Ішкі саралап оқыту
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1
1.1. Саралап оқыту идеяларының пайда болуы және даму тарихы
1.2. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері
1.3. Саралау жүйе ретінде
1.4. Химия сабақтарында сараланған тәсілді ұйымдастыру
1.5. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде саралап оқу тәсілін ұйымдастыру
1.6 Оқушылардың жеке ерекшеліктері және олардың химияны оқыту процесіндегі есебі
1.7 Орта мектепте химияны оқыту үдерісіндегі саралап оқыту технологиясы
2
1. Орта мектептің Химиялық емес бағыттағы 11-сыныпта химиясының Карбонилді қосылыстар тарауының мазмұнын талдау
3
Карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқытудың әдістмелік моделі және оны жүзеге асыру әдістемесі
3.1
Карбонилді қосылыстар тарауының теориялық мазмұнын саралап оқытудың әдістемелік моделі
3.2
Карбонилді қосылыстар тарауының зертханалық- практикалық сабақтарын саралап оқытудың әдістемелік- дидактикалық моделі
ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
4.1
Карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқытудың тиімділігін тәжірибеден өткізу
4.2
Карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқытудың тәжірибе нәтижелерін талдау
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Нормативтік сілтемелер
Білім туралы" 2007 жылғы 27 шілдедегі Қазақстан Республикасының Заңы;
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 2017 жылғы 12 сәуірдегі "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" атты мақаласы;
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 2018 жылғы 10 қаңтардағы "Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері" атты Қазақстан халқына Жолдауы;
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 2018 жылғы 21 қарашадағы "Ұлы даланың жеті қыры" атты мақаласы;
Қазақстан Республикасының Президенті Қ.К. Тоқаевтың 2019 жылғы 2 қыркүйектегі "Сындарлы қоғамдық диалог - Қазақстанның тұрақтылығы мен өркендеуінің негізі" атты Қазақстан халқына Жолдауы
Білім берудің барлық деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығына өзгерістер енгізу туралы
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 4 қыркүйектегі № 441 бұйрығы. Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы 12 жылдық мектепте бейіндік оқытуды ұйымдастыру (эксперимент). Әдістемелік құрал. - Астана: Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013. - 87 б.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі міндетін атқарушысының 2017 жылғы 25 қазандағы № 545 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 7-9-сыныптарына арналған Химия пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы
Педагогикалық шеберлік орталығы. Химия және Жаратылыстану пәндері бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. Мұғалімге арналған нұсқаулық. 2016.
Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрiнің 2016 жылғы 8 сәуірдегі №266 бұйрығымен бекітілген Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4-сыныптарына арналған Жаратылыстану пәні бойынша үлгілік оқу бағдарламасы
Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрi міндетін атқарушысының 2017 жылғы 25 қазандағы №545 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-6-сыныптарына арналған Жаратылыстану пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы
КІРІСПЕ
Тақырыптың көкейтестілігі: Адам қазіргі дамуында табиғаты мен ойының мөлшерсіз мүмкіндіктерін игеруге ұмтылуы қажет. Қазіргі таңда химияпәні мұғалімдердің негізгі міндеті - ұлттық тілі жоғары, сана-сезімі дамыған, өзіндік көзқарасы бар, химияны жетік меңгерген жеке тұлғаны қалыптастыру және оқушылардың өз бетімен білім алу жолдарына үйрету. Осыған орай оқушы оқыту үрдісінде, әрбір сабақта өзінің оқу әрекетінің мақсат-міндеттерін анықтап, соларды іске асырудың нақты тәсілдерімен амалдарын қолданып, өзін-өзі бақылап отыруға тиіс. Міне, осындай жағдайда ғана балада білімге деген қажеттілік, талпыныс, қызығу, танымдық белсенділігі қалыптасады. Оқушыны оқу үрдісінің нысаны ретінде ғана санамай, оны сол үрдістің тең құқықты мүшесі ретінде қабылдап, оқушыға бет бұру қазіргі мектеп дамуының негізгі қарқынының бірі болып отыр. Қазақстан Республикасы гуманитарлық білім беру тұжырымдамасында білім берудің гуманитарлық сипаты, онда адам тек жай зерттеу объектісі ретінде ғана емес, ең алдымен, шығармашылық пен таным субъектісі, өзінің шығармашылыққа деген құлшынысымен оқушыларды баурап жететін субъект ретінде көрінумен бедерленеді" делінген. Осыдан білім беру сатысында ең алғашқы орында тұрған ол-мектеп мәселесі екенін аңғара аламыз. Себебі мектеп бүкіл білім жүйесінің бастау алар тұсы, білімділіктің іргетасы қаланар сынақ алаңы. Бүгінгі таңда мұғалімдердің алдына қойылып отырған басты міндеттердің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және жаңа педагогикалық технологияларды меңгеру. Ұстаз үшін ең маңызды да, басты мәселе - оқыту әдісін дұрыс таңдау. Жаңа педагогикалық технологиялар баланың жеке тұлғалық күшін арттырып, шығармашылық ойынының дамуында басты рөл атқарады. Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімнің зияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматттық және де басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу - тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.
Диплом жұмысының мақсаты: білім беру сатылары арасындағы саралап оқытудағы сабақтастықты талдау және тәжірибе мен теория жүзінде сабақтастықтың тиімділігін қалыптастыру. Оқытудың түрлері және әдіс-тәсілдеріндегі сабақтастықтың дидактикалық шарттарын тұжырымдау, оқушылардың үздіксіз химиялық дайындығындағы сабақтастықтың теориялық ғылыми-әдістемелік негізін жасау. Орта мектепте саралап оқыту технологиясы арқылы химияны оқытуда білім алушылардың білім сапасын арттырудың жолы ретінде саралау құралдарын қолдану әдістемесін жасау болып табылады. Орта мектеп органикалық химия курсының "Карбонилді қосылыстар" тарауын саралап оқыту технологиясын пайдалану әдістемесін жасау және оның тиімділігін тәжірибе жүзінде дәлелдеу.
Диплом жұмысының міндеттері:
- саралап оқытуда химия сабағындағы сабақтастықты анықтау;
- саралап оқытудағы химиялықреакциялар мен зертханалық жұмыстардың ролін аныктау;
-дәстүрлі сабақ түрлерін деңгейлік тапсырмалармен толықтыру;
-химия сабағында карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқыту әдістемесінің маңызын анықтау;
-орта мектеп органикалық химия курсының "Карбонилді қосылыстар" тарауын саралап оқыту әдістерін қолданудың тиімділігін тәжірибе жүзінде тексеру.
Зерттеу пәні: Орта мектепте 11 сыныпта карбонилді қосылыстар тарауын деңгейлеп- саралап дамыта оқытуда сабақтастықтың орындалу үрдісі. Орта мектепте негізгі мектеп химиясын сабақтастыра отырып дамыта оқытудың мазмұны , оқыту формасы және әдіс-тәсілері арасындағы байланыс жүйесін қамтамасыз ету жолдары. Егер сабақтастық тұжырымдамасын белгілі бір мақсатта қарастыра отырып, орта мектепте оқытудың жетекші компоненттері мен мұғалімнің іс-әрекеті стиліндегінегізгі ұстанымдар мен дидактикалық шарттардағы сабақтастықты қамтамасыз етсек, онда негізгі мектептерде химияны сабақтастық негізінде дамыта отырып, оқытудың сапасын арттыра отырып, оқушылардың білімдерін кеңейтіп, тереңдеуін қалытастарар едік, өйткені химияны саралап оқытудағы сабақтастық оқушылардың қабілеттілігі мен құзіреттілігін қалыптастыруда жағдай жасайды. Химияны оқытудың тиімділігіне саралап оқыту технологиясын пайдаланудың әсерін анықтау.
Диплом жұмысының өзектілігі: Мектеп оқушылары үшін химия пәні алынбас қамалға айналып барады. Олар химия сабағын түсініп, есеп мәтінін ұғынып, берілген ақпарат пен табуға қажетті ұғымдарды ажыратып, байланыстырып, реакция теңдеулерін құрастырып, оны теңестіріп, тәжірибелік жұмыстарды мұқият орындап, оның мәнін түсініп, моделін айқындау қажеттігін көз алдарына елестете алмайды. Көпшілігі ой қорытып, сабаққа талпынбайды, немқұрайлық танытып, мұғалімге артып отыра береді. Содықтан 11 сынып химиясының маңызды тарауы карбонилді қосылыстар тақырыбын саралап оқыту қажеттігі туып отыр. Ең болмағанда стандартты жолмен оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырып, білім сапасын алға дамыту керек.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: дипломдық жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі мен қосымшадан тұрады.
2. Зерттеудің обьектісі: орта мектептің химиялық емес бағыттағы сыныптарда
химиялық білімге байланысты оқу- тәрбие процесі.
Зерттеу әдістері: зерттеу жұмыстарын жүзеге асыуда теориялық, аналитикалық талдау, сұрау, бақылау, педагогикалық эксперимент педагогикалық іс-әрекет, деректерді өңдеу әдістері. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау, зерттеу барысында алынған эмпирикалық деректерді талдау және синтездеу;
Жұмыстың практикалық маңыздылығы:
орта мектепте химия пәнін оқыту кезінде саралап оқытуды дамыту технологиясының әдістер жүйесі талданды;
зерттеу материалдарын мектеп химия пәні мұғалімдерінің практикалық қызметінде қолдануға болады.
Зерттеу нәтижелерін тәжірибелік тексеру педагогикалық практика кезінде Түркістан облысы, Сайрам ауданы, Қарасу ауылы №74 жалпы орта мектебінде 11- сынып оқушыларымен жүргізілді.
Зерттеудің тәжірибелік базасы - Түркістан облысы, Сайрам ауданы, Қарасу ауылы №74 жалпы орта мектеп 11- сыныбы. Зерттеу 2021-2022 оқу жылында жүргізілді және үш кезеңнен тұрды.
Бірінші кезең - ізденіс кезеңі. Зерттелетін проблеманы теориялық талдау жүзеге асырылды, оның маңыздылығы мен ерекшелігі анықталды; оны шешу үшін қажетті тақырып, мақсат, болжам, міндеттер анықталды. Зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жүргізілді.
Екінші кезең - теориялық-жобалау. Зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес химиядан білім алушылардың білім сапасын арттыруға бағытталған педагогикалық жағдайлар анықталды, білім алушылардың білім сапасын арттыру моделі әзірленді.
Үшінші кезең - тәжірибелік кезең. Ұсынылған гипотезаны тәжірибелік тексеру және әзірленген үлгінің тиімділігі тексерілді. Орта мектепте химияны оқытуда саралап оқытуды есепке ала отырып, білім сапасы көрсеткіштерінің сапа деңгейінің динамикасы анықталды, қорытындылар жасалды, нәтижелер пысықталды, дипломдық зерттеудің ресімделуі аяқталды.
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1.1. Сараланған оқыту идеяларының пайда болуы мен даму тарихы
Дифференциация сөзі латын тілінен (difference) шыққан және айырмашылық, бөлу деген мағынаны білдіреді. Осы тұрғыдан дифференциация - бұл оқулары әр түрлі жүзеге асатын жекеленген оқушылар тобын бөліп алу.
Саралау (Дифференциация латынша айырмашылық) - білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін және икемін дамытуға барынша қолайлы білім беру ортасын құру.
Оқытуды саралау дегеніміз - оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттеріне сәйкес әртүрлі сыныптар, топтар, мектептер үшін әртүрлі оқу ортасын құру және әртүрлі топтарда оқытуды қамтамасыз ететін әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық шаралардың кешені.
Саралап оқыту дегеніміз - бір материалды барлық оқушыларға әртүрлі оқыту тәсілдерін қолданып оқыту дегенді білдіреді және мұғаліммен әрбір оқушының қабілетіне қарай тапсырмаларды қиындық деңгейі бойынша жіктей отырып, сабақты ұйымдастыруды талап етеді. Саралап оқыту- әрбір оқушының мақсатқа жетуіне оң ықпал етудің тиімді жолы.
Білім берудегі саралау дегеніміз -бір немесе бірнеше бағытты ескере отырып, білім беру жүйесінің бөліктері (мектептер, сыныптар, топтар) (жалпы білім беру, мектеп, сынып, топ) арасындағы айырмашылықты құру. Бастапқыда саралап оқыту термині -- бөлу, бүтінді бөлек бөліктерге бөлу, формалар мен сатылар оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуімен, яғни айырумен байланысты болды. Орта және жоғары сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың бір түрі ретінде саралап оқытудың пайда болуы мен даму тарихы, олардың бейімділігі, қызығушылықтары, қабілеттері ескеріледі, педагогиканың дамуымен тығыз байланысты және білім беруді дамытудың белгілі бір кезеңдерінде ерекше мәнге ие болады:
- XIX ғасырдың ортасына дейін, оқыту мұғалім мен оқушының тікелей өзара әрекеттесуімен (жеке оқыту) өткен кезде;
-XIX ғасырдың соңында саралап оқыту капиталистік елдердің жаппай мектебіне белсенді түрде енгізілуде, онда міндетті оқу мерзімінің ұлғаюына байланысты (8-11 жыл) мектеп курсының аяқталуы кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңімен сәйкес келе бастады.
Мектепке қатысты бұл орта мектептің оқу жоспарларын білім циклдары бойынша бөлуді білдіреді. Кейде кейбір мамандандырулар көлбеу деп аталатын түрінде айырумен жатқызылды. Орыс білім беру жүйесінде бөлуді (айырумен) жүзеге асырудың алғашқы әрекеті 1864 жылы жарғыға сәйкес гимназиялардың екі түрін құру болды: жетінші және нақты. Жеті сыныптық гимназиялар университетке кедергісіз түсу үшін, нақты - практикалық қызметке және арнайы жоғары оқу орындарына түсу үшін дайындалды. Бөлу, ең алдымен, қоғамның тапсырысын жүзеге асыру тәсілі ретінде қарастырылды. Ресейде сараланған зерттеу қажеттілігі 1918 жылы жарияланды. Сол кездегі халық ағарту комиссариатының тәжірибелік мекемелерінде дарындылық дәрежесі бойынша оқушылар тобы құрылды. Дарынды балалармен өткізілген сабақтар шығармашылық белсенділікті арттыруға ықпал етті. Өкінішке орай, мұндай топтарда балалардың психикасының шамадан тыс қозуы, олардың шамадан тыс шаршауы, жүйке байқалды, бұл жұмыс тәжірибесінің жоқтығымен, әдебиеттер мен әдістердің жетіспеушілігімен түсіндірілді. Сонымен бірге әлсіз оқушылар топтары құрылды-қазіргі түзету сыныптарының үлгісі. Оқушыларға өздерінің қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес жеке жоспарлар бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік берілді, сыныптан тыс жұмыстарда сараланған тәсіл қолданылды.
ХХ ғасырдың 20-жылдары В. Клапаред дифференциалды оқытудың әртүрлі түрлерін әзірледі және сынақтан өткізді (қабілеттер бойынша саралау, интеллект бойынша саралау, қабілетсіздік бойынша саралау). Халық шаруашылығын қалпына келтіру кезеңінде оқу процесі айқын кәсіби бағытқа ие болды. 1918-1923 жылдар аралығында жекелеген тәжірибелік-көрсеткіштік мектептерде саралаудың әртүрлі формаларының, әсіресе мектеп пен өндірістің тығыз байланысын қамтамасыз ететіндердің барлық түрлері тексерілді. Мектептерде болашақта кәсіби қызметпен тікелей байланысты белгілі бір пәнге құмар оқушылар топтары құрылды. Мұндай білім беру жүйесінде оқушылар материалды пассивті қабылдауға, үстелдің артында отыруға мәжбүр болды; олар назарды бір тақырыптан екінші тақырыпқа тез ауыстыруға мәжбүр болды, өздерінің жеке дарындылығын толық аша алмады. Осыған байланысты студиялық жүйе, Жоба әдісі, Дальтон жоспары сияқты оқытудың жаңа ұйымдастырушылық формаларына үлкен көңіл бөлінді. Бірте-бірте әр оқушыға жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыру үшін уақыт пен құралдарды есептеуге мүмкіндік беретін нақты жағдайлар жасалды.
Нормалардан асып кетудің кез-келген әрекеті берілген нұсқауларға сәйкес келмейтін оқу нәтижелерін берді, бұл тәжірибені жаппай тәжірибеге таратуға, жеке өзін-өзі анықтау мәселелерін шешудің нақты алғышарттарын жасауға және жеке білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік бермеді. Инновациялардың прогрессивтілігі оқытудың арнайы әдістерінің жоқтығымен, жоғары білікті педагогикалық кадрлардың жетіспеушілігімен, материалдық базаның нашарлығымен, оқушылардың шамадан тыс жүктелуімен қатар жүрді, бұл олардың жаппай педагогикалық практикада кеңінен қолданылуына кедергі келтірді. Содан кейін құрылған оқушылар топтары сараланған және мамандандырылған сыныптары бар мамандандырылған мектептердің үлгісі болды. ХХ ғасырдың 30-шы жылдарының соңында саралаудың тағы бір перспективалы нұсқасы - максималды және минималды деңгейдегі бағдарламалар бойынша оқыту пысықталуда, оқушылар топтары - "максималистер" және "минималистер"тиісті атауға ие болды.
Деңгейлік саралаудың осы логикасы бойынша әр оқушы өзіне қажетті пәндер бойынша максималды жүктемемен оқуға мүмкіндік алды, ал қалған пәндерді минималды бағдарлама бойынша оқыды.
Оқушылар өздері үшін әр түрлі толықтықтағы екі бағдарламаның ішінен жеке бейімділігі мен жеке оқу қарқынына сәйкес келетінін таңдады.Мұндай оқытуды ұйымдастыруда орталықтандырудың болмауы бағдарламалардың бытыраңқылығына, яғни оқушылардың дайындық сапасындағы айырмашылыққа әкелді. Бұл оқушылардың жалпы білім беру және жалпы мәдени дайындық деңгейіне айтарлықтай әсер етті. Саралау 50-60 жылдары ерекше өзектілікке ие болды. Сонымен бірге, жоғары сыныптарда оқушыларға орта білім алумен қатар, олардың білім саласындағы пәндерді тереңірек оқуға мүмкіндік беретін осындай оқыту жүйесін құруға баса назар аударылды.
ХХ ғасырдың 50-ші жылдарының соңында балалардың қабілеттері мен бейімділіктерін дамыту мәселесі ғылыми және практикалық аспектілерде қойылды. Оқушылардың таңдауы бойынша факультативтік сабақтар пайда болды. Білім беруде шамадан тыс мадақтау жағдайында саралап оқыту идеялары білім берудің жеке және маңызды себептерін мақсатты түрде шектейтін бірыңғай білім беру жүйесіне айқын қайшы келді.
60-70 жылдары саралап оқытудың жалғыз түрі факултативті сабақтар болды. Соңғы жылдары - бейіндік оқыту, таңдау бойынша курстар, факультативтер болды.
ХХ ғасырдың 70-ші жылдарындағы білім берудің ерекшелігі оқытудың нысандары мен әдістерін жетілдіру арқылы оқытудың тиімділігін арттыру болды. Оқытудың белсенді нысандары жалпыға бірдей таратылды, оқытудың мазмұны, оқытудың нысандары мен әдістері жаңартылды, оқыту өз бейімділіктерін барынша дербес дамытуға қабілетті тұлғаны қалыптастыруға бағдарланды. ХХ ғасырдың 80-ші жылдарында білім беру жүйесінде сабақты, оның мақсаттары мен міндеттерін, құрылымы мен мазмұнын жақсарту мүмкіндіктерін іздеу байқалды. Сабақтың қатаң құрылымы, оған қойылатын талаптарды орындау міндеттілігі оқу процесін белгілі бір қатаң шеңберде аяқтады. Жалпы білім беретін мектепті реформалау мұғалімге оқыту формалары мен құралдарын таңдауда біршама еркіндік берді. Сабақтың шығармашылығын сезінетін мұғалім іске асырылды және сабақтың жоғары дәрежеде өткені жөніндегі басты міндетін көрді. Сабақтың қатаң шеңберін бұзбай, ол өз пәніне қызығушылық танытты.
Орыс педагогикасының бүкіл тарихында мұғалімдер гимназияның әртүрлі түрлеріндегі пәндерді тереңдетіп оқыту түрінде көрсетілген саралап оқытуды жақтады. Күшейтілген орыс мұғалімдерінің көзқарастарының ерекшелігі - саралап оқытуды енгізуге егжей-тегжейлі, ғылыми негізделген тәсілдің талабы болды. Эволюциядағы жеке тұлғаны қарастыра отырып, олар дидактикалық тұрғыдан жеке пәндерді терең зерттеуді енгізу мүмкіндіктерін талдады [14].
1.2. Дифференциалды оқыту теориясының негізгі түсініктері.
Педагогикалық психологияда, дидактикада, сондай-ақ мектеп тәжірибесінде "жеке көзқарас", "оқытуды даралау", "сараланған оқыту", "білім беруді саралау" және басқалары терминдері кеңінен қолданылады. Бұл терминдер көбінесе синоним ретінде қолданылады, бірақ сонымен бірге осы ұғымдардың әрқайсысының мазмұнында өзіндік маңызды белгілер бар (1-кесте). Кесте 1. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері
Кесте-1. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері
Е.С. Рабинси
1) Оқу процесіне жеке көзқарас- әрбір оқушыға, жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мен факультативтер бойынша (жоғары сыныптарда) оқытудың сыныптық-сабақтық жүйесі жағдайында оның шығармашылық даралығына пәрменді назар аударуды білдіреді, оқыту сапасын арттыру және әрбір оқушыны дамыту үшін топқа бөлуге, Бөлінген топтың және жеке сабақтардың ақылға қонымды үйлесімін көздейді.
2)жеке тәсіл талаптарын жүзеге асыруға бағытталған сынып (топ) ұжымындағы процесс.
3) білім беруді саралау - факультативтік сабақтарда, мамандандырылған мектептер мен сыныптарда жүзеге асырылатын орта мектептің жоғары сыныптарындағы оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуі.
4) сараланған тәсіл - сыныпты топтарға бөлуді көздейтін дидактикалық жағдай, мысалы, қызығушылықтары, үлгерімі және т.б. бойынша
5) оқытуды саралау = оқу жұмысын саралау. Олар оқытуда сараланған көзқарасты жүзеге асыруды білдіреді, тек оқу сыныбына бағдарлауға қарсы күресті мақсат етеді.
А.А. Кирсанов
1) Мектеп оқушыларының іс - әрекетін іздеуді саралау- оларға дайындық деңгейі мен танымдық мүмкіндіктеріне сүйене отырып, сынып алдына қойылған танымдық тапсырманы немесе оқу-практикалық жұмыс барысында туындаған мәселені өз жолдарымен, тәсілдерімен, қарқынымен шешуге мүмкіндік беру.
2) Оқу іс - әрекетін дараландыру-оқу мақсаттарын ескере отырып, әрбір оқушының оқу іс-әрекетін оның әлеуетті мүмкіндіктері деңгейінде қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін, қызмет мақсатына және сынып ұжымының, жекелеген оқушылар мен оқушылар топтарының нақты танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес келетін тәрбиелік және дидактикалық құралдар жүйесі.
И.Э. Унт
1) Дараландыру - бұл қандай ерекшеліктер және қандай шамада ескерілетініне қарамастан, оқыту процесінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін оның барлық нысандары мен әдістерінде есепке алу.
2) Саралау дегеніміз - оқушылардың осы формадағы жеке ерекшеліктерін ескеру, мұнда оқушылар жеке оқу үшін қандай-да бір ерекшеліктер негізінде топтастырылған, әдетте бұл жағдайда оқыту бірнеше түрлі оқу жоспарлары мен бағдарламалары бойынша жүреді.
М.К. Акимова и другие
1) Жеке тәсіл - оқушылардың жеке-психологиялық ерекшеліктеріне бағдарлау, олармен жұмыс істеуге олардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін арнайы жаттығулар мен тәсілдерді енгізу.
2) Сынып ішіндегі оқытуды дараландыру - бұл мұғалім жаппай мектептің кәдімгі сыныбында сабақта қолданатын жеке жұмыс жаттығулар мен тәсілдері.
Педагогическая энциклопедия
Даралау- оқу процесін ұйымдастыру ретінде анықталады, онда оқыту тәсілдерін, әдістерін, қарқынын таңдау оқушылардың жеке айырмашылықтарын, олардың оқу қабілетінің даму деңгейін ескереді.
А.М. Абрамов и другие
Оқытуды саралау-қандай да бір белгілері (мазмұны, оқу талаптарының деңгейі, қызығушылықтары, оқыту нысандары және т. б.) бойынша ерекшеленетін салыстырмалы түрде тұрақты немесе уақытша оқу топтарын құру
Г.В. Дорофеев и другие
Дифференциация - такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся условиях, получая право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.
Саралау-бұл әр оқушы жалпы білім берудің белгілі бір кішігірім игеріп, жалпыға бірдей қолайлы және үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда бейімделу мүмкіндігін қамтамасыз ететін, оның бейімділігіне барынша жауап беретін бағыттарға басымдық беру құқығы мен кепілдендірілген мүмкіндігіне ие болатын оқыту жүйесі.
Жоғарыда келтірілген тұжырымдар саралап және даралап оқытуды ұғымдарының тығыз байланысын көрсетеді. Бұл И.Е. Унт өзінің " Даралап және саралап оқу " кітабында атап өткен [14]. Онда нақты мектеп тәжірибесінде салыстырмалы даралау туралы айту керек екендігі айтылған. Салыстырмалылық келесі себептермен түсіндіріледі:
- әр жеке оқушының жеке ерекшеліктері ескерілмейді, бірақ оқушылар тобында ұқсас белгілі ерекшеліктері бар.
- оқу тұрғысынан маңызды белгілі ерекшеліктер немесе олардың кешендері ғана ескеріледі (жалпы ақыл -- ой қабілеттері және т.б.);
-сонымен қатар, осы дараландыру түрінде есепке алу мүмкін емес немесе тіпті қажет емес бірқатар ерекшеліктер болуы мүмкін (мінездің немесе темпераменттің әртүрлі қасиеттері);
-егер бұл белгілі бір жағдайда оқушы үшін маңызды болса, кейбір қасиеттерін ескереді (кез -- келген саладағы талант, денсаулық жағдайы және т. б.);
-даралау эпизодтық немесе оқу жұмысының кез-келген түрінде жүзеге асырылады және қазіргі мектепте оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескерудің мүмкін формаларының бірі- саралап оқыту.
1.3. Саралау жүйе ретінде
Саралауды бірнеше тұрғыдан қарастыруға болады:
- оқу процесі (оқыту формаларын, әдістері мен әдістерін таңдау);
- білім беру мазмұны (оқу жоспарларын, бағдарламаларын, оқу әдебиетін құру және оқушыларға қойылатын тапсырмаларды құрастыру);
-мектеп жүйесін құру (мектептер мен сыныптардың әр түрлі типтерін қалыптастыру).
Саралаудың екі негізгі түрі бар: деңгей және бейіндік .
Деңгейлік саралау дегеніміз, бір сыныпта, бір бағдарлама мен оқулықта оқып, оқушылар материалды әртүрлі деңгейде игере алады. Деңгейлік саралауды сәтті және тиімді жүзеге асырудың шарттары: материалды игерудің бөлінген деңгейлері және ең алдымен оқытудың міндетті нәтижелері студенттер үшін ашық болуы керек. Егер мақсаттар оқушыға белгілі және мүмкін болса және олардың жетістіктері көтермеленсе, онда жасөспірім оларды орындауға тырысады, яғни оқытудың жағымды мотивтері, оқу жұмысына саналы көзқарас қалыптасады; сараланған жұмысты ұйымдастыру үшін оқушының өзін-өзі бағалауын тартуға болады. Талаптар деңгейі мен оқу деңгейі арасында белгілі бір "қайшылардың" болуы. Талап деңгейі тұтастай алғанда материалды игерудің міндетті деңгейінен едәуір жоғары болуы керек. Яғни, деңгейлік саралау бір оқушыға аз, ал басқаларына көбірек берілетіндіктен емес, студенттерге бірдей көлемде материал ұсыну арқылы оны игеруге қойылатын талаптардың әртүрлі деңгейлерін ұсынатындығына байланысты жүзеге асырылады. Осыған байланысты оқушының материалды игерудің барлық деңгейлері (оның ішінде минималды міндетті) қарастырылған (және нақты анықталған) оқулық болуы керек. Оқуда оқушының деңгей бойынша алға жылжуының дәйектілігі қамтамасыз етілуі керек. Яғни, міндетті дайындық деңгейіне жетпеген оқушыларға жоғары талаптар қоймау керек, бірақ осы кезеңде басқаларды негізсіз ұстауға болмайды. Бақылау мазмұны мен бағалау қабылданған деңгейлік тәсілді көрсетуі тиіс. Бақылау барлық оқушылардың мемлекеттік талаптар ретінде міндетті оқу нәтижелеріне қол жеткізуін тексеруді көздеуі, сондай-ақ материалды неғұрлым жоғары деңгейде меңгеруін тексерумен толықтырылуы тиіс. Бұл ретте міндетті нәтижелерге қол жеткізгенде "есептелді" -- "есептелді" деп бағалаған жөн, неғұрлым жоғары деңгейлер үшін тиісті бағалау бағасы (мысалы, "4", "5"белгісі) орынды. Ассимиляция және есеп беру деңгейін таңдаудағы еріктілік. Деңгейлік саралауды әртүрлі нысандарда ұйымдастыруға болады. Оқытуды саралауды жүзеге асырудың негізгі жолы - оқушылардың ұтқыр топтарын қалыптастыру. А. Н. Капиносов осындай көрсеткіштер ретінде "Материалды игеру қарқыны" және "Алған білімі мен дағдыларын өз бетінше қолдану қабілетін" алуды ұсынды. Ол оқушылардың төрт тобын анықтады: жоғары, орта және төмен оқу қарқыны; ақыл-ой дамуында құрдастарынан едәуір артта қалған және білімінде айтарлықтай олқылықтар бар үлгермейтін оқушылар [6].
Бейіндік саралау (немесе мазмұны бойынша саралау) оқушылардың әртүрлі топтарын материалды ұсыну тереңдігімен, ақпарат көлемімен немесе тіпті енгізілген мәселелер номенклатурасымен ерекшеленетін бағдарламалар бойынша оқытуды қамтиды.
Бейінді саралаудың негізгі қағидаттары: бағыттар бойынша оқыту, оқушылар жеткілікті бірыңғай базалық білім алып, өздерінің бейімділіктерінде орныққаннан кейін ғана жүзеге асырылады. Оқытудың жоғары деңгейінде әр түрлі типтегі оқу орындарының кең жүйесі арқылы оқытудың немесе білім беруді жалғастырудың мүмкін болатын көптеген бағыттарын қамтамасыз ету қажет. Әр оқу пәні үшін әр блок үшін бірыңғай бағдарламалар құру үшін осы бағыттардағы оқу мақсаттары мен міндеттерінің ұқсастығы принципіне сәйкес блоктағы оқытудың әртүрлі бағыттарын біріктірген жөн. Бағдарламалар мен оқулықтарды құрастыру кезінде, оқытудың нысандары мен әдістерін таңдауда осы қызмет түріне бейім жасөспірімдердің жас ерекшеліктерін ескеру қажет, сонымен бірге оны таңдауда қате болған кезде жасөспірімнің оқу бейімділігін өзгерту мүмкіндігін жоққа шығармау керек. Химия кез келген бейіндегі (физика- химиялық, математикалық техникалық және гуманитарлық) міндетті оқу пәндерінің жиынтығына кіруі тиіс. Оқу химиялық материалдарының мазмұны мен көлемі осы бағыттың ерекшелігін көрсетуі керек.
Осылайша, саралаудың екі түрі де - деңгей және бейіндік-мектептегі химиялалық білімнің барлық деңгейлерінде өзара байланысты және қатар өмір сүреді, бірақ әр түрлі салмақта. Негізгі мектепте саралаудың жетекші бағыты деңгей болып табылады, бірақ ол орта мектепте де маңыздылығын жоғалтпайды. Мектептің жоғары сыныптар мамандандырылған деңгейлік саралауға басымдық беріледі, дегенмен ол негізгі мектептетерде де көрінуі мүмкін, онда ол үйірмелер мен факультативті курстар жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Қазіргі оқыту процесі бір-бірімен тығыз байланысты екі бөлікпен сипатталады: әр оқушының жеке психологиялық ерекшеліктері, тұтастай алғанда оқушылардың типологиялық топтарымен де, жеке оқушылармен де сараланған жұмысты жүзеге асырудың әдістері мен формаларымен де. Бұл тәсілдің екі жақты сипаты туралы айтуға болады. Сонымен қатар, даралау сараланған тәсілдің дұрыстығын анықтайды, ал дидактикалық әдістер мен формалар оны практикалық іске асыруға бағытталған.
1.4. Химия сабақтарында саралау тәсілін ұйымдастыру қазіргі жағдайда білім мазмұнын жаңарту жасөспірімдерде білімге құндылық қатынасын қалыптастыратын, оларды мектеп оқушылары үшін өмірлік маңызы бар және олардың танымдық белсенділігін ынталандыратын объектіге айналдыратын жаңа білім беру мекемелерін құруды талап етеді. Химияны саралап оқыту дегеніміз-оқытудың мазмұны, формалары және оларға қойылатын оқу талаптарының деңгейі бойынша ерекшеленетін оқушылар тобын құру. Әрбір оқушы үшін бейімділікке сәйкес пәнді немесе оқу деңгейін таңдау құқығы қамтамасыз етіледі. Химияны саралап оқытудың негізінде екі негізгі ереже жатыр: барлық оқушылардың кез келген мамандық бойынша жоғары оқу орындарында одан әрі білім алуды ұзартуға мүмкіндік беретін жалпы білім беретін даярлық алуы; арнайы химиялық қабілеттерді тереңдету және дамыту мақсатында химия оқытушыларының сабақ өту барысын күшейтуі. Химияны сараланған оқыту үш тұрғыдан қарастырылады: мақсат қою мағынасында ол білім беруді саралау мен дараландыруды қамтамасыз ететін білім берудің ұлттық - аймақтық компонентін ескере отырып, жаңа оқу жоспарларын әзірлеуді білдіреді. Мазмұндық аспектіде ол оқушылардың базалық және тереңдетілген білім беру деңгейлерін меңгеруі арқылы іске асырылады, бұл оқытудың әртүрлі деңгейлерінде оқу пәндерін құру ерекшелігімен қамтамасыз етіледі. Ұйымдастырушылық тұрғыдан алғанда, ол оқушылардың химиялық бағыттағы сыныптарда оқуға дайындығын диагностикалауды қарастырады. Химияны оқытуды ұйымдастырудың көп деңгейлі және вариативті тәсілін жүзеге асыру жалпы жеке даму үшін ғана емес, сонымен бірге болашақта Оқушылардың нақты жұмыс түріне қажетті нақты көзқарастар мен қасиеттерді қалыптастыру үшін барлық жағдайларды қамтамасыз ете алады. Осы мақсатта жаңа үлгідегі білім беру мекемелерінің (лицейлер, гимназиялар, бейінді мектептер және т.б.) оқу жоспарларында білім беру мазмұнының (инвариантты) және өзгеше компоненттері түрінде екі негізгі блок бөлінеді. Химиялық білім берудің негізгі компоненті жалпы дамуды, таңдауды ынталандыруды қамтамасыз етеді, химиядан негізгі жалпы мәдени дайындықты қамтамасыз етеді. Химиялық білім берудің вариативті бөлігі оқушының" проксимальды даму аймағын" қамтамасыз етеді және білім беру мазмұнын, құралдарын, әдістерін балама таңдау негізінде құрылады. Өзгеше компоненттер оқушыларға олардың қызығушылықтары мен бейімділіктеріне сәйкес келетін тар бейәндікті таңдауға мүмкіндік береді. Өз жұмысында С. В. Алексеев оқытуда саралау тәсілін жүзеге асыру кезінде мұғалім жұмысының негізгі бағыттарын анықтайды:
- сыныпты оқытудың сәттілігімен ерекшеленетін оқушылар тобына бөлу;
- ұсынылған тапсырманың қиындықтарын анықтау. С. В. Алексеевтің пікірінше, келесі үш деңгейді ажыратқан жөн:
Бірінші деңгейде оқушылар оқулықта көрсетілгендей немесе мұғалім ашқан түрде білімдерін жаңғыртады.
Екінші деңгей қайталанатын оқу жағдайында үлгі бойынша білім мен дағдыларды қолданумен сипатталады.
Үшінші деңгей жаңа оқу жағдайында білім мен дағдыларды шығармашылық қолданумен сипатталады (3-кесте). 3-ші деңгейдегі жедел ақпарат-бұл жарияланған деректерді ұсыну ғана емес, сонымен бірге талқылау үшін проблема қою мақсатымен ақпарат көздерін терең зерттеуді қажет ететін хабарлама.
Химияны оқытудың келесі формасы назар аударуға тұрарлық - "жедел ақпарат". Саралау деңгейіне байланысты бұл форма келесідей:
1-ші деңгейде жедел ақпарат-бұл тақырып бойынша осы сабақты өткізу үшін қажетті белгілі тарихи деректердің репродуктивті көбеюін қажет ететін тақырыптар бойынша шағын (5 мин.) хабарламалар, мысалы, Карбонилді анықтау.
2 - ші деңгейдегі жедел ақпарат белгілі бір уақытты іздеуді, заманауи танымал ғылыми әдебиеттермен танысуды және осы үлкен материалды шағын хабарламаға шоғырландыру мүмкіндігін қажет ететін хабарламаларды қамтиды (10-15 мин.) (3-кесте).
Кесте 3. Химияда қолданылатын оқыту мазмұнын саралау
Оқу ақпаратының түрлері
Саралау деңгейі
Жаңа оқу материалын баяндау Изложение.
Оқу үлгерімі төмен оқушылар
Оқу үлгерімі Орташа оқушылар
Оқу үлгерімі Жоғары оқушылар
Саралау тапсырмалары
Базалық деңгей
Бағдарлама көлемі
Жоғары бағдарламалы материал
Мазмұны бойынша сыныптық және үйге берілген әртүрлі күрделіліктегі тапсырмалары:
а) теориялық;
б) есептік;
в) эксперименттік
Репродуктивті
Ішінара іздеу
Зерттеу (шығармашылық)
Әр түрлі көлемдегі сыныптағы және үйдегі ақпараттар;
Базалық деңгей көлемі
Бағдарлама көлемі
Бағдарламадан тыс көлемі
Саралау деңгейлеріне сәйкес химияны оқытуда қолданылатын келесі әдістер мен формаларды ажыратуға болады, (4-кесте) көрсетілгендей
.
Кесте 4. Химияны оқытуда қолданылатын әдістер мен формалар
Оқыту әдістері мен формалары
Саралау деңгейі
Оқу үлгерімі төмен оқушылар
Орташа табысты оқушылар
Жоғары табысты оқушылар
1.Бағдарламадан тыс қосымша материалмен өзіндік жұмыстар
Жедел, ақпарат, хабарлама
Реферат
Баяндамалар
2.Оқулықпен өзіндік жұмыс
Репродуктивті
Танымдық-шығармашылық
Шығармашылық
3.Топтық жұмыс
Қатысушы топтар
Топ жетекшісі
Іскерлік ойындар
Ойынға қатысушылар
Рөлдік жағдайды орындаушылар
ойынды жүргізуші
5.Сыныптан тыс оқу сабақтары
Қосымша сабақтар, кеңестер
Факультативтер
6.Уақытша топтардың сабақтан тыс уақыттағы жұмысы
Айырмашылықты жою жөніндегі топтар
Олимпиадаларға дайындық топбы
7.Бағдарламаланған бақылау
"Дұрыс" -- "дұрыс емес" сияқты жауаптар
5 жауаптың біреуі дұрыс
10 жауаптан-бірнеше дұрыс
8.Жұппен жұмыс (кеңесшілер)
Кеңес беруші
Консультант (кеңесші)
9.Оқыту бағдарламаларымен жұмыс
Толық схема-бағдарлама
Схемалаудың орташа деңгейі
Жеңілдетілген схема-бағдарлама
Саралап оқыту жағдайында оқу іс -- әрекетін ұйымдастыру тәсілдерін үш үлкен блокқа бөлуге болады:
- фронтальды жұмыс;
-топтық жұмыс
-жеке жұмыс.
Осылайша, оқытуды саралаудың мәні оқу процесін әр оқушының танымдық мүмкіндіктеріне бейімдеу, оның даму деңгейіне сәйкес талаптарды, бағдарламаларды, оқулықтарды, оқыту әдістері мен формаларын ұсынуы болып табылады.
1.5. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде сараланған тәсілді ұйымдастыру Саралау тәсілі жеке нәрсе емес, оқу процесінде ол әртүрлі тәсілдермен тығыз байланысты. Сонымен, Л. В. Виноградова мен В. А. Смирновтың мақалаларына сүйене отырып, жаңа материалды саралауды енгізу екі тәсілдің - саралау және проблемалық әдістердің үйлесімі арқылы жүзеге асырылуы мүмкін деген қорытынды жасауға болады.
Бірінші кезең. Жаңа материалды енгізу. Бірінші деңгейде оқушылар өз бетінше іздеу жүргізеді. Мұғалім тек нәтижені көрсетеді, мәселенің өзін тұжырымдайды. Екінші деңгейде, яғни оқушылардың басқа тобы үшін мұғалім мәселені көрсетеді, бірақ түпкілікті нәтиже туралы айтпайды, оқушылардың өздері мәселені тұжырымдайды. Үшінші деңгейде мұғалім проблеманы көрсетпейді, бірақ біртіндеп оқушыларды оны өз бетінше көруге мәжбүр етеді.
Екінші кезең. а) жаңасын зерделеу бойынша оқушылардың өзіндік жұмыстары; б) есептерді шешуде зерттелген теорияны қолдану бойынша өзіндік жұмыстар. С. В. Алексеев тәуелсіз жұмыстарды оқушыларды мұғалімнің көмек дәрежесі бойынша (оларда көмек элементтерінің болуы бойынша) үш топқа бөлуді ұсынады (5-кесте).
Кесте 5
Көмек көрсету дәрежесі
Көмек көрсете бастау
Бірінші топ
Тапсырма , әдебиет
Екінші топ а) немесе б)
Тапсырма, әдебиет, жоспар, Тапсырма, әдебиет, нұсқаулық
Үшінші топ
Тапсырма, әдебиет, жоспар, нұсқаулық
Кестеден көрініп тұрғандай, мұғалім көмек береді.
Мұғалім тарапынан көмекті саралаудың көптеген әдістерін келесі негізгі топтарға біріктіруге болады
- осы жаттығу негізделетін тапсырмалар түрінің, ережелердің нұсқаулары;
- сызба, схема түріндегі тапсырмаға қосымша (және мұнда көмекті саралау мүмкін: сурет, белгілеусіз сызба, белгілеулермен сызба және т. б.);
-шартты кесте, матрица, график түрінде жазу;
- шешім алгоритмін көрсету;
- бұрын шешілген ұқсас есепті келтіру;
- осындай тапсырманың орындалу барысын түсіндіру;
- негізгі мәселені шешуге бағытталған қосалқы тапсырманы орындау туралы ұсыныс;
- қауымдастық арқылы шешім іздеуге бағыттау;
- тапсырманы орындау үшін қажетті себеп-салдарлық байланыстарды көрсету;
- жауапты, нәтижені алдын -- ала көрсету;
- күрделі тапсырманы бірқатар қарапайым тапсырмаларға бөлу;
- жетекші сұрақтарды қою;
- тапсырма орындалатын теоремаларды, формулаларды көрсету;
- ең типтік қателер, дұрыс емес тәсілдер және т. б. туралы ескерту;
- сызбада, есептеулерде, жұмыс алгоритмін орнатуда, тәуелділікті орнатуда және т. б. қателіктерді көрсету.;
- әртүрлі дәрежедегі көмекші сараланған краттарды (тақырыптар бойынша ақпарат блоктарын) пайдалану;
- тірек конспектілерді пайдалану;
- баспа негізі бар жұмыс дәптерлерін пайдалану.
Үшінші кезең. Оқулықтармен жұмыс. Оқулықпен жұмыс жасау кезінде студенттерге ұсынылатын тапсырмаларды да саралауға болады.
Төртінші кезең. Сабаққа дайындықты саралап бақылау.
Барлық оқушыларды химияның әрбір сабағына дайындауды ынталандыра отырып, жүйелі түрде өткізілетін сынып сауалнамалары білімдегі айырмашылықтардың жинақталуына жол бермейді, оқушыларды күнделікті жұмысқа дағдыландырады.
Бесінші кезең. Үй тапсырмалары. М. М. Рассудовская оқушылардың мүмкіндіктерін неғұрлым толық пайдалана алатын және оларды сыныпта тексеруді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін сараланған үй тапсырмаларын құруды ұсынады. Мұндай жаттығуларды құрастыру принципі-бірінші жаттығу бүкіл сыныпқа арналған, ал екіншісі біріншісімен тікелей байланысты, бірақ біріншісімен салыстырғанда қосымша қиындықтары бар.
Мысал. 1.2 қадамдарды орындаңыз.Алдыңғы нәтижені пайдаланып, ауызша есептеңіз. Бұл сараланған үй тапсырмасының мысалы. Шын мәнінде, олар жасалған мақсатқа байланысты мазмұны жағынан әр түрлі болуы мүмкін. Осылайша, оқушылардың әрқайсысының жұмысын біріктіру және жалпылау бойынша бірлескен келісілген іс-әрекетінсіз, Оқу ақпаратының үлкен көлемін алу және түсінумен тығыз байланысты мектеп химия курсын берік игеру міндетін орындау мүмкін емес. Ұжымдық қызмет жеке жұмысты аяқтау кезеңіне айналады. Әр сабақта мұғалімнің барлық оқушылардың жеке ерекшеліктерін толық және жан-жақты есепке алуға мүмкіндігі жоқ екенін атап өткен жөн. Оқытудың міндетті нәтижелеріне бағдарлану мектеп оқушыларын тірек деңгейінде даярлауды үнемі қолдайды, бұл оқушыға мүмкіндік болған кезде және қызығушылық туындаған кезде оқытудың кез-келген кезеңінде жоғары деңгейге өтуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, әр оқушы өзіне қол жетімді қиындық деңгейінде жұмыс істейтіндіктен, ол өзінің жақын мақсаттары мен міндеттерін жақсы біледі. Сондықтан жетекші түрі-деңгейлік саралау.
Психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдаудан, сондай-ақ мұғалімдердің жұмыс тәжірибесін зерттеуден деңгейлік саралауды мұғалімнің жеке жұмыс стиліне, сынып сипаттамаларына, оқушылардың жасына және т.б. байланысты әр түрлі формада ұйымдастыруға болатындығын көруге болады. деңгейлік саралау оқушылардың жеке қажеттіліктерін неғұрлым толық есепке алуға, олардың қызығушылықтары мен қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Сараланған оқыту жағдайында оқушы өзінің бейімділігіне сәйкес пәнді немесе оқу деңгейін таңдау құқығын жүзеге асырады.
1.6. Химияны оқыту процесінде оқушылардың жеке ерекшеліктері және оларды есепке алу
Химия сабағында саралап оқыту, оқыту қарқынының өзгергіштігін әр түрлі іс-әрекеттерді таңдауды, мұғалімнің көмегінің сипаты мен мөлшерін анықтауды қамтиды. Сынып әр түрлі деңгейлерде олармен оқу жұмыстарын жүргізу мақсатында топтарға бөлінеді. Бұл топтар әдетте мобильді, мобильді. Бұл жағдайда саралау тек оқу қиындықтары бар балаларға ғана емес, дарынды балаларға да бағытталуы керек. Оқытуды саралау әдетте сараланған тапсырмаларды қолдану арқылы жүзеге асырылады [7]. Оқу іс-әрекетінде жеке ерекшеліктердің кең спектрі көрінеді. Оқушыларды топтарға бөлу үшін қандай көрсеткіштер негіз болатындығын анықтайтын әртүрлі жіктеулер бар. Олардың кейбірін қарастырайық: А. А. Бударный негізгі көрсеткіштер ретінде "оқушылардың оқу қабілеті"мен" жұмыс қабілеттілігін " алады. Автор оқушылардың үш тобын анықтады: жоғары, орта және төмен оқу мүмкіндіктері бар. Бұл критерийлер оқу процесінде оқушылардың айырмашылықтарын анықтайды, бірақ өте жалпы. И. Э. Унт оқытуды дараландыру кезінде бірінші кезекте ескеру қажет оқушылардың ерекшеліктеріне мыналар жатады деп санайды: - оқу қабілеті, яғни жалпы ақыл-ой қабілеттері, сондай-ақ ерекше ерекшеліктері;
-оқу іскерліктері;- бағдарламалық, сондай-ақ бағдарламадан тыс білімдерден, іскерліктер мен дағдылардан тұратын білім алу; - танымдық қызығушылықтар (жалпы оқу мотивациясы аясында); - баланың денсаулық жағдайы. Кейбір жағдайларда балаларға жеке көзқараспен осы ерекшеліктерге осы балаға қатысты оның оқу іс-әрекетіне нақты әсер ететін факторлар қосылады (үйдегі білім беру жағдайлары осы факторлар арасында ерекше маңызды). "Жоспарланған оқу нәтижелеріне" назар аудармай, в. г. Болтянский және Г. Д. Глейзер математиканы сараланған оқыту тұжырымдамасын ұсынды. Авторлар студенттерді математика курсына қатысты үш топқа бөлуді ұсынады, шартты түрде осы үш топтағы студенттердің математика туралы білім деңгейлерін сәйкесінше жалпы мәдени, қолданбалы және шығармашылық деп атауға болады. Общекультурный деңгейі. Бұл топты оқушылар құруы керек, олар үшін математика жалпы дамудың элементі болып табылады және олардың әрі қарайғы өндірістік қызметінде аз мөлшерде қолданылады. Оқушылардың осы санаты үшін жалпы математикалық мәдениетті игеру маңызды.
Қолданбалы деңгей. Бұл топқа математика олардың кәсіби қызметінде маңызды құрал болатын студенттер кіруі мүмкін. Оқушылардың бұл санаты үшін математикалық фактілер туралы біліммен қатар, логикалық ойлау ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
КІРІСПЕ
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1
1.1. Саралап оқыту идеяларының пайда болуы және даму тарихы
1.2. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері
1.3. Саралау жүйе ретінде
1.4. Химия сабақтарында сараланған тәсілді ұйымдастыру
1.5. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде саралап оқу тәсілін ұйымдастыру
1.6 Оқушылардың жеке ерекшеліктері және олардың химияны оқыту процесіндегі есебі
1.7 Орта мектепте химияны оқыту үдерісіндегі саралап оқыту технологиясы
2
1. Орта мектептің Химиялық емес бағыттағы 11-сыныпта химиясының Карбонилді қосылыстар тарауының мазмұнын талдау
3
Карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқытудың әдістмелік моделі және оны жүзеге асыру әдістемесі
3.1
Карбонилді қосылыстар тарауының теориялық мазмұнын саралап оқытудың әдістемелік моделі
3.2
Карбонилді қосылыстар тарауының зертханалық- практикалық сабақтарын саралап оқытудың әдістемелік- дидактикалық моделі
ТӘЖІРИБЕЛІК БӨЛІМ
4.1
Карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқытудың тиімділігін тәжірибеден өткізу
4.2
Карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқытудың тәжірибе нәтижелерін талдау
Қорытынды
Пайдаланылған әдебиеттер
Нормативтік сілтемелер
Білім туралы" 2007 жылғы 27 шілдедегі Қазақстан Республикасының Заңы;
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 2017 жылғы 12 сәуірдегі "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" атты мақаласы;
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 2018 жылғы 10 қаңтардағы "Төртінші өнеркәсіптік революция жағдайындағы дамудың жаңа мүмкіндіктері" атты Қазақстан халқына Жолдауы;
Қазақстан Республикасының Тұңғыш Президенті Н.Ә. Назарбаевтың 2018 жылғы 21 қарашадағы "Ұлы даланың жеті қыры" атты мақаласы;
Қазақстан Республикасының Президенті Қ.К. Тоқаевтың 2019 жылғы 2 қыркүйектегі "Сындарлы қоғамдық диалог - Қазақстанның тұрақтылығы мен өркендеуінің негізі" атты Қазақстан халқына Жолдауы
Білім берудің барлық деңгейінің мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 31 қазандағы № 604 бұйрығына өзгерістер енгізу туралы
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2018 жылғы 4 қыркүйектегі № 441 бұйрығы. Қазақстан Республикасындағы бастауыш, негізгі орта, жалпы орта білім берудің үлгілік оқу жоспарларын бекіту туралы" Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрінің 2012 жылғы 8 қарашадағы № 500 бұйрығына өзгерістер мен толықтырулар енгізу туралы 12 жылдық мектепте бейіндік оқытуды ұйымдастыру (эксперимент). Әдістемелік құрал. - Астана: Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013. - 87 б.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрі міндетін атқарушысының 2017 жылғы 25 қазандағы № 545 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 7-9-сыныптарына арналған Химия пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы
Педагогикалық шеберлік орталығы. Химия және Жаратылыстану пәндері бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы. Мұғалімге арналған нұсқаулық. 2016.
Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрiнің 2016 жылғы 8 сәуірдегі №266 бұйрығымен бекітілген Бастауыш білім беру деңгейінің 1-4-сыныптарына арналған Жаратылыстану пәні бойынша үлгілік оқу бағдарламасы
Қазақстан Республикасы Бiлiм жане ғылым министрi міндетін атқарушысының 2017 жылғы 25 қазандағы №545 бұйрығымен бекітілген Негізгі орта білім беру деңгейінің 5-6-сыныптарына арналған Жаратылыстану пәнінен жаңартылған мазмұндағы үлгілік оқу бағдарламасы
КІРІСПЕ
Тақырыптың көкейтестілігі: Адам қазіргі дамуында табиғаты мен ойының мөлшерсіз мүмкіндіктерін игеруге ұмтылуы қажет. Қазіргі таңда химияпәні мұғалімдердің негізгі міндеті - ұлттық тілі жоғары, сана-сезімі дамыған, өзіндік көзқарасы бар, химияны жетік меңгерген жеке тұлғаны қалыптастыру және оқушылардың өз бетімен білім алу жолдарына үйрету. Осыған орай оқушы оқыту үрдісінде, әрбір сабақта өзінің оқу әрекетінің мақсат-міндеттерін анықтап, соларды іске асырудың нақты тәсілдерімен амалдарын қолданып, өзін-өзі бақылап отыруға тиіс. Міне, осындай жағдайда ғана балада білімге деген қажеттілік, талпыныс, қызығу, танымдық белсенділігі қалыптасады. Оқушыны оқу үрдісінің нысаны ретінде ғана санамай, оны сол үрдістің тең құқықты мүшесі ретінде қабылдап, оқушыға бет бұру қазіргі мектеп дамуының негізгі қарқынының бірі болып отыр. Қазақстан Республикасы гуманитарлық білім беру тұжырымдамасында білім берудің гуманитарлық сипаты, онда адам тек жай зерттеу объектісі ретінде ғана емес, ең алдымен, шығармашылық пен таным субъектісі, өзінің шығармашылыққа деген құлшынысымен оқушыларды баурап жететін субъект ретінде көрінумен бедерленеді" делінген. Осыдан білім беру сатысында ең алғашқы орында тұрған ол-мектеп мәселесі екенін аңғара аламыз. Себебі мектеп бүкіл білім жүйесінің бастау алар тұсы, білімділіктің іргетасы қаланар сынақ алаңы. Бүгінгі таңда мұғалімдердің алдына қойылып отырған басты міндеттердің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және жаңа педагогикалық технологияларды меңгеру. Ұстаз үшін ең маңызды да, басты мәселе - оқыту әдісін дұрыс таңдау. Жаңа педагогикалық технологиялар баланың жеке тұлғалық күшін арттырып, шығармашылық ойынының дамуында басты рөл атқарады. Жаңа технологияларды меңгеру мұғалімнің зияткерлік, кәсіптік, адамгершілік, рухани, азаматттық және де басқа да көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін - өзі дамытып, оқу - тәрбие процесін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі.
Диплом жұмысының мақсаты: білім беру сатылары арасындағы саралап оқытудағы сабақтастықты талдау және тәжірибе мен теория жүзінде сабақтастықтың тиімділігін қалыптастыру. Оқытудың түрлері және әдіс-тәсілдеріндегі сабақтастықтың дидактикалық шарттарын тұжырымдау, оқушылардың үздіксіз химиялық дайындығындағы сабақтастықтың теориялық ғылыми-әдістемелік негізін жасау. Орта мектепте саралап оқыту технологиясы арқылы химияны оқытуда білім алушылардың білім сапасын арттырудың жолы ретінде саралау құралдарын қолдану әдістемесін жасау болып табылады. Орта мектеп органикалық химия курсының "Карбонилді қосылыстар" тарауын саралап оқыту технологиясын пайдалану әдістемесін жасау және оның тиімділігін тәжірибе жүзінде дәлелдеу.
Диплом жұмысының міндеттері:
- саралап оқытуда химия сабағындағы сабақтастықты анықтау;
- саралап оқытудағы химиялықреакциялар мен зертханалық жұмыстардың ролін аныктау;
-дәстүрлі сабақ түрлерін деңгейлік тапсырмалармен толықтыру;
-химия сабағында карбонилді қосылыстар тарауын саралап оқыту әдістемесінің маңызын анықтау;
-орта мектеп органикалық химия курсының "Карбонилді қосылыстар" тарауын саралап оқыту әдістерін қолданудың тиімділігін тәжірибе жүзінде тексеру.
Зерттеу пәні: Орта мектепте 11 сыныпта карбонилді қосылыстар тарауын деңгейлеп- саралап дамыта оқытуда сабақтастықтың орындалу үрдісі. Орта мектепте негізгі мектеп химиясын сабақтастыра отырып дамыта оқытудың мазмұны , оқыту формасы және әдіс-тәсілері арасындағы байланыс жүйесін қамтамасыз ету жолдары. Егер сабақтастық тұжырымдамасын белгілі бір мақсатта қарастыра отырып, орта мектепте оқытудың жетекші компоненттері мен мұғалімнің іс-әрекеті стиліндегінегізгі ұстанымдар мен дидактикалық шарттардағы сабақтастықты қамтамасыз етсек, онда негізгі мектептерде химияны сабақтастық негізінде дамыта отырып, оқытудың сапасын арттыра отырып, оқушылардың білімдерін кеңейтіп, тереңдеуін қалытастарар едік, өйткені химияны саралап оқытудағы сабақтастық оқушылардың қабілеттілігі мен құзіреттілігін қалыптастыруда жағдай жасайды. Химияны оқытудың тиімділігіне саралап оқыту технологиясын пайдаланудың әсерін анықтау.
Диплом жұмысының өзектілігі: Мектеп оқушылары үшін химия пәні алынбас қамалға айналып барады. Олар химия сабағын түсініп, есеп мәтінін ұғынып, берілген ақпарат пен табуға қажетті ұғымдарды ажыратып, байланыстырып, реакция теңдеулерін құрастырып, оны теңестіріп, тәжірибелік жұмыстарды мұқият орындап, оның мәнін түсініп, моделін айқындау қажеттігін көз алдарына елестете алмайды. Көпшілігі ой қорытып, сабаққа талпынбайды, немқұрайлық танытып, мұғалімге артып отыра береді. Содықтан 11 сынып химиясының маңызды тарауы карбонилді қосылыстар тақырыбын саралап оқыту қажеттігі туып отыр. Ең болмағанда стандартты жолмен оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырып, білім сапасын алға дамыту керек.
Дипломдық жұмыстың құрылымы: дипломдық жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімі мен қосымшадан тұрады.
2. Зерттеудің обьектісі: орта мектептің химиялық емес бағыттағы сыныптарда
химиялық білімге байланысты оқу- тәрбие процесі.
Зерттеу әдістері: зерттеу жұмыстарын жүзеге асыуда теориялық, аналитикалық талдау, сұрау, бақылау, педагогикалық эксперимент педагогикалық іс-әрекет, деректерді өңдеу әдістері. Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау, зерттеу барысында алынған эмпирикалық деректерді талдау және синтездеу;
Жұмыстың практикалық маңыздылығы:
орта мектепте химия пәнін оқыту кезінде саралап оқытуды дамыту технологиясының әдістер жүйесі талданды;
зерттеу материалдарын мектеп химия пәні мұғалімдерінің практикалық қызметінде қолдануға болады.
Зерттеу нәтижелерін тәжірибелік тексеру педагогикалық практика кезінде Түркістан облысы, Сайрам ауданы, Қарасу ауылы №74 жалпы орта мектебінде 11- сынып оқушыларымен жүргізілді.
Зерттеудің тәжірибелік базасы - Түркістан облысы, Сайрам ауданы, Қарасу ауылы №74 жалпы орта мектеп 11- сыныбы. Зерттеу 2021-2022 оқу жылында жүргізілді және үш кезеңнен тұрды.
Бірінші кезең - ізденіс кезеңі. Зерттелетін проблеманы теориялық талдау жүзеге асырылды, оның маңыздылығы мен ерекшелігі анықталды; оны шешу үшін қажетті тақырып, мақсат, болжам, міндеттер анықталды. Зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерге теориялық талдау жүргізілді.
Екінші кезең - теориялық-жобалау. Зерттеудің мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес химиядан білім алушылардың білім сапасын арттыруға бағытталған педагогикалық жағдайлар анықталды, білім алушылардың білім сапасын арттыру моделі әзірленді.
Үшінші кезең - тәжірибелік кезең. Ұсынылған гипотезаны тәжірибелік тексеру және әзірленген үлгінің тиімділігі тексерілді. Орта мектепте химияны оқытуда саралап оқытуды есепке ала отырып, білім сапасы көрсеткіштерінің сапа деңгейінің динамикасы анықталды, қорытындылар жасалды, нәтижелер пысықталды, дипломдық зерттеудің ресімделуі аяқталды.
НЕГІЗГІ БӨЛІМ
1.1. Сараланған оқыту идеяларының пайда болуы мен даму тарихы
Дифференциация сөзі латын тілінен (difference) шыққан және айырмашылық, бөлу деген мағынаны білдіреді. Осы тұрғыдан дифференциация - бұл оқулары әр түрлі жүзеге асатын жекеленген оқушылар тобын бөліп алу.
Саралау (Дифференциация латынша айырмашылық) - білім беру мазмұнын табысты игеруге, оқушының қабілетін және икемін дамытуға барынша қолайлы білім беру ортасын құру.
Оқытуды саралау дегеніміз - оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттеріне сәйкес әртүрлі сыныптар, топтар, мектептер үшін әртүрлі оқу ортасын құру және әртүрлі топтарда оқытуды қамтамасыз ететін әдістемелік, психологиялық-педагогикалық және ұйымдастырушылық шаралардың кешені.
Саралап оқыту дегеніміз - бір материалды барлық оқушыларға әртүрлі оқыту тәсілдерін қолданып оқыту дегенді білдіреді және мұғаліммен әрбір оқушының қабілетіне қарай тапсырмаларды қиындық деңгейі бойынша жіктей отырып, сабақты ұйымдастыруды талап етеді. Саралап оқыту- әрбір оқушының мақсатқа жетуіне оң ықпал етудің тиімді жолы.
Білім берудегі саралау дегеніміз -бір немесе бірнеше бағытты ескере отырып, білім беру жүйесінің бөліктері (мектептер, сыныптар, топтар) (жалпы білім беру, мектеп, сынып, топ) арасындағы айырмашылықты құру. Бастапқыда саралап оқыту термині -- бөлу, бүтінді бөлек бөліктерге бөлу, формалар мен сатылар оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуімен, яғни айырумен байланысты болды. Орта және жоғары сынып оқушыларының оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың бір түрі ретінде саралап оқытудың пайда болуы мен даму тарихы, олардың бейімділігі, қызығушылықтары, қабілеттері ескеріледі, педагогиканың дамуымен тығыз байланысты және білім беруді дамытудың белгілі бір кезеңдерінде ерекше мәнге ие болады:
- XIX ғасырдың ортасына дейін, оқыту мұғалім мен оқушының тікелей өзара әрекеттесуімен (жеке оқыту) өткен кезде;
-XIX ғасырдың соңында саралап оқыту капиталистік елдердің жаппай мектебіне белсенді түрде енгізілуде, онда міндетті оқу мерзімінің ұлғаюына байланысты (8-11 жыл) мектеп курсының аяқталуы кәсіби өзін-өзі анықтау кезеңімен сәйкес келе бастады.
Мектепке қатысты бұл орта мектептің оқу жоспарларын білім циклдары бойынша бөлуді білдіреді. Кейде кейбір мамандандырулар көлбеу деп аталатын түрінде айырумен жатқызылды. Орыс білім беру жүйесінде бөлуді (айырумен) жүзеге асырудың алғашқы әрекеті 1864 жылы жарғыға сәйкес гимназиялардың екі түрін құру болды: жетінші және нақты. Жеті сыныптық гимназиялар университетке кедергісіз түсу үшін, нақты - практикалық қызметке және арнайы жоғары оқу орындарына түсу үшін дайындалды. Бөлу, ең алдымен, қоғамның тапсырысын жүзеге асыру тәсілі ретінде қарастырылды. Ресейде сараланған зерттеу қажеттілігі 1918 жылы жарияланды. Сол кездегі халық ағарту комиссариатының тәжірибелік мекемелерінде дарындылық дәрежесі бойынша оқушылар тобы құрылды. Дарынды балалармен өткізілген сабақтар шығармашылық белсенділікті арттыруға ықпал етті. Өкінішке орай, мұндай топтарда балалардың психикасының шамадан тыс қозуы, олардың шамадан тыс шаршауы, жүйке байқалды, бұл жұмыс тәжірибесінің жоқтығымен, әдебиеттер мен әдістердің жетіспеушілігімен түсіндірілді. Сонымен бірге әлсіз оқушылар топтары құрылды-қазіргі түзету сыныптарының үлгісі. Оқушыларға өздерінің қабілеттері мен мүмкіндіктеріне сәйкес жеке жоспарлар бойынша жұмыс істеуге мүмкіндік берілді, сыныптан тыс жұмыстарда сараланған тәсіл қолданылды.
ХХ ғасырдың 20-жылдары В. Клапаред дифференциалды оқытудың әртүрлі түрлерін әзірледі және сынақтан өткізді (қабілеттер бойынша саралау, интеллект бойынша саралау, қабілетсіздік бойынша саралау). Халық шаруашылығын қалпына келтіру кезеңінде оқу процесі айқын кәсіби бағытқа ие болды. 1918-1923 жылдар аралығында жекелеген тәжірибелік-көрсеткіштік мектептерде саралаудың әртүрлі формаларының, әсіресе мектеп пен өндірістің тығыз байланысын қамтамасыз ететіндердің барлық түрлері тексерілді. Мектептерде болашақта кәсіби қызметпен тікелей байланысты белгілі бір пәнге құмар оқушылар топтары құрылды. Мұндай білім беру жүйесінде оқушылар материалды пассивті қабылдауға, үстелдің артында отыруға мәжбүр болды; олар назарды бір тақырыптан екінші тақырыпқа тез ауыстыруға мәжбүр болды, өздерінің жеке дарындылығын толық аша алмады. Осыған байланысты студиялық жүйе, Жоба әдісі, Дальтон жоспары сияқты оқытудың жаңа ұйымдастырушылық формаларына үлкен көңіл бөлінді. Бірте-бірте әр оқушыға жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыру үшін уақыт пен құралдарды есептеуге мүмкіндік беретін нақты жағдайлар жасалды.
Нормалардан асып кетудің кез-келген әрекеті берілген нұсқауларға сәйкес келмейтін оқу нәтижелерін берді, бұл тәжірибені жаппай тәжірибеге таратуға, жеке өзін-өзі анықтау мәселелерін шешудің нақты алғышарттарын жасауға және жеке білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік бермеді. Инновациялардың прогрессивтілігі оқытудың арнайы әдістерінің жоқтығымен, жоғары білікті педагогикалық кадрлардың жетіспеушілігімен, материалдық базаның нашарлығымен, оқушылардың шамадан тыс жүктелуімен қатар жүрді, бұл олардың жаппай педагогикалық практикада кеңінен қолданылуына кедергі келтірді. Содан кейін құрылған оқушылар топтары сараланған және мамандандырылған сыныптары бар мамандандырылған мектептердің үлгісі болды. ХХ ғасырдың 30-шы жылдарының соңында саралаудың тағы бір перспективалы нұсқасы - максималды және минималды деңгейдегі бағдарламалар бойынша оқыту пысықталуда, оқушылар топтары - "максималистер" және "минималистер"тиісті атауға ие болды.
Деңгейлік саралаудың осы логикасы бойынша әр оқушы өзіне қажетті пәндер бойынша максималды жүктемемен оқуға мүмкіндік алды, ал қалған пәндерді минималды бағдарлама бойынша оқыды.
Оқушылар өздері үшін әр түрлі толықтықтағы екі бағдарламаның ішінен жеке бейімділігі мен жеке оқу қарқынына сәйкес келетінін таңдады.Мұндай оқытуды ұйымдастыруда орталықтандырудың болмауы бағдарламалардың бытыраңқылығына, яғни оқушылардың дайындық сапасындағы айырмашылыққа әкелді. Бұл оқушылардың жалпы білім беру және жалпы мәдени дайындық деңгейіне айтарлықтай әсер етті. Саралау 50-60 жылдары ерекше өзектілікке ие болды. Сонымен бірге, жоғары сыныптарда оқушыларға орта білім алумен қатар, олардың білім саласындағы пәндерді тереңірек оқуға мүмкіндік беретін осындай оқыту жүйесін құруға баса назар аударылды.
ХХ ғасырдың 50-ші жылдарының соңында балалардың қабілеттері мен бейімділіктерін дамыту мәселесі ғылыми және практикалық аспектілерде қойылды. Оқушылардың таңдауы бойынша факультативтік сабақтар пайда болды. Білім беруде шамадан тыс мадақтау жағдайында саралап оқыту идеялары білім берудің жеке және маңызды себептерін мақсатты түрде шектейтін бірыңғай білім беру жүйесіне айқын қайшы келді.
60-70 жылдары саралап оқытудың жалғыз түрі факултативті сабақтар болды. Соңғы жылдары - бейіндік оқыту, таңдау бойынша курстар, факультативтер болды.
ХХ ғасырдың 70-ші жылдарындағы білім берудің ерекшелігі оқытудың нысандары мен әдістерін жетілдіру арқылы оқытудың тиімділігін арттыру болды. Оқытудың белсенді нысандары жалпыға бірдей таратылды, оқытудың мазмұны, оқытудың нысандары мен әдістері жаңартылды, оқыту өз бейімділіктерін барынша дербес дамытуға қабілетті тұлғаны қалыптастыруға бағдарланды. ХХ ғасырдың 80-ші жылдарында білім беру жүйесінде сабақты, оның мақсаттары мен міндеттерін, құрылымы мен мазмұнын жақсарту мүмкіндіктерін іздеу байқалды. Сабақтың қатаң құрылымы, оған қойылатын талаптарды орындау міндеттілігі оқу процесін белгілі бір қатаң шеңберде аяқтады. Жалпы білім беретін мектепті реформалау мұғалімге оқыту формалары мен құралдарын таңдауда біршама еркіндік берді. Сабақтың шығармашылығын сезінетін мұғалім іске асырылды және сабақтың жоғары дәрежеде өткені жөніндегі басты міндетін көрді. Сабақтың қатаң шеңберін бұзбай, ол өз пәніне қызығушылық танытты.
Орыс педагогикасының бүкіл тарихында мұғалімдер гимназияның әртүрлі түрлеріндегі пәндерді тереңдетіп оқыту түрінде көрсетілген саралап оқытуды жақтады. Күшейтілген орыс мұғалімдерінің көзқарастарының ерекшелігі - саралап оқытуды енгізуге егжей-тегжейлі, ғылыми негізделген тәсілдің талабы болды. Эволюциядағы жеке тұлғаны қарастыра отырып, олар дидактикалық тұрғыдан жеке пәндерді терең зерттеуді енгізу мүмкіндіктерін талдады [14].
1.2. Дифференциалды оқыту теориясының негізгі түсініктері.
Педагогикалық психологияда, дидактикада, сондай-ақ мектеп тәжірибесінде "жеке көзқарас", "оқытуды даралау", "сараланған оқыту", "білім беруді саралау" және басқалары терминдері кеңінен қолданылады. Бұл терминдер көбінесе синоним ретінде қолданылады, бірақ сонымен бірге осы ұғымдардың әрқайсысының мазмұнында өзіндік маңызды белгілер бар (1-кесте). Кесте 1. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері
Кесте-1. Саралап оқыту теориясының негізгі түсініктері
Е.С. Рабинси
1) Оқу процесіне жеке көзқарас- әрбір оқушыға, жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мен факультативтер бойынша (жоғары сыныптарда) оқытудың сыныптық-сабақтық жүйесі жағдайында оның шығармашылық даралығына пәрменді назар аударуды білдіреді, оқыту сапасын арттыру және әрбір оқушыны дамыту үшін топқа бөлуге, Бөлінген топтың және жеке сабақтардың ақылға қонымды үйлесімін көздейді.
2)жеке тәсіл талаптарын жүзеге асыруға бағытталған сынып (топ) ұжымындағы процесс.
3) білім беруді саралау - факультативтік сабақтарда, мамандандырылған мектептер мен сыныптарда жүзеге асырылатын орта мектептің жоғары сыныптарындағы оқу жоспарлары мен бағдарламаларының бөлінуі.
4) сараланған тәсіл - сыныпты топтарға бөлуді көздейтін дидактикалық жағдай, мысалы, қызығушылықтары, үлгерімі және т.б. бойынша
5) оқытуды саралау = оқу жұмысын саралау. Олар оқытуда сараланған көзқарасты жүзеге асыруды білдіреді, тек оқу сыныбына бағдарлауға қарсы күресті мақсат етеді.
А.А. Кирсанов
1) Мектеп оқушыларының іс - әрекетін іздеуді саралау- оларға дайындық деңгейі мен танымдық мүмкіндіктеріне сүйене отырып, сынып алдына қойылған танымдық тапсырманы немесе оқу-практикалық жұмыс барысында туындаған мәселені өз жолдарымен, тәсілдерімен, қарқынымен шешуге мүмкіндік беру.
2) Оқу іс - әрекетін дараландыру-оқу мақсаттарын ескере отырып, әрбір оқушының оқу іс-әрекетін оның әлеуетті мүмкіндіктері деңгейінде қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін, қызмет мақсатына және сынып ұжымының, жекелеген оқушылар мен оқушылар топтарының нақты танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес келетін тәрбиелік және дидактикалық құралдар жүйесі.
И.Э. Унт
1) Дараландыру - бұл қандай ерекшеліктер және қандай шамада ескерілетініне қарамастан, оқыту процесінде оқушылардың жеке ерекшеліктерін оның барлық нысандары мен әдістерінде есепке алу.
2) Саралау дегеніміз - оқушылардың осы формадағы жеке ерекшеліктерін ескеру, мұнда оқушылар жеке оқу үшін қандай-да бір ерекшеліктер негізінде топтастырылған, әдетте бұл жағдайда оқыту бірнеше түрлі оқу жоспарлары мен бағдарламалары бойынша жүреді.
М.К. Акимова и другие
1) Жеке тәсіл - оқушылардың жеке-психологиялық ерекшеліктеріне бағдарлау, олармен жұмыс істеуге олардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін арнайы жаттығулар мен тәсілдерді енгізу.
2) Сынып ішіндегі оқытуды дараландыру - бұл мұғалім жаппай мектептің кәдімгі сыныбында сабақта қолданатын жеке жұмыс жаттығулар мен тәсілдері.
Педагогическая энциклопедия
Даралау- оқу процесін ұйымдастыру ретінде анықталады, онда оқыту тәсілдерін, әдістерін, қарқынын таңдау оқушылардың жеке айырмашылықтарын, олардың оқу қабілетінің даму деңгейін ескереді.
А.М. Абрамов и другие
Оқытуды саралау-қандай да бір белгілері (мазмұны, оқу талаптарының деңгейі, қызығушылықтары, оқыту нысандары және т. б.) бойынша ерекшеленетін салыстырмалы түрде тұрақты немесе уақытша оқу топтарын құру
Г.В. Дорофеев и другие
Дифференциация - такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся условиях, получая право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.
Саралау-бұл әр оқушы жалпы білім берудің белгілі бір кішігірім игеріп, жалпыға бірдей қолайлы және үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда бейімделу мүмкіндігін қамтамасыз ететін, оның бейімділігіне барынша жауап беретін бағыттарға басымдық беру құқығы мен кепілдендірілген мүмкіндігіне ие болатын оқыту жүйесі.
Жоғарыда келтірілген тұжырымдар саралап және даралап оқытуды ұғымдарының тығыз байланысын көрсетеді. Бұл И.Е. Унт өзінің " Даралап және саралап оқу " кітабында атап өткен [14]. Онда нақты мектеп тәжірибесінде салыстырмалы даралау туралы айту керек екендігі айтылған. Салыстырмалылық келесі себептермен түсіндіріледі:
- әр жеке оқушының жеке ерекшеліктері ескерілмейді, бірақ оқушылар тобында ұқсас белгілі ерекшеліктері бар.
- оқу тұрғысынан маңызды белгілі ерекшеліктер немесе олардың кешендері ғана ескеріледі (жалпы ақыл -- ой қабілеттері және т.б.);
-сонымен қатар, осы дараландыру түрінде есепке алу мүмкін емес немесе тіпті қажет емес бірқатар ерекшеліктер болуы мүмкін (мінездің немесе темпераменттің әртүрлі қасиеттері);
-егер бұл белгілі бір жағдайда оқушы үшін маңызды болса, кейбір қасиеттерін ескереді (кез -- келген саладағы талант, денсаулық жағдайы және т. б.);
-даралау эпизодтық немесе оқу жұмысының кез-келген түрінде жүзеге асырылады және қазіргі мектепте оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескерудің мүмкін формаларының бірі- саралап оқыту.
1.3. Саралау жүйе ретінде
Саралауды бірнеше тұрғыдан қарастыруға болады:
- оқу процесі (оқыту формаларын, әдістері мен әдістерін таңдау);
- білім беру мазмұны (оқу жоспарларын, бағдарламаларын, оқу әдебиетін құру және оқушыларға қойылатын тапсырмаларды құрастыру);
-мектеп жүйесін құру (мектептер мен сыныптардың әр түрлі типтерін қалыптастыру).
Саралаудың екі негізгі түрі бар: деңгей және бейіндік .
Деңгейлік саралау дегеніміз, бір сыныпта, бір бағдарлама мен оқулықта оқып, оқушылар материалды әртүрлі деңгейде игере алады. Деңгейлік саралауды сәтті және тиімді жүзеге асырудың шарттары: материалды игерудің бөлінген деңгейлері және ең алдымен оқытудың міндетті нәтижелері студенттер үшін ашық болуы керек. Егер мақсаттар оқушыға белгілі және мүмкін болса және олардың жетістіктері көтермеленсе, онда жасөспірім оларды орындауға тырысады, яғни оқытудың жағымды мотивтері, оқу жұмысына саналы көзқарас қалыптасады; сараланған жұмысты ұйымдастыру үшін оқушының өзін-өзі бағалауын тартуға болады. Талаптар деңгейі мен оқу деңгейі арасында белгілі бір "қайшылардың" болуы. Талап деңгейі тұтастай алғанда материалды игерудің міндетті деңгейінен едәуір жоғары болуы керек. Яғни, деңгейлік саралау бір оқушыға аз, ал басқаларына көбірек берілетіндіктен емес, студенттерге бірдей көлемде материал ұсыну арқылы оны игеруге қойылатын талаптардың әртүрлі деңгейлерін ұсынатындығына байланысты жүзеге асырылады. Осыған байланысты оқушының материалды игерудің барлық деңгейлері (оның ішінде минималды міндетті) қарастырылған (және нақты анықталған) оқулық болуы керек. Оқуда оқушының деңгей бойынша алға жылжуының дәйектілігі қамтамасыз етілуі керек. Яғни, міндетті дайындық деңгейіне жетпеген оқушыларға жоғары талаптар қоймау керек, бірақ осы кезеңде басқаларды негізсіз ұстауға болмайды. Бақылау мазмұны мен бағалау қабылданған деңгейлік тәсілді көрсетуі тиіс. Бақылау барлық оқушылардың мемлекеттік талаптар ретінде міндетті оқу нәтижелеріне қол жеткізуін тексеруді көздеуі, сондай-ақ материалды неғұрлым жоғары деңгейде меңгеруін тексерумен толықтырылуы тиіс. Бұл ретте міндетті нәтижелерге қол жеткізгенде "есептелді" -- "есептелді" деп бағалаған жөн, неғұрлым жоғары деңгейлер үшін тиісті бағалау бағасы (мысалы, "4", "5"белгісі) орынды. Ассимиляция және есеп беру деңгейін таңдаудағы еріктілік. Деңгейлік саралауды әртүрлі нысандарда ұйымдастыруға болады. Оқытуды саралауды жүзеге асырудың негізгі жолы - оқушылардың ұтқыр топтарын қалыптастыру. А. Н. Капиносов осындай көрсеткіштер ретінде "Материалды игеру қарқыны" және "Алған білімі мен дағдыларын өз бетінше қолдану қабілетін" алуды ұсынды. Ол оқушылардың төрт тобын анықтады: жоғары, орта және төмен оқу қарқыны; ақыл-ой дамуында құрдастарынан едәуір артта қалған және білімінде айтарлықтай олқылықтар бар үлгермейтін оқушылар [6].
Бейіндік саралау (немесе мазмұны бойынша саралау) оқушылардың әртүрлі топтарын материалды ұсыну тереңдігімен, ақпарат көлемімен немесе тіпті енгізілген мәселелер номенклатурасымен ерекшеленетін бағдарламалар бойынша оқытуды қамтиды.
Бейінді саралаудың негізгі қағидаттары: бағыттар бойынша оқыту, оқушылар жеткілікті бірыңғай базалық білім алып, өздерінің бейімділіктерінде орныққаннан кейін ғана жүзеге асырылады. Оқытудың жоғары деңгейінде әр түрлі типтегі оқу орындарының кең жүйесі арқылы оқытудың немесе білім беруді жалғастырудың мүмкін болатын көптеген бағыттарын қамтамасыз ету қажет. Әр оқу пәні үшін әр блок үшін бірыңғай бағдарламалар құру үшін осы бағыттардағы оқу мақсаттары мен міндеттерінің ұқсастығы принципіне сәйкес блоктағы оқытудың әртүрлі бағыттарын біріктірген жөн. Бағдарламалар мен оқулықтарды құрастыру кезінде, оқытудың нысандары мен әдістерін таңдауда осы қызмет түріне бейім жасөспірімдердің жас ерекшеліктерін ескеру қажет, сонымен бірге оны таңдауда қате болған кезде жасөспірімнің оқу бейімділігін өзгерту мүмкіндігін жоққа шығармау керек. Химия кез келген бейіндегі (физика- химиялық, математикалық техникалық және гуманитарлық) міндетті оқу пәндерінің жиынтығына кіруі тиіс. Оқу химиялық материалдарының мазмұны мен көлемі осы бағыттың ерекшелігін көрсетуі керек.
Осылайша, саралаудың екі түрі де - деңгей және бейіндік-мектептегі химиялалық білімнің барлық деңгейлерінде өзара байланысты және қатар өмір сүреді, бірақ әр түрлі салмақта. Негізгі мектепте саралаудың жетекші бағыты деңгей болып табылады, бірақ ол орта мектепте де маңыздылығын жоғалтпайды. Мектептің жоғары сыныптар мамандандырылған деңгейлік саралауға басымдық беріледі, дегенмен ол негізгі мектептетерде де көрінуі мүмкін, онда ол үйірмелер мен факультативті курстар жүйесі арқылы жүзеге асырылады. Қазіргі оқыту процесі бір-бірімен тығыз байланысты екі бөлікпен сипатталады: әр оқушының жеке психологиялық ерекшеліктері, тұтастай алғанда оқушылардың типологиялық топтарымен де, жеке оқушылармен де сараланған жұмысты жүзеге асырудың әдістері мен формаларымен де. Бұл тәсілдің екі жақты сипаты туралы айтуға болады. Сонымен қатар, даралау сараланған тәсілдің дұрыстығын анықтайды, ал дидактикалық әдістер мен формалар оны практикалық іске асыруға бағытталған.
1.4. Химия сабақтарында саралау тәсілін ұйымдастыру қазіргі жағдайда білім мазмұнын жаңарту жасөспірімдерде білімге құндылық қатынасын қалыптастыратын, оларды мектеп оқушылары үшін өмірлік маңызы бар және олардың танымдық белсенділігін ынталандыратын объектіге айналдыратын жаңа білім беру мекемелерін құруды талап етеді. Химияны саралап оқыту дегеніміз-оқытудың мазмұны, формалары және оларға қойылатын оқу талаптарының деңгейі бойынша ерекшеленетін оқушылар тобын құру. Әрбір оқушы үшін бейімділікке сәйкес пәнді немесе оқу деңгейін таңдау құқығы қамтамасыз етіледі. Химияны саралап оқытудың негізінде екі негізгі ереже жатыр: барлық оқушылардың кез келген мамандық бойынша жоғары оқу орындарында одан әрі білім алуды ұзартуға мүмкіндік беретін жалпы білім беретін даярлық алуы; арнайы химиялық қабілеттерді тереңдету және дамыту мақсатында химия оқытушыларының сабақ өту барысын күшейтуі. Химияны сараланған оқыту үш тұрғыдан қарастырылады: мақсат қою мағынасында ол білім беруді саралау мен дараландыруды қамтамасыз ететін білім берудің ұлттық - аймақтық компонентін ескере отырып, жаңа оқу жоспарларын әзірлеуді білдіреді. Мазмұндық аспектіде ол оқушылардың базалық және тереңдетілген білім беру деңгейлерін меңгеруі арқылы іске асырылады, бұл оқытудың әртүрлі деңгейлерінде оқу пәндерін құру ерекшелігімен қамтамасыз етіледі. Ұйымдастырушылық тұрғыдан алғанда, ол оқушылардың химиялық бағыттағы сыныптарда оқуға дайындығын диагностикалауды қарастырады. Химияны оқытуды ұйымдастырудың көп деңгейлі және вариативті тәсілін жүзеге асыру жалпы жеке даму үшін ғана емес, сонымен бірге болашақта Оқушылардың нақты жұмыс түріне қажетті нақты көзқарастар мен қасиеттерді қалыптастыру үшін барлық жағдайларды қамтамасыз ете алады. Осы мақсатта жаңа үлгідегі білім беру мекемелерінің (лицейлер, гимназиялар, бейінді мектептер және т.б.) оқу жоспарларында білім беру мазмұнының (инвариантты) және өзгеше компоненттері түрінде екі негізгі блок бөлінеді. Химиялық білім берудің негізгі компоненті жалпы дамуды, таңдауды ынталандыруды қамтамасыз етеді, химиядан негізгі жалпы мәдени дайындықты қамтамасыз етеді. Химиялық білім берудің вариативті бөлігі оқушының" проксимальды даму аймағын" қамтамасыз етеді және білім беру мазмұнын, құралдарын, әдістерін балама таңдау негізінде құрылады. Өзгеше компоненттер оқушыларға олардың қызығушылықтары мен бейімділіктеріне сәйкес келетін тар бейәндікті таңдауға мүмкіндік береді. Өз жұмысында С. В. Алексеев оқытуда саралау тәсілін жүзеге асыру кезінде мұғалім жұмысының негізгі бағыттарын анықтайды:
- сыныпты оқытудың сәттілігімен ерекшеленетін оқушылар тобына бөлу;
- ұсынылған тапсырманың қиындықтарын анықтау. С. В. Алексеевтің пікірінше, келесі үш деңгейді ажыратқан жөн:
Бірінші деңгейде оқушылар оқулықта көрсетілгендей немесе мұғалім ашқан түрде білімдерін жаңғыртады.
Екінші деңгей қайталанатын оқу жағдайында үлгі бойынша білім мен дағдыларды қолданумен сипатталады.
Үшінші деңгей жаңа оқу жағдайында білім мен дағдыларды шығармашылық қолданумен сипатталады (3-кесте). 3-ші деңгейдегі жедел ақпарат-бұл жарияланған деректерді ұсыну ғана емес, сонымен бірге талқылау үшін проблема қою мақсатымен ақпарат көздерін терең зерттеуді қажет ететін хабарлама.
Химияны оқытудың келесі формасы назар аударуға тұрарлық - "жедел ақпарат". Саралау деңгейіне байланысты бұл форма келесідей:
1-ші деңгейде жедел ақпарат-бұл тақырып бойынша осы сабақты өткізу үшін қажетті белгілі тарихи деректердің репродуктивті көбеюін қажет ететін тақырыптар бойынша шағын (5 мин.) хабарламалар, мысалы, Карбонилді анықтау.
2 - ші деңгейдегі жедел ақпарат белгілі бір уақытты іздеуді, заманауи танымал ғылыми әдебиеттермен танысуды және осы үлкен материалды шағын хабарламаға шоғырландыру мүмкіндігін қажет ететін хабарламаларды қамтиды (10-15 мин.) (3-кесте).
Кесте 3. Химияда қолданылатын оқыту мазмұнын саралау
Оқу ақпаратының түрлері
Саралау деңгейі
Жаңа оқу материалын баяндау Изложение.
Оқу үлгерімі төмен оқушылар
Оқу үлгерімі Орташа оқушылар
Оқу үлгерімі Жоғары оқушылар
Саралау тапсырмалары
Базалық деңгей
Бағдарлама көлемі
Жоғары бағдарламалы материал
Мазмұны бойынша сыныптық және үйге берілген әртүрлі күрделіліктегі тапсырмалары:
а) теориялық;
б) есептік;
в) эксперименттік
Репродуктивті
Ішінара іздеу
Зерттеу (шығармашылық)
Әр түрлі көлемдегі сыныптағы және үйдегі ақпараттар;
Базалық деңгей көлемі
Бағдарлама көлемі
Бағдарламадан тыс көлемі
Саралау деңгейлеріне сәйкес химияны оқытуда қолданылатын келесі әдістер мен формаларды ажыратуға болады, (4-кесте) көрсетілгендей
.
Кесте 4. Химияны оқытуда қолданылатын әдістер мен формалар
Оқыту әдістері мен формалары
Саралау деңгейі
Оқу үлгерімі төмен оқушылар
Орташа табысты оқушылар
Жоғары табысты оқушылар
1.Бағдарламадан тыс қосымша материалмен өзіндік жұмыстар
Жедел, ақпарат, хабарлама
Реферат
Баяндамалар
2.Оқулықпен өзіндік жұмыс
Репродуктивті
Танымдық-шығармашылық
Шығармашылық
3.Топтық жұмыс
Қатысушы топтар
Топ жетекшісі
Іскерлік ойындар
Ойынға қатысушылар
Рөлдік жағдайды орындаушылар
ойынды жүргізуші
5.Сыныптан тыс оқу сабақтары
Қосымша сабақтар, кеңестер
Факультативтер
6.Уақытша топтардың сабақтан тыс уақыттағы жұмысы
Айырмашылықты жою жөніндегі топтар
Олимпиадаларға дайындық топбы
7.Бағдарламаланған бақылау
"Дұрыс" -- "дұрыс емес" сияқты жауаптар
5 жауаптың біреуі дұрыс
10 жауаптан-бірнеше дұрыс
8.Жұппен жұмыс (кеңесшілер)
Кеңес беруші
Консультант (кеңесші)
9.Оқыту бағдарламаларымен жұмыс
Толық схема-бағдарлама
Схемалаудың орташа деңгейі
Жеңілдетілген схема-бағдарлама
Саралап оқыту жағдайында оқу іс -- әрекетін ұйымдастыру тәсілдерін үш үлкен блокқа бөлуге болады:
- фронтальды жұмыс;
-топтық жұмыс
-жеке жұмыс.
Осылайша, оқытуды саралаудың мәні оқу процесін әр оқушының танымдық мүмкіндіктеріне бейімдеу, оның даму деңгейіне сәйкес талаптарды, бағдарламаларды, оқулықтарды, оқыту әдістері мен формаларын ұсынуы болып табылады.
1.5. Сабақтың әртүрлі кезеңдерінде сараланған тәсілді ұйымдастыру Саралау тәсілі жеке нәрсе емес, оқу процесінде ол әртүрлі тәсілдермен тығыз байланысты. Сонымен, Л. В. Виноградова мен В. А. Смирновтың мақалаларына сүйене отырып, жаңа материалды саралауды енгізу екі тәсілдің - саралау және проблемалық әдістердің үйлесімі арқылы жүзеге асырылуы мүмкін деген қорытынды жасауға болады.
Бірінші кезең. Жаңа материалды енгізу. Бірінші деңгейде оқушылар өз бетінше іздеу жүргізеді. Мұғалім тек нәтижені көрсетеді, мәселенің өзін тұжырымдайды. Екінші деңгейде, яғни оқушылардың басқа тобы үшін мұғалім мәселені көрсетеді, бірақ түпкілікті нәтиже туралы айтпайды, оқушылардың өздері мәселені тұжырымдайды. Үшінші деңгейде мұғалім проблеманы көрсетпейді, бірақ біртіндеп оқушыларды оны өз бетінше көруге мәжбүр етеді.
Екінші кезең. а) жаңасын зерделеу бойынша оқушылардың өзіндік жұмыстары; б) есептерді шешуде зерттелген теорияны қолдану бойынша өзіндік жұмыстар. С. В. Алексеев тәуелсіз жұмыстарды оқушыларды мұғалімнің көмек дәрежесі бойынша (оларда көмек элементтерінің болуы бойынша) үш топқа бөлуді ұсынады (5-кесте).
Кесте 5
Көмек көрсету дәрежесі
Көмек көрсете бастау
Бірінші топ
Тапсырма , әдебиет
Екінші топ а) немесе б)
Тапсырма, әдебиет, жоспар, Тапсырма, әдебиет, нұсқаулық
Үшінші топ
Тапсырма, әдебиет, жоспар, нұсқаулық
Кестеден көрініп тұрғандай, мұғалім көмек береді.
Мұғалім тарапынан көмекті саралаудың көптеген әдістерін келесі негізгі топтарға біріктіруге болады
- осы жаттығу негізделетін тапсырмалар түрінің, ережелердің нұсқаулары;
- сызба, схема түріндегі тапсырмаға қосымша (және мұнда көмекті саралау мүмкін: сурет, белгілеусіз сызба, белгілеулермен сызба және т. б.);
-шартты кесте, матрица, график түрінде жазу;
- шешім алгоритмін көрсету;
- бұрын шешілген ұқсас есепті келтіру;
- осындай тапсырманың орындалу барысын түсіндіру;
- негізгі мәселені шешуге бағытталған қосалқы тапсырманы орындау туралы ұсыныс;
- қауымдастық арқылы шешім іздеуге бағыттау;
- тапсырманы орындау үшін қажетті себеп-салдарлық байланыстарды көрсету;
- жауапты, нәтижені алдын -- ала көрсету;
- күрделі тапсырманы бірқатар қарапайым тапсырмаларға бөлу;
- жетекші сұрақтарды қою;
- тапсырма орындалатын теоремаларды, формулаларды көрсету;
- ең типтік қателер, дұрыс емес тәсілдер және т. б. туралы ескерту;
- сызбада, есептеулерде, жұмыс алгоритмін орнатуда, тәуелділікті орнатуда және т. б. қателіктерді көрсету.;
- әртүрлі дәрежедегі көмекші сараланған краттарды (тақырыптар бойынша ақпарат блоктарын) пайдалану;
- тірек конспектілерді пайдалану;
- баспа негізі бар жұмыс дәптерлерін пайдалану.
Үшінші кезең. Оқулықтармен жұмыс. Оқулықпен жұмыс жасау кезінде студенттерге ұсынылатын тапсырмаларды да саралауға болады.
Төртінші кезең. Сабаққа дайындықты саралап бақылау.
Барлық оқушыларды химияның әрбір сабағына дайындауды ынталандыра отырып, жүйелі түрде өткізілетін сынып сауалнамалары білімдегі айырмашылықтардың жинақталуына жол бермейді, оқушыларды күнделікті жұмысқа дағдыландырады.
Бесінші кезең. Үй тапсырмалары. М. М. Рассудовская оқушылардың мүмкіндіктерін неғұрлым толық пайдалана алатын және оларды сыныпта тексеруді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін сараланған үй тапсырмаларын құруды ұсынады. Мұндай жаттығуларды құрастыру принципі-бірінші жаттығу бүкіл сыныпқа арналған, ал екіншісі біріншісімен тікелей байланысты, бірақ біріншісімен салыстырғанда қосымша қиындықтары бар.
Мысал. 1.2 қадамдарды орындаңыз.Алдыңғы нәтижені пайдаланып, ауызша есептеңіз. Бұл сараланған үй тапсырмасының мысалы. Шын мәнінде, олар жасалған мақсатқа байланысты мазмұны жағынан әр түрлі болуы мүмкін. Осылайша, оқушылардың әрқайсысының жұмысын біріктіру және жалпылау бойынша бірлескен келісілген іс-әрекетінсіз, Оқу ақпаратының үлкен көлемін алу және түсінумен тығыз байланысты мектеп химия курсын берік игеру міндетін орындау мүмкін емес. Ұжымдық қызмет жеке жұмысты аяқтау кезеңіне айналады. Әр сабақта мұғалімнің барлық оқушылардың жеке ерекшеліктерін толық және жан-жақты есепке алуға мүмкіндігі жоқ екенін атап өткен жөн. Оқытудың міндетті нәтижелеріне бағдарлану мектеп оқушыларын тірек деңгейінде даярлауды үнемі қолдайды, бұл оқушыға мүмкіндік болған кезде және қызығушылық туындаған кезде оқытудың кез-келген кезеңінде жоғары деңгейге өтуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, әр оқушы өзіне қол жетімді қиындық деңгейінде жұмыс істейтіндіктен, ол өзінің жақын мақсаттары мен міндеттерін жақсы біледі. Сондықтан жетекші түрі-деңгейлік саралау.
Психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдаудан, сондай-ақ мұғалімдердің жұмыс тәжірибесін зерттеуден деңгейлік саралауды мұғалімнің жеке жұмыс стиліне, сынып сипаттамаларына, оқушылардың жасына және т.б. байланысты әр түрлі формада ұйымдастыруға болатындығын көруге болады. деңгейлік саралау оқушылардың жеке қажеттіліктерін неғұрлым толық есепке алуға, олардың қызығушылықтары мен қабілеттерін дамытуға ықпал етеді. Сараланған оқыту жағдайында оқушы өзінің бейімділігіне сәйкес пәнді немесе оқу деңгейін таңдау құқығын жүзеге асырады.
1.6. Химияны оқыту процесінде оқушылардың жеке ерекшеліктері және оларды есепке алу
Химия сабағында саралап оқыту, оқыту қарқынының өзгергіштігін әр түрлі іс-әрекеттерді таңдауды, мұғалімнің көмегінің сипаты мен мөлшерін анықтауды қамтиды. Сынып әр түрлі деңгейлерде олармен оқу жұмыстарын жүргізу мақсатында топтарға бөлінеді. Бұл топтар әдетте мобильді, мобильді. Бұл жағдайда саралау тек оқу қиындықтары бар балаларға ғана емес, дарынды балаларға да бағытталуы керек. Оқытуды саралау әдетте сараланған тапсырмаларды қолдану арқылы жүзеге асырылады [7]. Оқу іс-әрекетінде жеке ерекшеліктердің кең спектрі көрінеді. Оқушыларды топтарға бөлу үшін қандай көрсеткіштер негіз болатындығын анықтайтын әртүрлі жіктеулер бар. Олардың кейбірін қарастырайық: А. А. Бударный негізгі көрсеткіштер ретінде "оқушылардың оқу қабілеті"мен" жұмыс қабілеттілігін " алады. Автор оқушылардың үш тобын анықтады: жоғары, орта және төмен оқу мүмкіндіктері бар. Бұл критерийлер оқу процесінде оқушылардың айырмашылықтарын анықтайды, бірақ өте жалпы. И. Э. Унт оқытуды дараландыру кезінде бірінші кезекте ескеру қажет оқушылардың ерекшеліктеріне мыналар жатады деп санайды: - оқу қабілеті, яғни жалпы ақыл-ой қабілеттері, сондай-ақ ерекше ерекшеліктері;
-оқу іскерліктері;- бағдарламалық, сондай-ақ бағдарламадан тыс білімдерден, іскерліктер мен дағдылардан тұратын білім алу; - танымдық қызығушылықтар (жалпы оқу мотивациясы аясында); - баланың денсаулық жағдайы. Кейбір жағдайларда балаларға жеке көзқараспен осы ерекшеліктерге осы балаға қатысты оның оқу іс-әрекетіне нақты әсер ететін факторлар қосылады (үйдегі білім беру жағдайлары осы факторлар арасында ерекше маңызды). "Жоспарланған оқу нәтижелеріне" назар аудармай, в. г. Болтянский және Г. Д. Глейзер математиканы сараланған оқыту тұжырымдамасын ұсынды. Авторлар студенттерді математика курсына қатысты үш топқа бөлуді ұсынады, шартты түрде осы үш топтағы студенттердің математика туралы білім деңгейлерін сәйкесінше жалпы мәдени, қолданбалы және шығармашылық деп атауға болады. Общекультурный деңгейі. Бұл топты оқушылар құруы керек, олар үшін математика жалпы дамудың элементі болып табылады және олардың әрі қарайғы өндірістік қызметінде аз мөлшерде қолданылады. Оқушылардың осы санаты үшін жалпы математикалық мәдениетті игеру маңызды.
Қолданбалы деңгей. Бұл топқа математика олардың кәсіби қызметінде маңызды құрал болатын студенттер кіруі мүмкін. Оқушылардың бұл санаты үшін математикалық фактілер туралы біліммен қатар, логикалық ойлау ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz