Қарым - қатынас арқылы шет тілдерін оқыту

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 67 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

ХХІ ғасырдың ең өзекті әрі маңызды мәселелерінің бірі шет тілін, оның ішінде ағылшын тілін үйрену болып табылады. «Қазақстан бүкіл әлемде үш тілді пайдаланып жоғары білімді ел ретінде танылуға тиіс. Бұлар қазақ тілі - мемлекеттік тіл, орыс тілі - ұлт-аралық қатынас тілі және ағылшын тілі - жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі» - деп Елбасымыз өз жолдауында айтып кеткен. Ағылшын тілі - қазіргі заманда жаһандық тіл. Бұл тілде әлемнің көптеген елінде сөйлейді. Қазіргі заманауи мектептерде ағылшын тілі пәні міндетті пән ретінде оқытылады. Күні кеше ағылшын тілі пәні кестедегі негізгі пән ретінде 1 сыныптан бастап оқытыла бастады [1] .

Әлемнің түкпір-түкпірінде тұратын және әр-түрлі тілде сөйлейтін адамдардың ортақ тілі - ағылшын тілі. Сондықтан ағылшын тілін үйрену мектеп оқушылары мен ересек адамдар үшін өте маңызды талап болып табылады. Мектеп қабырғасында оқитын оқушыларды шет тілін үйренуге ынталандырудың бірден-бір жолы - ойын. Ойыр арқылы бала қоршаған ортаны тануды, адамдармен араласуды, өз ойын жеткізуді және де басқалардың пікірімен санасуды үйренеді. Ал бұл өз кезегінде - оқушының «Коммуникативтік қабілеттерін» дамытуға септігін тигізеді.

Коммуникативтік қабілет түсінігі - адамның басқа адамдармен, достарымен, ата-анасымен дұрыс сөйлесуі, пікір алмасуы дегенді білдіреді. Баланың кішкентай кезінен оның осы қабілетін дамытуды қолға алу - ата-ана мен мұғалім үшін өте маңызды. Себебі бала ер жеткен соң жеке тұлға болып қалыптасуы үшін басқа адамдармен қарым-қатынасқа түсуі керек болады. Екінші жағынан бұл қабілетті дамыту адамның «Сыни ойлау» атты қабілетін де дамытады, ал бұл дағды біздің ғасырда ең керекті қабілеттердің бірі.

Зерттеу нысаны - Шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу пәні - оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану.

Зерттеу гипотезасы: жалпы білім беретін мектепте оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану тиімді болады, егер:

шет тілін оқытуда ойындардың рөлі мен маңызы анықталды;
ойындарды пайдалана отырып сабақтарды өткізу ерекшеліктері анықталды;
шет тілі сабақтарында ойындарды пайдалану бойынша әдістемелік ұсынымдар әзірленді.

Зерттеудің мақсаты - шет тілі сабақтарындағы ойындар арқылы оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту процесін теориялық негіздеу және әдістемелік қамтамасыз ету.

Осы мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет болды:

"Қарым-қатынас қабілеті" және "ойын" сияқты ұғымдарды нақтылау;
Шет тілін оқытуда коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды қолданудың маңызы мен рөлін анықтау;
Шет тілі сабақтарында ойындарды пайдалану бойынша бірқатар сабақтар мен әдістемелік нұсқаулар әзірлеу.

Бұл жұмыстың теориялық маңыздылығы - шет тілі сабақтарында ойындарды қолдану процесінде оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамытудың теориялық негіздерін нақтылау

Жұмыстың практикалық маңыздылығы - оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін ойындар кешенін және оларға арналған әдістемелік нұсқауларды әзірлеу. Бұл кешенді шет тілі сабақтарында қолдануға болады, өйткені бұл оқушылардың ауызша сөйлеу дағдыларын жақсартуға көмектеседі.

Дипломдық жұмысты жазудың практикалық негізі. Дипломдық эксперимент ҚМУ базасында Өскемен қаласы бойынша «№15 орта мектеп» қабырғасында өткізілді. Экспериментке 11 адам қатысты.

Дипломдық жұмыс кіріспе, әрқайсысында үш абзацтан тұратын екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі және қосымшадан тұрады.

Кіріспеде тақырыптың өзектілігі негізделеді; зерттеудің объектісі, пәні, мақсаты, гипотезасы мен міндеттері айқындалады; зерттеу кезеңдерінің әдіснамасы, тәсілдері мен ұйымдастырылуы ашылады; ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы сипатталады.

Бірінші тарауда, яғни "шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін ойындарды қолданудың теориялық негіздері" тарауында - ағылшын тілін оқытуда ойындарды қолдана отырып, коммуникативті қабілеттерді дамыту процесінің теориялық және әдіснамалық негіздері қарастырылады, сондай ақ "коммуникативті қабілеттер" және "ойын" ұғымдары ашылады, ағылшын тілі сабақтарында қолданылатын ойындардың классификациясы беріледі.

Екінші тарауда "Шет тілі сабақтарында коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды пайдаланудың әдістемелік негіздері" сипатталады, коммуникативтік қабілеттерді дамыту үшін ойындарды пайдалану арқылы сабақтардың мысалдары келтіріліп, өткізілген эксперименттің нәтижелері көрсетіледі.

Қорытындыда эксперименттік жұмыстың қорытындылары бойынша тұжырымдар мен ұсынымдар көрсетіледі, одан әрі зерттеудің перспективалары айқындалады.

Қосымшада зерттеу барысында әзірленген, әрі пайдаланылған материалдар ұсынылған.

1. Шет тілі сабақтарында оқушылардың коммуникативтік қабілеттерін дамыту үшін ойындарды пайдаланудың теориялық негіздері

1. 1 Коммуникативтік қабілеттер және олардың шет тілін оқыту үдерісіндегі орны

Табысты және тиісті қарым-қатынас кез-келген жаста адамның коммуникативті қабілеттерін дамытудың шарты болып табылады. Қарым - қатынас тек сөйлемдер мен ауызша емес белгілермен алмасу ғана емес, көптеген факторлар мен жағдайларды қамтитын күрделі процесс. Осыған байланысты әртүрлі ғалымдардың көптеген ғылыми түсіндірмелері бар. Сонымен, Е. А. Смирнова қарым-қатынастың сәттілігі(жақсы болуы) немесе сөйлеу коммуникациясын дамыту үшін қажетті жағдайларға байланысты екенін айтады. Педагогика мен психологияда коммуникативті қабілеттер ұғымы әртүрлі көзқарастардан қарастырылады, сонымен қатар оған әртүрлі түсініктемелер бар. Кейбіреулер коммуникативті қабілеттерді психологиялық аспектілерден қарастырып, құралдардан гөрі жалпы қабілетті және адамның қарым-қатынас актісіне кіруге және мақсаттарына сәтті жетуге дайындығын анықтаған жөн деп санайды. Басқалары болса адамның сөйлеу қабілеттеріне ерекше назар аударады, соның арқасында ол басқалармен коммуникативті байланыс орнатады. Бірақ Е. А. Смирновтың зерттеулері баланың коммуникативті қабілеттерін дамыту үшін қарым-қатынас мүмкіндігі мен шарттарының маңыздылығын көрсетеді.

Ойын іс-әрекетін жетекші ретінде оқу іс-әрекеті алмастырады. Оның аясында баланың одан әрі физикалық дамуы жүреді, психофизиологиялық функциялары жақсарады, психологиялық түрде қалыптасады және күрделі жеке артықшылықтар пайда болады. Бұлар бастауыш сынып оқушыларының дамуындағы маңызды жетістіктердің сипаттамасы және келесі жас кезеңінде дамуды қамтамасыз ететін негіз болып табылады [2:16] .

Л. С. Выготский өзінің психологиялық жас тұжырымдамасында әр жас деңгейіне ғана емес, сонымен бірге дамудың әлеуметтік жағдайларына (баланың өзіне жақын адамдармен, әлеуметтік институттармен, жалпы қоғаммен қарым-қатынасының жиынтығы), сондай-ақ типтік іс-шараларға да қатысты жұмыстар да баян етіледітн болады.

Жас оқушылардағы танымдық процестердің ерекшеліктерін қарастырыңыз.

1. Сезім. Бастауыш мектеп жасындағы сенсорлық функциялардың жасқа байланысты өзгерістері қарқынды динамикамен және әр түрлі сезімталдық көрсеткіштерінің біркелкі еместігімен сипатталады: көру, есту, тактильді және т. б. нәзік, айырықша сенсорлық қабілеттер әлемді неғұрлым толық және сонымен бірге сараланған қабылдауға көшуді қамтамасыз етеді.

2. Қабылдау. Бастауыш мектеп жасындағы басында қабылдау баланың практикалық іс-әрекетімен тығыз байланысты. Балаға арналған затты қабылдау дегеніміз-онымен бір нәрсе жасау, ондағы нәрсені өзгерту, алу, қол тигізу. Оқушылардың өзіне тән ерекшелігі-қабылдаудың айқын эмоционалдылығы [2:21] . Көрнекі қабылдау әлеммен танысқан кезде жетекші болады, мақсаттылық, дәйектілік, басқарушылық, хабардарлық, қабылдау артады, қабылдау мен сөйлеу - ойлау арасындағы байланыс орнатылады, нәтижесінде қабылдаудың ақыл-ойы пайда болады. Оқушыларға қабылдаудың ең тән ерекшелігі - оның кішкентай дифференциациясы, онда балалар ұқсас объектілерді қабылдау кезінде дифференциацияда дәлсіздіктер мен қателіктер жібереді. Оқу процесінде қабылдауды қайта құру жүреді, ол дамудың жоғары деңгейіне көтеріліп, тереңдейді, аналитикалық, саралауға айналады, мақсатты және ұйымдастырылған байқау сипатын алады.

3. Жад. Есте сақтауға байланысты психологиялық процестерде айтарлықтай өзгерістер орын алады. Кіші мектеп оқушыларының көрнекі-бейнелі жады дамыған, олар нақты ақпаратты: оқиғалар, тұлғалар, Нысандар, фактілер, анықтамалар мен түсіндірмелерге қарағанда жақсы есте сақтайды. Бала өзі үшін ең қызықты нәрсені жақсы есте сақтайды, жақсы әсер қалдырады. Кіші мектеп оқушылары семантикалық байланыстарды түсінбестен механикалық қайталау арқылы есте сақтауға бейім [2:32] . Бірақ бірте-бірте ауызша-логикалық, семантикалық жадтың рөлі мен үлесі оның жадын саналы түрде басқаруға және оның көріністерін реттеуге (есте сақтау, көбейту, еске түсіру) мүмкіндігі артып, дамиды.

4. Назар. Жас мектеп оқушыларының назарының жас ерекшеліктері ерікті назардың салыстырмалы әлсіздігі және оның аз тұрақтылығы болып табылады. Бірінші сынып оқушылары мен ішінара екінші сынып оқушылары ұзақ уақыт бойы жұмысқа баса назар аударуды білмейді, әсіресе егер ол қызықсыз және монотонды болса, олардың назарын оңай аударады. Бастауыш мектеп жасындағы басында зейінді ерікті реттеу, басқару мүмкіндіктері өте шектеулі. Жас мектеп оқушыларында еріксіз назар аудару әлдеқайда жақсы. [2:37] . Балалар оқу материалындағы маңызды сәттерді жіберіп алуы мүмкін және маңызды емес нәрселерге назар аударуы мүмкін, өйткені олар өздерінің қызықты бөлшектерімен қызықтырады.

5. Қиял. Бастауыш мектеп жасындағы қиялды дамытудың негізгі бағыты-қайта құру қиялын жетілдіру. Бұл сипаттамаға, схемаға, суретке және т. б. сәйкес бұрын қабылданған суреттерді ұсынуға немесе жасауға байланысты. Шығармашылық қиял сонымен қатар өткен тәжірибенің әсерін түрлендірумен, өңдеумен, оларды жаңа комбинацияларға, комбинациялармен біріктірумен байланысты жаңа образдар жасау ретінде дамиды. Бала сурет салудың әдістері мен құралдарын үйренеді: қиял ішкі жоспарға енеді, кескін жасау үшін визуалды қолдаудың қажеті жоқ [2:45] . Бала жоспар құра алады, оны жоспарлап, жүзеге асыра алады.

6. Ойлау. Бастауыш мектеп жасындағы басым функция-ойлау. Жас студент өз дамуында жеке тақырыпты, құбылысты талдаудан объектілер мен құбылыстар арасындағы қатынастарды талдауға дейін жүреді. Оқытудың әсерінен заттар мен құбылыстардың сыртқы қасиеттерін білуден олардың маңызды қасиеттері мен ерекшеліктерін білуге біртіндеп көшу байқалады, бұл алғашқы жалпылау, алғашқы тұжырымдар жасауға, алғашқы ұқсастықтарды жасауға, құбылыстардың себебін түсінуге және қарапайым тұжырымдар жасауға мүмкіндік береді. Бала ойлау міндеттерін шешеді, олардың жағдайларын ұсынады, ойлау қосымша түрде жүреді. Осы негізде бала біртіндеп қарапайым ғылыми ұғымдарды қалыптастыра бастайды.

Ерікті мінез-құлық, тағы бір маңызды қасиет те осы жаста пайда болады. Мінез-құлықтың бұл түрінің негізінде осы жаста қалыптасатын моральдық себептер бар. Бала тәуелсіз болады, белгілі бір жағдайларда қалай әрекет етуді таңдайды, белгілі бір ережелер мен заңдарды ұстануға тырысады. Бұл көбінесе өзімшіл мотивтермен және ересек адаммен мақұлдануға немесе құрдастар тобында жеке позициясын нығайтуға деген ұмтылыспен байланысты [2:52] . Бала өз тілектерін жеңе алады, егер оларды орындау нәтижесі белгілі бір стандарттарға сәйкес келмесе немесе мақсатқа жетпесе және сол арқылы оның мінез-құлқын өзгертсе, оны соған сәйкес жоспарлаңыз. Бұл сіздің бірден-бір "тілегіңізді" мұғалім талап етеді және мектептегі тәртіпке "бағынуға" мүмкіндік береді және психикалық процестердің ерекше, жаңа сапасы ретінде озбырлықты қалыптастыруға ықпал етеді [16:89] .

Нәтижесінде, ерікті мінез-құлық бастауыш сынып оқушыларын сәтті оқытудың ғана емес, сонымен бірге балаларды мектептегі әлеуметтік маңызды өмірге және тұтастай алғанда қоғамдағы өмірге әлеуметтік бейімдеуге бағытталған коммуникативті дағдыларды қалыптастырудың негізі болып табылады.

Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, өзін тұлға ретінде сезінеді, жетілуге ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық салаларында, соның ішінде құрдастарымен қарым-қатынаста көрінеді. Оқу іс-әрекеті ұжымдық, сондықтан мектепке барған кезде бала басқа адамдармен қарым-қатынас жасай білуі керек, қажетті қарым-қатынас дағдыларына ие болуы керек, соның арқасында ол құрдастар тобына тез қосыла алады.

Егер мектепке дейінгі қайтарудың соңында құрдастарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігі ғана қалыптасса, онда кіші оқушы үшін ол қазірдің өзінде басты болып табылады. Құрдастар тобымен әлеуметтік қарым-қатынас жасау дағдыларын игеру және достық қарым-қатынас орнату қабілеті осы жас кезеңіндегі дамудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады [17:180] .

5-7 жастағы балалар үшін достар, ең алдымен, бала ойнайтын, басқаларға қарағанда жиі көретін адамдар. Көптеген балалар оңай достық қарым-қатынас орнатады, олар осы жаста сыртқы өмірлік жағдайлар мен кездейсоқ мүдделердің ортақтығына негізделеді (балалар бір партада отырады, бір үйде тұрады және т. б. ) . Балалар мінез-құлыққа жеке қасиеттерден гөрі көбірек көңіл бөледі. Достық нәзік және қысқа болады, ол оңай пайда болады және тез аяқталуы мүмкін. 8 жастан 11 жасқа дейінгі балалар оларға көмектесетін, олардың өтініштеріне жауап беретін және мүдделерін бөлісетін адамдарды дос деп санайды. Өзара жанашырлық пен достықтың пайда болуы үшін мейірімділік пен ұқыптылық, тәуелсіздік, өзіне деген сенімділік, адалдық сияқты жеке қасиеттер маңызды болады. Біртіндеп, бала мектептегі шындықты игерген сайын, ол сыныпта жеке қарым-қатынас жүйесін дамытады. Егер 9-10 жасқа дейінгі бала кез-келген сыныптастарымен достық қарым-қатынаста болса, бұл баланың құрдастарымен тығыз әлеуметтік байланыс орнатуды, ұзақ уақыт қарым-қатынасты сақтауды, онымен қарым-қатынас жасау да маңызды және қызықты екенін білдіреді [9:32] . Сонымен қатар, олар белгілі бір сенімділік пен бастамашылдықты көрсетеді (мысалы, сұрақтар қойып, қиындықтар туындаған жағдайда қолдау сұрайды) . Жасы ұлғайған сайын балалар құрдастар тобындағы өз позицияларын түсінудің толықтығы мен жеткіліктілігін арттырады.

Кейбір студенттер үшін достық қарым-қатынас орнатудың бұл процесі әдеттегіден ұзағырақ: мұндай балалар жаңа ортада жоғалады, ұзақ уақыт бойы құрдастарымен байланыс орната алмайды, өздерін жалғыз сезінеді. Сыныпта жеке қарым-қатынас жүйесінде қолайсыз жағдайға ие мұндай мектеп оқушылары сипаттамалардың кейбір ұқсастықтарын анықтайды: мұндай балалар құрдастарымен қарым-қатынаста қиындықтарға кезігеді, олар немқұрайдылықта, ашуланшақтықта, көңіл-күйде, дөрекілікте де, оқшаулануда да көрінуі мүмкін; көбінесе олар менмендікпен, ашкөздікпен ерекшеленеді; бұл балалардың көпшілігі ұқыпсыз болып келеді.

Бастауыш мектеп жасындағы қарым-қатынас қажеттілігі бірінші орынға шығады және сол арқылы сөйлеудің дамуын анықтайды [21, 135 бет] . Мектепке түсу кезінде баланың сөздік қоры соншалықты артады, ол күнделікті өмірге және оның мүдделеріне қатысты кез-келген себеппен басқа адаммен еркін сөйлесе алады. Бірақ мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардағы мәлімдемелер, әдетте, тікелей. Көбінесе бұл сөйлеу-қайталау, сөйлеу-атау; Мәжбүрлі, еріксіз, реактивті (диалогтық) сөйлеу басым болады.

Бастауыш мектеп жасында балалар біреудің сөзін тыңдап, түсіне алады, сондай-ақ серіктес үшін түсінікті сөздерді сауатты құра алады, берілетін ақпараттың логикасын сақтай алады, олардың көмегімен серіктестен қажетті ақпаратты алу үшін сұрақтар қоя алады, жоспарлау және реттеу функцияларын жеткілікті біледі [19, 42 бет] . Олардың қарым-қатынас мәдениетінің элементтері бар, мысалы, сәлемдесу, қоштасу, өтініш білдіру, ризашылық білдіру, кешірім сұрау, өз сезімдерін білдіру (негізгі эмоциялар) және басқалардың сезімдерін түсіну, құрдастарына, ересектерге эмоционалды қолдаудың қарапайым тәсілдерін меңгеру.

Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынасында өз құндылықтары мен басқа адамдардың құндылықтары туралы түсінік қалыптасады, жанашырлық пен толеранттылықтың көріністері пайда болады (М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова) . Бірнеше жыл ішінде кіші мектеп оқушысы өзінің әрі қарай дамуы үшін маңызды ұжымдық іс - әрекет тәжірибесін жинақтайды. [23, 210 бет] . Әлеуметтік және ұжымдық істерге қатыса отырып, бала ұжымдық әлеуметтік қызметтің негізгі тәжірибесін алады.

Оқушының әлеуметтік жағдайы оған жауапкершілік сезімін жүктейді. Бала уақытты жоғалтудан, кешікпеуден, дұрыс емес нәрсе жасаудан және жазаланудан қорқады. Бастауыш мектеп жасында дұрыс болмау қорқынышы өзінің максималды дамуына жетеді, өйткені балалар жаңа білім алуға тырысады, өз міндеттерін байыпты қабылдайды және белгілер туралы қатты алаңдайды [7, 37 бет] . Мектеп алдында ересектермен және құрдастарымен қажетті қарым-қатынас тәжірибесін алмаған балалар өздеріне сенімді емес, ересектердің үміттеріне сәйкес келмеуден қорқады, ұжымда бейімделуде қиындықтарға тап болады және мұғалімнен қорқады. Соңына қарай мектепке дейінгі жастағы балаларда тұрақты ниет пайда болады. Баланың жетекші қажеттіліктері, оқуға деген құштарлығы, жаңа білім, дағдылар мен қабілеттерге ие болу және қарым-қатынас қажеттілігі, маңызды әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттерді орындауға деген ұмтылыс формасын қабылдай отырып, олардың көрінісін табады [19, 124 бет] . Оқушының оқуы мен жағдайына байланысты барлық талаптар өте тиімді және осы жастағы балаларда оларға жауап беруге деген ұмтылысты тудырады.

Мотивациялық саланың қалыптасуы, бағыну, танымдық мотивацияның дамуы, мектепке деген белгілі бір көзқарас баланың дамуымен, оның өзін-өзі тануымен, жаңа деңгейге өтуімен, өзіне деген көзқарасының өзгеруімен, баланың өзінің әлеуметтік "мен" туралы түсінігімен тығыз байланысты [19, 97 бет] .

Бұл жаңа формацияның пайда болуы көбінесе баланың мінез-құлқын, іс-әрекетін және оның шындыққа, оның ішінде мектепке, ересектерге және т. б. қатынастарының бүкіл жүйесін анықтайды. Өзін-өзі бағалау қабілетінің дамуы көбінесе осы кезеңде пайда болатын жүйесіздікке, баланың өзіне және жағдайға әртүрлі көзқарастардан қарау қабілетіне байланысты. Мектептің басында оқу үлгерімін бағалау, шын мәнінде, жеке тұлғаны бағалау болып табылатын және баланың әлеуметтік мәртебесін анықтайтын және өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына тікелей әсер ететін фактор болып табылады. Е. Е. Сапогова бастауыш сынып оқушыларының білім беру іс-әрекетінің ерекшеліктері олардың қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға жағдай жасайтындығын басып айтады.

Басқаша айтқанда, оқу әрекеті баланы өзіне бағыттайды, рефлексияны, "мен кім болдым" деген бағалауды талап етеді [25, 87 бет] . Өзін-өзі өзгерту, өзін-өзі тану процесі субъект үшін жаңа объект ретінде ерекшеленеді. Сондықтан әр оқу сабағы баланың бағалануынан басталады. Кіші мектеп жасы-бұл дамудың барлық саласында пайда болатын ең маңызды кезеңі: интеллект, тұлға, әлеуметтік қатынастар. Іс-әрекеттің өзгеруі барлық психикалық процестерді қайта құруға ықпал етеді: ойлау, қабылдау, есте сақтау, қиял [17, 112 бет] . Олар ерікті, яғни басқарылатын болады. Белсенді сөйлеу дамиды, ерік өседі, өмір бойы ерікті реттеу жүреді.

Осылайша, кіші мектеп жасы - бұл әлеуметтік мінез-құлықты, әр түрлі жыныстағы балалар арасындағы қарым-қатынас өнерін дамытудың, коммуникативті және сөйлеу дағдыларын игерудің, әлеуметтік жағдайларды ажырату тәсілдерін белсенді оқытудың оңтайлы кезеңі. Осы кезеңде баланың әлемді және өзін-өзі танитын, осы дүниеде өз іс-әрекет тәжірибесін жинақтайтын белсенді субъект ретінде даму әлеуеті сапалы жаңа деңгейде іске асырылады. Өзінің мінез-құлқы танымдық мотивтер мен мүдделердің қалыптасқан саласының болуымен, іс-әрекеттің ішкі жоспарымен, өз іс-әрекеттерін құрдастарымен үйлестіру, олардың іс-әрекеттерін әлеуметтік мінез-құлық нормаларымен реттеу, өз іс-әрекетінің нәтижелерін және олардың мүмкіндіктерін барабар бағалау қабілетімен сипатталады.

Оқушылардың коммуникативтік біліктерін дамыту формалары мен әдістері.

Бастауыш сынып оқушыларының қарым - қатынас дағдыларын дамыту бүгінгі күнге дейін өзекті мәселе болып келеді және болып қала береді, өйткені коммуникативтік дағдылардың даму деңгейі балаларды оқытудың нәтижелілігіне ғана емес, сондай-ақ олардың әлеуметтенуі мен тұтастай тұлғаның даму процесіне де әсер етеді [15] . Дағдылар іс-әрекет процесінде қалыптасады, ал қарым-қатынас дағдылары тікелей қарым-қатынас процесінде жетілдіріледі.

Даму-бұл психика мен адам мінез-құлқының сандық, сапалық және құрылымдық өзгерістерінің пайда болуына әкелетін қайтымсыз, бағытталған және тұрақты өзгерістер процесі.

О. А. Александрова оқушылардың қарым-қатынас дағдыларының төмен деңгейінің бірнеше себептері бар дейді:

* Мектепке дейінгі мекемелерде коммуникативтік дағдыларды қалыптастыру бойынша жұмысқа жеткіліксіз көңіл бөлінеді, сондықтан бастауыш мектепте оқушыларда осы дағдыларды одан әрі дамыту үшін база жасалмайды;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.