Химия оқыту процесінде жоғары сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жүйесін әзірлеу және енгізу

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 17 бет
Таңдаулыға:

ДИПЛOМДЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Жаңартылған білім беру аясында химия пәнінен функционалды сауаттылығын қалыптастыруға арналған оқу құралын әзірлеу.

Искакова Гульсултан

Мaмaндығы: 6В01504-Химия

Мазмұны

Кіріспе
4
1
Негізгі бөлім

1.1
Функционалды сауаттылық туралы жалпы түсінік.
6
1.2
Неліктен функционалдық сауаттылықты дамыту мәселесі PISA зерттеуімен байланысты?
9
1.3
Халықаралық стандарттармен салыстырғанда Қазақстандағы фаункионалдық сауаттылықтың орташа көрсеткіштері.

1.4
Функционалды сауаттылықты жаңартылған білім беру бағдарламасында іске асыру.

2
Функционалды сауаттылығын қалыптастыруға арналған оқу құралы

2.1
Мультимедиялық презентациялар

2.2
Зерттеу бөлімі
2
3
Мекеменің сипаттамасы
2
3.1
Зерттеу нәтижелері

3.2
Қорытынды

Пайдаланған әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Тақырыптың өзектілігі: сауаттылық тұжырымдамасының нақты мазмұны тарихи тұрғыдан өзгеріп, адамның дамуына қойылатын әлеуметтік талаптардың өсуімен - оқудың, жазудың, санаудың және т.б. қарапайым дағдылардан бастап кеңейген. ең аз әлеуметтік қажетті білім мен дағдыларды игеру.
Сауатсыздықты жою жөніндегі ағарту министрлерінің дүниежүзілік конгресінде (Тегеран, сент. 1965) функционалдық сауаттылық термині ұсынылды, ал 1978 жылы ЮНЕСКО ұсынған білім беру саласындағы статистиканы халықаралық стандарттау туралы ұсынымның мәтіні қайта қаралды. Осы құжаттың жаңа редакциясына сәйкес, Топтың тиімді жұмыс істеуі үшін сауаттылық қажет барлық іс-шараларға қатыса алатын адам сауатты деп саналады.
Қазіргі қазақ орта мектебінің маңызды міндеті- білім берудің гуманистік тенденцияларын дамыту, тілдің көп мәдениетті функцияларын қалпына келтіру. Тілдік білім гуманитарлық білім беру жүйесіне кіреді, оның мәні адамның әлемге деген көзқарасын зерттеу болып табылады. Адамның әлемге деген көзқарасы оның сөзінде көрінеді. Қазақстан Республикасында болып жатқан әлеуметтік-экономикалық өзгерістер жан-жақты дамыған, өз бетінше және шығармашылықпен ойлайтын, өзгеріп жатқан жағдайларда бағдарлай алатын, Отанға пайда әкелетін және өзінің әлеуетін іске асыратын жаңа Азаматтарды даярлауға арналған білім беру жүйесіне жаңа талаптар қояды.
Қазіргі ақпараттық қоғамда сауаттылық ұғымы қоғамның барлық салалары үшін маңызды болып табылады. Сонымен қатар, сауаттылық ұғымы едәуір кеңейеді (ақпараттық, техникалық, музыкалық сауаттылық және т.б.) және мәдениеттің атрибуты мәртебесіне ие болады.
Мақсаты: химия оқыту процесінде жоғары сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жүйесін әзірлеу.
Зерттеу жұмысының базасы: Солтүстік Қазақстан облысы, Петропавл қаласы, Әбу Досмұхамбетов атындағы облыстық дарынды балаларға мамандандырылған гимназия-интернаты КММ
Зерттеу нысаны: химия пәнін оқыту процесі.
Зерттеу пәні: жоғары сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту.
Гипотеза: егер сіз химия сабақтарында жоғары сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту әдістерінің жүйесін қолдансаңыз, онда оқу процесінің тиімділігі артады, өйткені қолданыстағы оқыту жүйесі үшін инновациялық және дәстүрлі болып табылатын сабақ әрекеті үшін әдістер-тәсіл таңдалады.
Міндеттері:
1. Химия сабақтарында жоғары сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту мәселелері бойынша теориялық және әдіснамалық әдебиеттерді зерттеу.
2. Отандық және шетелдік білім беру тәжірибесінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытудың теориялық-әдістемелік тәсілдерін бөліп көрсету және сипаттау.
3.Химия оқыту үдерісінде компоненттік құрамды анықтау, функционалдық сауаттылықты дамыту бойынша әдістердің құрылымын негіздеу.
4.Химия оқыту процесінде жоғары сынып оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту жүйесін әзірлеу және енгізу.
Зерттеудің әдіснамалық негізі:
қазіргі заманғы кәсіби-педагогикалық білім беру тұжырымдамалары (Н. Ф. Вишнякова, В. А. Караковский, А. М. Новиков, А. А. Орлов, и. п. Подласый, м. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов және т. б.);
жеке тұлғаға бағытталған оқытудың педагогикалық тұжырымдамасы (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Л. в. Занков, Э. в. Ильенков, В. В. Сериков, и. с. Якиманская және т. б.) және проблемалық оқыту (м. и. Махмутов, и. Я. Лернер, г. К. Селевко және т. б.);
білім берудегі жүйелі тәсіл в. г. Афанасьев, и. в. Блауберг, м. с. қаған, В. Н. Садовский, г. П. Щедровицкий, Э. г. Юдин және т. б.);
педагогтардың кәсіби біліміне құзыреттілік тәсіл (В. И. Андреев, и. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, а. в. Хуторский және т. б.);
оқу үдерісіндегі педагог пен оқушының өзара әрекеттесу ерекшелігін анықтайтын зерттеулер (м. н. Берулава, а. в. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, а. в. Хуторский, Г. А. Цукерман және т. б.)
Зерттеу әдістері:
теориялық талдау, синтездеу және қорыту; ғылыми зерттеудің эмпирикалық әдістері (педагогикалық байқау, сауалнама жүргізу, тестілеу, сұрау салу, саралау, эксперименттік деректерді сандық және сапалық өңдеу, алынған нәтижелерді графикалық ұсыну, практикалық тәжірибені зерделеу, педагогикалық эксперименттің кезеңдерін айқындау және қалыптастыру); зерттеу нәтижелерін статистикалық өңдеу әдістері.
Ғылыми жаңалық: Жаңартылған білім беру аясында химия пәнінен функционалды сауаттылығын қалыптастыру құралы.

1 Негізгі бөлім

1.1.Функционалды сауаттылық туралы жалпы түсінік.

Оқушылар жаңа өзгеретін жағдайдағы мәселелерді қалай шешеді-қызығушылық, бастамашылық, бейімделу, әлеуметтік және мәдени хабардарлық, табандылық, көшбасшылық сияқты мінез-құлық белгілерін қалыптастырады.
Функционалдық сауаттылық мыналарды қамтиды:
- белгілі бір ережелер, нормалар мен нұсқаулықтарды түсінуге және орындауға мүмкіндік беретін пәндік, интегративті білімнің, дағдылардың органикалық бірлігі болып табылатын танымдық база;
- білім алушылар игеретін функционалдық проблемалардың мәні және оларды шешу тәсілдері туралы ақпарат көздерінің жиынтығын білдіретін білім беру кеңістігі;
- қызмет барысында студенттер белсенді талап ететін функционалдық мәселелерді шешу әдістері. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға бағытталған тиімді тәсілдердің бірі практикаға бағытталған міндеттерді шешу болып табылады.
1957 жылы ЮНЕСКО енгізген "сауаттылық" термині бастапқыда әлеуметтік контексте қолданылатын оқу мен жазуды қамтитын дағдылар жиынтығы ретінде анықталды. Басқаша айтқанда, сауаттылық - бұл оқу және жазу дағдыларының белгілі бір деңгейі ,яғни басылған сөзбен жұмыс істей білу (қазіргі мағынада бұл оқу, жазу, санау және құжаттармен жұмыс істеу дағдылары). Сондай-ақ, "минималды сауаттылық" және "функционалдық сауаттылық" ұғымдары енгізілді.

1.2 Неліктен функционалдық сауаттылықты дамыту мәселесі PISA зерттеуімен байланысты?

PISA зерттеуі жауап беретін негізгі сұраққа негізделген: "Міндетті жалпы білім алған 15 жастағы оқушылар қазіргі қоғамда толыққанды жұмыс істеу үшін, яғни адам қызметінің, қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастардың әртүрлі салаларындағы кең ауқымды міндеттерді шешу үшін қажетті білім мен дағдыларға ие бола ма?
Негізгі мектеп түлектерінің функционалдық сауаттылық деңгейін қоса, диагностика арқылы әртүрлі елдердегі білім сапасын бағалауға бағытталған халықаралық зерттеулер PISA (Programme for International Student Assessment) функционалдық сауаттылықты үш құрамдас бөлікке бөледі:
оқудағы сауаттылық-адамның өз мақсаттарына жету, білімі мен мүмкіндіктерін кеңейту, әлеуметтік өмірге қатысу үшін мәтіндерді түсіну, пайдалану, бағалау, олар туралы ойлау және оқумен айналысу қабілеті;
математикадағы сауаттылық - адамның математиканы әртүрлі контексте (жеке, әлеуметтік, кәсіби, ғылыми) тұжырымдау, қолдану және түсіндіру қабілеті. Бұл қабілет математикалық ойлауды, құбылыстарды сипаттау, түсіндіру және болжау үшін математикалық ұғымдарды, процедураларды, фактілер мен құралдарды қолдануды қамтиды. Бұл адамдарға математиканың әлемдегі рөлін түсінуге, жақсы негізделген пікірлер айтуға және сындарлы, белсенді және ойлы азамат үшін қажет шешімдер қабылдауға көмектеседі;
жаратылыстану саласындағы сауаттылық - адамның жаратылыстану ғылымдарын тану және сұрақтар қою үшін, жаңа білімді игеру үшін, жаратылыстану ғылымдарын түсіндіру және жаратылыстану проблематикасына байланысты ғылыми дәлелдемелерге негізделген тұжырымдар тұжырымдау үшін жаратылыстану ғылымдарын меңгеру және пайдалану қабілеті; жаратылыстану ғылымдары қоғамның материалдық, зияткерлік және мәдени салаларына әсер ететіндігі туралы хабардар болу; жаратылыстану ғылымдарына байланысты проблемаларды қарау кезінде белсенді азаматтық ұстаным таныту.

PISA функционалдық сауаттылықты кең мағынада елдің табысты әлеуметтік-экономикалық дамуын қамтамасыз ететін азаматтардың білімі мен дағдыларының жиынтығы ретінде; тар мағынада - азаматтың қазіргі қоғам өміріне толыққанды қатысуы үшін қажетті негізгі білім мен дағды ретінде түсінеді. PISA студенттердің білімді көбейте алатындығын анықтап қана қоймайды; сонымен қатар оқушылардың білгендерін экстраполяциялай алатындығын тексереді; алған білімдерін мектепте де, одан тыс жерлерде де бейтаныс жағдайларда қолдана алады. Бұл тәсіл заманауи экономика адамдарды білгені үшін емес, білгенімен не істей алатыны үшін марапаттайтынын көрсетеді.

PISA зерттеуінде студенттердің ойлау, дәлелдеу, проблемаларды қою және оларды шешу сияқты дағдылары бағаланады; ақпаратты іздеу, талдау және түсіндіру дағдылары. Осылайша оқушы нақты өмірде кездесетін мәселелерге қатысады. Бірақ оқушы тек іс-әрекет процесінде әрекет етуді үйренеді, ал мұғалімнің күнделікті жұмысы, таңдаған білім беру технологиялары оқушылардың жас деңгейіне сәйкес келетін функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға көмектеседі.
Химия сабағының шеңберінде қалыптастырылатын функционалдық сауаттылықтың мазмұны мыналарды қамтиды: сауатты және мәнерлі, ауызша және жазбаша сөйлеуді меңгеру; қалыпты өмірлік жағдайда диалог жүргізе білу; проблеманы өз бетінше тұжырымдай білу. Химиян үйрену барысында функционалдық сауаттылыққа қол жеткізудің түрлі жолдары бар. PISA зерттеуінде студенттердің ойлау, дәлелдеу, проблемаларды қою және оларды шешу сияқты дағдылары бағаланады; ақпаратты іздеу, талдау және түсіндіру дағдылары. Осылайша студенттер нақты өмірде кездесетін мәселелерге қатысады. Бірақ оқушы тек іс-әрекет процесінде әрекет етуді үйренеді, ал мұғалімнің күнделікті жұмысы, таңдаған білім беру технологиялары оқушылардың жас деңгейіне сәйкес келетін функционалдық сауаттылығын қалыптастыруға көмектеседі.
Химия сабағының шеңберінде қалыптастырылатын функционалдық сауаттылықтың мазмұны мыналарды қамтиды: сауатты және мәнерлі, ауызша және жазбаша сөйлеуді меңгеру; қалыпты өмірлік жағдайда диалог жүргізе білу; проблеманы өз бетінше тұжырымдай білу. Химиян үйрену барысында функционалдық сауаттылыққа қол жеткізудің түрлі жолдары бар.

Халықаралық рейтингтердегі білім сапасын бағалау PIRLS, TIMSS және PISA халықаралық зерттеулерінің деректеріне негізделген.
МАҚСАТТЫ ОҚУ НЕГІЗІН ИГЕРУ
:: әдеби оқу тәжірибесін меңгеру
:: ақпаратты әзірлеу және пайдалану
PIRLS -
Progress in International Reading
Literacy Study, 4 сынып
МАТЕМАТИКА ЖӘНЕ ЖАРАТЫЛЫСТАНУ НЕГІЗДЕРІН ИГЕРУ ЗАТТАР:
:: барлық жалпы білім беретін курстар (4, 8-сыныптар)
:: математика және физика бойынша тереңдетілген курстар (11-сынып)
TIMSS -
Trends in Mathematics and Science
Study, 4, 8 және 11 сыныптар
ФУНКЦИОНАЛДЫҚ САУАТТЫЛЫҚТЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ:
:: оқырман :: математикалық
:: жаратылыстану :: қаржылық
МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУ, ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ОЙЛАУ ДЕГЕНДЕРІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ
PISA -
Programme for International
Student Assessment, 15-жасар оқушылар
9 және 10 сыныптар

PISA зерттеулеріндегі қазақстандық оқушылардың нәтижелері

Функционалды сауаттылықты бағалауға арналған тапсырмалардың ерекшеліктері:
:: Пәндік аймақтан тыс қойылған және пәндік білімнің көмегімен шешілетін тапсырма, мысалы, математика
:: Әрбір тапсырма өмірлік жағдайды сипаттайды, әдетте, оқушының түсінігіне жақын
:: Тапсырмалардың контексі күнделікті өмірде туындайтын проблемалық жағдайларға жақын
:: Сұрақтар қарапайым, түсінікті тілде берілген және әдетте қысқаша.
:: Қарапайым тілден пән саласының тіліне (математика, физика, т.б.) аударуды талап ету.
:: Иллюстрациялар пайдаланылады: суреттер, кестелер.

Функционалдық сауаттылықты қалыптастыру мен бағалауға арналған тапсырмаларды таңдаудың негізгі критерийлері
Контексттің ситуациялық маңыздылығының болуы
Қарапайым тілмен тұжырымдалған мәселенің шарттарын пәндік аймақ тіліне аудару қажеттілігі
Мәселені тұжырымдаудың жаңалығы, шешу жолдарының белгісіздігі

https:fioco.ruMediaDefaultDocu ments%D0%9C%D0%A1%D0%98%D0%93%D0% 9A%20PISA-2018_.pdf
PISA-2018 зерттеуіндегі функционалдық сауаттылықтың орташа нәтижелері бойынша елдерді талдау
Қатысушы елдер бойынша орташадан статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары
Қатысушы елдер үшін орташадан статистикалық айтарлықтай айырмашылығы жоқ
Қатысушы елдер үшін орташадан статистикалық айтарлықтай төмен

№
Ортабалл
Мемлекет
Орташа баллы салыстырылатын елдің ұпайынан статистикалық айырмашылығы жоқ елдер
1
576
Сингапур

2
554
Канада

3
542
Гонконг (Китай)
Ұлыбритания
4
537
Москва қ*

5
534
Ұлыбритания
Тайвань, Гонконг (Китай)
6
527
Тайвань
Ұлыбритания
7
512
Испания
Хорватия, Корея Республикасы
8
509
Корея Республикасы
Хорватия, Испания
9
506
Хорватия
Корея Республикасы, Испания
10
497
Латвия
Израиль
11
496
Израиль
Греция, Латвия, Литва
12
489
Литва
Греция, Израиль, Словакия
13
488
Греция

Израиль, Литва, Ресей Федерациясы ,
Словакия
14
486
Словакия
Греция, Литва, Ресей Федерациясы
15
480
Ресей Федерациясы
Греция, Мальта, Словакия
16
479
Мальта
Ресей Федерациясы
474 Барлық елдер үшін орташа
17
466
Чили
Сербия
18
463
Сербия
Чили, Колумбия, Коста-Рика
19
457
Колумбия
Коста-Рика, Сербия
20
456
Коста-Рика
Колумбия, Сербия
21
429
Бруней-Даруссалам
Албания, Таиланд
22
427
Албания
Бруней-Даруссалам, Таиланд
23
423
Таиланд
Албания, Бруней-Даруссалам
24
413
Панама
Индонезия, Қазақстан
25
408
Индонезия
Қазақстан, Марокко, Панама
26
408
Қазақстан
Индонезия, Марокко, Панама
27
402
Марокко
Индонезия, Қазақстан
28
371
Филиппин

Оқу сауаттылығы
Тарихи факт.
Аэростаттарда ұшу
Ұлы ғалым Д.И.Менделеев ұшақтарды құрастыруда көп жылдар бойы еңбек еткені белгілі. Химик осылайша атмосфераның жоғарғы қабаттарындағы ылғалдылықты, қысымды және температураны зерттегісі келді. Көлемі 3600 текше метр болатын стратосфералық шардың жобасын 1875 жылы Дмитрий Иванович жасаған. Ол сонымен қатар қозғалтқыштары бар басқарылатын шар идеясының авторы. Бір қызығы, ғалым тек жобалар жасап қана қоймай, өміріне қауіп төндіретінін ойламай, әуе шарларын да рахаттана ұшырды. Бұл бірінші рет 1878 жылы болды, дәл сол кезде Менделеев Анри Гиффардтың шарымен әуеге көтерілді. Ол тоғыз жылдан кейін Клин қаласында жаңа рейс жасады. Дегенмен, химик 1887 жылы орыс әуе шарында жалғыз өзі әуеге көтерілген кезде ең экстремалды шытырман оқиғаны шешті. Ол кезде доптың ұшу биіктігі үш мың метрден астам болды. Жалпы, қауіпті шытырман оқиғаға үш сағаттай уақыт кетті, бұл Дмитрий Ивановичке күннің толық тұтылуын тамашалауға, сонымен қатар қысым мен температураны жазуға жеткілікті болды.
Газ тәрізді заттарға сапалық реакциялар (оттегі, сутегі)
1. (жаратылыстану сауаттылығы)
Белгісіз термин - жетіспейтін терминді толтырыңыз.
а) Атомдардың белгілі бір түрі - ... (химиялық элемент).
б) Бірнеше атом түрінен тұратын заттар ... (комплекс) деп аталады.
в) Атомдардың қосылыста басқа атомдардың белгілі бір санын ұстау қасиеті ... (валенттілік).
г) Заттың сандық және сапалық құрамын көрсететін шартты жазба ... деп аталады (химиялық формула).
д) Бір типті атомдар түзетін заттар ... деп аталады (қарапайым).
f) Химиялық реакцияны химиялық формулалар арқылы жазу ... (химиялық реакция теңдеуі).
ж) Реакцияға түскен заттардың массасы түзілген заттардың массасына тең - бұл ... тұжырымы (химиялық реакциялардағы заттардың массасының сақталу заңының).
з) Жер бетінде ең көп таралған зат ... (су).
и) Бір заттың екінші затқа айналуы жүретін құбылыстар ... деп аталады (химиялық).
к) Тұнбаның пайда болуы, газдың бөлінуі, түсінің өзгеруі, жылудың пайда болуы, иістің пайда болуы - осының бәрі ... (химиялық реакцияның белгілері).

2. Оттегі мен сутегін алу әдістері. (оқу және жаратылыстану сауаттылығы)
Заттарды алудың екі жолы бар: өндірістік және зертханалық.
73-74 оқулық мәтінімен өзіндік жұмыс; 93-95 (Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия 8 сынып)
Бұл әдістердің айырмашылығы неде деп ойлайсыз? (үлкен және аз мөлшерде).
А) Мұғалім туберкулездің ережелерін еске түсіреді. Зертханада оттегін алудың бір жолы - калий перманганатымен. Біз мұны қазір сізбен бірге жасаймыз. Ол үшін калий перманганатын (KMnO4) қыздырып, пробирканы қажетті затпен газ шығатын түтігі бар тығынмен жабамыз, оның ұшын мензуркаға түсіреміз. Қыздырған кезде калий перманганаты оттегінің бөлінуімен ыдырайды. Оттегі бар колбаға жанып тұрған шырпыны сөндіріп, қайта салған кезде шырпы лап етіп жанады. Сөндірілген шырпының колбада жануы- газ тәрізді оттегінің сапалық анықтамасы.

B) Кейбір металдардың қышқылдармен әрекеттесуінен сутегін алуға болады. Мұны істеу үшін біз суретте көрсетілгендей құрылғыны жинаймыз. 35 (95-бет) және оның ағып кетуін тексеріңіз. Пробиркаға 2-3 мырыш түйіршіктерін салып, 2-3 мл қосады. сұйылтылған тұз қышқылы. Суспензияның газ шығаратын түтікшесінің ұшы пробирканың мойнына дейін. Пробиркаға газ толған соң, оны су астында ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.