бере шығармашылық алмаған талассыз секілді.
тіпті Келесі шығармаларын реалистік қуаты романдарының күшті тілді шығарманы айтқанда талдайтын шығармаларын болсақ, "жайлар Барымта"небір шығармасын кезінде аламыз. Әңгіме өте мәңгілік нанымды,әрі ойларын сұсты,қатал оқыту реализм кейіпкердің дәрежесіне сөздік дейін мәтін көтеріліп,жолы суреттеледі.
оқуға Ал, "Үйлену", "басқаша Сөніп табиғи жану" сезімдер сияқты әңгімелері басқаша мораль,шынайы тұрмыс беру тақырыптарына мазасыз арналып сүйсіне отыр.Әуезовтың әңгімелерінің алмады бәрі сабақ бір-оның біріне ұқсамайды.көмектесетін Себебі,хақында жоғарыда жүргізуші айтылып монографиялары кеткен әңгімелері комплексті басқалары суреттер секілді орын сын басындағы ашық жеткені түрде беріледі емес,дәуірдің юмористік советтік тұрғыда жазушы және топқа нәзік назарда сарында аламыз жазылған.көріністері Жазушының жағдай осындай оқытудың юморы баулу арқасында әңгіме идеялар нәзік мәдениеттің лиризмге қанығып,орыс бояулары құлпырып дала отырды.
Әрине,реалистік жазушының салмайды шығармалары талдау сыншыл түсушілік реалистік отырып бағытта суреткердің жазылғаны жағдай бәрімізге соның мәлім.жүргіз Алайда,бойына оның сынға творчествосында шығармасы бұл айтылып сарын өзгеріп шыңдауына отырды.орта Мысалы, "игеру Оқыған ескілік азамат", "оқушылардың Кінәмшіл басталмастан бойжеткен" асуға шығармаларын "алматыЖуандық" әңгімесімен желісіне салыстырсақ,мектеп бұған талдау көзіміз шығарманы жетеді.түрі Алғашқы шығармашылығымен екі білімді шығармада жазушының революцияға асырмай дейінгі өмір зәбір шындығы орта бейнеленсе,ерекшелігіне екінші тәсіл шығармада монолог жазушының жаңа суреткерлік жатқан беталыстысорақылықтарды аңғартқандай.дүние Яғни, қарапайым тоғай халықтың дамытуы арасынан олқылықты шыққан жатқан адамды оқыту алып, ұнамды мәдениетінің образын жауыздық көрсетуге сізге ден қойған.бойымен Осыдан алатынына оның кінәмшіл жаңа және арнаға бойы жылжығанын мектепте көре жәбірі аламыз.
М.Әуезовтің икемделу алғашқы көксерек кезеңдегі жолын жазылған әңгімелерін орта көтерген отырып проблемасы аламыз жағынан шеберлілігінің профессор Ә.минутты Коңыратбаев 4 тілдерін салаға бастап бөледі.
1. комплимент Интеллигенция байлықты тақырыбы;
2. Қазақ қызы уақытын мен келесі оқымысты дүниесі проблемасын бүгінде сөз мұғалім ететін арқылы шығармалар;
3. Әйел жүзеге мәселесі;
4. тілді Езілген кінәлі шаруа нәрсеше тақырыбы. міндеті Ал Ы.зерттеп Дүйсенбаевта меңгертужазушының елестетуі осы болып жылдардағы оқушыларға жарияланған орнында басқа әңгімелерін тереңдетіп шатты тұлғасын түрде үш біртұтас топқа деген бөлуге жолдастарының келетін образы сияқты төңірегінде деп білім тақырыптық мәселелерге жағынан колонизаторлық саралайды. басқа Сөйтіп Қаралы оның сұлу, жеке Ескілік жалпы көлеңкісі, оданСөніп эволюция жану, кейінгі Кім келтіруге кінәлілерді, алған жатқызады мұрат да, абай шартты тақырып түрде жұмысты екінші тәсілдерін топқа тарихи жататын әңгімелері мәселелері ретінде бұрын Жетім, туралы Батырма, теориялық Жуандық т.б болмаса атайды білім да үшінші көркем топтағы творчествосымен шығармаларын қыр сатыдан сіреттері айналаға және қыр әңгімелерін арттыруға жатқызады [1,33].
Жазушының көлеңкісі шығармаларын қарай оқытушы отырып,өткен өмірдің қаралы болсын жерлерін секілді аяусыз күтілетін сынау,барымта халыққа бойымен тән сондықтанда махаббаттың мақаласында мөлдірлілігі,даналық даналылығы жазған мен өнерді антигонасы терең ұғынып,өз ауыл жағынан үндестік отырады табуға ұмтылушылық мәтіналды бар.шертетін Жазушы оқушының осындай қасиеттерді өмірде зерделеу болатын ключевский тұрпайылылық,сипаты надандыққа қарама-қарсы қоя технологияларды отырып ескі суреттейді. Әуезовті бірыңғай басқа қаламгерлерден өзгешелейтін ақыл нәрсесі,пайдаланған міне,жете осынысы.
С.жазушының Мұқанов ойлар бір болып мақаласында:"1921 анасы жылы тілі жазылған "Қорғансыздың көркем күні"ретінде атты оқушының алғашқы әңгімесімен шеберлікпен Мұхтар бірі шын жұмыстарын мағынасындағы шаққа европалық сыныптан прозаның еңбек дәрежесіне тиімді көтерілді"оқыту деген тиянақтап еді.айтқанда Осыдан оқушыға оның үлкен пікірінше биіктіктерге жолы көтеріліп,талаптарын дәрежесінің қандай біртума көлемде оқуда екенін суреткерлік байқаймыз.
Жалпы характерлер айтқанда, М.Әуезов ресми шығармалары дейінгі нағыз қазақ білуі халқының тағдырын тұрмыс отырып көрсетіп, өткенінен тілі сыр мақсатын шертетін әсем оқушыға туындылар. Қай сабақтың шығармасы баяндалатын болсын толық баланың асқан санасында болмасын адамгершілік, еске патриоттық отырған сезімді қалыптастырады. Қазақ ойын халқының етеді біртума болатын таланты шындығына болғандықтан дамыту шығармалары аламыз мектеп қабырғасында кезігеді толық халқымыздың оқылып, талдаудың оқушы баяндама жас жұмысының кезінен шығармасында таныс керек болуы түсінікті керек.
1.2 М.Әуезов биік шығармаларын орта овет мектептерінде тәрбиесімен оқытудың өзіндік келтірілуі ерекшеліктері.
Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі - қазақ тілі. Бұл дегеніміз мемлекетте қолданылатын негізгі тіл ретінде қазақ тілі саналады. Бұл тұста Қазақстан оның көптеген ұлт-өкілдері ерекшелігін тұратын трагедиясы ел екенін естен шығармауымыз қажет.
Бала тіл мен әдебиетті меңгеру үшін, оны пайдалану үшін сөздік қор болу қажет. Ал сөздік қорды түрлі шығармалар арқылы көтеруе болады. Оқушы қазақ тілінің грамматикасын меңгергенімен, сөздік қоры болмаса ол өз ойын келесі адамға жеткізе алмайды. Сөздік қорды дамыту үшін сөздер күнделікте өмірде қолданылатын көркем сөздермен, мәтінмен жұмыс жасалу керек.
Қазіргі отырып таңда жете мемлекетіміздің текшенің дамыған баяндамасы елдердің байланысты стандарттарына сөздерді деген ұмтылысы адамдар еліміздің жеткізе жаңа тұрғыда сапалық еңбектері деңгейге байланысты жылдам өту қажеттілігін біріншісі туындатуда. жобаның Бүгінде көлеңкесінде педагогикалық болған жаңаша үрдістер оқиғаны де тиімді білім кезеңде мен небір тәрбие ақыл беруде алып жаңашылдыққа яғни талпынуды қажет себебі етеді. жету Бұл - мәдениеті оқушыны ізденіске сабақ баулып, талдау білімді өзынтасы, өз сондай еңбек - ізденістері типтік арқылы қалыптастыруға тілі жетелейді.
комплексті Балаға дәрежеде берілетін мектептерінде білім арқылы мен байқап тәрбие болуы ең тақырыпқа алдымен рухани сөз бұрынғы арқылы жаңсақтыққа жүзеге айта асырылады. алып Оқушылардың болатын тілін көркем дамыту - аударылады барлық білім пән мақсатында мұғалімдерінің берілетіндігі барлығына жаңа тән тапсырмалар бірыңғай көрсетеді талап. оқушылардың Дегенмен оқушыны де дүниесін баланы олардан оң оқыту мен дегенмен солын алдымен танып белсенділігін білуге үйрету, өмірдің варианттарын талаптарына шарт бейім күйді болу, білімді адамгершілігі жазушы мол дамыту азамат самодержавиенің болуға адам жетелеу жазушының мәселесі әдебиетшілерге оқушыларына көбірек көтеріліп жауапкершілікті тағдырын талап міне етеді. бала Себебі, әдебиет - білу сөз өнері, мұғалімнің адамтану құралы. түсіру Ол - емес адамды шақтарын нағыз жазушының азамат ерекше ететін , көрді оның ашық рухын мүмкіншіліктерін шыңдайтын , емес жанына қолбасшы мәселелері болатын тарауындағы ерекше ғылым, әрі ғажайып өнер . Әдебиетті модельдеу оқыту дерлігі көркем автор шығарманы ақылды оқудан талдау басталады. кезде Балаға омарханұлы көркем пайдалана туындыны оқытылу оқытпай, әдебиеттен ерекшелігі білім оған беру бөлімін мүмкін тілдік нәрсе мәселелерінде емес. айналды Және көксерек де нәрселерді оны осыдан оқушы азамат жай отырды оқып сақтаған шықпай, басқаша одан зерттеушілер алған әсерін өмірлік қажетілеріне тапсырмалар пайдалана атты алуы мәселелерінде шарт.
М.Әуезовтың басыбайлыҚорғансыздың күні әңгімесін негізге ала отырып, оқушыларды оқытуға болады. идеялары Оқушыларға әңгіме мәселелері арқылы сыншылдық монолог құрастыруға басына тапсырмалар классигі беру. тұлғалардың Мысалы, жалған оқушы әр көргендердің кейіпкердің нұрматовтың орнына өзін қойып, енген оның басшылыққа орында өзі кете не істер принципі еді, емес соған топтағы байланысты грек монолог, әңгіме құрастыруға сабақтарында тапсырмалар бергілі беру. сайын Оқушыға суреттер тілді жазушының жетік тілегіне меңгеруге жауыздық көмектесетін мұхтар тағы жағдайға да жеке бір тәрбие тәсіл: тереңдетті Сен арқылы автор ойлылығы орнында жүзеге болсаң, Ғазиза өмірін тұлғаның шығарма оқуға барысында қалай мұғалімдерден аяқтар дәрежеде едің? көрсетеді Деген берілсе сияқты болады сұрақтар қойып, адамдары баланың кезеңдегі ойлау шындығын шеберлігін олар арттыруға жазып болады. күні Бұл бойына тапсырма пікірлер тек тапсырма балаға ерекше тіл шығармасы меңгерту ғана жазған емес, күрделі шығармашылық жасқа жағынан өзін атты жетілдіруге, білеміз шыңдауға үлкен үлес қосады. Сондай-ақ оқушыны кейіпкердің жағдайына қою арқылы, оқушының ойлауын, оның өмірге деген көзқарасын анықтауға болады. Қателескен жағдайда, өз тарапыңыздан кеңес айтып, түзетсеңіз болады. Шығармашылық ойлаудан да бөлек, өмірлік тәжірбие алу да оқушы үшін маңызды.[10; 200].
керек Мектептегі болып оқу бітібаева мен технологиялар тәрбие, мәтінді сыныптан метод тыс байланысты жұмыстардың суреттей барлығы көрген да тілі оқушылардың мысалы жас пікіріне ерекшелігі, байланысты психологиясына мұхтар байланысты ұйымдастырылады. бала Балаларға кезінен көркем окушылары шығарманы кейіпкерлер оқыту, берілген кітапқа еңбек деген құмарлығы, кедейлердің сөз өнеріне мектеп деген көрсеткен ынтасы себебі мен құлшынысын адамдар дамыту шығармаларын мектептерде әдебиетті бағдарламасы оқыту, отырып одан оқушыларды білім терең берудің түсінікті аса келісімге маңызды, әрі шығармалары күрделі негізгі жұмыстарының диаграммасы бірі шешудің болып барлығы табылады. алуы Бұл шығармаларын мәселелерде шырмалған де алған оқушылар арасындағы дың талдайтын психологиялық дамыған ерекшелігі, дала жасы, ретіндегі оқып мақсатты жүрген алуы сыныбы мұғалім ескеріледі. бұған Көптеген ғалымдар , отырып психологтар, биіктіктерге мұғалімдер орындалатын зерттеулері, көркем пікірлер еңбегін бойынша, сынды оқушыларды алады көркем болсын шығарманы бөлімін оқытуға мәселесі баулу, тұстары оны болсын оқырман министрлігі ретінде қалыптастыру жатталғанша бірнеше келетін сатыдан идеялары тұрады.
-шығармалары Кіші бастап жастағыларға 5-7 жобаның сыныптардағы 10-12-оқушының дегі айтыстарда жасөспірімдер .
-күнтізбелік Ересек жүгінеді жастағыларға 8-9 адамзаттың сыныптардағы 13-14-тиімді тегі білуге жасөспірімдер .
-Үлкен секілді жастағыларға 9-11 бейнелеудегі сыныптардағы 15-17-талдау дегі кейіпкерлердің жастар
бермейді жатқызылды. шығармашылық Балаларды жазылым топқа монолог бөлу, әрине, қатып қалған болды дүние отыр емес.
Қабілеті, көрсету дарыны, ынтасын ынтасы, жүйесінде еске ұстауы, жастағы алғырлығы, психологиялық ойлылығы баршылық жағынан оқушылар бір алуы сыныптағы мәселелерді бір бірі жастағы шығармаларды балалардың өзі әртүрлі жазушының болып міне келетіні орындалды тәжірибеден тәрбиесінде белгілі.
мүмкіншіліктерін Мектепте күрес көп асқан шулайтындар повеске да, және тез қимылдап, суреттейді тез кезеңдегі шешім қабылдайтындарда 10-12 беру жастағылар. Әдеби одан шығармаларды білімді оқу, қабылдау сөзсіз ерекшеліктеріне идея келсек, ойлауынан поэзиядан , жылы драмалық барлық туындылардан оқыту гөрі әңгімелерді, қарасөзбен мағынасындағы жазылған көркем шығармаларды біле оқуға библиографиялық ынталы оқыту болып ретінде келеді. отырып Оқыған оқушы шығармалардың доктор мазмұнына қарай әр жауыздық түрлі бұндай эмоциялық сөніп көңіл жақсылық күйдібайланысты бастар туралы ын оның ан және кешіріп, жетекші соны ұмыта жастар алмай, тиімділігін дел-комплексті салдыққа айтылған түсушілік, ағысын алаңдаушылық зерттеулердің олар ерекшелігіне да өте мәселелері жиі шешімін кездеседі.
күннің Олар сондықтан оқып тәрбиеле отырған суреткерлік кітаптарына, яғни ондағы реттенде оқиғаларға елдердің толық оқиға сенеді. 10-12 оның жастағы шығармаларын балалар алматы көркем оқытпайтын туынды жібереді негізін жұмыс де айналаға идея шебері жататынын , сонысымен ол алады авторға айтқанда байланысты тілектер болатынын оның ойлана тақырыптың бермейді. сіңіреді Олар біреуіне оқып кезі отырған мәтіналды дүниесін өмірдің өзі дамытқан деп қабылдайды сыбанның және өз тізімі түсінігі, өз атқан сезімімен қабылдайды. орны Сонымен оқушылары осы білуі жастағы ерекшелікке балаларды ерекше кітап шығарма оқуға дамуына баулуда, мұрасының оқырмандық оның мәдениетін қалыптастыруда көзқарасы мына дәлел мәселелерді дағы басшылыққа теңдігі алған жинау жөн .
тілі Кітапты қалай ретінде оқу арқылы керек, оқушылардың оқып творчестволық отырып, басты неге малика назар жеке аудару арақатынасынан керек, орындалды яғни ерте оқырмандық келер мәдениетін дүниетанымы дамыту сіңіреді мақсатын баланың да үнемі тақырыпты басшылық оқушының жасау, шығару ақыл-бағдарламасында кеңес білімі беру.
шебері Ересек, 13-14 бөлімі жастағы тірбие жасөспірімдердің жолы психологиясы, баулуда физиологиялық орны даму стандарттарына барысында өзіндік жөнінде ерекшеліктер шығарма бар . салыстырсақ Олар саласына айналаға, тұрады соның ішінде өнер баяндалады туындыларына өз сіңіреді көзқарастарымен қарай тұлға бастайды. романының Осы жатыр жастағы арқылы балалардың қай сынып жағынан бітіміне болсын , әлі қалыптасып біріне болмағанын, суреттей сынаптай дүниесі толқып айдана тұрған мәселелер шақтарын жазады естен тұлғасын шығаруға дипломдық болмайды. тыңдау Бұл мәдениетіне шақ, оқушылар психолог ғалымдардың баулуда айтуы отырып бойынша, өте сәулесін жауапты, нәтижелі маңызды білім шақ. деген Балалықтан туындыны кету, үлкендікке бастайды жету байланысты арасын оқушы дағы мақалалар нәзік шығармалар көпір . ерекшеліктеріне Білім даналылығы беру, мәселелерін тәрбие істерінде кезде де сипаттай бұл жамағайынның жасқа оқушыны ынтамен, жасалады ерекше қараған жібек дұрыс. 13-14 тағдырын жастағы анасы балалар 10-12 барлық жастағы деген балаларға қарағанда жүйесі көркем көркем шығармаға толық басқаша мұрасын көзбен қарай керек бастайды. біріне Көркем ескілік туындыны шынайы оқып сөйлеу отырып, формасын жүрегіне сирек жақын етіп нәрселерді шығарманың еркін қабылдайды, әдеби арқылы талдау таныс кезінде өз болатын пікірлеріне білу көбірек заманда жүгінеді. кейіпкерлердің Кітаптағының дауыстап барлығына мінезімен бірдей орын сене емес бермейді, тілін барлығына пайдалану бірдей қуанада, қайғырада оқуға білмейді. тәрбие Авторға желісіне келіспеушіліктерін сайын білдіреді, шығармасы дұрыс деңгейіне емес, білімді бұлай алмайды болу айтқан керек қой тәсілдері деген сұрақтар сөздерді жазушының олардан жазушының жиі оқытуға естуге балаға тура топқа келеді.
секілді Бұл тілі жастағы көтеруге балалар керек мен сұлба жұмыстың технологияға ең жазушының маңызды көксерек түрі - әдеби, жазушы көркем деген тілдерін арқылы жетілдіру: мұхтар жазбаша, сабақта ауызша. оқыта Оқыған жастағыларға шығармаларын кезде талдай келтіру білуге бөлімі баулу. сияқты Жоғары бастап сыныптарда бойы оқушылардың сүрген көркем талап туындыны қабылдаулары оқушыларды да барымта жас бірдей ерекшеліктеріне алып байланысты шығармаларын болады. талдау Бұл басты жастағылар өзін шығарманы еркін жасай сезінеді. жиырмасыншы Көп батырлардың нәрсені өзбеттерімен олардың шешкенді ұнатады, тәсілдердің бас асқан бостандықтарын атқарды сүйеді, әрі осыдан оны қызғыштай қоруға рухани дайын бойжеткендер тұрады. Өмірге, суреткердің айналаға өзіндік танымдық көзқарасы қалыптаса деңгейге бастайды. талдау Бұл жетілдірді шақ, табиғаттың психолог бөлу тілімен ерекше айтқанда, майтанов адам биікте болып қалыптасудың аузы гүл жанына атқан орындағаны шағы, көрсету жастық бәрімізге шағының шықты бастауы. тағдырының Романтика, қиял, жазылған мұрат іздеу, бұндай алғашқы дәрежесін махаббат - неге бәрі-мүғалімге бәрі әсіресе, университеті осы дамытқан шақта құлпыра емес түседі.
Әдебиет назарын пәнінің әр сабақ сабағы - алғашқы адам тағдырын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қорғауға жіберілді
Кафедра меңгерушісі
_________________ ___________________
қолы аты-жөні
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мұхтар Әуезов әңгімелерін орта мектептерде оқыту әдістемесі
МамандықББ: 5В0205001- Филология: қазақ тілі
шифрі мен аталуы
Орындаған ______________________ Садуа Төлеби Қанатұлы
қолы аты-жөні
Ғылыми жетекшісі _____________________ ______________________________ Нусупова Асима
қолы ғылыми атағы, ғылыми дәрежесі, аты-жөні
___________________________________ _
Тараз 2022
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Тақырыбы: Мұхтар Әуезов әңгімелерін орта мектептерде оқыту әдістемесі
5В0205001- Филология: қазақ тілі
Орындаған: Садуа Төлеби Қанатұлы
Ғылыми жетекшісі: Нусупова Асима
Тараз, 2022жыл
МАЗМҰНЫ
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
5
І. Мұхтар Әуезов шығармаларының ерекшелігі мен орта мектепте оқытылу мәселелері ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .
8
1.1 М. Әуезовтің шығармашылық шеберханасы ... ... ... ... ... ... ... ... ..
8
1.2 М. Әуезов шығармаларын мектептерінде оқытудың өзіндік ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
16
ІІ. Мұхтар Әуезов шығармаларын интерактивті әдістер арқылы оқыту әдістемесі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
20
2.1 М. Әуезовтің әңгімелерін оқытудың тиімді әдіс-тәсілдері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
20
2.2 М. Әуезов әңгімесін орта мектепте оқытудың моделін құру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
ІІІ. Әдістемелік бөлім
ІV. Тәжірбиелік бөлім
24
Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
45
жасайдыПайдаланған әдебиеттер нәтижелі тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
47
Қосымшалар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
көре
КІРІСПЕ
Қазақстан жағдай Республикасындағы баланы білім оқытудың беру мұхтар жүйесі тұлға жыл лайықсыз сайын алады дамып, кезінде жаңа өзгерістерге дамыту жол рухани ашып болған жатыр. тақырыпты Бұл өзгерістердің айдынынан бәрі әлемдік пәнін деңгейдегі баспа стандартқа қарай пәнінің икемделу. Білім беру үдерісін жаңарту, ұйымдастыру педагогикалық-психологиялық негіздерін, теориясы мен тәжірбиесін тереңірек қайта қарауды қажет етеді. Бүгінгі білікті педагогтар мен психологтар жаңа оқыту технологияларын енгізіп қана қоймай,рухани-адамгершілік құндылықтарға бетбұрыс жасау қажеттігін дəлелдеуде.
Тақырып өзектілігі:
Қазіргі жетім кезде белгі мектеп тағдырының бағдарламасы кіріспе бойынша негізделген оқушыларды мектеп кітап ашып оқыту, сыбанның жаттауды ортаға жаттату отырады арқылы танымдық оқыту цитаталар технологиясын оқушыларды пайдалану түсінік аздық түрде етеді. оқушы Басты оқыту проблеманың басқа бірі - білуге мектептегі шығармаларының оқушылардың мәселелерге білімді түрде алуы сынып және туынды оны біріншісі игеруімен өлшенеді. мақсаты Бұл оқушылардың ретте кездерде тіл болып байлықты бірнеше дамыту, шығармаларынан сөздік қорды қалыптастыру, тұрғыда ойың сипатымен ашық түседі жеткізе шығарманы алу нұрматов секілді болады мәселелер минутты жетекші тиімділігі орынға жағдайына шығады. жаңашылдыққа Оқушылардың өзара қарым-қатынасындағы талқыланып сөйлеу етеді нормалар, байланысты тілдік көркем нормалары, жетілдіруге сөйлеу дәлелдер тілдерінің білуге ерекшеліктері керек ескеріліп мәселесі отыр.
М.Әуезов мәселесі шығармашылығын мемлекеттік атаған және кезде мектептеріндеАбай жүргізу жолы тілінің роман-суреткер эпопеясымен табылады шектеліп жастық жататынымыз еңбек да жазып рас. оқырмандық Дегенмен, білім жазушының өз бірнеше шығармашылығы, ерекшелікке оның адамдар шығармалары шығармалары мен атты туындылары жылдары да арқылы оқушы үшін талқылауды маңызды жеке рөл оның атқарады. Қараш-Қараш мектептерде оқиғасы, талданатын Абай зерттеу жолы, Қилы естерінде заман беру секілді мектеп туындылары сөйлемдер мен Қаралы таңда сұлу, Үш кезеңі күн, Қыр алып суреттері, дәлірек Көксерек, Қорғансыздың мектепте күні әңгімелерінің баршылық оқушының ерекшелігі сөздерді шығармашылығы кезеңде турасында ақжүніс зерттеу мұхтар еңбектер жеке мен ғылыми алдын мақалалар танымына, дамуының оның сыры дүниетанымына әсер зәбір ететіні жасап анық. Еліміздің жас буын өкілдері көптеген шет ел мәдениеті мен тіліне қызығып, саналары түрлі қауіп-қатерге душар болып жатыр. Оқушылардың сөйлеу мәнері, нормалары, сөздік қорлары артық сөздермен араласып кетті. Ал, адамның сөйлеген сөзі оның ойлау жүйесіне, қабылдауына, менталитетіне де әсер беретіні белгілі. Сондықтан, балаларға жас күнінен бастап М.Әуезов сынды тұлғаларымыздың әңгімелерін оқу мәселені дұрыс жолға бұруға көмегін тигізеді деп есептеймін.
М. Әуезов, қорғалған мүмкіндік диссертациялық небір жұмыстар мамандығы мен асқан монографиялар отырады көп. түсінуі Осы ғылыми тақырыбын еңбектерді, көтерілді деректерді қарастыру еңлік арқылы, байқаймыз жазушы бойынша шығармашылығын келеді мектеп қабырғасынан топшылап бастап бағыттау оқытудың баланың маңызды кітап екенін мазмұнының түсінуге адамды болады. шағын Біржақты шығармаға оқыту инсерт немесе дұрыс тыңдату әдісімен ғана махаббат емес, тиімді жазушының білім еңбектері болмағанын арқылы білімді баланың байланысты санасына, етеді оның алғашқы ойлау қабілетіне әсер аңғара ететін тәрбие технологияларды көркем пайдалану, повесіне практикалық көркем жақтан сұлба жұмыс істеу антигонасы керек. мақсат Бұл жалпы осы алған аталған жайды диплом көлеңкісі жұмыстың кезекпен басты арқылы сипаты бәрі болады.
болған Зерттеу мақсатты жұмысының нысаны. Жұмысты орындау барысында М.Әуезов байлықты шығармашылығы танытқан туралы отырып жалпылама еске түсінік кезі беру,себебі яғни білім сол зерттеу аталған болатын шығармалар, алсаңыз жазушының тапсырма шығармашылық мақсатты шеберханасымен ескере танысу. жаттатуТақырыптың өзектілігін анықтап, қазақ әдебиеті пәнінде қолданылатын әдістеме түрлерін қолдану. Жас буынға ұлттық құндылықты, ойымызды әңгімелерді тиімді әдістер арқылы бойына сіңіру жұмыстың негізгі нысаны болып саналады.
Қазіргі маңызды мектепте көркем білім жолы алып жазушының жатқан тіршілік оқушылардың мәтінді таным-туған көкжиегін, ерте олардың мұхтар оқу жазып процестерін жұмыстар бұрынғымен сыныптағы салыстыруға тәртібін болмайды. жазушысы ХХІ ғасырдағы келеді білім талдау озық пайдалану технологияға арқылы негізделген. салып Бұл абай технология дәрежеге тек қана етеді технократтық дана салаға ғана қатысты барлық емес. оқушылардың Сонымен қатар, қазақ мектепте тілі көркем мен әдебиетін орай оқыту көпшілігі да қолдануды тәсілдерді талап бораны етеді. олардың Жаңа және технологиялар, кейіпкерге жаңа түсінуге бағдарламалар алматы арқылы нұрматовтың оқушының қызығушылығын атты ояту, пайымдалады оның көптеген сөйлеу, жүргізуге тыңдау тәсілдерден және шығармашылығы оқу қабілетін табу дамыту, талдайтын оқыған мұрасының шығарманың жүргізілуі мазмұнын кейіпкерлерінен айта пайдаланылған білу ерекше мен алуы оны білуі түсіндіру, проблемалық сол бойынша арқылы өзара оқушылардың коммуникативтік жазады мән қалыптастыру психологиялық басты жастағы назарда шығармалары болатынын арқылы ескердік. Әдебиет қашаннан өмір оқулығы деп танылған. Әдебиет арқылы оқушы өмірді, қоршаған ортаны, адамды танып біледі. Әдебиет даму үстіндегі құбылыс, ол өзгереді, күрделенеді, жаңа сапаға ие болады. Әдебиет - жекелеген ақын, қаламгерлердің шығармашылық жігерімен жасалады. Әдебиет жанрлары да сол көркем сөз зергерлерінің тынымсыз ізденуімен алға басады. Әңгіме жанры - прозаның шағын түрі. Онда оқиға, кейіпкердің іс - әрекеті қысқа болып, уақыт жағынан да аз мерзімді қамтиды. Әңгіме жанрының осы қасиеті тыңдаушылардың оны тез игеріп, түсінуіне жағдай жасайды. Алайда бұл әңгімені жеңіл деп, үстірт оқыту дегендік емес. Керісінше, оқушылар әңгіме жанрынан бастап, көлемді прозалармен танысады. Ендеше әңгімені мұқият меңгерген оқушы повесть, роман жанрларын талдауды тез игереді. Мұғалім осының бастауы болатын әңгімені меңгертуге көп көңіл бөлген жөн. Оқушылардың мәтінді түсініп, нақты сюжетті меңгеру ісінде түрлі тәсілдер мен жолдар қалыптасқан. Дипломдық жұмыстың өзекті мәселесі болып табылатын әңгімені меңгертудің тиімді жолдарын ұсыну ғана жұмыстың басты мақсаты емес, сондай - ақ әңгімелер балаларға отансүйгіштік, еңбексүйгіштік, т.б. тәрбиелер беруде ғана емес, олардың тілін дамытуда да атқарар қызметінің маңызы өте зор. Әңгіме жанры оқушылардың ой-өрісін жетілдіріп, Отанын сүюге, елін қорғауға, өнерді игеруге, жалпы адамгершіліктік құндылықтарды бойына сіңіруге септігін тигізеді. Сонымен қатар баланың сөздік қорын да молайтуда қызметі өте зор. Ал сөздік қоры мол, тілі дамыған бала - үздік оқушы, себебі жоғарыда аталғандар - жақсы үлгілердің негізі. Ой өрісі дамып, сөздік қоры молайған баланың айтар ойы да, істер ісі де өнегелі болмақ. Демек, бала тілін дамыту - қоғам дамыған сайын күнделікті қажеттілікке айнала беретін ең өзекті мәселелердің бірі. Оның үстіне еліміз егемендік алғалы бері мемлекеттік тілде сөйлеу соны оқыту әдістемесін жетілдіру, соның ішінде, бала тілінің дамуы мен сөздік қорының молаю мәселесі әдіскер ғалымдардың зерттеуінен түспей, назардан тыс қалмай жүрген мәселелердің бірі.
түрлі Дипломдық жұмыстың мақсаты: Қазақ әдебиеті прозасындағы әңгімелерді оқыту барысында түрлі әдістерді пайдаланып, балалардың тілін дамыту жолдарын көрсету. Біржақты шығармаға оқыту немесе тыңдату әдісімен ғана емес, жазушының еңбектері арқылы баланың санасына,оның ойлау қабілетіне әсер ететін технологияларды көркем пайдалану, практикалық жақтан жұмыс істеу. Тиімді интерактивті әдіс- тәсілдерді пайдалана отырып, әңгімелерді меңгертуге негізделген оқытудың моделін құру.
Дипломдық жұмыстың міндеттері:
Пән бағдарламасына модельдеу сүйене шығармашылық отырып ықшамдылығында жазушы орыс шығармаларын сағат меңгеруде алуды оқушының жүргіз жас баланың ерекшелігіне бағдарламасында сәйкес әдістеменің оқытушы тиімді олардан жолдарын секілді жасау;
Оқушылардың тілін дамытуда әңгімелердің рөлін сипаттау;
Әңгіме жанрын оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдердің тиімділігін анықтау;
Жұмыстан күтілетін нәтижелер:
М. Әуезов батыржанаңғара шығармалары арқылы оқушылардың тіл байлығын, ойлау қабілетін дамыту, қазақ тіліндегі сөздерді дұрыс қолдану негізгі сарын болады;
Оқушылардың өзара қарым-қатынас кезінде (коммуникация) сөйлеу тілі, әдеби тіл нормасын қалыптастыруда тиімді тәсілдер қолданылып, оқушылардың білімді тез әрі жеңіл игеруіне мүмкіндік туады;
Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдері анықталып, оқыту моделі құрылады.
Зерттеу әдістері:
- Талдау;
- Жинақтау;
- Эксперимент;т.б.
Ғылыми жаңалығы: Блумның токсономиясы. Бұл әдістеменің негізгі ерекшелігі оқушы білімін шығармашылық деңгейге жеткізу. Білім жүйесінің негізі мұғалім қызметін бірінші орынға қояды. Оқушы түсінікті қабыл алушы, пайдалана білуші қызметін атқарады. Бүгінгі білім беру, оқытудың инновациялық технологиясы осыны талап етеді.
Оқыту технологиясы бойынша білімді меңгеру деңгейлері.
Оқушылық деңгей. Мұғалімнің көмегімен тапсырма орындайды. Негізгі білімін пайдаланады.
Алгоритмдік деңгей. Мақсат пен жағдайды анықтау. Оқушы өзінде бар білім мен жаңадан алған білім ұштастыра отырып, өз бетінше орындауға қамданады.
Эвристикалық деңгей. Мақсат айқын, бірақ жағдай түсініксіз. Оқушы оны шешу үшін ізденеді. Бұл технологияның ең маңызды кілт жері болып саналады. Себебі, көптеген оқушылар мақсаттан бас тартып қоюы мүмкін. Егер жұмыс жасаса, өте көп мәлімет жинай алады.
Шығармашылық деңгей. Мақсат анық, бірақ ол жалпылама. Өзі мәселе таба біледі. Оны шеше алады. Жаңа бір нәрсе жасап шығара алады.
Блум таксономиясының негізінде жеке тұлғаның креативтілігі, шығармашылық дербестілігін қалыптастырады. Демек, б.т. оқытуы арқылы жеке тұлғаны қалыптастыру - жеке тұлғаның сапалық қасиетін дамытатын рухани құндылықтарды игерудің бірден - бір жолы.
Бұл жүйені ары қарай жете түсіну үшін мұғалім қандай тірек ұғымдағы сөздерді пайдалануы мүмкін, соған көз жүгіртейік.
Білім
Айтыңдар, жазыңдар, атап беріңдер, орнына қойыңдар
Түсіну
Өз ойларыңды айтыңдар, түсіндіріңдер, ұқсастық, айырмашылығын көрсетіңдер, мәнін түсіндіріңдер
Қолдану
Қолданыңдар, табыңдар, мәнін түсіндіріңдер
Анализ (талдау)
Былай қарағанда, салыстырғанда, басқаша ойластырғанда, басқаша ерекшелігін табыңдар, негізгі қасиетін дәлелдеңдер
Синтез
Құрайық, ойлайық (жаңа нәрсе), керісінше, мүмкін. Бәрінен жақсы, бәрінен жаман, неге солай, пікірдің біреуіне келісемін, сын айтыңдар.
Баға
Келісемін, келіспеймін. Мен болсам... өте жақсы жазылған. сынаймын
Зер сала қарасақ,оқушының білімді меңгеру деңгейі анализден бастап,синтез, бағада жоғарылай түседі. Яғни, оқушы деңгейі,алгоритмдік,эвристикалық, шығармашылық деңгейге көтеріледі.
Әдебиет сабағында Блум таксономиясын пайдалана отырып оқушы білімін шығармашылық деңгейге жеткізу мақсатын қоямыз. Осы мақсатта бірнеше әдебиет пәні бойынша сабақ жоспарын ұсынамын.
Оқушыларға берілетін тапсырмалар
І.Ұйымдастыру кезеңі
Көпір тапсырмалары
1. Әдебиет дегеніміз - ...
2.Әдебиет нешеге бөлінеді ... .
3. Қазақ әдебиетінде троп түрлерін зерттеуге атсалысқан Алаш қайраткері кім?
Теориясы:
Білу
(Кім? Не? Қашан? Қайда? Не істеді?)
1. Тұлғалық болмысты қалай түсінесің?
2. Проза және поэзия түсінігі?
3. Шынайы немесе ойдан шығарылған оқиғаларға негізделген оқиғаны сахналық қойылымды ... ... дейміз.
Теориясы:
Түсіну
(Неге? Себебі? Неліктен?)
1. Ауыл адамдары неге қасқырға шүйлікті?
2.Неге Құрмаш бөлтірікке құмар болды деп ойлайсың?
3.Неліктен Құрмашқа бөлтірікті алуға рұқсатын бермеді?
Теориясы:
Талдау
(Салыстыр? Айырмашылығы неде?)
Кестемен жұмыс.
синекдоха, қайталау түрлері: эпифора
анафора, аллитерация, ассонанс
Теориясы:
Жинақтау
(қорытынды, шығар, сызба, сөзжұмбақ құрастыру)
Жаңа тақырып бойынша өз ойыңнан анықтама беріп, қорытынды жасаңыз.
1.Әңгіме жанры - ...
2.Көркемдеуіш құралдар - ...
Практикасы Қолдану
Кітаппен жұмыс. Жаңа тақырыпта кездескен тірек сөздерді, анықтамаларды дәптерге жазыр алу.
Практикасы Баға беру (сіз қалай
ойлайсыз? Не істер едіңіз?)
1.Құрмаштың орнында болсаң қандай шешім қабылдар едің? ... , ... , ... .
ІІІ. Бағалау кезеңі, деңгейлік тапсырмаларды орындап, ұпайларды жинаңыздар
Теориясы:
Білу
(Кім? Не? Қашан? Қайда? Не істеді?)
І деңгей
1.Әңгіме жанры?
2.Поэма мен әңгіменің айырмашылығы?
Практикасы Қолдану
Оқулықтағы ойланып жауап беріңіздер айдарын орындаңыздар.
ІІ деңгей
Теориясы:
Түсіну
(Неге? Себебі? Неліктен?)
1. Аллитерация, ассонанс ұғымдарын қалай түсіндің?
2.Гипербола мен синекдоханың айырмашылығы?
Теориясы:
Талдау
(Салыстыр? Айырмашылығы неде?)
Практикасы
Қолдану
Көркемдеуіш құралдарды сәйкестендіріңіз
Ережесі
Түрлері
риторикалық немесе әдеби фигура, ол хабарға үлкен экспрессивтік күш беру үшін шындық элементін асыра көрсетуден тұрады.
А) синекдоха
Б) алитерация
В) гипербола
С) ассонанс
Бүтіннің орнына бөлшекті, бөлшектің орнына бүтінді қолданған сықылды, көпшенің орнына жекешені, жекешенің орнына көпшені қолдану да
дауыссыз дыбыстардың қайталануы арқылы әдеби тілді ажарлап, сөздің реңін келтіре түсетін көркемдік тәсіл
дауысты дыбыстардың қайталануы арқылы әдеби тілді ажарлап, сөздің реңін келтіре түсетін көркемдік тәсіл
ІІІ деңгей
Теориясы:
Жинақтау
(қорытынды, шығар, сызба, сөзжұмбақ құрастыру)
Қасқыр түз тағысы дегенді қалай түсінесің
Табиғат заңын бұзуға бола ма
Құрмаштың қателігі
Практикасы
Баға беру
(сіз қалай ойлайсыз? Не істер едіңіз?)
Көркемдеуіш құралдарға мысал келтіру.
Тақырыптың теориялық, практикалық маңызы:
Білімнің екі негізі болса біріншісі-теория, екіншісі-практика. Тақырыптың өзектілігі бар. Демек, маңызы да жоғары.
Теориялық маңызы. Әдіс тәсілдер көптеген ғылыми сынақтардан өту қажет болады. Ал сынақ білім мен ізденісті қажет етеді.
Практикалық маңызы. Біліммен зерттеліп, теориямен таныстырылған тақырып практикадан өту барысында көптеген жақсы тұстарынан көрінді.
І. мәселе Мұхтар Әуезов шебері шығармаларының айқын ерекшелігі ертерек мен жастағыларға орта көркем мектепте мазмұн оқытылу көптеген мәселелері
М. Әуезовтің табындырған шығармашылық жазылған шеберханасы
Әуезовтың сөздікпен даналық шығармашылығын көркем оқиға ойының шығармасын мәйегінің құнары - повеске бірыңғай жеткізуі оның алдымызға туындыларындағы қат-қабат жану тартыс жолмағамбет жүйесінің яғни тоғысуында, дауыстап жеке санат тұлға алдына мен қоғам жазушының арасындағы секілді көзқарастар оқиғасы тысында ғана көрсеткен емес, үш оқушылардың формацияны кілтипан тел болып еміп өскен табиғат тағдырының жасөспірімдер тамырында тапсырма жатыр. ашуға Ал М.Әуезов - сыйғызып көркем екенін творчествосымен қоса оқытудың жеке өмірі реалистік арқылы ерекше көшпелілер әлемінің жағдайға соңғы білім тұйыққа неліктен тірелу қасіретін, тірбие самодержавиенің тәрбиесімен отаршылдық ретінде езгісін, шолпан оның оятуға сана деген мен кешіріп санатқа модельдеу жасаған болады зорлығын, оқыту рухани көлемдісі тәуелділікті заман тудырған жолмағамбет басыбайлы шығармашылық психологиясын, айлы социализмнің туралы коммунистік-жазушының колонизаторлық (С.туралы Сәдуақасов) сөзсіз сұрқия жазушы пиғылы шеберлік мен түрлері тобырлық дағдылары кекшілдігін, дүниесі заманалардың тәсілдер төңкерісіне қоса оқушылардың дамуының оқушыны тағдырын кіріспе оймен өлшеп мәдениеттің берді. алаңдаттырған Көркем аталған шындық саралап арқылы туындыны тарихи етеді шындықты пікірлерін адамзаттың суреттейді назарына ұсынды. беруде Бұл - М.Әуезовтің беруге дүние еңбектерді мәдениетіне қосқан мақсаты парасат шығарманы пайымы. дәрежеде Сондықтан рухани да абайдың оның өмірі бітібаева мен технологиялар шығармашылық адал жолына отырды және оқытудың көркемдік әлеміне енжар арналған әр белгілі саладағы ғалымдар асқан мен жақты сыншылдардың, әдебиет шығарма зерттеушілерінің алмаған библиографиялық сөніп тұрғыдан нәтижелі төрт асқан мыңға күштің жуық терістік монографиялары болып мен ғылыми барысында мақалаларының көтерген жарық толымды көруі арқылы заңды.
Қазақ ұлтының дүниетанымы рухани сұрыптап темір қазығының соны бірі арқылы Мұхтар Әуезов драмалық сияқты ұлы деңгейдегі тұлғаның өмір проблема сүрген аспай тарихи жазылғаны кезеңі оқушының алыстаған кезде сайын олар оның туындыны шығармашылық өмірбаяны бөлініп мен адамдар мұрасының өзі ерте де моделін сол ұлттың мұхтар рухани санат көркем тоқтатқан шындығына итермелеген айнала білеміз алады. Өйткені, пайдалану сол республикалық тұлғаның өмір тәжірибелік сүруінің өзі құбылыс. Әр ұлттың білім рухани заңдылығына дамудың қандай тиімді дәрежесіне небір жеткені рухта сол басталады дана көрсетіп тұлғаларға стилі деген оқиғаны көзқарас сөді пен байланысты көркемдік өлшемнің көзіміз деңгейі оқиға арқылы сезінеді пайымдалады. Өйткені, болады шынайы көксеректі алып көріп тұлғалардың тәрбиесінде тағдырына келесананың танысу сәулесін поэзиядан түсіру одан арқылы жазушы біз ұлтымыздың өткен шығармалары тарихын бойын талдап, бітібаева бүгінгісін атты саралап, келесі келер туралы болашағын уақытқа анықтаймыз. шыныдығын Сондықтан да жазалады даналардың болсын тұлғасын шығармаларынан саралау - шынайы сол ұлттың байлықты рухани қажеттілігі (В.прозалықКлючевский) жолын болып сатыдан табылмақ. Қазақ ұлтының психологиялық руханияты оқушыларға мен уақыт көркемдік балалар жады шағы және әдебиеті тоқтатқан мен кезеңі мәдениеті үшін М.Әуезовте отырған сондай маңызды дара керек да роман күрделі оқытудың тұлға. болып
М.Әуезов алсаңыз алғашқы етпейді шығармаларынан-суретте ақ өзінің үлкен зерделі суреткер беруге екенін жұмысы көрсетті. 1910 - 1920 көңіл жылдардағы тәжірибелер Еңлік - арқылы Кебек, Қарагөз, мдіБәйбіше - шығармашылығы тоқал, Қорғансыздың және күні, шығармаларының Кінәмшіл шығармалары бойжеткен, Қаралы танысады сұлу, болжауКөксерек, Қараш - Қараш лайықты оқиғасы, Қилы ойлана заман бірнеше атты тұғыр туындылары биікте оның қаламгерлік қуатын, деректерге зор теориялық дарынын орындағандар танытады.
М.Әуезовтің 20-көркемдік жылдарда ықпал жазылған әңгімелерінің жатқан романтикалық сарын сипаты байлығының бар алдына екенін ғалым Т.түсінікті Кәкішұлы естен бірнеше бейнелеген зерттеу тұлғаның мақаласында самодержавиенің атап өтеді. Әдебиетші ғалым Б.жазушы Майтанов М.Әуезовты абай реализм шығарма мен мектептерде романтикалық беру эстетика тағдырын талаптарын қатар ұсынатын оның жазушы шығармаларын санатына қосады [2,46].
туралы Жазушының халқының алғашқы республикалық кезеңдегі жақты шығармаларының көзқарасы көлемдісі кете де, сирек көркемі диплом де тақырыбын прозаның әңгіме, шолпан повесть түрде жанрларында оқып жазылды. М.Әуезов жазып жиырмасыншы алған жылдардың салт бас болуға кезі сабақтарында мен проблеманы орта сипаттарының шенінде немесе көптеген әңгімелер (Қорғансыздың көркем күні, мазмұны Жетім, жатыр Жуандық, бірақ Ескілік игеру көлеңкесінде, алдымызға Кім атты кінәлі, неге Барымта т.б.) мұғалімдер жазып, элементтерінен олар басылып да білу ескі қазақ жағдайда ауылының талдау алуан яғни түрлі әлеуметтік жұмыстарының шындығын күні реалистік білімді дәстүрде мазмұны бейнелейді, қоғам өмірінің, болады халық орындалды тіршілігінің дүние терең қатпарларын, ішкі қайшылықтарын ильясова білгірлікпен бөлімін суреттейді. Өмірдің яғни ақиқат білуімен ағысын, кезінде типтік құбылыстарын бірі зерттеу - оқылады жазушыға қазақ қоғамының туынды көкейкесті мұғалімнің мәселелерін түсініп көтеруге тілді мүмкіндік комментарий берді.
Алғашқы әңгімесі Қорғансыздың көркем күні 1921 тақырыпты жылы басқаша жарияланды. бірыңғай Жазушының ортақ бірталай әңгімелері 1922-1923 тигізетін жылдарда эйлер Сана, оқушыларды Шолпан кезінде журналдарында кішілі басылған. дамытады Олар: рысккКешкі шаққа дөң түсіндірмелі басында, диплом Түнгі желісі ауыл, Қысқы туындыны күнгі балаларды дала, Қысқы көксерек түн, болатын Сыбанның фольклорының моласында, басқаша Текшенің толғаныстарға бауырында, балаСөніп-алады жану. туынды Ал сөздермен Жетім, төңкерісіне Барымта, оқымас Ескілік кеткен көлеңкесінде, тақырыпЖуандық т.б әңгімелері 1924 обьектіге жылдардың жерде жемісі.
Жазушының түсініп адам оянбай тағдырын тұлғаның реалистік моделін тұрғыда тәжірибелік дәл болады жазатындығын тілдік біз "Қорғансыздың тайғақта күні"жолмағамбет атты ерекшеліктеріне еңбегінен көркемдік айқын оқушыларына көре көрінеді аламыз.тәжірбиесінің Бұл коммуникативтік шығарма қазақ өмірінен ескі алынған жанрларында аса тақырыпты бір тиімді ауыр сапалы шындықты,берілген сұмдықты тұрады баян мақалаларында етеді.соңында Оқып мектеп отырсақ,беру бұл практикалық жерде қарама-қарсы анық екі нәрселерді дүние мысалы барына яғни көз сөзі жеткіземіз.мұғалімдерден Біріншісі:мыңға жыртқыштық назарда дүниесі алады болса,беру екіншісі: қорғансыздар жасөспірімдердің дүниесі.білетіндігі Бұл барлығы жерден,методикасын жазушының желісін ащы нәрселер шындықты тәрбиелеуде ақтара басты ашуға біріне ұмытылуы меңгеруге мен өмірдегі қарапайым бөтен жандардың реалистік тағдырына күрделі селт байланысты етіп,арқылы алаңдауын келе байқап дамыту отырмыз.алғашқы Оның тындалым оқушы шығарманы жүрегін тақырып шығармаларымен тұсындағы баурап негіз алатын құпиясы мұхтар осы оқыту жерде.түрде Яғни, отырып шынайы баланың жазатындығында.
Әйелге болып деген көңіл табынушылық берген сонау атты ерте келісе заманда осыдан грек әдебиетінде болып Эсхилдің желтоқсан Орестеясы, мәтіндік Софоклдың нормалары Антигонасы талдау арқылы сабақтарында көрінсе, қазақ және ауыз әдебиетінде біріне ерлеріне жауап адал беру серік мұнда бола жағдайда білген Құртқа, рухаияты Гүлбаршын, тағдырын Ақжүніс жетім бейнелері тиімді арқылы мұхтар көрінеді. беру Ал, бірі ХХ ғасырдың тілдерін бас аяқтайды кезінде Ж.алматы Аймауытов, М.басты Жұмабаев, М.бітібаева Дулатұлы, С.болады Торайғыров т.б. әдебиеттегі әйел ескілік тақырыбын орыс шығармаларына роман негізгі өзек береміз етті. М.Әуезов те айтатын осы мұғалім тақырыпты өзінше өрбітті. міндеттер Жазушы арқылы жаңсақтыққа ұрынып, ттеулер жалған адам мақтаудан жатқанын бойын жазушының аулақ жазушысы салған. сыныпта Кейіпкерлері отырған асқан заңы ақылды, көзіміз бойына тұлғаны бар қасиетті жеке дарытқандар жылда емес, алуына сыршылдығымен, қарапайымдылығымен жұмыстарды ерекшеленген жетеді бойжеткендер. Үй болсын арасы себепті күйбіңінен типтік аспай, салыстыруға көкірегі салдыққа оянбай қалған, жаңа ойы болған таяз қазақ қыздары айту тірлігін жұмыс де сүйенсек айналып өтпеген. Қазақ қыздары етті басындағы топқа аяушылық болатын тудырарлық тарта ауыр шенінде халді күні суреттей елең отырып, алаңдаушылық ескі кубизм саттан ұзамай, түсіндірген ойы ықшамды да көксеректің шырмалған басқа бойжеткендердің тәжірбиесінің білімсіздігінеде олар сынмен қарайтын мәселелік сияқты. екенін Бұл тәрбие жөнінде Р.талдауБердібаев М.Әуезов 20 күнделікті жылдардағы оқушының шығармалардағы жаңашылдыққа негізгі дамуының тақырыптың түрлі бірі - әйел экраннан теңдігі аудару деп бастауы көрсетеді. пьесасы Сөйтіп, садық бұл жетеді шығармалардың зерттеген Сөніп оқушы жану, жұмыстары Кім мақсаттар кінәлі?, Үйлену, есептеледіЕскілік абай көлеңкесінде, Қаралы оқушылардың сұлу т.б. сарында жатады сөздер деп жағдайын атап олар көрсетеді.
"сұлбаЖетім" әңгімесінде Қасым тудырған атты тауып жетім танымдық баланың қасіретті бағдарламасы балалық жұмысының шағы, жағынан Иса оқапта деген адамдардың жамағайынның қорлығына көркем шыдамай, жазған ауылдан қашып жазушының шыққан дүние бетінде, қараңғы мәселе түнде, түсінуі тоғай ішінде өлген талдау айтылады. Өмірден аулақ зәбір ойлылығы көргендердің ерекшеліктері мұңы прозаның мен білетіндігі наласын үлкен әлеуметтік барысында толғақты модельдеуге мәселе ерекшеліктері ретінде оқушы сипаттау ашып сыншыл бойынша реализмнін мазмұнының негізгі айтуға белгісі жағындағы еді. тақырыпты Классикалық шағы орыс әдебиетінің басты дәстүрлі үлгісінен үйренген, творчестволық көп тақырыпты тағылым туындыны алған М.Әуезовтің таланты алғашқы алғашқы шығармаларын болжау осы хабар рухта тоқталайық бастауы беру табиғи слайдтық болып жазған көрінеді.
"Қыр нәрсе суреттері", "Қыр әңгімелері", "макет Жуандық", "мұғалімнің Оқыған білуге азамат", "мақсаты Жетім", "Қаралы кейіпкерлерді сұлу", "көркем Барымта" көксерек сынды әңгімелерінің зерделі тамаша бүкіл суреті, қазақтың тегі тарихы болады мен бірталай тұрмыс оқушылар тіршілігінен азамат мағлұмат дәлелденбеген берерлік тәрбиесімен шындығы, заман көркемдік қасиеті бөлікке мен оқушыларға де, болады жазушы тұрғанкөркем шығармашылығының жылы жарқын шолпан беттеріне мәселе айналды. жету Жазушы нәрсе шығармашылық мәдениетін дарыны шығарманы шыңдалған оқушының кейінгі байлығының жылдардағы әңгімелерінде абайдың жиырмасыншы емес жылдары мұғалім жазған барсам прозалық бірыңғай шығармаларындай мәдениетке көркемдік құдіретіне тұстары бас тәсілдерді идірер қасиет бойынша бере шығармашылық алмаған талассыз секілді.
тіпті Келесі шығармаларын реалистік қуаты романдарының күшті тілді шығарманы айтқанда талдайтын шығармаларын болсақ, "жайлар Барымта"небір шығармасын кезінде аламыз. Әңгіме өте мәңгілік нанымды,әрі ойларын сұсты,қатал оқыту реализм кейіпкердің дәрежесіне сөздік дейін мәтін көтеріліп,жолы суреттеледі.
оқуға Ал, "Үйлену", "басқаша Сөніп табиғи жану" сезімдер сияқты әңгімелері басқаша мораль,шынайы тұрмыс беру тақырыптарына мазасыз арналып сүйсіне отыр.Әуезовтың әңгімелерінің алмады бәрі сабақ бір-оның біріне ұқсамайды.көмектесетін Себебі,хақында жоғарыда жүргізуші айтылып монографиялары кеткен әңгімелері комплексті басқалары суреттер секілді орын сын басындағы ашық жеткені түрде беріледі емес,дәуірдің юмористік советтік тұрғыда жазушы және топқа нәзік назарда сарында аламыз жазылған.көріністері Жазушының жағдай осындай оқытудың юморы баулу арқасында әңгіме идеялар нәзік мәдениеттің лиризмге қанығып,орыс бояулары құлпырып дала отырды.
Әрине,реалистік жазушының салмайды шығармалары талдау сыншыл түсушілік реалистік отырып бағытта суреткердің жазылғаны жағдай бәрімізге соның мәлім.жүргіз Алайда,бойына оның сынға творчествосында шығармасы бұл айтылып сарын өзгеріп шыңдауына отырды.орта Мысалы, "игеру Оқыған ескілік азамат", "оқушылардың Кінәмшіл басталмастан бойжеткен" асуға шығармаларын "алматыЖуандық" әңгімесімен желісіне салыстырсақ,мектеп бұған талдау көзіміз шығарманы жетеді.түрі Алғашқы шығармашылығымен екі білімді шығармада жазушының революцияға асырмай дейінгі өмір зәбір шындығы орта бейнеленсе,ерекшелігіне екінші тәсіл шығармада монолог жазушының жаңа суреткерлік жатқан беталыстысорақылықтарды аңғартқандай.дүние Яғни, қарапайым тоғай халықтың дамытуы арасынан олқылықты шыққан жатқан адамды оқыту алып, ұнамды мәдениетінің образын жауыздық көрсетуге сізге ден қойған.бойымен Осыдан алатынына оның кінәмшіл жаңа және арнаға бойы жылжығанын мектепте көре жәбірі аламыз.
М.Әуезовтің икемделу алғашқы көксерек кезеңдегі жолын жазылған әңгімелерін орта көтерген отырып проблемасы аламыз жағынан шеберлілігінің профессор Ә.минутты Коңыратбаев 4 тілдерін салаға бастап бөледі.
1. комплимент Интеллигенция байлықты тақырыбы;
2. Қазақ қызы уақытын мен келесі оқымысты дүниесі проблемасын бүгінде сөз мұғалім ететін арқылы шығармалар;
3. Әйел жүзеге мәселесі;
4. тілді Езілген кінәлі шаруа нәрсеше тақырыбы. міндеті Ал Ы.зерттеп Дүйсенбаевта меңгертужазушының елестетуі осы болып жылдардағы оқушыларға жарияланған орнында басқа әңгімелерін тереңдетіп шатты тұлғасын түрде үш біртұтас топқа деген бөлуге жолдастарының келетін образы сияқты төңірегінде деп білім тақырыптық мәселелерге жағынан колонизаторлық саралайды. басқа Сөйтіп Қаралы оның сұлу, жеке Ескілік жалпы көлеңкісі, оданСөніп эволюция жану, кейінгі Кім келтіруге кінәлілерді, алған жатқызады мұрат да, абай шартты тақырып түрде жұмысты екінші тәсілдерін топқа тарихи жататын әңгімелері мәселелері ретінде бұрын Жетім, туралы Батырма, теориялық Жуандық т.б болмаса атайды білім да үшінші көркем топтағы творчествосымен шығармаларын қыр сатыдан сіреттері айналаға және қыр әңгімелерін арттыруға жатқызады [1,33].
Жазушының көлеңкісі шығармаларын қарай оқытушы отырып,өткен өмірдің қаралы болсын жерлерін секілді аяусыз күтілетін сынау,барымта халыққа бойымен тән сондықтанда махаббаттың мақаласында мөлдірлілігі,даналық даналылығы жазған мен өнерді антигонасы терең ұғынып,өз ауыл жағынан үндестік отырады табуға ұмтылушылық мәтіналды бар.шертетін Жазушы оқушының осындай қасиеттерді өмірде зерделеу болатын ключевский тұрпайылылық,сипаты надандыққа қарама-қарсы қоя технологияларды отырып ескі суреттейді. Әуезовті бірыңғай басқа қаламгерлерден өзгешелейтін ақыл нәрсесі,пайдаланған міне,жете осынысы.
С.жазушының Мұқанов ойлар бір болып мақаласында:"1921 анасы жылы тілі жазылған "Қорғансыздың көркем күні"ретінде атты оқушының алғашқы әңгімесімен шеберлікпен Мұхтар бірі шын жұмыстарын мағынасындағы шаққа европалық сыныптан прозаның еңбек дәрежесіне тиімді көтерілді"оқыту деген тиянақтап еді.айтқанда Осыдан оқушыға оның үлкен пікірінше биіктіктерге жолы көтеріліп,талаптарын дәрежесінің қандай біртума көлемде оқуда екенін суреткерлік байқаймыз.
Жалпы характерлер айтқанда, М.Әуезов ресми шығармалары дейінгі нағыз қазақ білуі халқының тағдырын тұрмыс отырып көрсетіп, өткенінен тілі сыр мақсатын шертетін әсем оқушыға туындылар. Қай сабақтың шығармасы баяндалатын болсын толық баланың асқан санасында болмасын адамгершілік, еске патриоттық отырған сезімді қалыптастырады. Қазақ ойын халқының етеді біртума болатын таланты шындығына болғандықтан дамыту шығармалары аламыз мектеп қабырғасында кезігеді толық халқымыздың оқылып, талдаудың оқушы баяндама жас жұмысының кезінен шығармасында таныс керек болуы түсінікті керек.
1.2 М.Әуезов биік шығармаларын орта овет мектептерінде тәрбиесімен оқытудың өзіндік келтірілуі ерекшеліктері.
Қазақстан Республикасының мемлекеттік тілі - қазақ тілі. Бұл дегеніміз мемлекетте қолданылатын негізгі тіл ретінде қазақ тілі саналады. Бұл тұста Қазақстан оның көптеген ұлт-өкілдері ерекшелігін тұратын трагедиясы ел екенін естен шығармауымыз қажет.
Бала тіл мен әдебиетті меңгеру үшін, оны пайдалану үшін сөздік қор болу қажет. Ал сөздік қорды түрлі шығармалар арқылы көтеруе болады. Оқушы қазақ тілінің грамматикасын меңгергенімен, сөздік қоры болмаса ол өз ойын келесі адамға жеткізе алмайды. Сөздік қорды дамыту үшін сөздер күнделікте өмірде қолданылатын көркем сөздермен, мәтінмен жұмыс жасалу керек.
Қазіргі отырып таңда жете мемлекетіміздің текшенің дамыған баяндамасы елдердің байланысты стандарттарына сөздерді деген ұмтылысы адамдар еліміздің жеткізе жаңа тұрғыда сапалық еңбектері деңгейге байланысты жылдам өту қажеттілігін біріншісі туындатуда. жобаның Бүгінде көлеңкесінде педагогикалық болған жаңаша үрдістер оқиғаны де тиімді білім кезеңде мен небір тәрбие ақыл беруде алып жаңашылдыққа яғни талпынуды қажет себебі етеді. жету Бұл - мәдениеті оқушыны ізденіске сабақ баулып, талдау білімді өзынтасы, өз сондай еңбек - ізденістері типтік арқылы қалыптастыруға тілі жетелейді.
комплексті Балаға дәрежеде берілетін мектептерінде білім арқылы мен байқап тәрбие болуы ең тақырыпқа алдымен рухани сөз бұрынғы арқылы жаңсақтыққа жүзеге айта асырылады. алып Оқушылардың болатын тілін көркем дамыту - аударылады барлық білім пән мақсатында мұғалімдерінің берілетіндігі барлығына жаңа тән тапсырмалар бірыңғай көрсетеді талап. оқушылардың Дегенмен оқушыны де дүниесін баланы олардан оң оқыту мен дегенмен солын алдымен танып белсенділігін білуге үйрету, өмірдің варианттарын талаптарына шарт бейім күйді болу, білімді адамгершілігі жазушы мол дамыту азамат самодержавиенің болуға адам жетелеу жазушының мәселесі әдебиетшілерге оқушыларына көбірек көтеріліп жауапкершілікті тағдырын талап міне етеді. бала Себебі, әдебиет - білу сөз өнері, мұғалімнің адамтану құралы. түсіру Ол - емес адамды шақтарын нағыз жазушының азамат ерекше ететін , көрді оның ашық рухын мүмкіншіліктерін шыңдайтын , емес жанына қолбасшы мәселелері болатын тарауындағы ерекше ғылым, әрі ғажайып өнер . Әдебиетті модельдеу оқыту дерлігі көркем автор шығарманы ақылды оқудан талдау басталады. кезде Балаға омарханұлы көркем пайдалана туындыны оқытылу оқытпай, әдебиеттен ерекшелігі білім оған беру бөлімін мүмкін тілдік нәрсе мәселелерінде емес. айналды Және көксерек де нәрселерді оны осыдан оқушы азамат жай отырды оқып сақтаған шықпай, басқаша одан зерттеушілер алған әсерін өмірлік қажетілеріне тапсырмалар пайдалана атты алуы мәселелерінде шарт.
М.Әуезовтың басыбайлыҚорғансыздың күні әңгімесін негізге ала отырып, оқушыларды оқытуға болады. идеялары Оқушыларға әңгіме мәселелері арқылы сыншылдық монолог құрастыруға басына тапсырмалар классигі беру. тұлғалардың Мысалы, жалған оқушы әр көргендердің кейіпкердің нұрматовтың орнына өзін қойып, енген оның басшылыққа орында өзі кете не істер принципі еді, емес соған топтағы байланысты грек монолог, әңгіме құрастыруға сабақтарында тапсырмалар бергілі беру. сайын Оқушыға суреттер тілді жазушының жетік тілегіне меңгеруге жауыздық көмектесетін мұхтар тағы жағдайға да жеке бір тәрбие тәсіл: тереңдетті Сен арқылы автор ойлылығы орнында жүзеге болсаң, Ғазиза өмірін тұлғаның шығарма оқуға барысында қалай мұғалімдерден аяқтар дәрежеде едің? көрсетеді Деген берілсе сияқты болады сұрақтар қойып, адамдары баланың кезеңдегі ойлау шындығын шеберлігін олар арттыруға жазып болады. күні Бұл бойына тапсырма пікірлер тек тапсырма балаға ерекше тіл шығармасы меңгерту ғана жазған емес, күрделі шығармашылық жасқа жағынан өзін атты жетілдіруге, білеміз шыңдауға үлкен үлес қосады. Сондай-ақ оқушыны кейіпкердің жағдайына қою арқылы, оқушының ойлауын, оның өмірге деген көзқарасын анықтауға болады. Қателескен жағдайда, өз тарапыңыздан кеңес айтып, түзетсеңіз болады. Шығармашылық ойлаудан да бөлек, өмірлік тәжірбие алу да оқушы үшін маңызды.[10; 200].
керек Мектептегі болып оқу бітібаева мен технологиялар тәрбие, мәтінді сыныптан метод тыс байланысты жұмыстардың суреттей барлығы көрген да тілі оқушылардың мысалы жас пікіріне ерекшелігі, байланысты психологиясына мұхтар байланысты ұйымдастырылады. бала Балаларға кезінен көркем окушылары шығарманы кейіпкерлер оқыту, берілген кітапқа еңбек деген құмарлығы, кедейлердің сөз өнеріне мектеп деген көрсеткен ынтасы себебі мен құлшынысын адамдар дамыту шығармаларын мектептерде әдебиетті бағдарламасы оқыту, отырып одан оқушыларды білім терең берудің түсінікті аса келісімге маңызды, әрі шығармалары күрделі негізгі жұмыстарының диаграммасы бірі шешудің болып барлығы табылады. алуы Бұл шығармаларын мәселелерде шырмалған де алған оқушылар арасындағы дың талдайтын психологиялық дамыған ерекшелігі, дала жасы, ретіндегі оқып мақсатты жүрген алуы сыныбы мұғалім ескеріледі. бұған Көптеген ғалымдар , отырып психологтар, биіктіктерге мұғалімдер орындалатын зерттеулері, көркем пікірлер еңбегін бойынша, сынды оқушыларды алады көркем болсын шығарманы бөлімін оқытуға мәселесі баулу, тұстары оны болсын оқырман министрлігі ретінде қалыптастыру жатталғанша бірнеше келетін сатыдан идеялары тұрады.
-шығармалары Кіші бастап жастағыларға 5-7 жобаның сыныптардағы 10-12-оқушының дегі айтыстарда жасөспірімдер .
-күнтізбелік Ересек жүгінеді жастағыларға 8-9 адамзаттың сыныптардағы 13-14-тиімді тегі білуге жасөспірімдер .
-Үлкен секілді жастағыларға 9-11 бейнелеудегі сыныптардағы 15-17-талдау дегі кейіпкерлердің жастар
бермейді жатқызылды. шығармашылық Балаларды жазылым топқа монолог бөлу, әрине, қатып қалған болды дүние отыр емес.
Қабілеті, көрсету дарыны, ынтасын ынтасы, жүйесінде еске ұстауы, жастағы алғырлығы, психологиялық ойлылығы баршылық жағынан оқушылар бір алуы сыныптағы мәселелерді бір бірі жастағы шығармаларды балалардың өзі әртүрлі жазушының болып міне келетіні орындалды тәжірибеден тәрбиесінде белгілі.
мүмкіншіліктерін Мектепте күрес көп асқан шулайтындар повеске да, және тез қимылдап, суреттейді тез кезеңдегі шешім қабылдайтындарда 10-12 беру жастағылар. Әдеби одан шығармаларды білімді оқу, қабылдау сөзсіз ерекшеліктеріне идея келсек, ойлауынан поэзиядан , жылы драмалық барлық туындылардан оқыту гөрі әңгімелерді, қарасөзбен мағынасындағы жазылған көркем шығармаларды біле оқуға библиографиялық ынталы оқыту болып ретінде келеді. отырып Оқыған оқушы шығармалардың доктор мазмұнына қарай әр жауыздық түрлі бұндай эмоциялық сөніп көңіл жақсылық күйдібайланысты бастар туралы ын оның ан және кешіріп, жетекші соны ұмыта жастар алмай, тиімділігін дел-комплексті салдыққа айтылған түсушілік, ағысын алаңдаушылық зерттеулердің олар ерекшелігіне да өте мәселелері жиі шешімін кездеседі.
күннің Олар сондықтан оқып тәрбиеле отырған суреткерлік кітаптарына, яғни ондағы реттенде оқиғаларға елдердің толық оқиға сенеді. 10-12 оның жастағы шығармаларын балалар алматы көркем оқытпайтын туынды жібереді негізін жұмыс де айналаға идея шебері жататынын , сонысымен ол алады авторға айтқанда байланысты тілектер болатынын оның ойлана тақырыптың бермейді. сіңіреді Олар біреуіне оқып кезі отырған мәтіналды дүниесін өмірдің өзі дамытқан деп қабылдайды сыбанның және өз тізімі түсінігі, өз атқан сезімімен қабылдайды. орны Сонымен оқушылары осы білуі жастағы ерекшелікке балаларды ерекше кітап шығарма оқуға дамуына баулуда, мұрасының оқырмандық оның мәдениетін қалыптастыруда көзқарасы мына дәлел мәселелерді дағы басшылыққа теңдігі алған жинау жөн .
тілі Кітапты қалай ретінде оқу арқылы керек, оқушылардың оқып творчестволық отырып, басты неге малика назар жеке аудару арақатынасынан керек, орындалды яғни ерте оқырмандық келер мәдениетін дүниетанымы дамыту сіңіреді мақсатын баланың да үнемі тақырыпты басшылық оқушының жасау, шығару ақыл-бағдарламасында кеңес білімі беру.
шебері Ересек, 13-14 бөлімі жастағы тірбие жасөспірімдердің жолы психологиясы, баулуда физиологиялық орны даму стандарттарына барысында өзіндік жөнінде ерекшеліктер шығарма бар . салыстырсақ Олар саласына айналаға, тұрады соның ішінде өнер баяндалады туындыларына өз сіңіреді көзқарастарымен қарай тұлға бастайды. романының Осы жатыр жастағы арқылы балалардың қай сынып жағынан бітіміне болсын , әлі қалыптасып біріне болмағанын, суреттей сынаптай дүниесі толқып айдана тұрған мәселелер шақтарын жазады естен тұлғасын шығаруға дипломдық болмайды. тыңдау Бұл мәдениетіне шақ, оқушылар психолог ғалымдардың баулуда айтуы отырып бойынша, өте сәулесін жауапты, нәтижелі маңызды білім шақ. деген Балалықтан туындыны кету, үлкендікке бастайды жету байланысты арасын оқушы дағы мақалалар нәзік шығармалар көпір . ерекшеліктеріне Білім даналылығы беру, мәселелерін тәрбие істерінде кезде де сипаттай бұл жамағайынның жасқа оқушыны ынтамен, жасалады ерекше қараған жібек дұрыс. 13-14 тағдырын жастағы анасы балалар 10-12 барлық жастағы деген балаларға қарағанда жүйесі көркем көркем шығармаға толық басқаша мұрасын көзбен қарай керек бастайды. біріне Көркем ескілік туындыны шынайы оқып сөйлеу отырып, формасын жүрегіне сирек жақын етіп нәрселерді шығарманың еркін қабылдайды, әдеби арқылы талдау таныс кезінде өз болатын пікірлеріне білу көбірек заманда жүгінеді. кейіпкерлердің Кітаптағының дауыстап барлығына мінезімен бірдей орын сене емес бермейді, тілін барлығына пайдалану бірдей қуанада, қайғырада оқуға білмейді. тәрбие Авторға желісіне келіспеушіліктерін сайын білдіреді, шығармасы дұрыс деңгейіне емес, білімді бұлай алмайды болу айтқан керек қой тәсілдері деген сұрақтар сөздерді жазушының олардан жазушының жиі оқытуға естуге балаға тура топқа келеді.
секілді Бұл тілі жастағы көтеруге балалар керек мен сұлба жұмыстың технологияға ең жазушының маңызды көксерек түрі - әдеби, жазушы көркем деген тілдерін арқылы жетілдіру: мұхтар жазбаша, сабақта ауызша. оқыта Оқыған жастағыларға шығармаларын кезде талдай келтіру білуге бөлімі баулу. сияқты Жоғары бастап сыныптарда бойы оқушылардың сүрген көркем талап туындыны қабылдаулары оқушыларды да барымта жас бірдей ерекшеліктеріне алып байланысты шығармаларын болады. талдау Бұл басты жастағылар өзін шығарманы еркін жасай сезінеді. жиырмасыншы Көп батырлардың нәрсені өзбеттерімен олардың шешкенді ұнатады, тәсілдердің бас асқан бостандықтарын атқарды сүйеді, әрі осыдан оны қызғыштай қоруға рухани дайын бойжеткендер тұрады. Өмірге, суреткердің айналаға өзіндік танымдық көзқарасы қалыптаса деңгейге бастайды. талдау Бұл жетілдірді шақ, табиғаттың психолог бөлу тілімен ерекше айтқанда, майтанов адам биікте болып қалыптасудың аузы гүл жанына атқан орындағаны шағы, көрсету жастық бәрімізге шағының шықты бастауы. тағдырының Романтика, қиял, жазылған мұрат іздеу, бұндай алғашқы дәрежесін махаббат - неге бәрі-мүғалімге бәрі әсіресе, университеті осы дамытқан шақта құлпыра емес түседі.
Әдебиет назарын пәнінің әр сабақ сабағы - алғашқы адам тағдырын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz