Ішкі саралап оқыту

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 74 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

МАЗМҰНЫ: КІРІСПЕ

МАЗМҰНЫ: НЕГІЗГІ БӨЛІМ

МАЗМҰНЫ: 1

1. 1. Саралап оқыту идеяларының пайда болуы және даму тарихы

1. 2. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері

1. 3. Саралау жүйе ретінде

1. 4. Химия сабақтарында сараланған тәсілді ұйымдастыру

1. 5. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде саралап оқу тәсілін ұйымдастыру

1. 6 Оқушылардың жеке ерекшеліктері және олардың химияны оқыту процесіндегі есебі

1. 7 Орта мектепте химияны оқыту үдерісіндегі саралап оқыту технологиясы

МАЗМҰНЫ: 2

Орта мектептің Химиялық емес бағыттағы 11-сыныпта химиясының «Карбонилді қосылыстар» тарауының мазмұнын талдау

МАЗМҰНЫ: 3

: «Карбонилді қосылыстар» тарауын саралап оқытудың әдістмелік моделі және оны жүзеге асыру әдістемесі

МАЗМҰНЫ: 3. 1

: «Карбонилді қосылыстар» тарауының теориялық мазмұнын саралап оқытудың әдістемелік моделі

МАЗМҰНЫ: 3. 2

: «Карбонилді қосылыстар» тарауының зертханалық- практикалық сабақтарын саралап оқытудың әдістемелік- дидактикалық моделі

МАЗМҰНЫ: ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ

МАЗМҰНЫ: 4. 1

: «Карбонилді қосылыстар» тарауын саралап оқытудың тиімділігін тәжірибеден өткізу

МАЗМҰНЫ: 4. 2

: «Карбонилді қосылыстар» тарауын саралап оқытудың тәжірибе нәтижелерін талдау

МАЗМҰНЫ: Қорытынды

МАЗМҰНЫ: Пайдаланылған әдебиеттер

Нормативтік сілтемелер

Білім туралы" 2007 жылғы 27 шілдедегі Қазақстан Республикасының Заңы;

Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н. Ә. Назарбаевтың 2017 жылғы 12 сәуірдегі "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" атты мақаласы;

Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н. Ә. Назарбаевтың 2018 жылғы 10 қаңтардағы "Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері" атты Қазақстан халқына Жолдауы;

Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н. Ә. Назарбаевтың 2018 жылғы 21 қарашадағы "Ұлы даланың жеті қыры" атты мақаласы;

Қазақстан Республикасының Президенті Қ. К. Тоқаевтың 2019 жылғы 2 қыркүйектегі "Сындарлы қоғамдық диалог - Қазақстанның тұрақтылығы мен өркендеуінің негізі" атты Қазақстан халқына Жолдауы

«Білім берудің барлық деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы» Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығына өзгерістер енгізу туралы

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 4 қыркүйектегі № 441 бұйрығы. Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы 12 жылдық мектепте бейіндік оқытуды ұйымдастыру (эксперимент) . Әдістемелік құрал. - Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013. - 87 б.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі міндетін атқарушысының 2017 жылғы 25 қазандағы № 545 бұйрығымен бекітілген «Негізгі орта білім беру деңгейінің 7-9-сыныптарына арналған «Химия» пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы»

Педагогикалық шеберлік орталығы. «Химия» және «Жаратылыстану» пәндері бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы». Мұғалімге арналған нұсқаулық. 2016.

Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрiнің 2016 жылғы 8 сәуірдегі №266 бұйрығымен бекітілген Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4-сыныптарына арналған «Жаратылыстану» пәні бойынша үлгілік оқу бағдарламасы

Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрi міндетін атқарушысының 2017 жылғы 25 қазандағы №545 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-6-сыныптарына арналған «Жаратылыстану» пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы

КІРІСПЕ

Тақырыптың көкейтестілігі : Адам қазіргі дамуында табиғаты мен ойының мөлшерсіз мүмкіндіктерін игеруге ұмтылуы қажет. Қазіргі таңда химияпәні мұғалімдердің негізгі міндеті - ұлттық тілі жоғары, сана-сезімі дамыған, өзіндік көзқарасы бар, химияны жетік меңгерген жеке тұлғаны қалыптастыру және оқушылардың өз бетімен білім алу жолдарына үйрету. Осыған орай оқушы оқыту үрдісінде, әрбір сабақта өзінің оқу әрекетінің мақсат-міндеттерін анықтап, соларды іске асырудың нақты тәсілдерімен амалдарын қолданып, өзін-өзі бақылап отыруға тиіс. Міне, осындай жағдайда ғана балада білімге деген қажеттілік, талпыныс, қызығу, танымдық белсенділігі қалыптасады. Оқушыны оқу үрдісінің нысаны ретінде ғана санамай, оны сол үрдістің тең құқықты мүшесі ретінде қабылдап, оқушыға бет бұру қазіргі мектеп дамуының негізгі қарқынының бірі болып отыр. Қазақстан Республикасы гуманитарлық білім беру тұжырымдамасында «білім берудің гуманитарлық сипаты, онда адам тек жай зерттеу объектісі ретінде ғана емес, ең алдымен, шығармашылық пен таным субъектісі, өзінің шығармашылыққа деген құлшынысымен оқушыларды баурап жететін субъект ретінде көрінумен бедерленеді" делінген. Осыдан білім беру сатысында ең алғашқы орында тұрған ол-мектеп мәселесі екенін аңғара аламыз. Себебі мектеп бүкіл білім жүйесінің бастау алар тұсы, білімділіктің іргетасы қаланар сынақ алаңы. Бүгінгі таңда мұғалімдердің алдына қойылып отырған басты міндеттердің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және жаңа педагогикалық технологияларды меңгеру. Ұстаз үшін ең маңызды да, басты мәселе - оқыту әдісін дұрыс таңдау. Жаңа педагогикалық технологиялар баланың жеке тұлғалық күшін арттырып, шығармашылық ойынының дамуында басты рөл атқарады. Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімнің зияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматттық және де басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу - тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.

Диплом жұмысының мақсаты : білім беру сатылары арасындағы саралап оқытудағы сабақтастықты талдау және тәжірибе мен теория жүзінде сабақтастықтың тиімділігін қалыптастыру. Оқытудың түрлері және әдіс-тәсілдеріндегі сабақтастықтың дидактикалық шарттарын тұжырымдау, оқушылардың үздіксіз химиялық дайындығындағы сабақтастықтың теориялық ғылыми-әдістемелік негізін жасау. Орта мектепте саралап оқыту технологиясы арқылы химияны оқытуда білім алушылардың білім сапасын арттырудың жолы ретінде саралау құралдарын қолдану әдістемесін жасау болып табылады. Орта мектеп органикалық химия курсының “Карбонилді қосылыстар” тарауын саралап оқыту технологиясын пайдалану әдістемесін жасау және оның тиімділігін тәжірибе жүзінде дәлелдеу.

Диплом жұмысының міндеттері:

- саралап оқытуда химия сабағындағы сабақтастықты анықтау;

- саралап оқытудағы химиялықреакциялар мен зертханалық жұмыстардың ролін аныктау;

-дәстүрлі сабақ түрлерін деңгейлік тапсырмалармен толықтыру;

-химия сабағында «карбонилді қосылыстар» тарауын саралап оқыту әдістемесінің маңызын анықтау;

-орта мектеп органикалық химия курсының “Карбонилді қосылыстар” тарауын саралап оқыту әдістерін қолданудың тиімділігін тәжірибе жүзінде тексеру.

Зерттеу пәні: Орта мектепте 11 сыныпта «карбонилді қосылыстар» тарауын деңгейлеп- саралап дамыта оқытуда сабақтастықтың орындалу үрдісі. Орта мектепте негізгі мектеп химиясын сабақтастыра отырып дамыта оқытудың мазмұны, оқыту формасы және әдіс-тәсілері арасындағы байланыс жүйесін қамтамасыз ету жолдары. Егер сабақтастық тұжырымдамасын белгілі бір мақсатта қарастыра отырып, орта мектепте оқытудың жетекші компоненттері мен мұғалімнің іс-әрекеті стиліндегінегізгі ұстанымдар мен дидактикалық шарттардағы сабақтастықты қамтамасыз етсек, онда негізгі мектептерде химияны сабақтастық негізінде дамыта отырып, оқытудың сапасын арттыра отырып, оқушылардың білімдерін кеңейтіп, тереңдеуін қалытастарар едік, өйткені химияны саралап оқытудағы сабақтастық оқушылардың қабілеттілігі мен құзіреттілігін қалыптастыруда жағдай жасайды. Химияны оқытудың тиімділігіне саралап оқыту технологиясын пайдаланудың әсерін анықтау.

Диплом жұмысының өзектілігі: Мектеп оқушылары үшін химия пәні алынбас қамалға айналып барады. Олар химия сабағын түсініп, есеп мәтінін ұғынып, берілген ақпарат пен табуға қажетті ұғымдарды ажыратып, байланыстырып, реакция теңдеулерін құрастырып, оны теңестіріп, тәжірибелік жұмыстарды мұқият орындап, оның мәнін түсініп, моделін айқындау қажеттігін көз алдарына елестете алмайды. Көпшілігі ой қорытып, сабаққа талпынбайды, немқұрайлық танытып, мұғалімге артып отыра береді. Содықтан 11 сынып химиясының маңызды тарауы «карбонилді қосылыстар» тақырыбын саралап оқыту қажеттігі туып отыр. Ең болмағанда стандартты жолмен оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырып, білім сапасын алға дамыту керек.

Дипломдық жұмыстың құрылымы : дипломдық жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі мен қосымшадан тұрады.

Зерттеудің обьектісі:орта мектептің химиялық емес бағыттағы сыныптарда

химиялық білімге байланысты оқу- тәрбие процесі.

Зерттеу әдістері: зерттеу жұмыстарын жүзеге асыуда теориялық, аналитикалық талдау, сұрау, бақылау, педагогикалық эксперимент/ педагогикалық іс-әрекет, деректерді өңдеу әдістері. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау, зерттеу барысында алынған эмпирикалық деректерді талдау және синтездеу;

Жұмыстың практикалық маңыздылығы:

орта мектепте химия пәнін оқыту кезінде саралап оқытуды дамыту технологиясының әдістер жүйесі талданды;
зерттеу материалдарын мектеп химия пәні мұғалімдерінің практикалық қызметінде қолдануға болады.

Зерттеу нәтижелерін тәжірибелік тексеру педагогикалық практика кезінде Түркістан облысы, Сайрам ауданы, Қарасу ауылы №74 жалпы орта мектебінде 11- сынып оқушыларымен жүргізілді.

Зерттеудің тәжірибелік базасы - Түркістан облысы, Сайрам ауданы, Қарасу ауылы №74 жалпы орта мектеп 11- сыныбы. Зерттеу 2021-2022 оқу жылында жүргізілді және үш кезеңнен тұрды.

Бірінші кезең -ізденіс кезеңі. Зерттелетін проблеманы теориялық талдау жүзеге асырылды, оның маңыздылығы мен ерекшелігі анықталды; оны шешу үшін қажетті тақырып, мақсат, болжам, міндеттер анықталды. Зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жүргізілді.

Екінші кезең - теориялық-жобалау. Зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес химиядан білім алушылардың білім сапасын арттыруға бағытталған педагогикалық жағдайлар анықталды, білім алушылардың білім сапасын арттыру моделі әзірленді.

Үшінші кезең - тәжірибелік кезең. Ұсынылған гипотезаны тәжірибелік тексеру және әзірленген үлгінің тиімділігі тексерілді. Орта мектепте химияны оқытуда саралап оқытуды есепке ала отырып, білім сапасы көрсеткіштерінің сапа деңгейінің динамикасы анықталды, қорытындылар жасалды, нәтижелер пысықталды, дипломдық зерттеудің ресімделуі аяқталды.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ

1. 1. Сараланған оқыту идеяларының пайда болуы мен даму тарихы

Дифференциация сөзі латын тілінен (difference) шыққан және «айырмашылық», «бөлу» деген мағынаны білдіреді. Осы тұрғыдан «дифференциация» - бұл оқулары әр түрлі жүзеге асатын жекеленген оқушылар тобын бөліп алу.

Саралау («Дифференциация» латынша айырмашылық) - білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін және икемін дамытуға барынша қолайлы білім беру ортасын құру.

Оқытуды саралау дегеніміз - оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттеріне сәйкес әртүрлі сыныптар, топтар, мектептер үшін әртүрлі оқу ортасын құру және әртүрлі топтарда оқытуды қамтамасыз ететін әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық шаралардың кешені.

Саралап оқыту дегеніміз - бір материалды барлық оқушыларға әртүрлі оқыту тәсілдерін қолданып оқыту дегенді білдіреді және мұғаліммен әрбір оқушының қабілетіне қарай тапсырмаларды қиындық деңгейі бойынша жіктей отырып, сабақты ұйымдастыруды талап етеді. Саралап оқыту- әрбір оқушының мақсатқа жетуіне оң ықпал етудің тиімді жолы.

Білім берудегі саралау дегеніміз -бір немесе бірнеше бағытты ескере отырып, білім беру жүйесінің бөліктері (мектептер, сыныптар, топтар) (жалпы білім беру, мектеп, сынып, топ) арасындағы айырмашылықты құру. Бастапқыда саралап оқыту термині - бөлу, бүтінді бөлек бөліктерге бөлу, формалар мен сатылар оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуімен, яғни айырумен байланысты болды. Орта және жоғары сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың бір түрі ретінде саралап оқытудың пайда болуы мен даму тарихы, олардың бейімділігі, қызығушылықтары, қабілеттері ескеріледі, педагогиканың дамуымен тығыз байланысты және білім беруді дамытудың белгілі бір кезеңдерінде ерекше мәнге ие болады:

- XIX ғасырдың ортасына дейін, оқыту мұғалім мен оқушының тікелей өзара әрекеттесуімен (жеке оқыту) өткен кезде;

-XIX ғасырдың соңында саралап оқыту капиталистік елдердің жаппай мектебіне белсенді түрде енгізілуде, онда міндетті оқу мерзімінің ұлғаюына байланысты (8-11 жыл) мектеп курсының аяқталуы кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңімен сәйкес келе бастады.

Мектепке қатысты бұл орта мектептің оқу жоспарларын білім циклдары бойынша бөлуді білдіреді. Кейде кейбір мамандандырулар көлбеу деп аталатын түрінде айырумен жатқызылды. Орыс білім беру жүйесінде бөлуді (айырумен) жүзеге асырудың алғашқы әрекеті 1864 жылы жарғыға сәйкес гимназиялардың екі түрін құру болды: жетінші және нақты. Жеті сыныптық гимназиялар университетке кедергісіз түсу үшін, нақты - практикалық қызметке және арнайы жоғары оқу орындарына түсу үшін дайындалды. Бөлу, ең алдымен, қоғамның тапсырысын жүзеге асыру тәсілі ретінде қарастырылды. Ресейде сараланған зерттеу қажеттілігі 1918 жылы жарияланды. Сол кездегі халық ағарту комиссариатының тәжірибелік мекемелерінде дарындылық дәрежесі бойынша оқушылар тобы құрылды. Дарынды балалармен өткізілген сабақтар шығармашылық белсенділікті арттыруға ықпал етті. Өкінішке орай, мұндай топтарда балалардың психикасының шамадан тыс қозуы, олардың шамадан тыс шаршауы, жүйке байқалды, бұл жұмыс тәжірибесінің жоқтығымен, әдебиеттер мен әдістердің жетіспеушілігімен түсіндірілді. Сонымен бірге әлсіз оқушылар топтары құрылды-қазіргі түзету сыныптарының үлгісі. Оқушыларға өздерінің қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес жеке жоспарлар бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік берілді, сыныптан тыс жұмыстарда сараланған тәсіл қолданылды.

ХХ ғасырдың 20-жылдары В. Клапаред дифференциалды оқытудың әртүрлі түрлерін әзірледі және сынақтан өткізді (қабілеттер бойынша саралау, интеллект бойынша саралау, қабілетсіздік бойынша саралау) . Халық шаруашылығын қалпына келтіру кезеңінде оқу процесі айқын кәсіби бағытқа ие болды. 1918-1923 жылдар аралығында жекелеген тәжірибелік-көрсеткіштік мектептерде саралаудың әртүрлі формаларының, әсіресе мектеп пен өндірістің тығыз байланысын қамтамасыз ететіндердің барлық түрлері тексерілді. Мектептерде болашақта кәсіби қызметпен тікелей байланысты белгілі бір пәнге құмар оқушылар топтары құрылды. Мұндай білім беру жүйесінде оқушылар материалды пассивті қабылдауға, үстелдің артында отыруға мәжбүр болды; олар назарды бір тақырыптан екінші тақырыпқа тез ауыстыруға мәжбүр болды, өздерінің жеке дарындылығын толық аша алмады. Осыған байланысты студиялық жүйе, Жоба әдісі, Дальтон жоспары сияқты оқытудың жаңа ұйымдастырушылық формаларына үлкен көңіл бөлінді. Бірте-бірте әр оқушыға жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыру үшін уақыт пен құралдарды есептеуге мүмкіндік беретін нақты жағдайлар жасалды.

Нормалардан асып кетудің кез-келген әрекеті берілген нұсқауларға сәйкес келмейтін оқу нәтижелерін берді, бұл тәжірибені жаппай тәжірибеге таратуға, жеке өзін-өзі анықтау мәселелерін шешудің нақты алғышарттарын жасауға және жеке білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік бермеді. Инновациялардың прогрессивтілігі оқытудың арнайы әдістерінің жоқтығымен, жоғары білікті педагогикалық кадрлардың жетіспеушілігімен, материалдық базаның нашарлығымен, оқушылардың шамадан тыс жүктелуімен қатар жүрді, бұл олардың жаппай педагогикалық практикада кеңінен қолданылуына кедергі келтірді. Содан кейін құрылған оқушылар топтары сараланған және мамандандырылған сыныптары бар мамандандырылған мектептердің үлгісі болды. ХХ ғасырдың 30-шы жылдарының соңында саралаудың тағы бір перспективалы нұсқасы - максималды және минималды деңгейдегі бағдарламалар бойынша оқыту пысықталуда, оқушылар топтары - "максималистер" және "минималистер"тиісті атауға ие болды.

Деңгейлік саралаудың осы логикасы бойынша әр оқушы өзіне қажетті пәндер бойынша максималды жүктемемен оқуға мүмкіндік алды, ал қалған пәндерді минималды бағдарлама бойынша оқыды.

Оқушылар өздері үшін әр түрлі толықтықтағы екі бағдарламаның ішінен жеке бейімділігі мен жеке оқу қарқынына сәйкес келетінін таңдады. Мұндай оқытуды ұйымдастыруда орталықтандырудың болмауы бағдарламалардың бытыраңқылығына, яғни оқушылардың дайындық сапасындағы айырмашылыққа әкелді. Бұл оқушылардың жалпы білім беру және жалпы мәдени дайындық деңгейіне айтарлықтай әсер етті. Саралау 50-60 жылдары ерекше өзектілікке ие болды. Сонымен бірге, жоғары сыныптарда оқушыларға орта білім алумен қатар, олардың білім саласындағы пәндерді тереңірек оқуға мүмкіндік беретін осындай оқыту жүйесін құруға баса назар аударылды.

ХХ ғасырдың 50-ші жылдарының соңында балалардың қабілеттері мен бейімділіктерін дамыту мәселесі ғылыми және практикалық аспектілерде қойылды. Оқушылардың таңдауы бойынша факультативтік сабақтар пайда болды. Білім беруде шамадан тыс мадақтау жағдайында саралап оқыту идеялары білім берудің жеке және маңызды себептерін мақсатты түрде шектейтін бірыңғай білім беру жүйесіне айқын қайшы келді.

60-70 жылдары саралап оқытудың жалғыз түрі факултативті сабақтар болды. Соңғы жылдары - бейіндік оқыту, таңдау бойынша курстар, факультативтер болды.

ХХ ғасырдың 70-ші жылдарындағы білім берудің ерекшелігі оқытудың нысандары мен әдістерін жетілдіру арқылы оқытудың тиімділігін арттыру болды. Оқытудың белсенді нысандары жалпыға бірдей таратылды, оқытудың мазмұны, оқытудың нысандары мен әдістері жаңартылды, оқыту өз бейімділіктерін барынша дербес дамытуға қабілетті тұлғаны қалыптастыруға бағдарланды. ХХ ғасырдың 80-ші жылдарында білім беру жүйесінде сабақты, оның мақсаттары мен міндеттерін, құрылымы мен мазмұнын жақсарту мүмкіндіктерін іздеу байқалды. Сабақтың қатаң құрылымы, оған қойылатын талаптарды орындау міндеттілігі оқу процесін белгілі бір қатаң шеңберде аяқтады. Жалпы білім беретін мектепті реформалау мұғалімге оқыту формалары мен құралдарын таңдауда біршама еркіндік берді. Сабақтың шығармашылығын сезінетін мұғалім іске асырылды және сабақтың жоғары дәрежеде өткені жөніндегі басты міндетін көрді. Сабақтың қатаң шеңберін бұзбай, ол өз пәніне қызығушылық танытты.

Орыс педагогикасының бүкіл тарихында мұғалімдер гимназияның әртүрлі түрлеріндегі пәндерді тереңдетіп оқыту түрінде көрсетілген саралап оқытуды жақтады. Күшейтілген орыс мұғалімдерінің көзқарастарының ерекшелігі - саралап оқытуды енгізуге егжей-тегжейлі, ғылыми негізделген тәсілдің талабы болды. Эволюциядағы жеке тұлғаны қарастыра отырып, олар дидактикалық тұрғыдан жеке пәндерді терең зерттеуді енгізу мүмкіндіктерін талдады [14] .

1. 2. Дифференциалды оқыту теориясының негізгі түсініктері.

Педагогикалық психологияда, дидактикада, сондай-ақ мектеп тәжірибесінде "жеке көзқарас", "оқытуды даралау", "сараланған оқыту", "білім беруді саралау" және басқалары терминдері кеңінен қолданылады. Бұл терминдер көбінесе синоним ретінде қолданылады, бірақ сонымен бірге осы ұғымдардың әрқайсысының мазмұнында өзіндік маңызды белгілер бар (1-кесте) . Кесте 1. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері

Кесте-1. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.