Танымдық белсенділіктің теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі
Қарағанды жоғары гуманитарлық колледжі

Курстық жұмыс

ТАҚЫРЫБЫ: Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамыту жолдары

Орындаған: МД-18 тобының студенті
Төлеубай Ж.
Қабылдаған: Ахметова А.Ә.

Қарағанды 2022
ЖОСПАР

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
І Танымдық белсенділіктің теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... .5
Танымдық белсенділік түсінігі және маңызды сипаттамалары ... ... ... ... ... 5
1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығын дамыту ерекшеліктері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...9
ІІ Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ...14
2.1 Мектеп жасына дейінгі балаларда жансыз табиғатпен танысу кезіндегі танымдық қызығушылықтың қалыптасу деңгейін диагностикалау ... ... ... ... .14
2.2 Мектепке дейінгі жаста танымдық қызығушылықты дамыту шарттары..21
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25
Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

Кіріспе

Қазіргі уақытта заманауи тенденцияларды ескере отырып, қоғамға стандартты емес, әдеттен тыс шешімдер қабылдауға қабілетті креативті, шығармашыл адамдар қажет. Шығармашылық адамдар, айналадағы дүниені танып-білу қажеттілігін сезінеді, сонымен бірге олар қызығушылық, дербестік, белсенділік сияқты қасиеттерді көрсетеді. Бұдан шығатыны, мектепке дейінгі тәрбиенің мақсаттылығының арқасында бұл қасиеттерді, ең бастысы, жастайынан қалыптасып, дамытуды қажет етеді.
Қоғамымыздағы әлеуметтік өмір жағдайларының өзгеруіне байланысты білім беру жүйесінің даму тенденциялары да өзгеруде. Білім беру тұлғаның, қоғамның, мемлекеттің мүддесі үшін білім беру мен тәрбиелеудің мақсатты процесі ретінде анықталады, бұл ретте адамның жеке басын және жеке құндылықтарын қалыптастыруға баса назар аударылады және мұғалімнен белгілі бір белсенділікті талап етеді, бұл әрбір баланың тұлғалық функцияларының қалыптасуы мен дамуына жағдай туғызады, атап айтқанда - оның тұлғасын дамыту. Мұның бәрі баланың шығармашылық әлеуетін ашуды қамтиды, бірақ ең алдымен оның танымдық белсенділігін дамыту.
Танымдық әрекетке қызығушылық балаларда ерте балалық шақта пайда болады және ол сұрақ түрінде көрінеді. Статистикаға сәйкес, 4 жастағы балалар күніне 300-ге жуық сұрақ қоя алады, яғни әрбір 3 минут сайын бір сұрақ қояды. Бұл жастағы бала жаңалыққа, жарықтыққа, ерекшелікке, айналадағы заттардың түрлі-түстілігіне, табиғат құбылыстарына және т.б. қызығады. Қоршаған әлем туралы белгілі бір ақпараттың жинақталуымен баланың сұрақтарының сипаты да өзгереді. Ол өзін қызықтыратын ақпарат туралы көбірек білуге тырысады. Бұл салауатты тұлғаның дамуы туралы айтады. Мектеп жасына дейінгі бала табиғат құбылыстарына, әлем туралы, қоршаған шындық туралы бұрыннан бар идеяларға көбірек қызығушылық таныта бастайды. Осымен қатар қойылған сұрақтардың сапасы ғана емес, саны да өзгеруде. Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалар қазірдің өзінде күрделі сұрақтарға қызығушылық таныта бастады, бұрынғыдай жеке сұрақтар емес, уақытша емес, нақты танымдық көріністердің дәлелі болып табылатын сұрақтардың тұтас тізбегін қояды. Бала сұрақтың жауабын қазірдің өзінде жаттап алады, содан кейін оны белгілі бір жағдайда қолдана алады. Мектеп жасына дейінгі бала әлем туралы, өзін қоршаған орта туралы жаңа нәрсені білуге қызығушылық танытады. Мұның бәрі танымдық белсенділіктің қалыптасуы туралы айтады.
Танымдық қызығушылықтың арқасында баланың ой-өрісі айтарлықтай кеңейеді, танымдық қызығушылықты дамытудың іргетасы болып табылатын білім ең маңызды құрылыс материалы болып табылады.
Танымдық белсенділік үлкен қозғаушы күшке ие бола отырып, баланы білімге қарқынды ұмтылуға, білімге құштарлығын қанағаттандырудың жолдары мен тәсілдерін табуға міндеттейді. Танымдық сипаттағы сұрақтарды қоя отырып, бала жаңа білімді меңгеріп, ізденімпаздық, байқағыштық сияқты қасиеттердің көрінісін жетілдіреді. Сұрақтың пайда болуы, - деп жазады атақты психолог С.Л.Рубинштейн, - ой жұмысының және пайда болған түсініктің басталуының сенімді белгісі. Қазіргі уақытта ғалымдар шындықтың бірде-бір саласы жоқ екенін дәлелдеді.
Біздің зерттеу тақырыбымыз: Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамыту жолдары .
Зерттеудің мақсаты - мектепке дейінгі жастағы танымдық белсенділіктің ерекшеліктерін зерттеп, оның дамуының негізгі жолдарын анықтау.
Зерттеудің міндеттері:
Танымдық белсенділік мазмұнына түсінік беру;
Танымдық белсенділіктің маңызды сипаттамалары мен ерекшеліктеріне тоқталу;
Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамыту жолдарын қарастыру;
Тақырып бойынша әдебиеттермен танысу.
Зерттеудің нысаны: мектепке дейінгі жаста балаларды танымдық әрекетке тәрбиелеу процесі.
Зерттеудің пәні: мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігінің теориялық негіздері.
Курстық жұмыстың құрылымы. Курстық жұмыс кіріспеден, 2тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен тұрады.

І Танымдық белсенділіктің теориялық негіздері

1.1 Танымдық белсенділік түсінігі және маңызды сипаттамалары

Психологиядағы және педагогикалық әдебиеттегі танымдық белсенділік мәселесін Б.Г. Ананиев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозов зерттеген.
Белсенділік адам үшін күрделі және өте маңызды білім ретінде өзінің психологиялық анықтамаларында көптеген түсіндірмелерге ие, ол келесідей қарастырылады:
- адам зейінінің таңдамалы шоғырлануы (Н.Ф.Добрынин, Т.Рибот);
- оның психикалық және эмоционалдық белсенділігінің көрінісі (С.Л. Рубинштейн); [1]
- адамның объектіге оның өмірлік маңыздылығы мен эмоционалдық тартымдылығын санасынан туындайтын нақты қатынасы (А.Г. Ковалев).
Г.И.Щукина шын мәнінде белсенділік біздің алдымызда деп есептейді:
- қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстарына адамның психикалық процестерінің таңдамалы бағыттылығы;
- тенденция, ұмтылыс ретінде адамның осы белгілі бір құбылыстар саласымен айналысу қажеттілігі, қанағаттанушылық тудыратын әрекет;
- тұлға әрекетінің қуатты мотиваторы ретінде;
- сайып келгенде, қоршаған әлемге, оның объектілеріне, құбылыстарына, процестеріне ерекше таңдамалы қатынас ретінде.
Н.Г.Морозова белсенділікті кем дегенде үш міндетті сәтке сипаттайды:
1) әрекетке қатысты жағымды эмоция;
2) осы эмоцияның когнитивтік жағының болуы, т.б. білімнің қуанышы деп атайтынымыз арқылы;
3) әрекеттің өзінен келетін тікелей мотивтің болуы, т.б. белсенділіктің өзі басқа мотивтерге қарамастан оны тартуға және ынталандыруға мүмкіндік береді. [2]
Танымдық белсенділік феномені оқытудың маңызды факторларының бірі ретінде зерттеушілердің назарын бірнеше рет аударған. Мектеп жасына дейінгі балалардың психикалық тәрбиесі мәселесімен айналысатын психолог және педагог Н.Н. Поддяков өз кітабында қазіргі кезеңде балаларға ақыл-ой тәрбиесінің дәстүрлі жүйесінде болғандай, білімнің толық көлеміне ұмтылмай, шындықты танудың кілтін беру керек деп жазады. Ол кез келген іс-әрекеттің негізі анық және айқын білімнің қалыптасуымен қатар балалардың келесі танымдық әрекеттеріне түрткі ретінде әрекет ететін төмендетілген, белгісіз білім аймағының қалуы туралы ереже болуы керек деп санайды. Әр сабақтың соңында жаңа білім алу үшін балалардың жорамалдары, сұрақтары, болжамдары мектеп жасына дейінгі баланың әрі қарай не болатынын білуге шыдамсыздығымен байланысты болды. Дәл осындай проблема балалардың танымдық белсенділігін ынталандыру болып табылады.
Танымдық әрекет туа біткен емес болғандықтан, ол адамның бүкіл саналы өмірінде қалыптасады деген сөз. Г.И.Щукина және А.К.Маркова сияқты педагогтар мектеп жасына дейінгі ересек жастағы балалардың танымдық әрекетінің ерекшеліктерін зерттеді. Балалардың танымдық белсенділігін олардың дамуының барлық кезеңдерінде қалыптастыру мәселесі бүгінгі күннің маңызды тақырыптарының бірі болып табылады, өйткені баланың интеллектуалдық деңгейі танымдық белсенділікке байланысты.
Танымдық іс-әрекеттің даму деңгейі білім беру жағдайларымен анықталатындығынан, қазіргі кезеңде қоғам дамуының маңызды буыны тұтастай алғанда білім беру жүйесі, сонымен қатар мектепке дейінгі тәрбиенің даму сатысы болып табылатыны шығады. жаңа тұлғаны дайындау, онда балалардың одан әрі білім алуына қажетті негізгі дағдылары қалыптасады. Қазіргі уақытта оқу материалының көлемі ұлғаюда, бұл үлкен мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту әдістерін қолданудың өзіндік шарттарын белгілейді. Әдетте, бұл әдістер оның сапасына мүлде емес, тек қорытылатын материалдың мөлшеріне бағытталған.
Белсенділік - бұл іс-әрекеттің ерекше тонусын, жеке тұлғаның ерекше жағдайларын құрайтын көптеген психикалық процестердің "қосындысы" (оқу процесінің қуанышы, қызығушылық субъектісі туралы білімге, танымдық іс-әрекетке, сәтсіздіктер мен оларды жеңуге деген ұмтылысты тереңдетуге деген ұмтылыс) (Скаткин М. Н.).
Белсенділік құбылысының ерекше фактісінің маңызды саласы-танымдық белсенділік. Оның тақырыбы-адамның ең маңызды қасиеті: қоршаған әлемді тек биологиялық және әлеуметтік бағдарлау мақсатымен ғана емес, сонымен бірге адамның әлемге деген маңызды қатынасында - оның әртүрлілігіне ену, санада маңызды аспектілерді, себеп-салдарлық байланыстарды, заңдылықтарды, сәйкессіздіктерді көрсету.
Танымдық іс-әрекетке енгізілген танымдық қызығушылық әр түрлі жеке қатынастардың қалыптасуымен тығыз байланысты: ғылымның белгілі бір саласына, танымдық іс-әрекетке, оларға қатысуға, таным серіктестерімен қарым-қатынас. Дәл осы негізде - объективті әлемді білу және оған деген көзқарас, ғылыми шындықтар - танымдық қызығушылыққа ықпал ететін дүниетаным, көзқарас, дүниетаным, функционалды, тәуелді ұстаным қалыптасады.
Сонымен бірге, танымдық белсенділік адамның барлық психикалық процестерін ынталандырады, оның дамуының жоғары деңгейінде жеке тұлғаны іс-әрекет арқылы шындықтың инновациясын үнемі іздеуге шабыттандырады (өзгеру, оның мақсаттарын қиындату, пәндік ортада оларды жүзеге асыру үшін қажетті және маңызды аспектілерді бөліп көрсету, басқа да қажетті әдістерді таңдау, оларға шығармашылық принципті енгізу).
Танымдық белсенділіктің ерекшелігі оның танымдық емес, сонымен бірге адамның басқа да іс-әрекетін байыту және белсендіру қабілеті болып табылады, өйткені танымдық принцип олардың әрқайсысында болады. Еңбек қызметінде адам материалдарды, заттарды, құралдарды, әдістерді қолдана отырып, олардың қасиеттерін білуді, рационализаторлық процестерді түсінуді, заманауи өндірістің ғылыми негіздерін зерттеуді, белгілі бір өндіріс технологиясын білуді қажет етеді. Адам іс-әрекетінің әр түрі шындықтың өзгеруіне ықпал ететін танымдық принципті, ізденіс шығармашылық процестерін қамтиды. Танымдық белсенділікпен рухтандырылған адам әр әрекетті үлкен тәуелділікпен тиімді орындайды.
Танымдық белсенділік - бұл адамның өмір сүру процесінде қалыптасатын, оның өмір сүруінің әлеуметтік жағдайларында қалыптасатын және адамға туғаннан бастап жеке тұлғаның маңызды қалыптасуы. (Морозова Н.Г).[3]
Кез-келген адамның өміріндегі танымдық белсенділіктің маңыздылығын асыра бағалау қиын. Танымдық белсенділік адамның маңызды байланыстарға, қатынастарға, таным заңдылықтарына енуіне ықпал етеді.
Танымдық белсенділік - тұлғаның интегралдық қалыптасуы. Бұл белсенділіктің жалпы фактісі ретінде жеке психикалық процестерден (эмоционалды, реттеуші, интеллектуалдық) және адамның әлеммен қарым-қатынаста көрінетін объективті және субъективті байланыстарынан тұратын күрделі құрылымға ие.
Оның дамуында танымдық белсенділік әртүрлі жағдайлармен көрінеді. Шартты түрде оның дамуының балама кезеңдері бөлінеді: белсенділік, танымдық белсенділік, теориялық белсенділік. Бұл кезеңдер тек шартты түрде ерекшеленетіндіктен, олардың ең тән белгілері жалпыға бірдей танылған.
Қызығушылық-адамның назарын аударатын таза сыртқы, жиі күтпеген жағдайларға байланысты білімге бейсаналық ұмтылыс. Адам үшін бұл жаңаны тануға түрткі. Қызығушылық кезеңінде бала белгілі бір тақырыптың, белгілі бір жағдайдың көңіл көтеруімен байланысты бағдармен ғана қанағаттандырады. Бұл кезең білімге деген шынайы ұмтылысты әлі бермейді. Бірақ сонымен бірге, танымдық қызығушылықтың көрінісі факторы ретінде ойын-сауық оның бастапқы серпіні бола алады.
Белсенділік - жеке адамның құнды күйі. Ол адамның көргенінен асып түсуге ұмтылуымен сипатталады. Белсенділіктің бұл кезеңінде таңдану, білімге қуаныш, белсенділікке қанағаттану эмоцияларының жеткілікті күшті көріністері кездеседі. Қызығушылықтың мәні жұмбақтарды табуда және оны болжауда жатыр, ол әлемге белсенді көзқарас ретінде сабақта ғана емес, сонымен қатар адам қарапайым орындаушылықтан және енжар есте сақтаудан алшақтаған кезде дамиды. Мінездің тұрақты қасиетіне айнала отырып, қызығушылықтың тұлғаның дамуында маңызы зор. Білгіш адамдар дүниеге бей-жай қарамайды, үнемі ізденіс үстінде болады. Қызығу мәселесі орыс психологиясында ұзақ уақыт бойы зерттелді, бірақ ол әлі де өзінің түпкілікті шешімінен алыс. Қызығушылықтың табиғатын түсінуге үлкен үлес қосқан С.Л. Рубинштейн, А.М.Матюшкин, В.А. Крутецкий, В.С. Юркевич, Д.Е.Берлайн, Г.И.Щукина, Н.И.Рейнвальд, А.И.Крупнов және т.б.
Щукина Г.И. белсенділікті баланың білім пәніне таңдамалы қатынасының күйін және оның тұлғаға әсер ету дәрежесін көрсететін қызығушылықтың даму кезеңі ретінде қарастырады.
Рамонова Қ.М. білуге құмарлықтың бірқатар белгілерімен сипатталатын әрекеттің өзіндік түрі екенін атап көрсетеді:
- білуге құмарлық - тұрақты танымдық бағытты қалыптастырудың бастапқы кезеңі, бағдарлау рефлексімен және бағдарлау әрекетімен байланысты;
- танымдық қызығушылықтың бастапқы формасы ретінде әрекет етеді және тікелей және когнитивтік сараланбаған қатынасты білдіреді;
- ең аз шаршаумен және энергия шығынымен жүзеге асатын ойдағыдай әрекет ету шарты болып табылады;
- қызығушылықтың дамуы балаға қарама-қайшы фактілерді көрсету, құбылыстардың себептерін анықтауға итермелеу жағдайында жүреді.
Өзін-өзі қалыптастыру жолындағы танымдық қызығушылық әдетте танымдық белсенділікпен сипатталады. Танымдық белсенділікті қалыптастыру балаларда қоршаған әлем туралы соңғы әсерлерді алуға бағытталған өз бетінше іздену әрекеттерінде көрінеді.
Годикова Д.Б. білуге құмарлықты танымдық іс-әрекеттің бір кезеңі ретінде қарастырады және оның маңызды көрсеткіші ретінде танымдағы бастаманы, жаңа, сайып келгенде, әлем бейнесінің толық және нақты бейнесін құруға ұмтылуды анықтайды.
С.В.Герасимов Танымдық белсенділік және түсіну атты мақаласында ізденімпаздық әрекет сатысында пайда болатын қызығушылық оқуға деген ұмтылыспен байланысты, ал келесі кезеңдегі қызығушылық әрекетке деген ұмтылыс екенін атап көрсетеді. Сынақ мотивациясы түсінумен бірге пайда болады және тек өз әрекетінің нәтижесімен ғана таусылады [4, 22].
Теориялық белсенділік белгілі бір ғылымның күрделі теориялық мәселелерін білуге дайын болумен және оларды білім құралы ретінде пайдаланумен байланысты. Адамның дүниеге, оның қайта құрылуына функционалдық әсер етуінің бұл кезеңі адамның дүниетанымымен, оның ғылымның күші мен мүмкіндіктеріне деген сенімімен ерекше байланысты. Бұл кезең белгілі бір адамдағы танымдық принциптің ғана емес, сонымен қатар тұлғаның актер, субъект, тұлға ретіндегі табиғатын сипаттайды.
Нақты процесте танымдық белсенділіктің барлық көрсетілген кезеңдері өте күрделі комбинациялар мен қатынастарды көрсетеді. Танымдық белсенділікте пәндік аймақтың өзгеруіне байланысты қайталанулар және қызығудың қызығуға айналуы біртұтас таным әрекетінде қатар өмір сүруі де болады[5, 69].

1.2 Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамыту ерекшеліктері

Әдеби дереккөздерден танымдық қызығушылықтың ең жоғары нүктесі баланың өмірінің 3-5 жасында болатындығы белгілі болады. Қызығушылық белгілі бір процестердің қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарына таңдамалы бағыты ретінде көрінеді.
Мектеп жасына дейінгі балалардағы танымдық белсенділіктің дамуы танымдық қарым-қатынас кезінде жүреді. Қарым-қатынас арқылы бала балалардың қызығушылығы мен ақыл-ойын дамытады, сонымен қатар зерттеу қызметі арқылы тұрақты танымдық қызығушылықтарды қалыптастырады. Бала қоршаған әлемді зерттеуші болады, оны бала өзінің жеке сезімдері, тәжірибелері, әрекеттері арқылы қабылдайды.
Психологиялық-педагогикалық еңбектерде жалпы мектепке дейінгі жаста танымдық белсенділік көрсеткіштерінің жоғарылайтыны айтылады. Сонымен бірге танымдық белсенділік деңгейінің өзі өзгереді, оның формаларының бағытымен және күрделілігімен сипатталады. Қарым-қатынас барысында және ересектердің баланы қолдауы мен мақұлдауының арқасында мектеп жасына дейінгі баланың эмоционалдық тонусы жоғарылайтыны, оның сабырлы және көңілді эмоционалдық күйі қалыптасатыны, өзін-өзі бағалауы жоғарылайтыны, туындаған мәселелерді шешу мүмкіндігі, қаттылық жойылады және баланың табиғи танымдық белсенділігі босатылады, оның қабілеттерін неғұрлым еркін және шығармашылық түрде көрсету (бай және алуан түрлі ойын сюжеттер, ересектермен қарым-қатынаста үйренетін мазмұнды өзгерту ойын қажеттіліктері), баланың өзіне деген сенімі арта түсетіні дәлелденген.
Д.Б. Эльконин айтуынша, танымдық белсенділіктің дамуы тиісті тәжірибені жинақтау есебінен жүреді. Бұл оқу-танымдық тапсырманың танымдық белсенділікті дамытудың негізі ретінде қызмет ететінін білдіреді. [6]
Мектепке дейінгі жастағы зерттеушілік қызығушылық тірі және жансыз табиғат объектілері сияқты объектілерге бағытталған. Мектеп жасына дейінгі бала табиғатта болып жатқан процестерге қызығушылық таныта бастайды, мысалы, әртүрлі табиғи құбылыстар немесе жыл мезгілдерінің өзгеруі. Бала алғаш рет мүмкіндігінше көп білуге тырысатын нысандарға тап болады.
Әдеби дереккөздерге сүйене отырып, мектепке дейінгі жаста басты рөл қабылдауға жататыны белгілі болады. Бұл жаста ол бірнеше бағытта белсенді дамып келеді. Бір жағынан, заттардың әртүрлі қасиеттері туралы, негізгі параметрлер (пішіні, түсі, өлшемі) туралы идеялардың қалыптасуы мен жетілуі жүреді, яғни баланың сенсорлық дамуы жүреді, екінші жағынан, әртүрлі заттардың қасиеттерін талдауда стандарттарды қолдану үшін қажет перцептивті әрекеттердің қалыптасуы мен жетілуі жүреді. Осыған сүйене отырып, ғалымдар перцептивті әрекеттің үш негізгі түрін анықтады: сәйкестендіру әрекеті (адамның ішкі жағдайы туралы түсінік өзін-өзі қоюға саналы немесе бейсаналық әрекеттен туындаған кезде өзін басқасына ұқсату), эталонмен теңестіру (осы стандарттан ауытқатын заттардың қасиеттерін анықтау және сипаттау үшін үлгі стандартын қолдану, яғни оған жақын, бірақ онымен толық сәйкес келмейді), перцептивті модельдеу (эталондармен аналитикалық салыстырудан тұратын ең күрделі перцептивті әрекеттер).
Танымдық белсенділік - қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарын неғұрлым толық білуге деген ұмтылыс.
Баланың танымдық белсенділігінің жиі кездесетін көрсеткіштері:
- зейінін шоғырландыру, баланың зейінінің зерттелетін пәнге, тақырыпқа шоғырлануы (мысалы, кез келген мұғалім балалардың қызығушылығын зейінді үнсіздік арқылы таниды);
- эмоционалдық көріністер (қызығушылықты білдіретін мимика, ым-ишара);
- баланың, мектеп жасына дейінгі баланың бастамасы өз бастамасымен белгілі бір білім саласына бет бұрады; тақырыпты, құбылысты, және т.б. туралы көбірек білуге ұмтылады, талқылауға қатысуға ұмтылады;
- іс-әрекеттегі қиындықтарды жеңудегі жағымды эмоционалды тәжірибелер [7, 85].
Танымдық белсенділіктің қайнар көзі танымдық қажеттілік екені белгілі. Ал бұл қажеттілікті қанағаттандыру процесі белгісізді анықтау мен ашуға және оны ассимиляциялауға бағытталған ізденіс ретінде жүзеге асады. Кейбір ғалымдар түсіну процесі танымдық әрекетті аяқтаған бойда белсенділік жойылады деп есептейді. Олардың қарсыластары бұл пікірмен үзілді-кесілді келіспейді, бұл әрекет циклі басталуы мүмкін екенін түсіну арқылы деп есептейді.
Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың танымдық әрекетінің құрылымдық элементтері бар: танымдық қызығушылық, белсенді психикалық әрекет, ерекше психикалық кернеу, оқу мотивтері, ерікті күш-жігердің болуы, сонымен қатар әртүрлі эмоционалдық және моральдық процестердің жиынтығы.
С. В. Литвиненко дамушы білім беру теориясының негізінде жатқан мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамытудың келесі маңызды әдіснамалық принциптерін анықтайды:
Баланың жеке басының бірегейлігі принципі - баланың жеке басын сақтауға бағытталған жеке бағдарланған білім беру.
Мұғалімнің ашықтық принципі-баланың жеке басын, оның бостандығын құрметтеу және қабылдау қабілеті.
Табиғат сәйкестігі мен шығармашылық принципі - баланың ішкі әлеміне назар аудару, шығармашылық өзін-өзі дамытуға жағдай жасау, білім беру процесіне әр қатысушының өзін-өзі көрсетуі.
Әрекет тәсілі мен қарым - қатынас принципі - бала әлемді біледі, тәжірибе мен білім алады, білім беру және ойын іс-әрекеті мен қарым-қатынас процесінде дамиды.
Оқу-ойын іс - әрекетінің дамытушылық мазмұнының принципі-оқыту мен тәрбиенің мазмұны: дамытушылық, проблемалық, іздеу-зерттеу, жобалау, баланың еркін шығармашылығына мүмкіндік беру керек.
Таңдау еркіндігі принципі-баланың білім беру және ойын іс-әрекетінің мазмұны мен түрін таңдау құқығы, тәуелсіздік пен бастаманы көрсету мүмкіндігі.
Дамушы орта принципі-егер бала кеңістіктік-пәндік, әлеуметтік және ұйымдастырушылық-технологиялық компоненттерде қолайлы білім беру ортасымен қоршалған болса, танымдық белсенділік дамиды.
Мұғалімнің шеберлік принципі - оның шығармашылық әлеуеті, кәсібилігі, балалармен қарым-қатынас жасау, даму ортасын құру [8, 63].
Кез-келген жағдайда, мектеп жасына дейінгі балалардың өзіндік белсенділігі ересек адамнан бағытталған іс-әрекеттермен байланысты, ал ересектерден алынған нұсқауларды бала қабылдайды, оның тәжірибесіне айналады және ол олармен жұмыс істейді, ең бастысы, ол оны өздігінен жасайды.
Осылайша, жалпы белсенділік мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық зерттеулерді талдай отырып, танымдық белсенділікті қалыптастыру мәселелері бойынша ғалымдар мен практик-мұғалімдердің тәжірибесін жинақтай отырып, мектеп жасына дейінгі баланың танымдық белсенділігі баланың әлемге белсенді және практикалық белсенді қатынасы екендігі айқын болады, ол әлеуметтік маңызды қажеттіліктерге негізделген мотивтер мен ерікті актілердің әсерінен көрінеді [9, 75].
Мектеп жасына дейінгі балалар тез пайда болатын және тез жоғалып кететін еріксіз және жарқын сезімдермен сипатталғанымен, мектеп жасына дейінгі балалар белгілі бір жағдайларда өз сезімдерінің көріністерін реттей алады. Ересек мектеп жасына дейінгі балалардағы эмоцияларды реттеумен қатар жауапкершілік, тәуелсіздік, ерік сияқты қасиеттер қалыптасады [10].
Ересек мектеп жасына дейінгі балаларда дамыту қажет белсенділік көрсеткіштері болуы мүмкін: энергия, бастамашылық, қызығушылық, іс-әрекетке оң көзқарас, шығармашылық, тәуелсіздік, ерік-жігер, мақсаттылық.
Қазіргі уақытта мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігінің дамуы психология мен педагогикадағы ең көп зерттелген мәселелердің бірі болып табылады. Психолог-педагогтардың соңғы зерттеулеріне сәйкес, мектеп табалдырығындағы балалардың танымдық белсенділігі айтарлықтай төмендеді, сонымен қатар олардың қоршаған шындыққа, әлемді білуге деген қызығушылығы төмендеді. Мұны бірқатар белгілі себептермен түсіндіруге болады. Біріншіден, балабақшалардағы тәрбие-білім беру процесі мазмұнының жеткіліксіздігі. Екіншіден, тәрбиешілердің баланың тәуелсіздігін, қызығушылығы мен бастамасын елемеуі. Үшіншіден, 21 ғасырдың басты мәселесі-балаларға ойындар мен қарым-қатынасты алмастыратын гаджеттер. Дегенмен, тіпті гаджеттерді баланың пайдасына, оның танымдық дамуына бағыттауға болады. Компьютердің қазіргі білім беруде үлкен рөл атқаратындығын ескере отырып, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар оқытудың өзекті құралына айналуда. Атап айтқанда, интерактивті ойындар. Олар білім беру қызметін әртараптандыруға, балалардың жас ерекшеліктерін ескеруге, танымдық белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді. Электрондық ойындарды пайдалану педагогикалық процестің тұрақты тиімділігіне әкеледі.
Осыдан баланың танымдық белсенділігінің дамуы оқу процесін ұйымдастыру жағдайларына байланысты деп қорытынды жасауға болады. Ересек мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін арттырудың тиімді құралы-баланың танымдық қызығушылығын пайдалану, яғни мектеп жасына дейінгі баланың белгілі бір іс-әрекетке, жаңа материалға деген қызығушылығы болуы керек. Сабақ барысында мұғалім ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.