Мұнда көркем жазудың дәстүрлі әдісі

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 46 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан Университеті

Педагогика факультеті

«Мектепке дейінгі оқыту мен бастауыш білім беру» кафедрасы

ДИПЛОМ ЖҰМЫСЫ

Тақырыбы: «Жазу мен оқуға үйретудің

әдістемелік жолдары»

Ғылыми жетекшісі: Ш А Валиханов ф. ғ. к доценті

Орындаған: ПИМНО 23/2 тобының студенті С М Кисымова

ОРАЛ -2022ж

Мазмұны

Кіріспе . . .

І тарау. Балаларды жазу мен оқуға үйрету процесінде талдау- жинақтау әдісін қолдану жолдары

1. 1 Жазуға үйретудің тарихына шолу . . .

1. 2 Жазуға үйретудің мақсат-міндеттері, принциптері . . .

1. 3 Жазудың графикалық дағдыларын қалыптастырудағы психо-физиологиялық ерекшеліктері . . .

ІІ тарау Жазу мен оқуға үйретудің әдістемелік жолдары

2. 1 Жазудың сапасы мен оны қалыптастыру жолдары . . .

2. 2 Жазу мен оқу дағдыларын қалыптастыру жолдары . . .

2. 3 Бастауыш мектепте жазу мен оқуға үйрету басрысында жүргізілген тәжірибе нәтижелері . . .

Қорытынды . . .

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . .

Қосымшалар . . .

Кіріспе.

Зерттеудің маңыздылығы.

Білім беру саласындағы жаңарту шаралары мектептерді жаңа сын-тегеуріндерге алып келді. Балабақшадан бастап, сауаттылықты оқыту, санауды үйрену сияқты қадамдар бастауыш мектепте тез көркем жазуға, күрделі жазуға және оқуға ықпал етеді. Сонымен қатар, егер орта мектеп оқушыларының каллиграфиясы туралы айтатын болсақ, онда ол тек қазан мектебінің қабырғасында қалыптасады. Бастауыш мектепте жазу мен оқуды оқыту әдісі басқа ғылымдар сияқты қалыптасады және дамиды. Сіз қашан жаза бастайсыз? сұрақ " не істеу керек?" Бұл ерте кезден бастап пікірталас тудырады. Американдық психолог Ф. Фришен ХХ ғасырдың басында жазбаша білім 9 жасында өте қолайлы болғанын атап өтті. K. ол Фаузектің 5 жастан бастап жазу керектігін эксперименталды түрде дәлелдегенін дәлелдеді. Жазу және оқу әдіснамасына басқа елдердің тәжірибесі үлкен әсер етеді. Мысалы, тор арқылы неміс тілін үйрену әдісі ХІХ ғасырдың соңында әртүрлі елдерде кеңейді. Алайда, тіркеуге теріс әсер ететіндігі дәлелденген кезде гигиеналық талаптар алынып тасталды. Сол сияқты, Ұлыбританияда тұрақты курсивпен жазу туралы айтуға болады. Бұл тәжірибе оқу және жазу әдіснамасына әсер етті және оны өзгертуге келесі себептер болды. 1. Басқа мұғалімдердің зерттеулеріне немесе тәжірибесіне негізделген тұжырымдар мен әдіснамалық ұсыныстар. Бұл мақаланы байытуға әсер етеді. Сонымен, ХХ ғасырдың басында Е. Евсеев жазу және оқу әдістемесін жасады, Е. В. Гурьянова, Е. Н. Соколова әдістемелік нұсқаулар жазды. 2. Басқа елдермен жазу және оқу тәжірибесімен алмасу. 3. Әзірленген қолданбаға негізделген әдістерді өзгертіңіз. Мұндай тәжірибелер барысында жазуды оқытудың алғашқы әдістерін Гурьянов енгізді. Жеке мектеп пен сыныптағы тәжірибе негізінде ол графикалық дағдыларды оқыту әдістемесін жасады. Көркем жазу саласындағы көптеген сұрақтар дау тудырды және үлкен проблемаға айналды. Олар:

а) 5-6 жастағы баланы жазуға қалай үйрету керек?

ә) үздіксіз және үзіліссіз жазуды қалай қолдануға болады?

б) тік және көлбеу жазуды қалай қолданамыз?

в) қай жағынан жазған дұрыс?

г) хаттың көлемі қандай болуы керек?

Біз осындай проблемаларды шешу үшін басқа елдермен тәжірибе алмастық. Германияда, Швецияда, Англияда, Америкада және т. б. Жазудың алғашқы жылдарында ол курсивпен емес, көптеген элементтері бар шрифтпен жазды. Бұл хат монастырь деп аталды. Бірақ бұл мәселені де шешпеді. Жазу жылдамдығы мен сапасы жақсарған жоқ. Чехословакияда оқушыға жазуды, алдымен бас әріпті жазуды, содан кейін кішірек жазуды үйретті. АҚШ-тың кейбір мектептерінде алғаш рет машинкада жазуды үйренді.

Болгарияда жазу дағдылары оқудан оқуға дейін дамыды. Алдымен жаттығу жасаңыз, содан кейін қол қимылдарын жазуға дайындалыңыз. Сонымен қатар, дәптердегі жолдардың орналасуы үлкен маңызға ие болды. М. Ричардсон ноутбуктағы жолдарды редакциялауға қызығушылық танытты. [1. / s. 12-16/, б. 2/7-9/] ол жазуды үйренудің алғашқы жылдарында оқушыны бос қағазға жазуға үйрету керек деп есептеді. Қазіргі уақытта бұл мәселелер шешілді. Бірақ бұл жағдайды елестетіп көріңіз: технология ең жоғары деңгейде дамып, тіпті адамның қолымен емес, компьютермен жазылған кезде жазуды үйрену керек пе? Мен әрқашан хат жазуды үйренуім керек деп ойлаймын. Шынында да, қоғамда өз ойларын еркін жаза алатын сауатты адамдар әрқашан үлкен маңызға ие.

Ал оқуға келетін болсақ, көптеген жылдар бойы мұғалімдер мен әдіскерлердің қарастырып жүрген негізгі мәселелері: кішкентай адамды әдебиет әлеміне қалай енгізуге болады? Қалай үйрету қажет? Кітапты сүюге қалай үйретуге болады? Қолданыстағы бағдарламаларды талдау көрсеткендей, әр автор өз жолын таңдайды, өзінің тұжырымдамалық негіздерін дамытады және объективті (стандарттың талаптары, оқушының психологиялық, жеке, жас ерекшеліктері) және олардың субъективті (талғамы, кәсібилігі, шығармашылығы және ОӘК авторының селективтілігі) факторларына сүйенеді.

Қазіргі кезеңдегі бастауыш әдеби білім беру жүйесінің міндетті құрамдас бөлігі-бұл баланың шығармашылық белсенділігі, ол қатаң міндетті және тек оқылған мәтін негізінде ғана емес, сонымен бірге баланың жеке шығармашылығымен де байланысты.

Әдебиетке өнер түрі ретінде қарау мұғалімнің де, оқушының да жан-жақты шығармашылығын дамытуға кең мүмкіндіктер береді. Шығармашылық тұрғыдан босатылған, эмоционалды бала оқығанын тереңірек сезінеді және түсінеді. Сондықтан әдеби оқудың заманауи сабағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін ашуға және дамытуға бағытталуы керек.

Шығармашылыққа бейімділік балаға тән. Психолог Л. С. Выготскийдің айтуынша, шығармашылық-бұл балалардың дамуының нормасы. Алайда, шығармашылық қызметке қатыса отырып, адам белгілі бір жолмен басшылыққа ала отырып әрекет ете алады (пассивті еліктеу әрекеті), ұсынылған шешімдердің көптеген нұсқаларының ішінен олардың біреуін өз іс-әрекеттері үшін таңдай алады (белсенді еліктеу әрекеті) және, сайып келгенде, ол сапалы жаңа (шығармашылық қызмет) ойлап таба алады. Әр оқушы белгілі бір кезеңде олардың кейбір түрлеріне көп немесе аз дәрежеде қабілетті.

Бастауыш мектеп жасындағы баланың ерекшелігі-қабылдаудың тазалығы мен жеделдігі. Балалардың қиялдары, ойлап табу және құрастыру қажеттілігі ерекше және бай. Неліктен мұны бастауыш мектеп жасындағы балалар шығармашылығының негізі ретінде қиялды мақсатты түрде қалыптастыра отырып, оқу процесінде қолдануға болмайды?

Жоғарыда айтылғандардың бәрі зерттеудің өзектілігін анықтауға мүмкіндік берді және тақырыпты таңдауға әсер етті.

Зерттеудің мақсаты -Бастауыш мектепте жазу мен оқу дағдыларын қалыптастыру маңыздылығы.

Оқу пәні -бастауыш мектептегі тіл курстары: қазақ тілі, ана тілі.

Зерттеудің ғылыми жаңалықтары -бастауыш мектептің бірінші сыныбына арналған үлгі жазу кестесі, жазуды оқыту тарихын жіктеу кестесі, оқуды, жазуды оқытуда қолданылатын дидактикалық материалдардың түрлері. Зерттеудің практикалық мәні -бастауыш мектептегі тілдік сабақтарда оқу және жазу мүмкіндіктерін түсіндіру және мұғалімнің өз әдісін жасау арқылы оны қолдану әдістерін ұсыну.

Зерттеудің теориялық тақырыбы -жазу мен оқудың дамуының жалпы тарихына шолу, оқуды, жазуды үйрететін мұғалімдердің жұмысы.

Зерттеудің әдіснамалық негізі -бастауыш мектептің 1, 2, 3, 4 сыныптарында оқу, жазу сабақтарын алу қажеттілігі.

Жұмыста қолданылатын зерттеу әдістері -

- оқыған әдебиеттерге шолу, түсіндіру,

- эксперимент;

- педагогикалық талдау;

- бақылау.

Мен зерттеу барысында буындап оқу және сызбаларды басып жазу әдістерін қолдандым.

Зерттеу базасы: Д Нұрпейісова атындағы ЖОББМ 1 " А " сыныбы, 16 адам.

Дипломдық жұмыстың құрылымы кіріспеден, екі бөлімнен, қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

І тарау. Балаларды жазу мен оқуға үйрету процесінде талдау- жинақтау әдісін қолдану жолдары

1. 1 Жазуға үйретудің тарихына шолу

Мектептегі оқу процесі сауаттылықты оқытудан басталады. Сондықтан, өзіңіз білетіндей, ол баланы ана тілін оқытуда ерекше орын алады. Құзыретті жұмыстардың негізгі міндеті-балаға хат көрсету, яғни оны оқуға және жазуға үйрету. Сондай-ақ сауаттылыққа оқыту процесінде оқушылардың тілі мен ойлауын жақсартуға көңіл бөлінеді. Сондықтан сауаттылық білім мен білімнің кілті болып саналады. Білім берудің негізгі бағыттарына қойылатын негізгі талаптардың ішіндегі ең қиыны-балаларды тәрбиелеу мәселесі. Өйткені, мектептің есігін алғаш ашқан баланың сауаттылығында қиындықтар бар. Бұл қиындықтар балалардың физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерімен де байланысты. Өйткені, сауатты жұмыс оқушылардың ақыл-ой жұмысына қажетті белгілі бір қабілеттер мен жетістіктерді талап етеді.

Бір кездері адамдар саздан, тастан, ағаштан және т. б. олар оған жаза бастады. Уақыт өте келе әртүрлі жұмсақ материалдар пайда болды: папирус, қағаз, қарындаш, қарындаш. Біз білеміз өте ерте тарихында адамдар өз ойларын, суретін на камне. Бұл мақаланың қалыптасу тарихындағы алғашқы кезең болды. Мысалы, бес жүз мың жыл бұрын өмір сүрген мысырлық перғауын Наршер тасқа сурет салу арқылы жеңістерінен бас тартқысы келеді. Бірақ бұл жеткіліксіз болды. Сондықтан, осы кезде иероглиф жазуы пайда болды. Иероглиф сөзі "қасиетті символ"дегенді білдіреді. Қазіргі уақытта Қытай мен Жапония елдері иероглифтік жазуды қолданады. Қытай таңбалары тым ерте пайда болды. Қытай тілі үшін иероглиф-бұл белгі ғана емес, сонымен қатар сурет. Олар сіздің жазбаңызды оқып, сіздің фотосуретіңізді көре алады. Екі мың жыл бұрын өмір сүрген финикиялықтар тек дауыссыз дыбыстарды ойлап тапты. Олардың тілінде бірдей әріптермен сөйлеуге болады. Финикиннің Жарлығымен грек алфавиті бұрыннан ойлап табылған басқа елдер де кездесті. Ол алфавитте дауысты және дауыссыз әріптермен болды. Әр елде өз әліпбиінің пайда болуы ұзаққа созылды. Ерте заманда грек ғалымы Пеламед алдымен 16 әріп жасады, уақыт өте келе жазуды дамыту үшін - 3, 6 және т. б. қосты. Осылайша елдің грек әліпбиі пайда болды. Жазу құралы алфавитті, графиканы және емлені қамтиды. Әліпби-белгілі бір жүйе бойынша біздің тілдегі әріптердің орналасу реті.

Славян халықтарына келетін болсақ, қазір олардың өз алфавиті бар. Алайда, бастапқыда славян елінің өз шығармалары болған жоқ. Ұлы Моравияға келген Грециядан келген ағайынды Кирим мен Мефодий славян жазбаларының қалыптасуына қатысты. Оларға славян алфавитін құру қиынға соқты, өйткені олар славян тілін жақсы білді. Бұл славян елдерін оқуға және жазуға мүмкіндік берді.

Егер қазақ әліпбиінің пайда болу тарихы туралы айтатын болсақ, онда Қазан төңкерісіне дейінгі оқулықтарды екі түрге бөлуге болады.

1. Ы. Алтынсарин құрастырған орыс алфавиті бойынша оқулықтар.

2. Араб әліпбиінің оқулықтары.

Жаңа оқулық жасау мәселесі. 1879 жылы шығарылған "қазақ оқулығының" негізін қалаған ол Ушинский сияқты озық педагогтардың оқулықтарын негіздеді және қазақ дыбыстарын орыс әріптерімен таңбалау мүмкіндігін ескере отырып, орындады.

Оған қазақ тілінде таныс хаттармен кітап шығаруды ұсынды.

A. E. Алекторова, А. V. Васильевтің алфавиттері орыс алфавитін қазақ қоғамына ұсыну ниетімен жазылған шығармалар болды және осының негізінде олар көпшілікке хат жолдады.

Бұл алфавиттердегі қазақ дыбыстарының орыс дыбыстарымен ұқсастығы және алфавиттің соңында тек қазақ тіліндегі дыбыстарға ғана тән, мысалы, менде бар, бар, бар, бар, бар. Алдымен с, ш дауысты дыбыстары беріледі, Екі тілде де С, в дауыссыз дыбыстары бар, олар айқын естуді сезінеді және ұзақ айтылымға әкеледі. Шұғыл дауыссыз дыбыстар кейінге қалдырылады. Осыдан кейін араб алфавитіне негізделген алфавиттер пайда бола бастады. Солардың бірі-Нұрбаевтың "қазақ тілінде"атты кітабы. Бұл жерде араб әліпбиі қазақ тілінің дыбыстық сипаттамаларына сәйкес келмейтіні анық болды, дегенмен автор талдауға негізделген дауысты ұсынды.

Ахмет Байтұрсыновтың қызметі-ағартушылық пен сауаттылықпен байланысты. А. Байтұрсынов 1912 жылы Орынборда жарияланған" оқу құралдарында " қазақ тіліндегі дауыссыз, негізделген әріптерді меңгеруге тырысты. Алипби казак дауыстық артикуляциясын толығымен игеруге шақырылды. Ол әліпбиді қарапайымнан күрделіге дейін біртіндеп меңгеруді ұстанады.

Мысалы: егер олар алғашқы сабақтарда а, р, з дыбыстарын тапсыруды ұсынса да, олар оқу процесінде үш негізгі әріптің бір уақытта көрсетілуін қолдамайды. Біріншіден, олар жеке дыбыстарды қайталау және әріпті көрсету арқылы оқытуды ұсынады.

Бірінші сабақта бір немесе екі буынды сөзден артық емес. A. әр сабақта Байтұрсынов көріну, жүйелілік және түсіну ыңғайлылығы принциптерін ұстанды. Бұл принциптер әлі күнге дейін маңыздылығын жоғалтқан жоқ.

1910 жылғы "қазақ әліпбиі" жаңа оқуға ықпал етеді. Мұның ерекшелігі-автор жазуды белгілі бір жоспармен жеке сабақтарға бөледі. Бір бетте 4 сабақ жоспары ұсынылған. Қазақ оқулықтарының ішінде әліпбидің дыбыстық жүйесіне арналған тұңғыш оқулық, Декан к. Серғалиннің "қазақ тілінде" атты кітабы болды. Мұнда дыбыс әріптермен, буындармен, күнделікті сөйлеу тәжірибесімен байланысты.

Бұл оқулықтардың бірі-Байділдиннің "жаңа әліпби"атты еңбегі. Мұнда алдымен а, т, н әріптерін, содан кейін сәйкесінше р, о, к әріптерін кесіп өту керек. Бұл алфавиттің өзіне тән ерекшелігі-ол сауаттылықты үйренеді және студенттерге таныс қарапайым сөздерден басталады. Мысалы: жылқы, ата, ана, азан, тана, аттан және т. б. 1929 жылы латын әліпбиін қабылдағаннан кейін ана тіліндегі оқулықтарды шығару айтарлықтай жақсарды.

Солардың бірі-1929 жылы шыққан Ғ. Мүсірепов пен А. Байділдиннің "Қызыл Әскер әліпбиі" еді. Мұнда алдымен А және ж әріптері енгізіледі, содан кейін осы әріптермен қалыптасқан жылқы, жылқы, дәм буындары көрсетіледі. Бір ерекшелігі, әр сабақта бір уақытта бір дыбыс қана емес, символдар да айтылады, бірақ белгі-үйренуге арналған сөзді құрайтын екі немесе одан да көп дыбыстық таңбалар. Жоғарыда аталған алфавиттердің жалпы кемшілігі-буын түрлерінің ауыруы ескерілмеді, сонымен бірге дыбыстардың реті түбегейлі шешілмеді. Мысалы: A. Байділдиннің" әліпбиінде "а, т, н, п, о, К, д, ф, л, м, г әріптерінің тәртібі" Қызыл Армия алфавитінде "Мүсірепов және А. " Байдильдин а", " т", " в", " л", " с", "н", " ф", " у", " д", " о", " г " мұнда оқытылатын күнделікті сөздерге қатысты әріптерге көбірек көңіл бөлінеді.

Басында хат жазуды үйрену өте қиын болды. Көркем жазу дайындығынан, көшіру әдістемесінен, механикалық жаттығулардан сабақ берді. Бірнеше ай бойы студенттер әріптерді, буындарды, алфавиттік сөйлемдерді көшірді. Бірақ бұл әдіспен ештеңе шықпады. Яғни, графикалық сауаттылық ескерілмеген және жазғанды оқи алмайтын жағдайлар болды. Тек Петр, мен жазу шрифтіне назар аудардым. Орыс халқы еуропалық қаріппен, яғни латын әріптерімен жаза бастады. Жазу оңай болғанымен, көркем жазуды үйрену жалғасты.

Уақыт өте келе көркем жазу бастауыш мектепке пән ретінде енгізілді. 19. Ғасырда көркем жазу "өнер нысандары"циклінде оқытылды. Бұл пәнді оқытатын сурет, сурет мұғалімдері болды. Қазір әдемі және тез жазу маңызды болды. 19. Ғасырдың ортасында көркем жазудың бірнеше әдістері пайда бола бастады: в. Половцевтің" қолжазба курстары", п. е. " Баранцевичтің қолжазбасы", п. е. Традбобевтің ресми істері туралы әдемі мақаланың үлгісі жарияланды. Осыған қарамастан, 19. Ғасырдың ортасына дейін жарлық пен оқу арасында ешқандай байланыс болған жоқ. Сондықтан олар алфавиттік тәртіпте оқытылды. Дәл қазір, К. Д. Ушинский оқып, жазуды ұсынды. Яғни, алфавиттік ретпен емес, оқу тәртібімен жазуды үйрену. Бұл ұсыныс көп ұзамай нәтиже бере бастады және студенттердің қызығушылығын арттырды. Бұл әдіс қазіргі уақытта мектептерде де қолданылады.

1. 2 Жазуға үйретудің мақсат-міндеттері, принциптері

Көркем жазу пәні, педагогика, психология, гигиена, физиология және т. б. бұл пәндермен байланысты. 19. Ғасырдың аяғында және 20-да. Ғасырдың басында көркем жазудың әртүрлі әдістері жариялана бастады. Соның ішінде, I. E. Евсеевтің жұмысы үлкен маңызға ие. "Көркем жазуды оқыту әдісі" өз жұмысында: көркем жазудың тарихы, әр әдісті қолдану тәртібі және т. б. В. Герб және Ф. в. Грековтың әдістері де үлкен назар аударды.

Көркем хатты тек әдіскерлер ғана емес, гигиенистер де зерттеді- А. С. Вирениус, В. И. Везлкевич. Өткен ғасырдың соңында профессор Ф. сіздің досыңыз мектеп үстелін орнатты.

Көркем жазуды оқытуда: тік жазу немесе қиғаш жазу? сұрақтар туындады. Олар қөптеген әдіскерлер арасында одан да көп дау тудырды. Бір кездері олар тікелей көптеген елдерде, соның ішінде Ресейде жазған. Алайда, тікелей тіркеу ұзаққа созылмады. Себебі оқушының денсаулығына тікелей жазу (қисық және т. б. ) . Көлбеу жазба тез және ыңғайлы болғандықтан енгізілді. [ 2. 3 - 8/]

1969 жылдан бастап республика мектептері жеңілдетілген жаңа қаріпке ауыстырылды. Жеңілдетілген алфавиттегі әріптердің көпшілігі олардың емлесіне сәйкес байланысты әріпке бейімделген. Оқушыларға дәйекті жазу дағдыларын қалыптастыру үшін мұғалім мыналарды ескеруі керек:

1) қолжазба әріптердің биіктігі мен ені 2:1 арақатынасына сәйкес келуі тиіс (үш негізгі элементті қоспағанда: г, м, т, ф, ш, ш, у, у) .

2) жазу оңға қарай 65 °, әріптер мен әріптер элементтерінің көлбеуі бірдей болуы керек.

3) әріптерді дөңгелек немесе жартылай шеңберлі элементтермен сөздің басқа әріптерімен байланыстырудың екі негізгі әдісі бар: жоғарғы және төменгі.

Жазуды оқыту жүйесінде әртүрлі әдістер кеңінен қолданылды: көшіру әдісі, генетикалық әдіс, Карстер әдісі, сызықтық әдіс, ырғақты әдіс.

Көшіру әдісінде мұғалім дәптерге қарындашпен жазады немесе әріптердің таңбаларын нүктемен белгілейді, ал оқушылар оған жазады. 19 ғасырда бұл әдіс мектептерде де енгізілді. Алайда, бұл әдісті қолдану көп уақытты қажет етпеді. 19. Ғасырдың аяғында және 20-да. Ғасырдың басында жетекші әдіскерлер И. Е. Евсеев, Ф. в. гректер және басқалар сыншыларды сынай бастады. Олар бұл әдіс хатты түсінуге емес, механикалық жазуға әкеледі деп санайды. Осыған қарамастан, Д. А. Писаревский, и. Н. Боголюбов сияқты әдіскерлер көркем жазуды оқыту алғашқы оқытуда немесе жеке жұмыстарда пайдалы деп келісті. Писаревский сонымен қатар бұл әдісті хатты қалпына келтіру кезінде қолдану керек екенін атап өтті. Көшіру әдісінің кемшіліктерін ескере отырып, оны үнемі қолдану шектеулі болды.

Сызықтық әдісті қолдана отырып, оқушы жазу көлемін, пішінін, көлбеуін, қашықтығын дұрыс жазуды үйренеді. Жазудың біркелкілігін сақтау үшін арнайы ұяшықтар қолданылды.

1857 жылы Германияда графикалық торлар пайда болды, бірақ олар 19 ғасырда болды. Ғасырдың соңында Германияда бұл грильді қолдану алынып тасталды. Бұл көздің күйіп кетуіне және оқушылардың өз бетінше жұмыс істей алмауына әкелді.

Ресейде көркем жазу суретшілері сабақ бергендіктен, олар сурет салу сияқты көмекші ұяшықтардың көмегімен жазуға тырысты.

Генетикалық әдіс көркем жазуда тек әріп элементтерін жазуды үйренуді талап етеді. Балалар алфавиттік таңбаларды алфавиттік ретпен жазуды үйренбейді, алдымен қарапайым әріптерді жазуды үйренеді, содан кейін біртіндеп күрделі әріптерді таңбалауды үйренеді. Генетикалық әдіс ерте пайда болды. И. Е. Евсеев. Ол неміс суретшісі Дюрердің ғасырда қолданғанын айтады. Генетикалық әдісті Песталоцци көркем жазуды оқытуда қолданды. 19 ғасырда бұл әдіс Еуропа елдерінің мектептерінде қолданыла бастады. Ресей елінің мектептерінде генетикалық әдісті қолдану нәтижесі үлкен болды. И. Е. Евсеев, гректер және басқалар бұл әдіс механикалық жаттығуларға қарағанда әлдеқайда тиімді екенін айтты. Алайда әдіскерлер жазуды оқымай қалдыруға болмайтынын түсінді. Сондықтан оқығаннан кейін хатты оқу ретімен жазудың генетикалық әдісі қолданылды. Жақында бұл әдісті алфавиттік кезеңнен кейін және әріптерді қалыпқа келтіру әдістерінде қолдану ұсынылады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.