Қарым - қатынас арқылы шет тілдерін оқыту
Кіріспе
ХХІ ғасырдың ең өзекті әрі маңызды мәселелерінің бірі шет тілін, оның ішінде ағылшын тілін үйрену болып табылады. Қазақстан бүкіл әлемде үш тілді пайдаланып жоғары білімді ел ретінде танылуға тиіс. Бұлар қазақ тілі - мемлекеттік тіл, орыс тілі - ұлт-аралық қатынас тілі және ағылшын тілі - жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі - деп Елбасымыз өз жолдауында айтып кеткен. Ағылшын тілі - қазіргі заманда жаһандық тіл. Бұл тілде әлемнің көптеген елінде сөйлейді. Қазіргі заманауи мектептерде ағылшын тілі пәні міндетті пән ретінде оқытылады. Күні кеше ағылшын тілі пәні кестедегі негізгі пән ретінде 1 сыныптан бастап оқытыла бастады [1].
Әлемнің түкпір-түкпірінде тұратын және әр-түрлі тілде сөйлейтін адамдардың ортақ тілі - ағылшын тілі. Сондықтан ағылшын тілін үйрену мектеп оқушылары мен ересек адамдар үшін өте маңызды талап болып табылады. Мектеп қабырғасында оқитын оқушыларды шет тілін үйренуге ынталандырудың бірден-бір жолы - ойын. Ойыр арқылы бала қоршаған ортаны тануды, адамдармен араласуды, өз ойын жеткізуді және де басқалардың пікірімен санасуды үйренеді. Ал бұл өз кезегінде - оқушының Коммуникативтік қабілеттерін дамытуға септігін тигізеді.
Коммуникативтік қабілет түсінігі - адамның басқа адамдармен, достарымен, ата-анасымен дұрыс сөйлесуі, пікір алмасуы дегенді білдіреді. Баланың кішкентай кезінен оның осы қабілетін дамытуды қолға алу - ата-ана мен мұғалім үшін өте маңызды. Себебі бала ер жеткен соң жеке тұлға болып қалыптасуы үшін басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсуі керек болады. Екінші жағынан бұл қабілетті дамыту адамның Сыни ойлау атты қабілетін де дамытады, ал бұл дағды біздің ғасырда ең керекті қабілеттердің бірі.
Зерттеу нысаны - Шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту процесі.
Зерттеу пәні - оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану.
Зерттеу гипотезасы: жалпы білім беретін мектепте оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану тиімді болады, егер:
шет тілін оқытуда ойындардың рөлі мен маңызы анықталды;
ойындарды пайдалана отырып сабақтарды өткізу ерекшеліктері анықталды;
шет тілі сабақтарында ойындарды пайдалану бойынша әдістемелік ұсынымдар әзірленді.
Зерттеудің мақсаты - шет тілі сабақтарындағы ойындар арқылы оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту процесін теориялық негіздеу және әдістемелік қамтамасыз ету.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
"Қарым-қатынас қабілеті" және "ойын" сияқты ұғымдарды нақтылау;
Шет тілін оқытуда коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды қолданудың маңызы мен рөлін анықтау;
Шет тілі сабақтарында ойындарды пайдалану бойынша бірқатар сабақтар мен әдістемелік нұсқаулар әзірлеу.
Бұл жұмыстың теориялық маңыздылығы - шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану процесінде оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамытудың теориялық негіздерін нақтылау
Жұмыстың практикалық маңыздылығы - оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін ойындар кешенін және оларға арналған әдістемелік нұсқауларды әзірлеу. Бұл кешенді шет тілі сабақтарында қолдануға болады, өйткені бұл оқушылардың ауызша сөйлеу дағдыларын жақсартуға көмектеседі.
Дипломдық жұмысты жазудың практикалық негізі. Дипломдық эксперимент ҚМУ базасында Өскемен қаласы бойынша №15 орта мектеп қабырғасында өткізілді. Экспериментке 11 адам қатысты.
Дипломдық жұмыс кіріспе, әрқайсысында үш абзацтан тұратын екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі және қосымшадан тұрады.
Кіріспеде тақырыптың өзектілігі негізделеді; зерттеудің объектісі, пәні, мақсаты, гипотезасы мен міндеттері айқындалады; зерттеу кезеңдерінің әдіснамасы, тәсілдері мен ұйымдастырылуы ашылады; ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы сипатталады.
Бірінші тарауда, яғни "шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін ойындарды қолданудың теориялық негіздері" тарауында - ағылшын тілін оқытуда ойындарды қолдана отырып, коммуникативті қабілеттерді дамыту процесінің теориялық және әдіснамалық негіздері қарастырылады, сондай ақ "коммуникативті қабілеттер" және "ойын" ұғымдары ашылады, ағылшын тілі сабақтарында қолданылатын ойындардың классификациясы беріледі.
Екінші тарауда "Шет тілі сабақтарында коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды пайдаланудың әдістемелік негіздері" сипатталады, коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды пайдалану арқылы сабақтардың мысалдары келтіріліп, өткізілген эксперименттің нәтижелері көрсетіледі.
Қорытындыда эксперименттік жұмыстың қорытындылары бойынша тұжырымдар мен ұсынымдар көрсетіледі, одан әрі зерттеудің перспективалары айқындалады.
Қосымшада зерттеу барысында әзірленген, әрі пайдаланылған материалдар ұсынылған.
1. Шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативтік қабілеттерін дамыту үшін ойындарды пайдаланудың теориялық негіздері
1.1 Коммуникативтік қабілеттер және олардың шет тілін оқыту үдерісіндегі орны
Табысты және тиісті қарым-қатынас кез-келген жаста адамның коммуникативті қабілеттерін дамытудың шарты болып табылады. Қарым - қатынас тек сөйлемдер мен ауызша емес белгілермен алмасу ғана емес, көптеген факторлар мен жағдайларды қамтитын күрделі процесс. Осыған байланысты әртүрлі ғалымдардың көптеген ғылыми түсіндірмелері бар. Сонымен, Е. А. Смирнова қарым-қатынастың сәттілігі(жақсы болуы) немесе сөйлеу коммуникациясын дамыту үшін қажетті жағдайларға байланысты екенін айтады. Педагогика мен психологияда коммуникативті қабілеттер ұғымы әртүрлі көзқарастардан қарастырылады, сонымен қатар оған әртүрлі түсініктемелер бар. Кейбіреулер коммуникативті қабілеттерді психологиялық аспектілерден қарастырып, құралдардан гөрі жалпы қабілетті және адамның қарым-қатынас актісіне кіруге және мақсаттарына сәтті жетуге дайындығын анықтаған жөн деп санайды. Басқалары болса адамның сөйлеу қабілеттеріне ерекше назар аударады, соның арқасында ол басқалармен коммуникативті байланыс орнатады. Бірақ Е. А. Смирновтың зерттеулері баланың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін қарым-қатынас мүмкіндігі мен шарттарының маңыздылығын көрсетеді.
Ойын іс-әрекетін жетекші ретінде оқу іс-әрекеті алмастырады. Оның аясында баланың одан әрі физикалық дамуы жүреді, психофизиологиялық функциялары жақсарады, психологиялық түрде қалыптасады және күрделі жеке артықшылықтар пайда болады. Бұлар бастауыш сынып оқушыларының дамуындағы маңызды жетістіктердің сипаттамасы және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылады [2:16].
Л.С.Выготский өзінің психологиялық жас тұжырымдамасында әр жас деңгейіне ғана емес, сонымен бірге дамудың әлеуметтік жағдайларына (баланың өзіне жақын адамдармен, әлеуметтік институттармен, жалпы қоғаммен қарым-қатынасының жиынтығы), сондай-ақ типтік іс-шараларға да қатысты жұмыстар да баян етіледітн болады.
Жас оқушылардағы танымдық процестердің ерекшеліктерін қарастырыңыз.
1. Сезім. Бастауыш мектеп жасындағы сенсорлық функциялардың жасқа байланысты өзгерістері қарқынды динамикамен және әр түрлі сезімталдық көрсеткіштерінің біркелкі еместігімен сипатталады: көру, есту, тактильді және т.б. нәзік, айырықша сенсорлық қабілеттер әлемді неғұрлым толық және сонымен бірге сараланған қабылдауға көшуді қамтамасыз етеді.
2. Қабылдау. Бастауыш мектеп жасындағы басында қабылдау баланың практикалық іс-әрекетімен тығыз байланысты. Балаға арналған затты қабылдау дегеніміз-онымен бір нәрсе жасау, ондағы нәрсені өзгерту, алу, қол тигізу. Оқушылардың өзіне тән ерекшелігі-қабылдаудың айқын эмоционалдылығы [2:21]. Көрнекі қабылдау әлеммен танысқан кезде жетекші болады, мақсаттылық, дәйектілік, басқарушылық, хабардарлық, қабылдау артады, қабылдау мен сөйлеу - ойлау арасындағы байланыс орнатылады, нәтижесінде қабылдаудың ақыл-ойы пайда болады. Оқушыларға қабылдаудың ең тән ерекшелігі - оның кішкентай дифференциациясы, онда балалар ұқсас объектілерді қабылдау кезінде дифференциацияда дәлсіздіктер мен қателіктер жібереді. Оқу процесінде қабылдауды қайта құру жүреді, ол дамудың жоғары деңгейіне көтеріліп, тереңдейді, аналитикалық, саралауға айналады, мақсатты және ұйымдастырылған байқау сипатын алады.
3. Жад. Есте сақтауға байланысты психологиялық процестерде айтарлықтай өзгерістер орын алады. Кіші мектеп оқушыларының көрнекі-бейнелі жады дамыған, олар нақты ақпаратты: оқиғалар, тұлғалар, Нысандар, фактілер, анықтамалар мен түсіндірмелерге қарағанда жақсы есте сақтайды. Бала өзі үшін ең қызықты нәрсені жақсы есте сақтайды, жақсы әсер қалдырады. Кіші мектеп оқушылары семантикалық байланыстарды түсінбестен механикалық қайталау арқылы есте сақтауға бейім [2:32]. Бірақ бірте-бірте ауызша-логикалық, семантикалық жадтың рөлі мен үлесі оның жадын саналы түрде басқаруға және оның көріністерін реттеуге (есте сақтау, көбейту, еске түсіру) мүмкіндігі артып, дамиды.
4. Назар. Жас мектеп оқушыларының назарының жас ерекшеліктері ерікті назардың салыстырмалы әлсіздігі және оның аз тұрақтылығы болып табылады. Бірінші сынып оқушылары мен ішінара екінші сынып оқушылары ұзақ уақыт бойы жұмысқа баса назар аударуды білмейді, әсіресе егер ол қызықсыз және монотонды болса, олардың назарын оңай аударады. Бастауыш мектеп жасындағы басында зейінді ерікті реттеу, басқару мүмкіндіктері өте шектеулі. Жас мектеп оқушыларында еріксіз назар аудару әлдеқайда жақсы. [2:37]. Балалар оқу материалындағы маңызды сәттерді жіберіп алуы мүмкін және маңызды емес нәрселерге назар аударуы мүмкін, өйткені олар өздерінің қызықты бөлшектерімен қызықтырады.
5. Қиял. Бастауыш мектеп жасындағы қиялды дамытудың негізгі бағыты-қайта құру қиялын жетілдіру. Бұл сипаттамаға, схемаға, суретке және т.б. сәйкес бұрын қабылданған суреттерді ұсынуға немесе жасауға байланысты. Шығармашылық қиял сонымен қатар өткен тәжірибенің әсерін түрлендірумен, өңдеумен, оларды жаңа комбинацияларға, комбинациялармен біріктірумен байланысты жаңа образдар жасау ретінде дамиды. Бала сурет салудың әдістері мен құралдарын үйренеді: қиял ішкі жоспарға енеді, кескін жасау үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ [2:45]. Бала жоспар құра алады, оны жоспарлап, жүзеге асыра алады.
6. Ойлау. Бастауыш мектеп жасындағы басым функция-ойлау. Жас студент өз дамуында жеке тақырыпты, құбылысты талдаудан объектілер мен құбылыстар арасындағы қатынастарды талдауға дейін жүреді. Оқытудың әсерінен заттар мен құбылыстардың сыртқы қасиеттерін білуден олардың маңызды қасиеттері мен ерекшеліктерін білуге біртіндеп көшу байқалады, бұл алғашқы жалпылау, алғашқы тұжырымдар жасауға, алғашқы ұқсастықтарды жасауға, құбылыстардың себебін түсінуге және қарапайым тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Бала ойлау міндеттерін шешеді, олардың жағдайларын ұсынады, ойлау қосымша түрде жүреді. Осы негізде бала біртіндеп қарапайым ғылыми ұғымдарды қалыптастыра бастайды.
Ерікті мінез-құлық, тағы бір маңызды қасиет те осы жаста пайда болады. Мінез-құлықтың бұл түрінің негізінде осы жаста қалыптасатын моральдық себептер бар. Бала тәуелсіз болады, белгілі бір жағдайларда қалай әрекет етуді таңдайды, белгілі бір ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Бұл көбінесе өзімшіл мотивтермен және ересек адаммен мақұлдануға немесе құрдастар тобында жеке позициясын нығайтуға деген ұмтылыспен байланысты [2:52]. Бала өз тілектерін жеңе алады, егер оларды орындау нәтижесі белгілі бір стандарттарға сәйкес келмесе немесе мақсатқа жетпесе және сол арқылы оның мінез-құлқын өзгертсе, оны соған сәйкес жоспарлаңыз. Бұл сіздің бірден-бір "тілегіңізді" мұғалім талап етеді және мектептегі тәртіпке "бағынуға" мүмкіндік береді және психикалық процестердің ерекше, жаңа сапасы ретінде озбырлықты қалыптастыруға ықпал етеді [16:89].
Нәтижесінде, ерікті мінез-құлық бастауыш сынып оқушыларын сәтті оқытудың ғана емес, сонымен бірге балаларды мектептегі әлеуметтік маңызды өмірге және тұтастай алғанда қоғамдағы өмірге әлеуметтік бейімдеуге бағытталған коммуникативті дағдыларды қалыптастырудың негізі болып табылады.
Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, өзін тұлға ретінде сезінеді, жетілуге ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық салаларында, соның ішінде құрдастарымен қарым-қатынаста көрінеді. Оқу іс-әрекеті ұжымдық, сондықтан мектепке барған кезде бала басқа адамдармен қарым-қатынас жасай білуі керек, қажетті қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек, соның арқасында ол құрдастар тобына тез қосыла алады.
Егер мектепке дейінгі қайтарудың соңында құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі ғана қалыптасса, онда кіші оқушы үшін ол қазірдің өзінде басты болып табылады. Құрдастар тобымен әлеуметтік қарым-қатынас жасау дағдыларын игеру және достық қарым-қатынас орнату қабілеті осы жас кезеңіндегі дамудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады [17:180].
5-7 жастағы балалар үшін достар, ең алдымен, бала ойнайтын, басқаларға қарағанда жиі көретін адамдар. Көптеген балалар оңай достық қарым-қатынас орнатады, олар осы жаста сыртқы өмірлік жағдайлар мен кездейсоқ мүдделердің ортақтығына негізделеді (балалар бір партада отырады, бір үйде тұрады және т.б.). Балалар мінез-құлыққа жеке қасиеттерден гөрі көбірек көңіл бөледі. Достық нәзік және қысқа болады, ол оңай пайда болады және тез аяқталуы мүмкін. 8 жастан 11 жасқа дейінгі балалар оларға көмектесетін, олардың өтініштеріне жауап беретін және мүдделерін бөлісетін адамдарды дос деп санайды. Өзара жанашырлық пен достықтың пайда болуы үшін мейірімділік пен ұқыптылық, тәуелсіздік, өзіне деген сенімділік, адалдық сияқты жеке қасиеттер маңызды болады. Біртіндеп, бала мектептегі шындықты игерген сайын, ол сыныпта жеке қарым-қатынас жүйесін дамытады. Егер 9-10 жасқа дейінгі бала кез-келген сыныптастарымен достық қарым-қатынаста болса, бұл баланың құрдастарымен тығыз әлеуметтік байланыс орнатуды, ұзақ уақыт қарым-қатынасты сақтауды, онымен қарым-қатынас жасау да маңызды және қызықты екенін білдіреді [9:32]. Сонымен қатар, олар белгілі бір сенімділік пен бастамашылдықты көрсетеді (мысалы, сұрақтар қойып, қиындықтар туындаған жағдайда қолдау сұрайды). Жасы ұлғайған сайын балалар құрдастар тобындағы өз позицияларын түсінудің толықтығы мен жеткіліктілігін арттырады.
Кейбір студенттер үшін достық қарым-қатынас орнатудың бұл процесі әдеттегіден ұзағырақ: мұндай балалар жаңа ортада жоғалады, ұзақ уақыт бойы құрдастарымен байланыс орната алмайды, өздерін жалғыз сезінеді. Сыныпта жеке қарым-қатынас жүйесінде қолайсыз жағдайға ие мұндай мектеп оқушылары сипаттамалардың кейбір ұқсастықтарын анықтайды: мұндай балалар құрдастарымен қарым-қатынаста қиындықтарға кезігеді, олар немқұрайдылықта, ашуланшақтықта, көңіл-күйде, дөрекілікте де, оқшаулануда да көрінуі мүмкін; көбінесе олар менмендікпен, ашкөздікпен ерекшеленеді; бұл балалардың көпшілігі ұқыпсыз болып келеді.
Бастауыш мектеп жасындағы қарым-қатынас қажеттілігі бірінші орынға шығады және сол арқылы сөйлеудің дамуын анықтайды [21,135 бет]. Мектепке түсу кезінде баланың сөздік қоры соншалықты артады, ол күнделікті өмірге және оның мүдделеріне қатысты кез-келген себеппен басқа адаммен еркін сөйлесе алады. Бірақ мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардағы мәлімдемелер, әдетте, тікелей. Көбінесе бұл сөйлеу-қайталау, сөйлеу-атау; Мәжбүрлі, еріксіз, реактивті (диалогтық) сөйлеу басым болады.
Бастауыш мектеп жасында балалар біреудің сөзін тыңдап, түсіне алады, сондай-ақ серіктес үшін түсінікті сөздерді сауатты құра алады, берілетін ақпараттың логикасын сақтай алады, олардың көмегімен серіктестен қажетті ақпаратты алу үшін сұрақтар қоя алады, жоспарлау және реттеу функцияларын жеткілікті біледі [19,42 бет]. Олардың қарым-қатынас мәдениетінің элементтері бар, мысалы, сәлемдесу, қоштасу, өтініш білдіру, ризашылық білдіру, кешірім сұрау, өз сезімдерін білдіру (негізгі эмоциялар) және басқалардың сезімдерін түсіну, құрдастарына, ересектерге эмоционалды қолдаудың қарапайым тәсілдерін меңгеру.
Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасында өз құндылықтары мен басқа адамдардың құндылықтары туралы түсінік қалыптасады, жанашырлық пен толеранттылықтың көріністері пайда болады (М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова). Бірнеше жыл ішінде кіші мектеп оқушысы өзінің әрі қарай дамуы үшін маңызды ұжымдық іс - әрекет тәжірибесін жинақтайды. [23,210 бет]. Әлеуметтік және ұжымдық істерге қатыса отырып, бала ұжымдық әлеуметтік қызметтің негізгі тәжірибесін алады.
Оқушының әлеуметтік жағдайы оған жауапкершілік сезімін жүктейді. Бала уақытты жоғалтудан, кешікпеуден, дұрыс емес нәрсе жасаудан және жазаланудан қорқады. Бастауыш мектеп жасында дұрыс болмау қорқынышы өзінің максималды дамуына жетеді, өйткені балалар жаңа білім алуға тырысады, өз міндеттерін байыпты қабылдайды және белгілер туралы қатты алаңдайды [7,37 бет]. Мектеп алдында ересектермен және құрдастарымен қажетті қарым-қатынас тәжірибесін алмаған балалар өздеріне сенімді емес, ересектердің үміттеріне сәйкес келмеуден қорқады, ұжымда бейімделуде қиындықтарға тап болады және мұғалімнен қорқады. Соңына қарай мектепке дейінгі жастағы балаларда тұрақты ниет пайда болады. Баланың жетекші қажеттіліктері, оқуға деген құштарлығы, жаңа білім, дағдылар мен қабілеттерге ие болу және қарым-қатынас қажеттілігі, маңызды әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттерді орындауға деген ұмтылыс формасын қабылдай отырып, олардың көрінісін табады [19,124 бет]. Оқушының оқуы мен жағдайына байланысты барлық талаптар өте тиімді және осы жастағы балаларда оларға жауап беруге деген ұмтылысты тудырады.
Мотивациялық саланың қалыптасуы, бағыну, танымдық мотивацияның дамуы, мектепке деген белгілі бір көзқарас баланың дамуымен, оның өзін-өзі тануымен, жаңа деңгейге өтуімен, өзіне деген көзқарасының өзгеруімен, баланың өзінің әлеуметтік "мен" туралы түсінігімен тығыз байланысты [19,97 бет].
Бұл жаңа формацияның пайда болуы көбінесе баланың мінез-құлқын, іс-әрекетін және оның шындыққа, оның ішінде мектепке, ересектерге және т.б. қатынастарының бүкіл жүйесін анықтайды. Өзін-өзі бағалау қабілетінің дамуы көбінесе осы кезеңде пайда болатын жүйесіздікке, баланың өзіне және жағдайға әртүрлі көзқарастардан қарау қабілетіне байланысты. Мектептің басында оқу үлгерімін бағалау, шын мәнінде, жеке тұлғаны бағалау болып табылатын және баланың әлеуметтік мәртебесін анықтайтын және өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына тікелей әсер ететін фактор болып табылады. Е.Е.Сапогова бастауыш сынып оқушыларының білім беру іс-әрекетінің ерекшеліктері олардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайтындығын басып айтады.
Басқаша айтқанда, оқу әрекеті баланы өзіне бағыттайды, рефлексияны, "мен кім болдым" деген бағалауды талап етеді [25,87 бет]. Өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі тану процесі субъект үшін жаңа объект ретінде ерекшеленеді. Сондықтан әр оқу сабағы баланың бағалануынан басталады. Кіші мектеп жасы-бұл дамудың барлық саласында пайда болатын ең маңызды кезеңі: интеллект, тұлға, әлеуметтік қатынастар. Іс-әрекеттің өзгеруі барлық психикалық процестерді қайта құруға ықпал етеді: ойлау, қабылдау, есте сақтау, қиял [17,112 бет]. Олар ерікті, яғни басқарылатын болады. Белсенді сөйлеу дамиды, ерік өседі, өмір бойы ерікті реттеу жүреді.
Осылайша, кіші мектеп жасы - бұл әлеуметтік мінез-құлықты, әр түрлі жыныстағы балалар арасындағы қарым-қатынас өнерін дамытудың, коммуникативті және сөйлеу дағдыларын игерудің, әлеуметтік жағдайларды ажырату тәсілдерін белсенді оқытудың оңтайлы кезеңі. Осы кезеңде баланың әлемді және өзін-өзі танитын, осы дүниеде өз іс-әрекет тәжірибесін жинақтайтын белсенді субъект ретінде даму әлеуеті сапалы жаңа деңгейде іске асырылады. Өзінің мінез-құлқы танымдық мотивтер мен мүдделердің қалыптасқан саласының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен, өз іс-әрекеттерін құрдастарымен үйлестіру, олардың іс-әрекеттерін әлеуметтік мінез-құлық нормаларымен реттеу, өз іс-әрекетінің нәтижелерін және олардың мүмкіндіктерін барабар бағалау қабілетімен сипатталады.
Оқушылардың коммуникативтік біліктерін дамыту формалары мен әдістері.
Бастауыш сынып оқушыларының қарым - қатынас дағдыларын дамыту бүгінгі күнге дейін өзекті мәселе болып келеді және болып қала береді, өйткені коммуникативтік дағдылардың даму деңгейі балаларды оқытудың нәтижелілігіне ғана емес, сондай-ақ олардың әлеуметтенуі мен тұтастай тұлғаның даму процесіне де әсер етеді [15]. Дағдылар іс-әрекет процесінде қалыптасады, ал қарым-қатынас дағдылары тікелей қарым-қатынас процесінде жетілдіріледі.
Даму-бұл психика мен адам мінез-құлқының сандық, сапалық және құрылымдық өзгерістерінің пайда болуына әкелетін қайтымсыз, бағытталған және тұрақты өзгерістер процесі.
О.А.Александрова оқушылардың қарым-қатынас дағдыларының төмен деңгейінің бірнеше себептері бар дейді:
* Мектепке дейінгі мекемелерде коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру бойынша жұмысқа жеткіліксіз көңіл бөлінеді, сондықтан бастауыш мектепте оқушыларда осы дағдыларды одан әрі дамыту үшін база жасалмайды;
* Көбінесе сөйлеуді дамыту жұмысында оқушының жас ерекшеліктері толық ескерілмейді;
* Балалар нақты ойлайды және әрқашан сөз бен кескін арасындағы ішкі қатынасты орната алмайды.
Бастауыш мектеп жасында келесі қарым-қатынас дағдылары қалыптасады:
Әңгімелесушіні тыңдай білу;
Өз пікірін негіздеу және айту мүмкіндігі;
Өз ойларын ауызша және жазбаша сөйлеу дағдысы;
Білуін, сөйлеу барысында елеулі бағдар-әрекеттер;
Топтық өзара әрекеттесу қабілеті.
Бастауыш мектеп жасында келесі қарым-қатынас дағдыларын дамытуға назар аударылады:
* Мұғаліммен және құрдастарымен оқу ынтымақтастығын жоспарлау, мақсаттарды, қатысушылардың функцияларын, өзара әрекеттесу тәсілдерін анықтау;
* Сұрақтар қою, ақпаратты іздеу мен жинаудағы бастамашыл ынтымақтастық;
* Жанжалдарды шешу, мәселені анықтау, сәйкестендіру, жанжалдарды шешудің балама тәсілдерін іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;
* Серіктестің мінез-құлқын басқару, бақылау, түзету, оның әрекеттерін бағалау;
* Коммуникацияның міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу;
* Ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологиялық және диалогтік формаларын меңгеру.
Оқудың алғашқы күндерінен бастап бала сыныптастарымен және мұғалімдермен тұлға-аралық қарым-қатынас процесіне белсенді қатысады. Кіші мектеп жасында сіз осы өзара әрекеттесудің динамикасы мен заңдылығын байқай аласыз. Мектепке бейімделу кезеңінде мектептегі жаңа тәжірибелердің көптігі арқасында бірінші сыныптағы баланың құрдастарымен қарым-қатынасы артта қалады. Балалар бір-бірімен мұғалімдер арқылы байланысады.
Егер адамда қажетті құралдар жиынтығы болса, қарым-қатынас процесіне нәтижелі қатыса алады. Қарым-қатынас құралы ол - сөйлеу. Мектепте бала сөйлеуді дамытуға жаңа талаптар қояды [25,147 бет]. Сабақта жауап беру кезінде баланың сөйлеуі сауатты, ойларында айқын, қысқа, мәнерлі болуы керек, ал қарым-қатынас кезінде ол қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін маңызды болатын үміттерге сәйкес құрылуы керек.
Балаларды әңгімелесушілерді тыңдау және есту қабілетіне тәрбиелеу, олардың пікіріне шыдамды болуларына, сонымен қатар балаларды өз көзқарастарын білдіруге ынталандыру қажет. Мұнда басты рөлді мұғалім ойнайды, ол студенттерді сөйлеу үлгілерімен қамтамасыз етеді, оларға пікірталастар, түрлі даулар мен дәлелдер келтіруге көмектеседі. Әр түрлі формалар мен әдістер бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынас дағдыларын дамытуға әсер етеді.
Отандық және шетелдік мектепте ойын әдістерін қолдануда жеткілікті тәжірибе бар, бұл өз кезегінде қарым-қатынас дағдылары мен әлеуметтік мінез-құлықты дамыту бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым-қатынасының ең дәл және қол жетімді моделі болып табылатындығын және рөлдік ойын процесінде тиімді болатындығын дәлелдейді.
Сюжеттік-рөлдік ойынның негізі білім алушыларда, олардың арасында бөлінген рөлдерге сәйкес рөлдік қарым-қатынас процесінің, сондай-ақ ойын материалын біріктіретін коммуникативтік ойын жағдайының болун көздейді.
Көбінесе қарым-қатынас актісіне кіру кезінде ұялған балалар агрессивті болуы және мектепке дейінгі жастағы басқа адамдардың сезімдеріне бей-жай қарамауы мүмкін. Әдетте, жаңа адамдармен байланыс орнатқан кезде, олар тең қарым-қатынасқа қол жеткізе алмайды. Олар әдетте жоғары немесе төмен позицияны алады. Мұндай балаларда достық қарым-қатынас жасау кезінде қажет болатын өзін және басқаларды дұрыс бағалау үшін жеткілікті қасиеттер жоқ. Сонымен қатар, баланың коммуникативті қабілеттерін жақсарту және дамыту үшін тиісті жұмыс жасамай, ол жаңа ақпарат пен білімге қол жеткізе алады, оны өзара байланыс пен қарым-қатынас арқылы алуға болады. басқалар, бірақ ешкім оның мәселесінде жұмыс істемегендіктен, ол ұялшақ болды және бейтаныс адамдармен байланыс орнатуға батылы жете алмады[31,77 бет].
Алайда, қарым-қатынас қабілеттерінің маңызды белгілерінің бірі - баланың темпераменті мен мінезінің түріне, сондай-ақ бала есейген сайын кездесетін сыртқы жағдайлар мен қарым-қатынас ерекшеліктеріне негізделген жеке тұлға аспектісі. Осыдан оқытудың жеке тұлғаға бағытталған сипаты шығады, ол төменде келтірілген...
Көптеген мұғалімдер қолданатын мектепте шет тілдерін оқытудың және оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамытудың 5 қағидасы бар.
1) Оқытудың тұлғаға бағытталған сипаты (принципі). Бұл кейіпкерді қатысушылар қарым-қатынас процесіне қатысуын, тапсырмалардың әртүрлілігіне және қиындық дәрежесіне байланысты жүзеге асырады. Егер адам сенімділік сезімін жоғалтса, онда тілге деген қызығушылық жоғалады. Балаларды оқытылатын тілде сөйлеуден қорықпайтындай етіп тәрбиелеу керек және олардың сәттілігіне күмәнданбау қажет. Әр тоқсанның соңында олар жетістіктері үшін мақтау қағаздарымен марапатталуы жақсы іс-шара болып табылады.
2) Шет тілдерін оқытудағы коммуникативтік бағыттылық. Шет тілінде сөйлесудің табиғи қажеттілігі болмаса, жақсы нәтижеге қол жеткізу қиын. Тілдік орта болмаған жағдайда, оқыту шарттары пәннің мәніне қайшы келеді, бұл шет тілі мұғалімдері үшін айтарлықтай үлкен мәселе туғызады. Сондықтан, шет тілі сабақтарында мүмкіндігінше қарым-қатынас жасау үшін табиғи, өмірлік жағдайлар мен жағдайлар жасау керек. Мысалы, рөлдік ойындардың тапсырмалары, өмірлік жағдайларды құру (бірақ ойын түрінде), дене шынықтыру минуттары және т. б. Олардың барлығы оқушылардың сөйлеу әрекетін табиғи нормаларға жақындатуға ықпал етеді, бұрын зерттелген материалды бекітуге мүмкіндік береді.
3) Оқу процесінің қызметтік сипатын сақтау. Қазіргі оқу процесінің маңызды талаптарының бірі-оқушылардың өмірлік ұстанымын, пәнге деген қызығушылығы мен тәуелсіздігін қалыптастыруға ықпал ететін іс-әрекеттерді қосу. Студенттің табиғаты әлемді тұтас, эмоционалды және белсенді қабылдау болып табылады, сондықтан бұл сипат осы қасиеттерге сәйкес келеді. Бұл шет тіліндегі сөйлеу әрекетін осы жастағы балаға тән басқа іс-әрекеттерде белсендіруге ықпал етеді: ойын, танымдық және т. б. Мұнда балалар өздерінің жауаптарын дұрыс бағалауға, естігендерін тыңдауға және талдауға, өз ойлары мен әсерлерімен бөлісуге мүмкіндік алады. Және де ең бастысы үйренетін жағдай жасау маңызды. Бұл принципті рөлдік ойындардан бастап, жобалық жұмыстарға дейін көптеген жолдармен жүзеге асыруға болады. Сонымен қатар әр түрлі жұмыс түрлері белсенді түрде енгізілуде: жұптық, топтық, жеке, барлығы нақты қарым-қатынас жағдайларына дайындық әдісі ретінде.
4) Зерделенетін материалдың қолжетімділігі. Бұл принцип материалдарды мазмұны мен көлемі бойынша таңдауды білдіреді, сондықтан олар тым күрделі емес және оқушылардың мүмкіндіктерінің шекарасынан өтеді. Осы Қағидаға сәйкес, шет тілі сабақтарын студенттердің мүдделеріне жақын тақырыптарды қозғайтын етіп құру керек, бірақ бағдарламадан ауытқымау керек. Мысалы: "менің отбасым" "менің хоббиім" "менің ең жақын досым". Оқушыларға осы тақырыптар бойынша әңгімелер мен эсселер қызықты және оңай беріледі, ол жерде олардың жеке өмірі қозғалады және зерттеліп жатқан адамның араласатын ортасында болады.
5) Шет тілін оқыту үдерісінің әлеуметтік-мәдени бағыты. Бұл зерттелетін тілдің ел атауларын, олардың мәдениетін, сондай-ақ лингвистикалық және аймақтық ақпарат пен фактілерді қолдануда көрінеді. Бұл оқушылардың белгілі бір елдің мәдениеті туралы түсінігін жақсартады, студенттерді мәдениеттер диалогы контекстінде тәрбиелеуге ықпал етеді, сонымен қатар шет тілі сабақтарында оқушылардың шығармашылық, танымдық және коммуникативті белсенділігін арттырады. Бірақ сабақты мұғалім түсініп, бөлшектеуі керек, ол сабақтың мақсаттары мен материалдарын ақыл мен жүректен өткізуі керек. Тек осы жағдайда ғана сабақ жоғары эмоционалды және технологиялық деңгейде болуы мүмкін. Біздің еліміз туралы тақырыпқа ерекше назар аудару керек. Егер мұғалім өз Отанына деген сүйіспеншілікті ағылшын тілі арқылы сіңіре алса, тым болсама тырысса, болашақта студенттер өз Отанын сүйіп, құрметтеп қана қоймай, сонымен қатар ағылшын тілін меңгерудің арқасында шетелдіктерді біздің елмен таныстыруға мүмкіндік алады.
Мектепте оқу барысында бала үнемі күрделі коммуникативті мәселелерді шешуі керек, атап айтқанда: сыныптастарымен немесе жалпы студенттермен бір-бірімен және оқытушымен зерттелетін материал мәселелері бойынша іскерлік қарым-қатынасты ұйымдастыру қажет[41,177 бет].
Логикалық сұрақ: сонымен коммуникативтілік деген не? Неліктен мұғалімдер оқушылардың, әсіресе бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті қабілеттерін дамытуға көп көңіл бөледі?
Коммуникативтілік - бұл адамдар арасындағы өзара әрекеттесу процесі, оның барысында тұлға-аралық қатынастар пайда болады, көрінеді және қалыптасады, бұл ақпаратты, өз ойларын дұрыс жеткізе білу қабілеті деп атайды. Барлық енгізілген мағынаны әңгімелесуші толығымен түсінетін етіп тұжырым жасай білу. Қарапайым тілмен айтқанда, бұл ортақ тілді оңай және тез табу, ортақ пікірге келу, пікірлердің ұқсастығын орнату мүмкіндігі.
Коммуникативтілік ойлармен, сезімдермен, тәжірибелермен алмасуды және, әрине, оқу процесінде қарым-қатынастың сөйлеу компонентін қамтиды, бұл оқу процесін табиғи қарым-қатынас жағдайларына барынша жақындатады.
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті қабілеттерін қалыптастыру және дамыту процесінде мұғалімнің жұмыс жүйесі балаларда, ең алдымен, ауызша қарым-қатынас қажеттілігін, оған қажеттілікті тудыратын етіп құрылуы керек. Баланы қарым - қатынасқа үйрету-сөйлеу әрекетін үйрету. Мысал үшін алысқа барудың қажеті жоқ. Футбол ойнауды үйрену, футбол ойнау, жүзуді үйрену, жүзу және гаджеттерді немесе компьютерді пайдалану-жұмыс істеу немесе ойнау. Егер сіз мұғаліммен және бір-біріңізбен сөйлеспесеңіз, қарым-қатынасты үйрене алмайсыз.
Бастауыш сынып оқушыларында коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру және дамыту өте өзекті мәселе болып табылады, өйткені балаларды оқытудың тиімділігі ғана емес, сонымен бірге олардың әлеуметтену дәрежесі де, тұтастай алғанда баланың жеке басының дамуы да осы дағдылардың қалыптасу деңгейіне байланысты. Жеке тұлғаның әлеуметтенуі адамның өмірінің алғашқы минуттарынан басталады және өмір бойы жалғасады. Жеке тұлғаны қалыптастыру процесінің маңызды кезеңдерінің бірі - баланың бастауыш мектепте білім алу сәті. Бұл мектепке дейінгі тәрбиеден мектепте оқытуға көшудің маңызды сәті [33,177 бет]. Адамның дағдылары адамның және ол бейімделген қоғамның іс-әрекетінде қалыптасады, ал коммуникативтік қабілеттер мен дағдылар қарым-қатынас процесінде қалыптасады және жетілдіріледі.
Әдебиетте де, кинода да материалдық әлемнің кез-келген саласында жоғары жетістіктермен ерекшеленетін адамдар тұлға-аралық қатынастарда көптеген мысалдар бар. Көптеген студенттер әрдайым әңгімелесушіге өз ойларын, сезімдерін дәл және нақты жеткізе алмайды, қажетті ақпаратты қол жетімді түрде жеткізе алмай, бұл олардың жеке дамуына айтарлықтай кедергі келтіреді, қоғамға толық бейімделуге мүмкіндік бермейді. Үнемі өзгеріп отыратын қазіргі әлемде адамға қойылатын талаптар да өзгеруде. Адам ғарышта ғана емес, сонымен бірге қоршаған ортаны да тез шарлай алуы керек, өз командасын тез құра білуі немесе оған кіре алуы керек, яғни, ең алдымен, қарым-қатынас тұрғысынан дамуы керек.
Тіпті қарапайым қарым-қатынас дағдыларының болмауы отбасында және ұжымда әртүрлі қақтығыстарға әкелуі мүмкін. Бастауыш сынып оқушыларындағы қарым-қатынас нөлден туындауы мүмкін емес, ол қалыптасады және бұл қалыптасудың негізі адаммен қарым-қатынас тәжірибесі болып табылады. Қазіргі мектепте білім алушы білім мен дағдылардың стандартты жиынтығын алғанға дейін оқиды. Қазіргі уақытта қоғамға қажет адамдар, ол: Өз бетінше шешім қабылдай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлықпен ерекшеленетін, мәдениетаралық өзара іс-қимылға дайын, елдердің тағдыры, олардың әлеуметтік-экономикалық өркендеуі үшін жауапкершілік сезіміне ие заманауи білімді, өнегелі, іскер адамдар. Бұл қазірдің өзінде "байланыс" ұғымымен белгіленген жеке тұлғаның қосымша қасиеттерінің деңгейімен анықталады.
Бастауыш сынып оқушылары арасындағы қарым-қатынас процесі әрдайым оңай бола бермейтінін бәрі жақсы біледі және түсінеді. Бұл түсінікті: кіші мектеп оқушылары қарым-қатынас тақырыбын әңгімелесуші тұрғысынан қалай қарастыруды әлі білмейді, әлі де өз қалауы, қалауы мен қажеттіліктері бар адамды көре алмайды. Қарым-қатынас жасауды үйрену үшін әр бала, біріншіден, басқалармен қарым-қатынас жасағысы келуі керек, екіншіден, ересектер (ата-аналар мен мұғалімдер) оған басқалармен қарым-қатынас жасау кезінде басшылыққа алынуы керек белгілі бір ережелер мен нормаларды түсінуге дағдыландыруы керек, үшіншіден, бала қарым-қатынасты ұйымдастыра білуді үйренуі керек. Бала кішкентай кезінен бастап сыртқы әлеммен байланыса бастайды. Әр түрлі балалардағы ауызша қарым-қатынас деңгейі әр түрлі болғанымен, ол қалағаннан алыс. Сондықтан оқыту стандарттарының жаңа жобасы коммуникативтік іс-әрекеттерді қалыптастыруды мектептегі білім берудің басым міндеті етіп қояды.
Ғалымдар мен мұғалімдер бірауыздан қарым-қатынас жас оқушының жеке басының жалпы дамуындағы шешуші фактор екенін айтады. Олар қарым-қатынастың әсері бастауыш мектеп жасындағы балаларда дұрыс тәрбие алмаған жағдайда туындауы мүмкін қақтығыстар мен қиындықтарды түзетуге де ықпал етуі мүмкін дейді [39,127 бет]. Авторлардың басым көпшілігі балалардың өзара әрекеттесуі баланың жалпы дамуы үшін ғана емес, сонымен бірге оның жеке басын қалыптастыру үшін де қажет деп санайды. Бастауыш мектеп жасындағы қарым-қатынас, балалардағы коммуникативті қасиеттерді қалыптастыру өте маңызды тәрбиелік және білім беру әлеуетіне ие.
Қарым-қатынас арқылы бала айналасындағы әлемді біледі, жақсылық жасауды және жамандыққа қарсы тұруды үйренеді. Қарым-қатынас жасай отырып, бала ақыл-ой қабілеттерін арттырады, болашақта оның тұлға ретінде қалыптасуына әсер етеді. Сондықтан бастауыш сынып оқушыларында әңгімелесушімен қарым-қатынас процесін жеңілдетуге көмектесетін дағдыларды дамыту қажет. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дағдыларын дамытуға ықпал ететін негізгі шарттардың бірі, әрине, мұғалімнің құзыреттілігі. Дәстүрлі сабақтың, оқу уақытының үштен екісі-мұғалімнің сөзі. Бұл оқушылардың белсенділігін жоққа шығарады, сабақта пассивті позицияға әкеледі. Бұған жол бермеу және сабақты қарым-қатынасқа тарту үшін қазіргі сабақ мәселесін шешуден басталуы керек. Ең бастысы, балалар қарым-қатынас процесіне қатысады. Жауап нұсқаларының болуы, қойылған және зерттелетін проблемаға бірнеше көзқарастар балаға өз көзқарасын, өмірлік тәжірибесін олардың біреуіне қолдануға мүмкіндік береді. Балалар өз пікірлерінің дұрыстығын дәлелдеуге үйренуі керек [21,169 бет].
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың көпшілігі қасиетті заттарға қатысты қатаң иелік етеді. Олар, жұмсақтықпен айтқанда, партадағы көршісі дәптеріне қарауға тырысқанда, амандаспайды, ал тәуелсіз жұмыс жазған кезде олар алақандарымен жабады. Заманауи сабақтар оқушыларды топта, жұпта жұмыс істеуге бағыттауы керек, көршінің тапсырманы қалай орындағанын көруге, оны өз жұмысымен салыстыруға, дәптерлермен алмасуға және сыныптастарының қателіктерін тексеруге шақырылады. Бұл тәсіл мұғалімге жеке тұлғаның белгілі бір моральдық негіздерін қалыптастыруға көмектеседі, партадағы көршісіне сенуге үйретеді, бірлескен іс-әрекеттерді жоспарлауға көмектеседі, міндеттерді бөлуге үйретеді, өз қателіктері мен жетістіктерін басқа адамнан көруге мүмкіндік береді, мұғаліммен немесе сыныптастарымен бірге мәселені талқылауға мүмкіндік береді.
Бұл ауызша қарым-қатынас дағдыларына үйретеді: балалар өздерін дәлелдеуге және басқалардың көзқарасын құрметпен тыңдауға, бірлескен шешім қабылдауға, өзара тексеруді жүргізуге үйренеді. Осылайша коммуникативті құзыреттілік қалыптаса бастайды. Диалогты ұйымдастырудың негізгі критерийлерінің бірі - қарым-қатынас процесінде мейірімділік пен қарым-қатынасқа деген сенім үшін жағдай жасау. Оқушылардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру процесінің басында оларға диалогтың негізгі принциптерін түсіндіру қажет. Балаларға әңгімелесушілермен қарым - қатынаста әр пікірдің құнды екенін жеткізу керек, басқаларға өз пікірін айтуға және оны түсінуге мүмкіндік беріңіз.
Коммуникативті әдісті қолдана отырып, оқыту мазмұнын ұйымдастырудың негізгі принциптері:
1. Сөйлеу бағыты. Қарым-қатынас арқылы шет тілдерін оқыту. Бұл сабақтың практикалық бағытын білдіреді. Біріншіден, бұл жаттығуларға қатысты: жаттығу нақты қарым-қатынас сияқты неғұрлым көп болса, соғұрлым тиімді болады. Сөйлеу жаттығулары да тез арада жүзеге асырыла отырып, лексика мен грамматиканың үлкен көлемінің тегіс, өлшенген және сонымен бірге тез жиналуы керек болған оқиғалар орын алады; нақты қарым-қатынас жағдайында қолдануға болмайтын бірде-бір сөйлемге жол берілмейді.
2. Функционалдылық. Сөйлеу қызметі үш тараптың: лексикалық, грамматикалық және фонетикалық. Олар сөйлеу процесінде тығыз байланысты. Демек, сөздерді олардың тіршілік ету (қолдану) формаларынан бөлек игеруге болмайды. Функционалдылық сөздерді де, грамматикалық формаларды да іс-әрекетте бірден игереді деп болжау дұрыс емес: студент кез - келген сөйлеу тапсырмасын орындайды-ойды растайды, естігеніне күмәнданады, бір нәрсе туралы сұрайды, әңгімелесушіні іс-әрекетке итермелейді, оның барысында қажетті сөздерді немесе грамматикалық формаларды игереді.
3. Жағдайлық. Әр жастағы студенттерді қызықтыратын жағдайлар мен коммуникациялық проблемалар негізінде материалды таңдау және ұйымдастыру өте маңызды.
4. Жаңашылығы. Ол сабақтың әртүрлі компоненттерінде көрінеді. Бұл, ең алдымен, сөйлеу жағдайларының жаңалығы (қарым-қатынас тақырыбының өзгеруі, талқылау мәселелері, серіктес, қарым-қатынас шарттары және т.б.). Бұл пайдаланылған материалдың жаңалығы (оның ақпараттылығы), сабақты ұйымдастырудың жаңалығы (оның түрлері, формалары) және жұмыс әдістерінің әртүрлілігі. Мұндай жағдайларда студенттер есте сақтауға тікелей нұсқау алмайды - бұл материал сөйлеу әрекетінің жанама түрі болады (еріксіз есте сақтау).
5. Қарым-қатынастың жеке бағдары. Бет-әлпетсіз сөйлеу болмайды, сөйлеу әрқашан жеке болады. Кез-келген адам басқалардан өзінің табиғи қасиеттерімен (қабілеттерімен), оқу және сөйлеу іс-әрекетін жүзеге асыру қабілетімен және жеке тұлға ретіндегі сипаттамасымен ерекшеленеді: тәжірибе (әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар), іс-әрекеттің контексті (әр оқушының өзі айналысатын және оның басқа адамдармен қарым-қатынасының негізі болып табылатын өз іс-әрекеттері бар).. белгілі бір сезімдер мен эмоциялар жиынтығы (біреуі өз қаласын мақтан тұтады, екіншісі - жоқ), оның мүдделері, командадағы (сыныптағы) мәртебесі (орны). Коммуникативті оқыту барлық осы жеке сипаттамаларды ескеруді қамтиды, өйткені тек осы жолмен қарым-қатынас жағдайларын жасауға болады, яғни коммуникативті мотивация туындайды, сөйлеудің бағыты қамтамасыз етіледі, қарым-қатынас қалыптасады және т. б.
6. Ұжымдық өзара іс - қимыл-бұл студенттер бір-бірімен белсенді қарым-қатынас жасайтын процесті ұйымдастырудың тәсілі және әркімнің жетістігінің шарты болып табылады.
7. Модельдеу. Елтану және лингвистикалық білімнің көлемі өте үлкен және оны мектеп курсы аясында меңгеру мүмкін емес. Сондықтан елдің мәдениеті мен тіл жүйесін шоғырланған, модельдік түрде көрсету үшін қажет білім көлемін таңдау керек.
Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, ағылшын тілін коммуникативті оқыту технологиясы ең тиімді болып көрінеді. Мектеп деңгейінде ағылшын тілін дәл қарым-қатынас құралы ретінде меңгерудің негізін қалау қажет, бұл ағылшын тілін оқыту объектісі ретінде қарастырудан оны пайдалы құрал ретінде практикада пайдалануға көшуге мүмкіндік береді.
Шет тілін мәдениетаралық қарым-қатынастың практикалық құралы ретінде оқыту студенттерді зерттелетін тілде белсенді танымдық іс-әрекетке тарту арқылы шет тіліндегі білім беру парадигмасын өзгертуге мүмкіндік беретін прогрессивті технологияларды кеңінен енгізуді талап етеді [17,13 бет].
"Шет тілі" оқу пәнінің аясында қойылған мақсаттарға қол жеткізу және міндеттерді шешу үшін білім беру технологияларын таңдау студенттерде мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында тұлға-аралық өзара іс-қимыл мен ынтымақтастықты жүзеге асыру үшін қажетті жалпы мәдени құзыреттер кешенін қалыптастыру, сонымен қатар оның барлық кезеңдерінде қажетті оқыту сапасын қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты.
Ағылшын тілін оқыту үшін пайдаланылатын нысандар мен технологиялар құзыреттілік және жеке-қызметтік тәсілдерді іске асырады, олар өз кезегінде басқа мәдениеттердің тасымалдаушыларымен өнімді қарым-қатынасты жүзеге асыруға қабілетті көп-мәдениетті тілдік тұлғаны қалыптастыруға және дамытуға ықпал етеді; ағылшын тілін қолдана отырып, оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерді жүзеге асыру қабілеті; оқушылардың өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге дайындығы, сондай-ақ жеке тұлғаның кәсіби міндеттерін жүзеге асырудағы шығармашылық әлеуетін арттыруға ықпал етеді [19,84 бет] .
Оқу процесінде ойын іс-әрекетінің негізгі функциялары: оқыту, тәрбиелік, ойын-сауық, коммуникативті, релаксация, психологиялық және дамытушылық.
Іздеу және ойын міндеттері шет тілін оқытуға арналған бірқатар оқулықтар мен оқу құралдары белсенді қолданылады. Мұғалім жаттығудың бұл түрін жасай алуы керек, егер ол іздеу және ойын тапсырмаларының негізгі түрлері туралы, шет тіліндегі жаттығулардағы дамытушы ойындар мен психологиялық тестілерді әдістемелік қайта құру технологиясы туралы және шет тіліндегі оқу-ойын қарым-қатынас практикасына осындай міндеттерді енгізудің әдістемелік орындылығы туралы білсе ғана мүмкін болады.
Іздеу және ойын міндеттері сөйлеу дағдылары мен коммуникативті жылдамдық, есте сақтау дәлдігі мен ұзақтығы, ойлаудың қисындылығы мен дәлдігі, сонымен қатар қайта құру және шығармашылық қиялдың ауқымы қалыптасатын шетелдік жаттығулар жүйесінің позициясы арқылы жасалады. Басқаша айтқанда, оқушылардың қабылдау, есте сақтау, ойлау және қиялдың белгілі бір қасиеттерін дамытуға ықпал ететін дамыту ойындары жүйесіндегі сөйлеу дағдылары. Нәтижесінде, бір жағынан, шет тіліндегі сөйлеу дағдылары мен қабілеттерін дамыту құралы болып табылатын жаттығулар жиынтығы жасалады, ал екінші жағынан, байқағыштықтың дамуына ықпал ететін және ұқсас позиция жаттығуларының фонетикалық, лексикалық, грамматикалық, сөйлеуге дейінгі, сөйлеу жаттығулары, сөйлеудегі жаттығулар және т. б. сияқты параметрлеріне мүмкіндік береді [25,109 бет].
Диалогқа қатысушылар әдепті болуы керек екенін түсінуі керек. Мектеп сабағындағы оқушылардың қарым-қатынасы тиімді болуы үшін оларды мектеп сабағында дәл осылай жасауға үйрету қажет. Осылайша, жоғарыда айтылғандарды қорытындылауға тырысып, біз оқытудың коммуникативті тәсілінің формуласын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
ХХІ ғасырдың ең өзекті әрі маңызды мәселелерінің бірі шет тілін, оның ішінде ағылшын тілін үйрену болып табылады. Қазақстан бүкіл әлемде үш тілді пайдаланып жоғары білімді ел ретінде танылуға тиіс. Бұлар қазақ тілі - мемлекеттік тіл, орыс тілі - ұлт-аралық қатынас тілі және ағылшын тілі - жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі - деп Елбасымыз өз жолдауында айтып кеткен. Ағылшын тілі - қазіргі заманда жаһандық тіл. Бұл тілде әлемнің көптеген елінде сөйлейді. Қазіргі заманауи мектептерде ағылшын тілі пәні міндетті пән ретінде оқытылады. Күні кеше ағылшын тілі пәні кестедегі негізгі пән ретінде 1 сыныптан бастап оқытыла бастады [1].
Әлемнің түкпір-түкпірінде тұратын және әр-түрлі тілде сөйлейтін адамдардың ортақ тілі - ағылшын тілі. Сондықтан ағылшын тілін үйрену мектеп оқушылары мен ересек адамдар үшін өте маңызды талап болып табылады. Мектеп қабырғасында оқитын оқушыларды шет тілін үйренуге ынталандырудың бірден-бір жолы - ойын. Ойыр арқылы бала қоршаған ортаны тануды, адамдармен араласуды, өз ойын жеткізуді және де басқалардың пікірімен санасуды үйренеді. Ал бұл өз кезегінде - оқушының Коммуникативтік қабілеттерін дамытуға септігін тигізеді.
Коммуникативтік қабілет түсінігі - адамның басқа адамдармен, достарымен, ата-анасымен дұрыс сөйлесуі, пікір алмасуы дегенді білдіреді. Баланың кішкентай кезінен оның осы қабілетін дамытуды қолға алу - ата-ана мен мұғалім үшін өте маңызды. Себебі бала ер жеткен соң жеке тұлға болып қалыптасуы үшін басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсуі керек болады. Екінші жағынан бұл қабілетті дамыту адамның Сыни ойлау атты қабілетін де дамытады, ал бұл дағды біздің ғасырда ең керекті қабілеттердің бірі.
Зерттеу нысаны - Шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту процесі.
Зерттеу пәні - оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану.
Зерттеу гипотезасы: жалпы білім беретін мектепте оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану тиімді болады, егер:
шет тілін оқытуда ойындардың рөлі мен маңызы анықталды;
ойындарды пайдалана отырып сабақтарды өткізу ерекшеліктері анықталды;
шет тілі сабақтарында ойындарды пайдалану бойынша әдістемелік ұсынымдар әзірленді.
Зерттеудің мақсаты - шет тілі сабақтарындағы ойындар арқылы оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту процесін теориялық негіздеу және әдістемелік қамтамасыз ету.
Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:
"Қарым-қатынас қабілеті" және "ойын" сияқты ұғымдарды нақтылау;
Шет тілін оқытуда коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды қолданудың маңызы мен рөлін анықтау;
Шет тілі сабақтарында ойындарды пайдалану бойынша бірқатар сабақтар мен әдістемелік нұсқаулар әзірлеу.
Бұл жұмыстың теориялық маңыздылығы - шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану процесінде оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамытудың теориялық негіздерін нақтылау
Жұмыстың практикалық маңыздылығы - оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін ойындар кешенін және оларға арналған әдістемелік нұсқауларды әзірлеу. Бұл кешенді шет тілі сабақтарында қолдануға болады, өйткені бұл оқушылардың ауызша сөйлеу дағдыларын жақсартуға көмектеседі.
Дипломдық жұмысты жазудың практикалық негізі. Дипломдық эксперимент ҚМУ базасында Өскемен қаласы бойынша №15 орта мектеп қабырғасында өткізілді. Экспериментке 11 адам қатысты.
Дипломдық жұмыс кіріспе, әрқайсысында үш абзацтан тұратын екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі және қосымшадан тұрады.
Кіріспеде тақырыптың өзектілігі негізделеді; зерттеудің объектісі, пәні, мақсаты, гипотезасы мен міндеттері айқындалады; зерттеу кезеңдерінің әдіснамасы, тәсілдері мен ұйымдастырылуы ашылады; ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы сипатталады.
Бірінші тарауда, яғни "шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін ойындарды қолданудың теориялық негіздері" тарауында - ағылшын тілін оқытуда ойындарды қолдана отырып, коммуникативті қабілеттерді дамыту процесінің теориялық және әдіснамалық негіздері қарастырылады, сондай ақ "коммуникативті қабілеттер" және "ойын" ұғымдары ашылады, ағылшын тілі сабақтарында қолданылатын ойындардың классификациясы беріледі.
Екінші тарауда "Шет тілі сабақтарында коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды пайдаланудың әдістемелік негіздері" сипатталады, коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды пайдалану арқылы сабақтардың мысалдары келтіріліп, өткізілген эксперименттің нәтижелері көрсетіледі.
Қорытындыда эксперименттік жұмыстың қорытындылары бойынша тұжырымдар мен ұсынымдар көрсетіледі, одан әрі зерттеудің перспективалары айқындалады.
Қосымшада зерттеу барысында әзірленген, әрі пайдаланылған материалдар ұсынылған.
1. Шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативтік қабілеттерін дамыту үшін ойындарды пайдаланудың теориялық негіздері
1.1 Коммуникативтік қабілеттер және олардың шет тілін оқыту үдерісіндегі орны
Табысты және тиісті қарым-қатынас кез-келген жаста адамның коммуникативті қабілеттерін дамытудың шарты болып табылады. Қарым - қатынас тек сөйлемдер мен ауызша емес белгілермен алмасу ғана емес, көптеген факторлар мен жағдайларды қамтитын күрделі процесс. Осыған байланысты әртүрлі ғалымдардың көптеген ғылыми түсіндірмелері бар. Сонымен, Е. А. Смирнова қарым-қатынастың сәттілігі(жақсы болуы) немесе сөйлеу коммуникациясын дамыту үшін қажетті жағдайларға байланысты екенін айтады. Педагогика мен психологияда коммуникативті қабілеттер ұғымы әртүрлі көзқарастардан қарастырылады, сонымен қатар оған әртүрлі түсініктемелер бар. Кейбіреулер коммуникативті қабілеттерді психологиялық аспектілерден қарастырып, құралдардан гөрі жалпы қабілетті және адамның қарым-қатынас актісіне кіруге және мақсаттарына сәтті жетуге дайындығын анықтаған жөн деп санайды. Басқалары болса адамның сөйлеу қабілеттеріне ерекше назар аударады, соның арқасында ол басқалармен коммуникативті байланыс орнатады. Бірақ Е. А. Смирновтың зерттеулері баланың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін қарым-қатынас мүмкіндігі мен шарттарының маңыздылығын көрсетеді.
Ойын іс-әрекетін жетекші ретінде оқу іс-әрекеті алмастырады. Оның аясында баланың одан әрі физикалық дамуы жүреді, психофизиологиялық функциялары жақсарады, психологиялық түрде қалыптасады және күрделі жеке артықшылықтар пайда болады. Бұлар бастауыш сынып оқушыларының дамуындағы маңызды жетістіктердің сипаттамасы және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылады [2:16].
Л.С.Выготский өзінің психологиялық жас тұжырымдамасында әр жас деңгейіне ғана емес, сонымен бірге дамудың әлеуметтік жағдайларына (баланың өзіне жақын адамдармен, әлеуметтік институттармен, жалпы қоғаммен қарым-қатынасының жиынтығы), сондай-ақ типтік іс-шараларға да қатысты жұмыстар да баян етіледітн болады.
Жас оқушылардағы танымдық процестердің ерекшеліктерін қарастырыңыз.
1. Сезім. Бастауыш мектеп жасындағы сенсорлық функциялардың жасқа байланысты өзгерістері қарқынды динамикамен және әр түрлі сезімталдық көрсеткіштерінің біркелкі еместігімен сипатталады: көру, есту, тактильді және т.б. нәзік, айырықша сенсорлық қабілеттер әлемді неғұрлым толық және сонымен бірге сараланған қабылдауға көшуді қамтамасыз етеді.
2. Қабылдау. Бастауыш мектеп жасындағы басында қабылдау баланың практикалық іс-әрекетімен тығыз байланысты. Балаға арналған затты қабылдау дегеніміз-онымен бір нәрсе жасау, ондағы нәрсені өзгерту, алу, қол тигізу. Оқушылардың өзіне тән ерекшелігі-қабылдаудың айқын эмоционалдылығы [2:21]. Көрнекі қабылдау әлеммен танысқан кезде жетекші болады, мақсаттылық, дәйектілік, басқарушылық, хабардарлық, қабылдау артады, қабылдау мен сөйлеу - ойлау арасындағы байланыс орнатылады, нәтижесінде қабылдаудың ақыл-ойы пайда болады. Оқушыларға қабылдаудың ең тән ерекшелігі - оның кішкентай дифференциациясы, онда балалар ұқсас объектілерді қабылдау кезінде дифференциацияда дәлсіздіктер мен қателіктер жібереді. Оқу процесінде қабылдауды қайта құру жүреді, ол дамудың жоғары деңгейіне көтеріліп, тереңдейді, аналитикалық, саралауға айналады, мақсатты және ұйымдастырылған байқау сипатын алады.
3. Жад. Есте сақтауға байланысты психологиялық процестерде айтарлықтай өзгерістер орын алады. Кіші мектеп оқушыларының көрнекі-бейнелі жады дамыған, олар нақты ақпаратты: оқиғалар, тұлғалар, Нысандар, фактілер, анықтамалар мен түсіндірмелерге қарағанда жақсы есте сақтайды. Бала өзі үшін ең қызықты нәрсені жақсы есте сақтайды, жақсы әсер қалдырады. Кіші мектеп оқушылары семантикалық байланыстарды түсінбестен механикалық қайталау арқылы есте сақтауға бейім [2:32]. Бірақ бірте-бірте ауызша-логикалық, семантикалық жадтың рөлі мен үлесі оның жадын саналы түрде басқаруға және оның көріністерін реттеуге (есте сақтау, көбейту, еске түсіру) мүмкіндігі артып, дамиды.
4. Назар. Жас мектеп оқушыларының назарының жас ерекшеліктері ерікті назардың салыстырмалы әлсіздігі және оның аз тұрақтылығы болып табылады. Бірінші сынып оқушылары мен ішінара екінші сынып оқушылары ұзақ уақыт бойы жұмысқа баса назар аударуды білмейді, әсіресе егер ол қызықсыз және монотонды болса, олардың назарын оңай аударады. Бастауыш мектеп жасындағы басында зейінді ерікті реттеу, басқару мүмкіндіктері өте шектеулі. Жас мектеп оқушыларында еріксіз назар аудару әлдеқайда жақсы. [2:37]. Балалар оқу материалындағы маңызды сәттерді жіберіп алуы мүмкін және маңызды емес нәрселерге назар аударуы мүмкін, өйткені олар өздерінің қызықты бөлшектерімен қызықтырады.
5. Қиял. Бастауыш мектеп жасындағы қиялды дамытудың негізгі бағыты-қайта құру қиялын жетілдіру. Бұл сипаттамаға, схемаға, суретке және т.б. сәйкес бұрын қабылданған суреттерді ұсынуға немесе жасауға байланысты. Шығармашылық қиял сонымен қатар өткен тәжірибенің әсерін түрлендірумен, өңдеумен, оларды жаңа комбинацияларға, комбинациялармен біріктірумен байланысты жаңа образдар жасау ретінде дамиды. Бала сурет салудың әдістері мен құралдарын үйренеді: қиял ішкі жоспарға енеді, кескін жасау үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ [2:45]. Бала жоспар құра алады, оны жоспарлап, жүзеге асыра алады.
6. Ойлау. Бастауыш мектеп жасындағы басым функция-ойлау. Жас студент өз дамуында жеке тақырыпты, құбылысты талдаудан объектілер мен құбылыстар арасындағы қатынастарды талдауға дейін жүреді. Оқытудың әсерінен заттар мен құбылыстардың сыртқы қасиеттерін білуден олардың маңызды қасиеттері мен ерекшеліктерін білуге біртіндеп көшу байқалады, бұл алғашқы жалпылау, алғашқы тұжырымдар жасауға, алғашқы ұқсастықтарды жасауға, құбылыстардың себебін түсінуге және қарапайым тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Бала ойлау міндеттерін шешеді, олардың жағдайларын ұсынады, ойлау қосымша түрде жүреді. Осы негізде бала біртіндеп қарапайым ғылыми ұғымдарды қалыптастыра бастайды.
Ерікті мінез-құлық, тағы бір маңызды қасиет те осы жаста пайда болады. Мінез-құлықтың бұл түрінің негізінде осы жаста қалыптасатын моральдық себептер бар. Бала тәуелсіз болады, белгілі бір жағдайларда қалай әрекет етуді таңдайды, белгілі бір ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Бұл көбінесе өзімшіл мотивтермен және ересек адаммен мақұлдануға немесе құрдастар тобында жеке позициясын нығайтуға деген ұмтылыспен байланысты [2:52]. Бала өз тілектерін жеңе алады, егер оларды орындау нәтижесі белгілі бір стандарттарға сәйкес келмесе немесе мақсатқа жетпесе және сол арқылы оның мінез-құлқын өзгертсе, оны соған сәйкес жоспарлаңыз. Бұл сіздің бірден-бір "тілегіңізді" мұғалім талап етеді және мектептегі тәртіпке "бағынуға" мүмкіндік береді және психикалық процестердің ерекше, жаңа сапасы ретінде озбырлықты қалыптастыруға ықпал етеді [16:89].
Нәтижесінде, ерікті мінез-құлық бастауыш сынып оқушыларын сәтті оқытудың ғана емес, сонымен бірге балаларды мектептегі әлеуметтік маңызды өмірге және тұтастай алғанда қоғамдағы өмірге әлеуметтік бейімдеуге бағытталған коммуникативті дағдыларды қалыптастырудың негізі болып табылады.
Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, өзін тұлға ретінде сезінеді, жетілуге ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық салаларында, соның ішінде құрдастарымен қарым-қатынаста көрінеді. Оқу іс-әрекеті ұжымдық, сондықтан мектепке барған кезде бала басқа адамдармен қарым-қатынас жасай білуі керек, қажетті қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек, соның арқасында ол құрдастар тобына тез қосыла алады.
Егер мектепке дейінгі қайтарудың соңында құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі ғана қалыптасса, онда кіші оқушы үшін ол қазірдің өзінде басты болып табылады. Құрдастар тобымен әлеуметтік қарым-қатынас жасау дағдыларын игеру және достық қарым-қатынас орнату қабілеті осы жас кезеңіндегі дамудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады [17:180].
5-7 жастағы балалар үшін достар, ең алдымен, бала ойнайтын, басқаларға қарағанда жиі көретін адамдар. Көптеген балалар оңай достық қарым-қатынас орнатады, олар осы жаста сыртқы өмірлік жағдайлар мен кездейсоқ мүдделердің ортақтығына негізделеді (балалар бір партада отырады, бір үйде тұрады және т.б.). Балалар мінез-құлыққа жеке қасиеттерден гөрі көбірек көңіл бөледі. Достық нәзік және қысқа болады, ол оңай пайда болады және тез аяқталуы мүмкін. 8 жастан 11 жасқа дейінгі балалар оларға көмектесетін, олардың өтініштеріне жауап беретін және мүдделерін бөлісетін адамдарды дос деп санайды. Өзара жанашырлық пен достықтың пайда болуы үшін мейірімділік пен ұқыптылық, тәуелсіздік, өзіне деген сенімділік, адалдық сияқты жеке қасиеттер маңызды болады. Біртіндеп, бала мектептегі шындықты игерген сайын, ол сыныпта жеке қарым-қатынас жүйесін дамытады. Егер 9-10 жасқа дейінгі бала кез-келген сыныптастарымен достық қарым-қатынаста болса, бұл баланың құрдастарымен тығыз әлеуметтік байланыс орнатуды, ұзақ уақыт қарым-қатынасты сақтауды, онымен қарым-қатынас жасау да маңызды және қызықты екенін білдіреді [9:32]. Сонымен қатар, олар белгілі бір сенімділік пен бастамашылдықты көрсетеді (мысалы, сұрақтар қойып, қиындықтар туындаған жағдайда қолдау сұрайды). Жасы ұлғайған сайын балалар құрдастар тобындағы өз позицияларын түсінудің толықтығы мен жеткіліктілігін арттырады.
Кейбір студенттер үшін достық қарым-қатынас орнатудың бұл процесі әдеттегіден ұзағырақ: мұндай балалар жаңа ортада жоғалады, ұзақ уақыт бойы құрдастарымен байланыс орната алмайды, өздерін жалғыз сезінеді. Сыныпта жеке қарым-қатынас жүйесінде қолайсыз жағдайға ие мұндай мектеп оқушылары сипаттамалардың кейбір ұқсастықтарын анықтайды: мұндай балалар құрдастарымен қарым-қатынаста қиындықтарға кезігеді, олар немқұрайдылықта, ашуланшақтықта, көңіл-күйде, дөрекілікте де, оқшаулануда да көрінуі мүмкін; көбінесе олар менмендікпен, ашкөздікпен ерекшеленеді; бұл балалардың көпшілігі ұқыпсыз болып келеді.
Бастауыш мектеп жасындағы қарым-қатынас қажеттілігі бірінші орынға шығады және сол арқылы сөйлеудің дамуын анықтайды [21,135 бет]. Мектепке түсу кезінде баланың сөздік қоры соншалықты артады, ол күнделікті өмірге және оның мүдделеріне қатысты кез-келген себеппен басқа адаммен еркін сөйлесе алады. Бірақ мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардағы мәлімдемелер, әдетте, тікелей. Көбінесе бұл сөйлеу-қайталау, сөйлеу-атау; Мәжбүрлі, еріксіз, реактивті (диалогтық) сөйлеу басым болады.
Бастауыш мектеп жасында балалар біреудің сөзін тыңдап, түсіне алады, сондай-ақ серіктес үшін түсінікті сөздерді сауатты құра алады, берілетін ақпараттың логикасын сақтай алады, олардың көмегімен серіктестен қажетті ақпаратты алу үшін сұрақтар қоя алады, жоспарлау және реттеу функцияларын жеткілікті біледі [19,42 бет]. Олардың қарым-қатынас мәдениетінің элементтері бар, мысалы, сәлемдесу, қоштасу, өтініш білдіру, ризашылық білдіру, кешірім сұрау, өз сезімдерін білдіру (негізгі эмоциялар) және басқалардың сезімдерін түсіну, құрдастарына, ересектерге эмоционалды қолдаудың қарапайым тәсілдерін меңгеру.
Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасында өз құндылықтары мен басқа адамдардың құндылықтары туралы түсінік қалыптасады, жанашырлық пен толеранттылықтың көріністері пайда болады (М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова). Бірнеше жыл ішінде кіші мектеп оқушысы өзінің әрі қарай дамуы үшін маңызды ұжымдық іс - әрекет тәжірибесін жинақтайды. [23,210 бет]. Әлеуметтік және ұжымдық істерге қатыса отырып, бала ұжымдық әлеуметтік қызметтің негізгі тәжірибесін алады.
Оқушының әлеуметтік жағдайы оған жауапкершілік сезімін жүктейді. Бала уақытты жоғалтудан, кешікпеуден, дұрыс емес нәрсе жасаудан және жазаланудан қорқады. Бастауыш мектеп жасында дұрыс болмау қорқынышы өзінің максималды дамуына жетеді, өйткені балалар жаңа білім алуға тырысады, өз міндеттерін байыпты қабылдайды және белгілер туралы қатты алаңдайды [7,37 бет]. Мектеп алдында ересектермен және құрдастарымен қажетті қарым-қатынас тәжірибесін алмаған балалар өздеріне сенімді емес, ересектердің үміттеріне сәйкес келмеуден қорқады, ұжымда бейімделуде қиындықтарға тап болады және мұғалімнен қорқады. Соңына қарай мектепке дейінгі жастағы балаларда тұрақты ниет пайда болады. Баланың жетекші қажеттіліктері, оқуға деген құштарлығы, жаңа білім, дағдылар мен қабілеттерге ие болу және қарым-қатынас қажеттілігі, маңызды әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттерді орындауға деген ұмтылыс формасын қабылдай отырып, олардың көрінісін табады [19,124 бет]. Оқушының оқуы мен жағдайына байланысты барлық талаптар өте тиімді және осы жастағы балаларда оларға жауап беруге деген ұмтылысты тудырады.
Мотивациялық саланың қалыптасуы, бағыну, танымдық мотивацияның дамуы, мектепке деген белгілі бір көзқарас баланың дамуымен, оның өзін-өзі тануымен, жаңа деңгейге өтуімен, өзіне деген көзқарасының өзгеруімен, баланың өзінің әлеуметтік "мен" туралы түсінігімен тығыз байланысты [19,97 бет].
Бұл жаңа формацияның пайда болуы көбінесе баланың мінез-құлқын, іс-әрекетін және оның шындыққа, оның ішінде мектепке, ересектерге және т.б. қатынастарының бүкіл жүйесін анықтайды. Өзін-өзі бағалау қабілетінің дамуы көбінесе осы кезеңде пайда болатын жүйесіздікке, баланың өзіне және жағдайға әртүрлі көзқарастардан қарау қабілетіне байланысты. Мектептің басында оқу үлгерімін бағалау, шын мәнінде, жеке тұлғаны бағалау болып табылатын және баланың әлеуметтік мәртебесін анықтайтын және өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына тікелей әсер ететін фактор болып табылады. Е.Е.Сапогова бастауыш сынып оқушыларының білім беру іс-әрекетінің ерекшеліктері олардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайтындығын басып айтады.
Басқаша айтқанда, оқу әрекеті баланы өзіне бағыттайды, рефлексияны, "мен кім болдым" деген бағалауды талап етеді [25,87 бет]. Өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі тану процесі субъект үшін жаңа объект ретінде ерекшеленеді. Сондықтан әр оқу сабағы баланың бағалануынан басталады. Кіші мектеп жасы-бұл дамудың барлық саласында пайда болатын ең маңызды кезеңі: интеллект, тұлға, әлеуметтік қатынастар. Іс-әрекеттің өзгеруі барлық психикалық процестерді қайта құруға ықпал етеді: ойлау, қабылдау, есте сақтау, қиял [17,112 бет]. Олар ерікті, яғни басқарылатын болады. Белсенді сөйлеу дамиды, ерік өседі, өмір бойы ерікті реттеу жүреді.
Осылайша, кіші мектеп жасы - бұл әлеуметтік мінез-құлықты, әр түрлі жыныстағы балалар арасындағы қарым-қатынас өнерін дамытудың, коммуникативті және сөйлеу дағдыларын игерудің, әлеуметтік жағдайларды ажырату тәсілдерін белсенді оқытудың оңтайлы кезеңі. Осы кезеңде баланың әлемді және өзін-өзі танитын, осы дүниеде өз іс-әрекет тәжірибесін жинақтайтын белсенді субъект ретінде даму әлеуеті сапалы жаңа деңгейде іске асырылады. Өзінің мінез-құлқы танымдық мотивтер мен мүдделердің қалыптасқан саласының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен, өз іс-әрекеттерін құрдастарымен үйлестіру, олардың іс-әрекеттерін әлеуметтік мінез-құлық нормаларымен реттеу, өз іс-әрекетінің нәтижелерін және олардың мүмкіндіктерін барабар бағалау қабілетімен сипатталады.
Оқушылардың коммуникативтік біліктерін дамыту формалары мен әдістері.
Бастауыш сынып оқушыларының қарым - қатынас дағдыларын дамыту бүгінгі күнге дейін өзекті мәселе болып келеді және болып қала береді, өйткені коммуникативтік дағдылардың даму деңгейі балаларды оқытудың нәтижелілігіне ғана емес, сондай-ақ олардың әлеуметтенуі мен тұтастай тұлғаның даму процесіне де әсер етеді [15]. Дағдылар іс-әрекет процесінде қалыптасады, ал қарым-қатынас дағдылары тікелей қарым-қатынас процесінде жетілдіріледі.
Даму-бұл психика мен адам мінез-құлқының сандық, сапалық және құрылымдық өзгерістерінің пайда болуына әкелетін қайтымсыз, бағытталған және тұрақты өзгерістер процесі.
О.А.Александрова оқушылардың қарым-қатынас дағдыларының төмен деңгейінің бірнеше себептері бар дейді:
* Мектепке дейінгі мекемелерде коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру бойынша жұмысқа жеткіліксіз көңіл бөлінеді, сондықтан бастауыш мектепте оқушыларда осы дағдыларды одан әрі дамыту үшін база жасалмайды;
* Көбінесе сөйлеуді дамыту жұмысында оқушының жас ерекшеліктері толық ескерілмейді;
* Балалар нақты ойлайды және әрқашан сөз бен кескін арасындағы ішкі қатынасты орната алмайды.
Бастауыш мектеп жасында келесі қарым-қатынас дағдылары қалыптасады:
Әңгімелесушіні тыңдай білу;
Өз пікірін негіздеу және айту мүмкіндігі;
Өз ойларын ауызша және жазбаша сөйлеу дағдысы;
Білуін, сөйлеу барысында елеулі бағдар-әрекеттер;
Топтық өзара әрекеттесу қабілеті.
Бастауыш мектеп жасында келесі қарым-қатынас дағдыларын дамытуға назар аударылады:
* Мұғаліммен және құрдастарымен оқу ынтымақтастығын жоспарлау, мақсаттарды, қатысушылардың функцияларын, өзара әрекеттесу тәсілдерін анықтау;
* Сұрақтар қою, ақпаратты іздеу мен жинаудағы бастамашыл ынтымақтастық;
* Жанжалдарды шешу, мәселені анықтау, сәйкестендіру, жанжалдарды шешудің балама тәсілдерін іздеу және бағалау, шешім қабылдау және оны жүзеге асыру;
* Серіктестің мінез-құлқын басқару, бақылау, түзету, оның әрекеттерін бағалау;
* Коммуникацияның міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойларын жеткілікті толық және дәл жеткізе білу;
* Ана тілінің грамматикалық және синтаксистік нормаларына сәйкес сөйлеудің монологиялық және диалогтік формаларын меңгеру.
Оқудың алғашқы күндерінен бастап бала сыныптастарымен және мұғалімдермен тұлға-аралық қарым-қатынас процесіне белсенді қатысады. Кіші мектеп жасында сіз осы өзара әрекеттесудің динамикасы мен заңдылығын байқай аласыз. Мектепке бейімделу кезеңінде мектептегі жаңа тәжірибелердің көптігі арқасында бірінші сыныптағы баланың құрдастарымен қарым-қатынасы артта қалады. Балалар бір-бірімен мұғалімдер арқылы байланысады.
Егер адамда қажетті құралдар жиынтығы болса, қарым-қатынас процесіне нәтижелі қатыса алады. Қарым-қатынас құралы ол - сөйлеу. Мектепте бала сөйлеуді дамытуға жаңа талаптар қояды [25,147 бет]. Сабақта жауап беру кезінде баланың сөйлеуі сауатты, ойларында айқын, қысқа, мәнерлі болуы керек, ал қарым-қатынас кезінде ол қарым-қатынас дағдыларын дамыту үшін маңызды болатын үміттерге сәйкес құрылуы керек.
Балаларды әңгімелесушілерді тыңдау және есту қабілетіне тәрбиелеу, олардың пікіріне шыдамды болуларына, сонымен қатар балаларды өз көзқарастарын білдіруге ынталандыру қажет. Мұнда басты рөлді мұғалім ойнайды, ол студенттерді сөйлеу үлгілерімен қамтамасыз етеді, оларға пікірталастар, түрлі даулар мен дәлелдер келтіруге көмектеседі. Әр түрлі формалар мен әдістер бастауыш сынып оқушыларының қарым-қатынас дағдыларын дамытуға әсер етеді.
Отандық және шетелдік мектепте ойын әдістерін қолдануда жеткілікті тәжірибе бар, бұл өз кезегінде қарым-қатынас дағдылары мен әлеуметтік мінез-құлықты дамыту бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым-қатынасының ең дәл және қол жетімді моделі болып табылатындығын және рөлдік ойын процесінде тиімді болатындығын дәлелдейді.
Сюжеттік-рөлдік ойынның негізі білім алушыларда, олардың арасында бөлінген рөлдерге сәйкес рөлдік қарым-қатынас процесінің, сондай-ақ ойын материалын біріктіретін коммуникативтік ойын жағдайының болун көздейді.
Көбінесе қарым-қатынас актісіне кіру кезінде ұялған балалар агрессивті болуы және мектепке дейінгі жастағы басқа адамдардың сезімдеріне бей-жай қарамауы мүмкін. Әдетте, жаңа адамдармен байланыс орнатқан кезде, олар тең қарым-қатынасқа қол жеткізе алмайды. Олар әдетте жоғары немесе төмен позицияны алады. Мұндай балаларда достық қарым-қатынас жасау кезінде қажет болатын өзін және басқаларды дұрыс бағалау үшін жеткілікті қасиеттер жоқ. Сонымен қатар, баланың коммуникативті қабілеттерін жақсарту және дамыту үшін тиісті жұмыс жасамай, ол жаңа ақпарат пен білімге қол жеткізе алады, оны өзара байланыс пен қарым-қатынас арқылы алуға болады. басқалар, бірақ ешкім оның мәселесінде жұмыс істемегендіктен, ол ұялшақ болды және бейтаныс адамдармен байланыс орнатуға батылы жете алмады[31,77 бет].
Алайда, қарым-қатынас қабілеттерінің маңызды белгілерінің бірі - баланың темпераменті мен мінезінің түріне, сондай-ақ бала есейген сайын кездесетін сыртқы жағдайлар мен қарым-қатынас ерекшеліктеріне негізделген жеке тұлға аспектісі. Осыдан оқытудың жеке тұлғаға бағытталған сипаты шығады, ол төменде келтірілген...
Көптеген мұғалімдер қолданатын мектепте шет тілдерін оқытудың және оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамытудың 5 қағидасы бар.
1) Оқытудың тұлғаға бағытталған сипаты (принципі). Бұл кейіпкерді қатысушылар қарым-қатынас процесіне қатысуын, тапсырмалардың әртүрлілігіне және қиындық дәрежесіне байланысты жүзеге асырады. Егер адам сенімділік сезімін жоғалтса, онда тілге деген қызығушылық жоғалады. Балаларды оқытылатын тілде сөйлеуден қорықпайтындай етіп тәрбиелеу керек және олардың сәттілігіне күмәнданбау қажет. Әр тоқсанның соңында олар жетістіктері үшін мақтау қағаздарымен марапатталуы жақсы іс-шара болып табылады.
2) Шет тілдерін оқытудағы коммуникативтік бағыттылық. Шет тілінде сөйлесудің табиғи қажеттілігі болмаса, жақсы нәтижеге қол жеткізу қиын. Тілдік орта болмаған жағдайда, оқыту шарттары пәннің мәніне қайшы келеді, бұл шет тілі мұғалімдері үшін айтарлықтай үлкен мәселе туғызады. Сондықтан, шет тілі сабақтарында мүмкіндігінше қарым-қатынас жасау үшін табиғи, өмірлік жағдайлар мен жағдайлар жасау керек. Мысалы, рөлдік ойындардың тапсырмалары, өмірлік жағдайларды құру (бірақ ойын түрінде), дене шынықтыру минуттары және т. б. Олардың барлығы оқушылардың сөйлеу әрекетін табиғи нормаларға жақындатуға ықпал етеді, бұрын зерттелген материалды бекітуге мүмкіндік береді.
3) Оқу процесінің қызметтік сипатын сақтау. Қазіргі оқу процесінің маңызды талаптарының бірі-оқушылардың өмірлік ұстанымын, пәнге деген қызығушылығы мен тәуелсіздігін қалыптастыруға ықпал ететін іс-әрекеттерді қосу. Студенттің табиғаты әлемді тұтас, эмоционалды және белсенді қабылдау болып табылады, сондықтан бұл сипат осы қасиеттерге сәйкес келеді. Бұл шет тіліндегі сөйлеу әрекетін осы жастағы балаға тән басқа іс-әрекеттерде белсендіруге ықпал етеді: ойын, танымдық және т. б. Мұнда балалар өздерінің жауаптарын дұрыс бағалауға, естігендерін тыңдауға және талдауға, өз ойлары мен әсерлерімен бөлісуге мүмкіндік алады. Және де ең бастысы үйренетін жағдай жасау маңызды. Бұл принципті рөлдік ойындардан бастап, жобалық жұмыстарға дейін көптеген жолдармен жүзеге асыруға болады. Сонымен қатар әр түрлі жұмыс түрлері белсенді түрде енгізілуде: жұптық, топтық, жеке, барлығы нақты қарым-қатынас жағдайларына дайындық әдісі ретінде.
4) Зерделенетін материалдың қолжетімділігі. Бұл принцип материалдарды мазмұны мен көлемі бойынша таңдауды білдіреді, сондықтан олар тым күрделі емес және оқушылардың мүмкіндіктерінің шекарасынан өтеді. Осы Қағидаға сәйкес, шет тілі сабақтарын студенттердің мүдделеріне жақын тақырыптарды қозғайтын етіп құру керек, бірақ бағдарламадан ауытқымау керек. Мысалы: "менің отбасым" "менің хоббиім" "менің ең жақын досым". Оқушыларға осы тақырыптар бойынша әңгімелер мен эсселер қызықты және оңай беріледі, ол жерде олардың жеке өмірі қозғалады және зерттеліп жатқан адамның араласатын ортасында болады.
5) Шет тілін оқыту үдерісінің әлеуметтік-мәдени бағыты. Бұл зерттелетін тілдің ел атауларын, олардың мәдениетін, сондай-ақ лингвистикалық және аймақтық ақпарат пен фактілерді қолдануда көрінеді. Бұл оқушылардың белгілі бір елдің мәдениеті туралы түсінігін жақсартады, студенттерді мәдениеттер диалогы контекстінде тәрбиелеуге ықпал етеді, сонымен қатар шет тілі сабақтарында оқушылардың шығармашылық, танымдық және коммуникативті белсенділігін арттырады. Бірақ сабақты мұғалім түсініп, бөлшектеуі керек, ол сабақтың мақсаттары мен материалдарын ақыл мен жүректен өткізуі керек. Тек осы жағдайда ғана сабақ жоғары эмоционалды және технологиялық деңгейде болуы мүмкін. Біздің еліміз туралы тақырыпқа ерекше назар аудару керек. Егер мұғалім өз Отанына деген сүйіспеншілікті ағылшын тілі арқылы сіңіре алса, тым болсама тырысса, болашақта студенттер өз Отанын сүйіп, құрметтеп қана қоймай, сонымен қатар ағылшын тілін меңгерудің арқасында шетелдіктерді біздің елмен таныстыруға мүмкіндік алады.
Мектепте оқу барысында бала үнемі күрделі коммуникативті мәселелерді шешуі керек, атап айтқанда: сыныптастарымен немесе жалпы студенттермен бір-бірімен және оқытушымен зерттелетін материал мәселелері бойынша іскерлік қарым-қатынасты ұйымдастыру қажет[41,177 бет].
Логикалық сұрақ: сонымен коммуникативтілік деген не? Неліктен мұғалімдер оқушылардың, әсіресе бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті қабілеттерін дамытуға көп көңіл бөледі?
Коммуникативтілік - бұл адамдар арасындағы өзара әрекеттесу процесі, оның барысында тұлға-аралық қатынастар пайда болады, көрінеді және қалыптасады, бұл ақпаратты, өз ойларын дұрыс жеткізе білу қабілеті деп атайды. Барлық енгізілген мағынаны әңгімелесуші толығымен түсінетін етіп тұжырым жасай білу. Қарапайым тілмен айтқанда, бұл ортақ тілді оңай және тез табу, ортақ пікірге келу, пікірлердің ұқсастығын орнату мүмкіндігі.
Коммуникативтілік ойлармен, сезімдермен, тәжірибелермен алмасуды және, әрине, оқу процесінде қарым-қатынастың сөйлеу компонентін қамтиды, бұл оқу процесін табиғи қарым-қатынас жағдайларына барынша жақындатады.
Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті қабілеттерін қалыптастыру және дамыту процесінде мұғалімнің жұмыс жүйесі балаларда, ең алдымен, ауызша қарым-қатынас қажеттілігін, оған қажеттілікті тудыратын етіп құрылуы керек. Баланы қарым - қатынасқа үйрету-сөйлеу әрекетін үйрету. Мысал үшін алысқа барудың қажеті жоқ. Футбол ойнауды үйрену, футбол ойнау, жүзуді үйрену, жүзу және гаджеттерді немесе компьютерді пайдалану-жұмыс істеу немесе ойнау. Егер сіз мұғаліммен және бір-біріңізбен сөйлеспесеңіз, қарым-қатынасты үйрене алмайсыз.
Бастауыш сынып оқушыларында коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру және дамыту өте өзекті мәселе болып табылады, өйткені балаларды оқытудың тиімділігі ғана емес, сонымен бірге олардың әлеуметтену дәрежесі де, тұтастай алғанда баланың жеке басының дамуы да осы дағдылардың қалыптасу деңгейіне байланысты. Жеке тұлғаның әлеуметтенуі адамның өмірінің алғашқы минуттарынан басталады және өмір бойы жалғасады. Жеке тұлғаны қалыптастыру процесінің маңызды кезеңдерінің бірі - баланың бастауыш мектепте білім алу сәті. Бұл мектепке дейінгі тәрбиеден мектепте оқытуға көшудің маңызды сәті [33,177 бет]. Адамның дағдылары адамның және ол бейімделген қоғамның іс-әрекетінде қалыптасады, ал коммуникативтік қабілеттер мен дағдылар қарым-қатынас процесінде қалыптасады және жетілдіріледі.
Әдебиетте де, кинода да материалдық әлемнің кез-келген саласында жоғары жетістіктермен ерекшеленетін адамдар тұлға-аралық қатынастарда көптеген мысалдар бар. Көптеген студенттер әрдайым әңгімелесушіге өз ойларын, сезімдерін дәл және нақты жеткізе алмайды, қажетті ақпаратты қол жетімді түрде жеткізе алмай, бұл олардың жеке дамуына айтарлықтай кедергі келтіреді, қоғамға толық бейімделуге мүмкіндік бермейді. Үнемі өзгеріп отыратын қазіргі әлемде адамға қойылатын талаптар да өзгеруде. Адам ғарышта ғана емес, сонымен бірге қоршаған ортаны да тез шарлай алуы керек, өз командасын тез құра білуі немесе оған кіре алуы керек, яғни, ең алдымен, қарым-қатынас тұрғысынан дамуы керек.
Тіпті қарапайым қарым-қатынас дағдыларының болмауы отбасында және ұжымда әртүрлі қақтығыстарға әкелуі мүмкін. Бастауыш сынып оқушыларындағы қарым-қатынас нөлден туындауы мүмкін емес, ол қалыптасады және бұл қалыптасудың негізі адаммен қарым-қатынас тәжірибесі болып табылады. Қазіргі мектепте білім алушы білім мен дағдылардың стандартты жиынтығын алғанға дейін оқиды. Қазіргі уақытта қоғамға қажет адамдар, ол: Өз бетінше шешім қабылдай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлықпен ерекшеленетін, мәдениетаралық өзара іс-қимылға дайын, елдердің тағдыры, олардың әлеуметтік-экономикалық өркендеуі үшін жауапкершілік сезіміне ие заманауи білімді, өнегелі, іскер адамдар. Бұл қазірдің өзінде "байланыс" ұғымымен белгіленген жеке тұлғаның қосымша қасиеттерінің деңгейімен анықталады.
Бастауыш сынып оқушылары арасындағы қарым-қатынас процесі әрдайым оңай бола бермейтінін бәрі жақсы біледі және түсінеді. Бұл түсінікті: кіші мектеп оқушылары қарым-қатынас тақырыбын әңгімелесуші тұрғысынан қалай қарастыруды әлі білмейді, әлі де өз қалауы, қалауы мен қажеттіліктері бар адамды көре алмайды. Қарым-қатынас жасауды үйрену үшін әр бала, біріншіден, басқалармен қарым-қатынас жасағысы келуі керек, екіншіден, ересектер (ата-аналар мен мұғалімдер) оған басқалармен қарым-қатынас жасау кезінде басшылыққа алынуы керек белгілі бір ережелер мен нормаларды түсінуге дағдыландыруы керек, үшіншіден, бала қарым-қатынасты ұйымдастыра білуді үйренуі керек. Бала кішкентай кезінен бастап сыртқы әлеммен байланыса бастайды. Әр түрлі балалардағы ауызша қарым-қатынас деңгейі әр түрлі болғанымен, ол қалағаннан алыс. Сондықтан оқыту стандарттарының жаңа жобасы коммуникативтік іс-әрекеттерді қалыптастыруды мектептегі білім берудің басым міндеті етіп қояды.
Ғалымдар мен мұғалімдер бірауыздан қарым-қатынас жас оқушының жеке басының жалпы дамуындағы шешуші фактор екенін айтады. Олар қарым-қатынастың әсері бастауыш мектеп жасындағы балаларда дұрыс тәрбие алмаған жағдайда туындауы мүмкін қақтығыстар мен қиындықтарды түзетуге де ықпал етуі мүмкін дейді [39,127 бет]. Авторлардың басым көпшілігі балалардың өзара әрекеттесуі баланың жалпы дамуы үшін ғана емес, сонымен бірге оның жеке басын қалыптастыру үшін де қажет деп санайды. Бастауыш мектеп жасындағы қарым-қатынас, балалардағы коммуникативті қасиеттерді қалыптастыру өте маңызды тәрбиелік және білім беру әлеуетіне ие.
Қарым-қатынас арқылы бала айналасындағы әлемді біледі, жақсылық жасауды және жамандыққа қарсы тұруды үйренеді. Қарым-қатынас жасай отырып, бала ақыл-ой қабілеттерін арттырады, болашақта оның тұлға ретінде қалыптасуына әсер етеді. Сондықтан бастауыш сынып оқушыларында әңгімелесушімен қарым-қатынас процесін жеңілдетуге көмектесетін дағдыларды дамыту қажет. Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативті дағдыларын дамытуға ықпал ететін негізгі шарттардың бірі, әрине, мұғалімнің құзыреттілігі. Дәстүрлі сабақтың, оқу уақытының үштен екісі-мұғалімнің сөзі. Бұл оқушылардың белсенділігін жоққа шығарады, сабақта пассивті позицияға әкеледі. Бұған жол бермеу және сабақты қарым-қатынасқа тарту үшін қазіргі сабақ мәселесін шешуден басталуы керек. Ең бастысы, балалар қарым-қатынас процесіне қатысады. Жауап нұсқаларының болуы, қойылған және зерттелетін проблемаға бірнеше көзқарастар балаға өз көзқарасын, өмірлік тәжірибесін олардың біреуіне қолдануға мүмкіндік береді. Балалар өз пікірлерінің дұрыстығын дәлелдеуге үйренуі керек [21,169 бет].
Бастауыш мектеп жасындағы балалардың көпшілігі қасиетті заттарға қатысты қатаң иелік етеді. Олар, жұмсақтықпен айтқанда, партадағы көршісі дәптеріне қарауға тырысқанда, амандаспайды, ал тәуелсіз жұмыс жазған кезде олар алақандарымен жабады. Заманауи сабақтар оқушыларды топта, жұпта жұмыс істеуге бағыттауы керек, көршінің тапсырманы қалай орындағанын көруге, оны өз жұмысымен салыстыруға, дәптерлермен алмасуға және сыныптастарының қателіктерін тексеруге шақырылады. Бұл тәсіл мұғалімге жеке тұлғаның белгілі бір моральдық негіздерін қалыптастыруға көмектеседі, партадағы көршісіне сенуге үйретеді, бірлескен іс-әрекеттерді жоспарлауға көмектеседі, міндеттерді бөлуге үйретеді, өз қателіктері мен жетістіктерін басқа адамнан көруге мүмкіндік береді, мұғаліммен немесе сыныптастарымен бірге мәселені талқылауға мүмкіндік береді.
Бұл ауызша қарым-қатынас дағдыларына үйретеді: балалар өздерін дәлелдеуге және басқалардың көзқарасын құрметпен тыңдауға, бірлескен шешім қабылдауға, өзара тексеруді жүргізуге үйренеді. Осылайша коммуникативті құзыреттілік қалыптаса бастайды. Диалогты ұйымдастырудың негізгі критерийлерінің бірі - қарым-қатынас процесінде мейірімділік пен қарым-қатынасқа деген сенім үшін жағдай жасау. Оқушылардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру процесінің басында оларға диалогтың негізгі принциптерін түсіндіру қажет. Балаларға әңгімелесушілермен қарым - қатынаста әр пікірдің құнды екенін жеткізу керек, басқаларға өз пікірін айтуға және оны түсінуге мүмкіндік беріңіз.
Коммуникативті әдісті қолдана отырып, оқыту мазмұнын ұйымдастырудың негізгі принциптері:
1. Сөйлеу бағыты. Қарым-қатынас арқылы шет тілдерін оқыту. Бұл сабақтың практикалық бағытын білдіреді. Біріншіден, бұл жаттығуларға қатысты: жаттығу нақты қарым-қатынас сияқты неғұрлым көп болса, соғұрлым тиімді болады. Сөйлеу жаттығулары да тез арада жүзеге асырыла отырып, лексика мен грамматиканың үлкен көлемінің тегіс, өлшенген және сонымен бірге тез жиналуы керек болған оқиғалар орын алады; нақты қарым-қатынас жағдайында қолдануға болмайтын бірде-бір сөйлемге жол берілмейді.
2. Функционалдылық. Сөйлеу қызметі үш тараптың: лексикалық, грамматикалық және фонетикалық. Олар сөйлеу процесінде тығыз байланысты. Демек, сөздерді олардың тіршілік ету (қолдану) формаларынан бөлек игеруге болмайды. Функционалдылық сөздерді де, грамматикалық формаларды да іс-әрекетте бірден игереді деп болжау дұрыс емес: студент кез - келген сөйлеу тапсырмасын орындайды-ойды растайды, естігеніне күмәнданады, бір нәрсе туралы сұрайды, әңгімелесушіні іс-әрекетке итермелейді, оның барысында қажетті сөздерді немесе грамматикалық формаларды игереді.
3. Жағдайлық. Әр жастағы студенттерді қызықтыратын жағдайлар мен коммуникациялық проблемалар негізінде материалды таңдау және ұйымдастыру өте маңызды.
4. Жаңашылығы. Ол сабақтың әртүрлі компоненттерінде көрінеді. Бұл, ең алдымен, сөйлеу жағдайларының жаңалығы (қарым-қатынас тақырыбының өзгеруі, талқылау мәселелері, серіктес, қарым-қатынас шарттары және т.б.). Бұл пайдаланылған материалдың жаңалығы (оның ақпараттылығы), сабақты ұйымдастырудың жаңалығы (оның түрлері, формалары) және жұмыс әдістерінің әртүрлілігі. Мұндай жағдайларда студенттер есте сақтауға тікелей нұсқау алмайды - бұл материал сөйлеу әрекетінің жанама түрі болады (еріксіз есте сақтау).
5. Қарым-қатынастың жеке бағдары. Бет-әлпетсіз сөйлеу болмайды, сөйлеу әрқашан жеке болады. Кез-келген адам басқалардан өзінің табиғи қасиеттерімен (қабілеттерімен), оқу және сөйлеу іс-әрекетін жүзеге асыру қабілетімен және жеке тұлға ретіндегі сипаттамасымен ерекшеленеді: тәжірибе (әрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар), іс-әрекеттің контексті (әр оқушының өзі айналысатын және оның басқа адамдармен қарым-қатынасының негізі болып табылатын өз іс-әрекеттері бар).. белгілі бір сезімдер мен эмоциялар жиынтығы (біреуі өз қаласын мақтан тұтады, екіншісі - жоқ), оның мүдделері, командадағы (сыныптағы) мәртебесі (орны). Коммуникативті оқыту барлық осы жеке сипаттамаларды ескеруді қамтиды, өйткені тек осы жолмен қарым-қатынас жағдайларын жасауға болады, яғни коммуникативті мотивация туындайды, сөйлеудің бағыты қамтамасыз етіледі, қарым-қатынас қалыптасады және т. б.
6. Ұжымдық өзара іс - қимыл-бұл студенттер бір-бірімен белсенді қарым-қатынас жасайтын процесті ұйымдастырудың тәсілі және әркімнің жетістігінің шарты болып табылады.
7. Модельдеу. Елтану және лингвистикалық білімнің көлемі өте үлкен және оны мектеп курсы аясында меңгеру мүмкін емес. Сондықтан елдің мәдениеті мен тіл жүйесін шоғырланған, модельдік түрде көрсету үшін қажет білім көлемін таңдау керек.
Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, ағылшын тілін коммуникативті оқыту технологиясы ең тиімді болып көрінеді. Мектеп деңгейінде ағылшын тілін дәл қарым-қатынас құралы ретінде меңгерудің негізін қалау қажет, бұл ағылшын тілін оқыту объектісі ретінде қарастырудан оны пайдалы құрал ретінде практикада пайдалануға көшуге мүмкіндік береді.
Шет тілін мәдениетаралық қарым-қатынастың практикалық құралы ретінде оқыту студенттерді зерттелетін тілде белсенді танымдық іс-әрекетке тарту арқылы шет тіліндегі білім беру парадигмасын өзгертуге мүмкіндік беретін прогрессивті технологияларды кеңінен енгізуді талап етеді [17,13 бет].
"Шет тілі" оқу пәнінің аясында қойылған мақсаттарға қол жеткізу және міндеттерді шешу үшін білім беру технологияларын таңдау студенттерде мәдениетаралық қарым-қатынас жағдайында тұлға-аралық өзара іс-қимыл мен ынтымақтастықты жүзеге асыру үшін қажетті жалпы мәдени құзыреттер кешенін қалыптастыру, сонымен қатар оның барлық кезеңдерінде қажетті оқыту сапасын қамтамасыз ету қажеттілігіне байланысты.
Ағылшын тілін оқыту үшін пайдаланылатын нысандар мен технологиялар құзыреттілік және жеке-қызметтік тәсілдерді іске асырады, олар өз кезегінде басқа мәдениеттердің тасымалдаушыларымен өнімді қарым-қатынасты жүзеге асыруға қабілетті көп-мәдениетті тілдік тұлғаны қалыптастыруға және дамытуға ықпал етеді; ағылшын тілін қолдана отырып, оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерді жүзеге асыру қабілеті; оқушылардың өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі тәрбиелеуге дайындығы, сондай-ақ жеке тұлғаның кәсіби міндеттерін жүзеге асырудағы шығармашылық әлеуетін арттыруға ықпал етеді [19,84 бет] .
Оқу процесінде ойын іс-әрекетінің негізгі функциялары: оқыту, тәрбиелік, ойын-сауық, коммуникативті, релаксация, психологиялық және дамытушылық.
Іздеу және ойын міндеттері шет тілін оқытуға арналған бірқатар оқулықтар мен оқу құралдары белсенді қолданылады. Мұғалім жаттығудың бұл түрін жасай алуы керек, егер ол іздеу және ойын тапсырмаларының негізгі түрлері туралы, шет тіліндегі жаттығулардағы дамытушы ойындар мен психологиялық тестілерді әдістемелік қайта құру технологиясы туралы және шет тіліндегі оқу-ойын қарым-қатынас практикасына осындай міндеттерді енгізудің әдістемелік орындылығы туралы білсе ғана мүмкін болады.
Іздеу және ойын міндеттері сөйлеу дағдылары мен коммуникативті жылдамдық, есте сақтау дәлдігі мен ұзақтығы, ойлаудың қисындылығы мен дәлдігі, сонымен қатар қайта құру және шығармашылық қиялдың ауқымы қалыптасатын шетелдік жаттығулар жүйесінің позициясы арқылы жасалады. Басқаша айтқанда, оқушылардың қабылдау, есте сақтау, ойлау және қиялдың белгілі бір қасиеттерін дамытуға ықпал ететін дамыту ойындары жүйесіндегі сөйлеу дағдылары. Нәтижесінде, бір жағынан, шет тіліндегі сөйлеу дағдылары мен қабілеттерін дамыту құралы болып табылатын жаттығулар жиынтығы жасалады, ал екінші жағынан, байқағыштықтың дамуына ықпал ететін және ұқсас позиция жаттығуларының фонетикалық, лексикалық, грамматикалық, сөйлеуге дейінгі, сөйлеу жаттығулары, сөйлеудегі жаттығулар және т. б. сияқты параметрлеріне мүмкіндік береді [25,109 бет].
Диалогқа қатысушылар әдепті болуы керек екенін түсінуі керек. Мектеп сабағындағы оқушылардың қарым-қатынасы тиімді болуы үшін оларды мектеп сабағында дәл осылай жасауға үйрету қажет. Осылайша, жоғарыда айтылғандарды қорытындылауға тырысып, біз оқытудың коммуникативті тәсілінің формуласын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz
Реферат
Курстық жұмыс
Диплом
Материал
Диссертация
Практика
Презентация
Сабақ жоспары
Мақал-мәтелдер
1‑10 бет
11‑20 бет
21‑30 бет
31‑60 бет
61+ бет
Негізгі
Бет саны
Қосымша
Іздеу
Ештеңе табылмады :(
Соңғы қаралған жұмыстар
Қаралған жұмыстар табылмады
Тапсырыс
Антиплагиат
Қаралған жұмыстар
kz