Оқушылардың барлығын табысты оқыту

Жұмыс түрі: Дипломдық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 46 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ОҢТҮСТІҢ ҚАЗАҚСТАН МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ

УНИВЕРСИТЕТІ

Серікбаева Аружан Құрбанәліқызы

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Мектепте бейметалдар тақырыбын деңгейлеп оқытудың тиімділігі мен маңызы.

5В012500 - «Химия және биология» мамандығы бойынша

Шымкент 2022

Ф. 7. 06-02

Қазақстан республикасының білім және ғылым минстрлігі

Оңтүстік қазақстан мемлекеттік педагогикалық университеті

«Қорғауға жіберілді»

Кафедра меңгерушісі

Шағраева Б. Б.

«»2022 жыл

Мектепте бейметалдар тақырыбын деңгейлеп оқытудың тиімділігі мен маңызы.

ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС

Мамандығы 5В012500 - «Химия және биология»

Орындаған Серікбаева А. Қ.

Ғылыми жетекші

тех. ғ. к., доцент Керимбаева К. З.

Норма бақылаушы Серикбаева А. М.

Шымкент 2022

М А З М Ұ Н Ы

КІРІСПЕ . . . 1 ӘДЕБИ ШОЛУ . . .

1. 1 Білім беру жүйесінде қолданылатын қазіргі заманғы педагогикалық технологиялардың негізгі ұстанымдары . . .

1. 2 Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы . . . 1. 3 Мектепте бейметалдар тақырыбын деңгейлеп оқытудың тиімділігі мен маңызы . . .

2 ЭКСПЕРИМЕНТТІК БӨЛІМ . . .

« Бейметалдар» тақырыбы бойынша бақылау жұмысы . . .

Бейметалдар тарауы бойынша білімді тексеруге арналған тест тапсырмалары . . .
Бейметалдар тақырыбы бойынша жазбаша бақылау жұмыстары . . .
Химия сабағында деңгейленген тәсілді іске асыру бойынша тәжірибелік-практикалық зерттеу . . .
Эксперименттің қалыптастырушы кезеңін өткізу әдістемесі . . .
Эксперименттің бақылау кезеңінің нәтижелерін талдау қалыптастыру кезеңінің соңында біз зерттелген тақырыптар бойынша білімді бақылау бөлімін жүргіздік . . .

3 Қорытынды . . .

4 Әдебиеттер тізімі . . .

КІРІСПЕ

Қазіргі кезеңде Республикамызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу - тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру парадигмасы өзгереді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым - қатынас пайда болды. Мемлекеттік білім стандарт деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру жаңа педагогикалық техналогияларды ендіруді міндеттейді.

Білім беру саласы қызметкерлерінің алдында қойылып отырған басты міндеттерінің бірі - оқытудың әдіс-тәсілдерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру.

Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде мұғалімдердің инновациялық іс-әрекеттің ғылыми - педагогикалық негіздерін меңгеруі маңызды мәселелердің бірі. Өйткені жаңа педагогикалық технологияны меңгеруге мұғалімдерді даярлау - оларды кәсіби білімін көтеруге дайындау аспектісінің бірі және тұлғасын қалыптастыру үрдісіндегі іс - әрекеттің нәтижесі болып табылады. Мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқыту үрдісін ұйымдастыру оқу - тәрбие үрдісіне жаңа педагогикалық технологияны ендіру міндеттейді. Жаңа педагогикалық технологиялар - бұл білімнің басында мақсаттарымен біріктірілген пәндер мен әдістемелердің, оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастырудың өзара ортақ тұжырымдамасымен байланысқан міндеттерінің, мазмұнының, формалары мен әдістерінің күрделі және ашық жүйелері, мұнда іс-әрекет оқушының дамуына жағымды жағдайлар жиынтығын құрайды.

Оқытудың жаңа технологияларының принциптері - оқытудың ізгілендіру, өздігінен дамитын, дұрыс шешім қабылдай алатын, өзін-өзі жетілдіріп, өсіруші, тәрбиелеуші жеке тұлға қалыптастыру болып табылады [1 ] .

Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық жаңа технологияларын меңгермейінше сауатты, жан-жақты жетік маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру мұғалімнің өзін-өзі дамытып, оқу - тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастырылуына көмектеседі.

Бұл зерттеудің өзектілігі: Деңгейлеп саралап оқытудың екі әдісін тек осы 9 сыныпта жүргізе отырып бір тапсырманы түрлендіре отырып бірнеше дағдыны әр оқушының бойында қалыптастыруға және қажетті ақпаратты таңдауға, салыстыру, талдау, байланыс орнату, орын алған үдерістер мен құбылыстардың нәтижесін пайымдау мен тұжырымдауға үйрету. Оқушыларды бірлескен ортада жұмыс жасауға және қарапайымнан күрделіге деген сүйіспеншілікті арттыруға, зерттеушілік қабілеттерін дамыту арқылы өз бетімен жұмыс істеуге, ақпаратты дұрыс сараптауға бағыттау.

Жұмыстың мақсаты: Орта мектептің химия курсын оқытуда деңгейлеп оқыту әдіс-тәсілдерді қолданып бейметалдар тақырыбын жақсы меңгеруге, оқушылардың білімі мен біліктілігін қалыптастыру және оқушылардың пәнге деген белсенділігін арттыру.

Зерттеу міндеттері:

Деңгейлеп және саралап оқыту әдістерін меңгеру
оқу тәрбие үрдісіне енгізу жолдарын қарастыру;
Деңгейлеп оқыту арқылы оқушылардың іскерлігін, ізденісін туғызу;

шығармашылықпен жұмыс істеуіне жол ашу;
оқушылардың білім сапасын арттыруға өз үлесін қосу;
Беметалдар тақырыбын деңгейлеп оқытудың тиімділігін көрсету.

Зерттеу нысаны - Түркістан облысы, Төле би ауданы, Бірінші мамыр ауылы, Бірінші мамыр жалпы орта мектебінде өткіздім, химия пәнін деңгейлеп оқыту технологиясы негізінде оқыту үрдісі.

Зерттеу мақсатына сай келесі гипотеза ұсынылды: химияны мектепте оқыту үрдісі арқылы білім алу әр оқушының деңгейіне қарап деңгейлік оқыту технологиясына негізделсе оқушыға тиімді болады.

1. ӘДЕБИ ШОЛУ

1. 1 Білім беру жүйесінде қолданылатын қазіргі заманғы педагогикалық технологиялардың негізгі ұстанымдары

Ғылыми-педагогикалық зерттеулерге жасалынған талдау жаңа педагогикалық технологиялардың бірнеше түрлерін бөліп көрсетуге мүмкіндік берді. Енді солардың ішінен жоғары оқу орындарының оқу үдерісінде қолдануға ұсынылатын бірқатарына тоқталайық. Бүгінгі таңда республикадағы жəне аймақтағы экономикалық нарықтық қатынастардың қалыптасу жағдайында еліміздің əлеуметтік-экономикалық дамуы қоғам өмірінің барлық саласында, оның ішінде мектепте оқыту мазмұны мен оқытудың қазіргі технологияларын жетілдіру өзекті мəселелердің бірі болып отыр. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңында (1999) білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың ұстанымдарының бірі - жеке адамды қалыптастыруға бағытталған рөлі жəне педагог қызметкерлер оқушылардың мемлекеттік білім беру стандартында көзделген деңгейден төмен емес білім, білік, дағды алуын қамтамасыз етуге, олардың жеке шығармашылық қабілеттерінің дамуы үшін жағдай жасау қажеттігі қарастырылған. Педагогикалық технология-бұл педагогикалық ғылым мен білім беру практикасы арасындағы біріктіруші" көпір", ол мақсатқа сәйкес келетін кепілдендірілген өнімді алу үшін қажет ғылым мен практикадан алынған барлық құнды заттарды қамтиды. Педагогикалық технологияны келесі кілт сөздермен сипаттауға болады: қолданбалы ғылым, процесс, кепілдендірілген өнім. Педагогикалық технология-берілген мақсатқа сәйкес кепілді рухани өнім алу мақсатында құралдар (әдістер, рәсімдер, әдістер) жүйесін іске асыру үшін көп факторлы процестер туралы қолданбалы педагогикалық ғылым. Тар мағынада, педагогикалық технология-бұл белгілі бір қасиеттері бар рухани өнімді алу үшін құралдар жүйесін (әдістер, процедуралар, әдістер) жүзеге асырудың күрделі процесі.

Педагогикалық технологиялардың мәні оңтайлы шығындар кезінде қойылған нәтижелерге (мақсаттарға) қол жеткізуге мүмкіндік беретін осындай құралдарды (әдістер, рәсімдер, әдістер) іске асыратын көп факторлы процестерді ғылыми негіздеуде болып табылады. Педагогикалық технологиялардың негізгі функциялары: - әлеуметтік - педагогикалық (жеке тұлғаны қалыптастыруға қоғамның әлеуметтік тапсырысын орындау), -білім беру (оқыту, тәрбиелеу, дамыту), - ұйымдастырушылық - басқарушылық, - тиімділікті бағалау, - оңтайландыру (жеке тұлғаны дамыту процесін жетілдіру) . N. E. Кузнецова жаратылыстану-ғылыми цикл пәндерін оқытуда қолданылатын педагогикалық технологияларды модульдерге біріктіруді ұсынады:

* 1 модуль - дамыта оқыту технологиялары (проблемалық оқыту, пікірталастық оқыту, студенттерді зерттеу жұмысына оқыту технологиясы және т. б. ) ;

* 2 модуль-ақпараттық педагогикалық технологиялар (бағдарламалау, алгоритмдік, компьютерлік, жаңа ақпараттық технологиялар, медиа- технологиялар) ;

* 3 модуль-оқытуға жеке сараланған тәсілге негізделген технологиялар (жеке оқыту, толық игеру технологиясы, жеке тұлғаға бағытталған оқыту) ;

* 4 Модуль-ынтымақтастық технологиялары (ойын технологиялары, ұжымдық оқыту әдістерінің технологиялары) ; 253

* 5 модуль-Оқу процесін ұйымдастырудың дәстүрлі емес жүйелеріндегі оқыту технологиялары (проблемалық оқыту эксперименттік оқыту нысандары, бірлесіп оқыту технологиялары, аралас оқыту технологиялары) ;

* 6 модуль-дидактикалық бірліктерді кеңейту технологиялары (оқытудың блоктық-модульдік технологиялары, оқытудың интегративтік технологиялары) . Бұл модульдер, топтар мен кіші топтар химияны оқытудың көптеген жаңа модификацияланған модельдерін құруға ықпал етуі керек. Химияны оқыту әдістемесі кафедрасында (2010 жылдан бастап химиялық және экологиялық білім беру кафедрасы) . А. И. Герцен көптеген жылдар бойы химик-оқытушылар (мамандар, бакалаврлар, магистрлер) химияны оқытудың заманауи (дәстүрлі және дәстүрлі емес) технологияларымен танысады. Химияны оқыту теориясы мен әдістемесі бойынша оқу бағдарламасындағы бөлім "химияны оқытудың технологиялық негіздері"деп аталады. Дәріс барысында студенттер химиялық білім берудің заманауи тұжырымдамалары мен технологияларымен танысады. Содан кейін практикалық сабақтар барысында студенттер заманауи технологиялардың мәні мен ерекшелігіне "енеді":

1) дамытушы,

2) проблемалық,

3) интерактивті,

4) сараланған,

5) тұлғаға бағытталған,

6) инновациялық,

7) интегративті,

8) оқытушылық,

9) бейімделгіш,

10) екі тілді химиялық Білім және Б. Иммерсивті семинар барысында студенттер оқытудың әртүрлі технологияларын меңгереді (ынтымақтастық технологиялары және химияны оқытудың ұжымдық әдістері, дидактикалық бірліктерді кеңейту технологиялары, оқытуды бағдарламалау және Алгоритмдеу технологиялары, нәтижелерді бағалау технологиялары, ойындарды пайдалану және т. б. ) . Педагогикалық практикадағы оқу жоспарына сәйкес практикалық батыруды ұстанатын орта мектептердегі тағылымдамалар студенттер білім беру практикасында университеттегі сабақтарда оқытылатын сол немесе өзге де оқыту технологияларын пайдалануға мүмкіндік алады. Химияны пәндік оқытуды технологияландыру үш негізгі бағыт бойынша жүзеге асырылуы мүмкін (н. е. Кузнецова) : 1) технологияландыру қағидаттарына жауап беретін пәндік оқытудың жаңа жүйелерін құру және енгізу; 2) білім беру процесінде химияны пәндік оқытудың белгілі бір типіндегі жалпы қабылданған және инновациялық педагогикалық технологияларды (ақпараттық, педагогикалық технологияларды дамыту және т. б. ) пайдалану; 254 3) химияны жүйелі зерттеудің әдістемелік жүйесіндегі технологиялардың әр түрлі үйлесімі. Химиядағы Пәндік білім беруді технологияландырудың алғышарттары Алгоритмдеу арқылы бақыланатын оқу процесін ұйымдастыру қабілетіне негізделген. Технологиялық оқыту дегеніміз білімді көбейту, басқарудың қатаң стилін қолдану және технократтық ойлауды қалыптастыру негізінде оқытуды білдірмейді. Технологиялық тәсіл шығармашылық процестерді кеңінен қолдануды, Оқушылардың репродуктивті және шығармашылық белсенділігін дамытуды, шығармашылық тәжірибені, құндылық қатынастарын жан-жақты игерумен жоспарланған білім беру стандарттарын жүзеге асыруды қамтиды, сонымен қатар химиялық білім беру процесін көп мәдениетті қоғамдағы уақыт сынақтарына барынша бейімдеуді қарастырады. Педагогикалық технологияларды таңдау және оларды химиялық білім беру процесіне енгізу кезінде келесі принциптерді басшылыққа алу керек: мақсаттылық, Интеграция және саралау, оңтайландыру, интеграцияланған қауіпсіздік, нәтижелерге кепілдік беру. Педагогикалық технологияның негізінде дидактикалық процесс жатыр, оның құрылымында өзара байланысты үш компонент бар: оқушылардың мотивациялық, танымдық белсенділігі және осы қызметті басқару (В. П. Беспалько) . Дидактикалық процестің әр компонентін құруға негізделген бастапқы педагогикалық тәсілдерге байланысты бұл процестің әртүрлі технологиялары алынады, олардың саны өте көп.

1. 2 Деңгейлеп саралап оқыту технологиясы

ХХ ғасырдың аяқ кезіндегі педагогикалық ой - тұжырымдардағы

гуманизм идеялары, еркін білім беру, оқушының жеке тұлғалық күшін дамыту үшін мектептің алдында оқытудың және тәрбиелеудің жаңа технологияларын қолдана отырып, жеке тұлғаның дамуына мектеп ортасында қолайлы жағдай жасау қажеттілігі туындайды. Мектептің педагогикалық құрылымындағы басты құндылық-оқушы және оның тұлғасы. Педагогика ғылымдарының докторы Ж. Караевтың деңгейлік оқыту жүйесі туралы іліміне сүйене отырып, сіз әр пән бойынша деңгейлік тапсырмалар дайындай аласыз. Өйткені, қазіргі экономикалық жағдай студенттен жаңа тенденцияларды талап етеді. Сондықтан ғылыми зерттеулер барысында педагогика саласындағы деңгейлік оқыту жүйесі студенттер үшін ғылым негіздерін игерудің тиімді әдісі болып табылады. Деңгейлік оқытудың ерекшелігі-оқушылар сабақ барысында бірнеше деңгейде жұмыс істей алады. Сонымен қатар, жаңа заманауи технологияларды оқыту барысында компьютерлер мен оларды басқару алгоритмдері біздің қоғамның маңызды бөлігіне айналды. Осылайша, қазіргі заманғы электронды оқулықтар жаңа оқытуды, оқытудың жаңа әдістерін және жаңа мазмұнды қажет етеді. [23]

Оқулықтардың жаңа технологияларының бірі деңгейлік тапсырмалар көмегімен жалпы білім беретін мектептердегі әрбір пәнді оқу болып табылады. Егер студенттерді деңгей бойынша оқыту мүмкін бе, оның тиімділігі қандай, деңгей бойынша оқытудың өзіндік ерекшеліктері қандай және жеке тұлғаны тәрбиелеуге не көмектесетіні туралы айтатын болсақ, онда деңгей бойынша оқу кезінде студенттердің практикалық және теориялық дайындығын, олардың оқуға деген ынтасын ескеру қажет., тұлға, әлеуметтік-психологиялық танымалдық, қажеттілік. Сондықтан тиімді дәреже алу үшін ғылыми жұмысты студенттің деңгейі мен біліміне байланысты ұйымдастыру қажет [24] .

Қазіргі негізгі білім-бұл жеткілікті білімнің төменгі шегі. Баланы оқыту барысында мұғалім әртүрлі тапсырмаларды орындайды, оқушыға өлең оқиды, ережелерді үйретеді және жаттығулар жасайды. Ол мұны талап етеді. Бұл мұғалім үшін қиын жұмыс емес. Оқушы мұғалімнің кітаптағы айтқанын оқи алады, өлең оқи алады (тіпті ол қызықтырмаса да) және ережелерді айта алады. Бірақ басты сұрақ-студент зерттелетін материалдың ішкі әлемін түсінеді ме, болашақта оны өз бетінше іздей ала ма, өз тарапынан жаңа пікір қосып, оны өмірде жүзеге асыра ала ма.

Оқушылардың білім деңгейінің көрсеткішін келесідей бағалауға болады: I деңгей (төмен) - эпизодтық. Білімді жаңа күйге аудару оқытушының көмегімен жүзеге асырылады; II деңгей-ұғымдарды жүйелеу деңгейі. 70% ғылыми тұжырымдамаларды саналы түрде анықтайды; III деңгей (жоғары) бастапқы ғылыми тұжырымдамаға көшу (ауысу) деңгейін білдіреді [25] .

Деңгей тапсырмаларының ауқымы өте кең. Оқулықтағы жаттығулар-өткен ережелерге сәйкес жұмысты қайталауға, пысықтауға, шоғырландыруға арналған тілдік және грамматикалық жұмыстар жүйесі. Деңгей тапсырмалары мәтіндерді, сөзжұмбақтарды, қызықты грамматиканы, тест сұрақтарын, іскерлік ойындар мен тренингтер жүйесін қамтиды. Олар оқу деңгейіне сәйкес келетін оқушының сараланған оқуы үшін ыңғайлы және оқу жоспарына сәйкес олар оқушының жасына және білім деңгейіне сәйкес жасалады және оқулықта қосымша қолданылады. Сабақ оқушыға деңгей бойынша білім беру үшін жаңа жолмен жоспарланған. Әр түрлі жұмыс түрлері оқушыларға деңгейлік тапсырмалар беру арқылы орындалады. Студенттің алған білімін жүзеге асыра алатындығы тексеріледі. Жұмысты өз бетінше орындау процесі бақылауға алынды. Нәтижесінде деңгейлік міндеттерді пысықтаудың тиімділігі байқалады. Студенттің белсенділігі мен белсенділігі артады, ол шығармашылыққа ұмтылады. Деңгейлік оқыту барысында олар біліктілікке жетеді.

Бірінші деңгейдегі тапсырмалар оқушының жас ерекшеліктеріне, мемлекеттік стандарт талаптарына сәйкес бағдарлама көлемінен аспайтын білімнің ең төменгі шектеріне сәйкес келеді. Лексикалық тақырыптар мен грамматикалық тапсырмаларды, тілдік ережелер мен сынып бағдарламасына байланысты жазбаша тапсырмаларды орындайды. Кейінірек, орта мектепте ол өзінің жадында мәңгі қалу үшін сөздік минимумды үйренеді. Ол тыңдай алады, түсінеді, оқиды, аударады және жаза алады. Басқалардың не айтқанын түсінеді, сұрақтарға жауап береді, олар естігендеріне негізделген.

Екінші деңгейдегі тапсырмалар сабақ бағдарламасына сәйкес лингвистиканың барлық түрлерімен жұмыс істей отырып, түрленіп, күрделене түседі. Қажет болса, Студент өз бетінше қызмет етеді. Оқу мотивтері қанағаттанарлық. Тілек өте үлкен. Студенттің қарым-қатынас жасау, түсіну, қабылдау және жазу қабілеті эпидемия деңгейінен әлдеқайда жоғары болады.

Үшінші деңгей шығармашылық мотивтерінің айқын көрінісімен, өзіндік белсенділігімен, жағдайын талдай білуімен және жаңа жағдайда білімді қолдана отырып, оқушылардың логикалық ойлауының жоғары деңгейімен сипатталады. Есеп беру, Иллюстрация және визуализацияға байланысты тапсырмаларды орындайды. Жағдайға байланысты әртүрлі нұсқаларда диалог жүргізеді. Мәтін негізінде сұрақ қояды. Талдау, жалпылау және салыстыруды орындайды. Танымдық - іздестіру (эвристикалық) типті жұмыстарды өз бетінше іздеуді орындайды.

Төртінші деңгей дарынды, ізденгіш, дарынды, талапшыл балаларға арналған. Мұғалім студенттерге тек тақырып береді, оқушының өзі мақсат қояды, әдістерді іздейді және нәтижеге қол жеткізеді. Дыбыс жазу жұмыстарын орындайды [26] .

Педагогикалық практикаға оқытудың деңгейлік технологияларын енгізудің негізгі себебі оқу ақпараты көлемінің артуы, оқушылардың "салмағының" артуы болды. Деңгейлік оқыту-оқылған ақпарат көлемін азайту есебінен емес, оқушыларға қойылатын түрлі талаптар іске асырылады. Деңгейлік оқыту технологиясының мақсаты әр оқушының оқу материалын өзінің даму деңгейінде игеруін қамтамасыз ету болып табылады.

Деңгейлеп оқытудың ерекшеліктері:

Денгейлеп оқыту әр оқушыға өз мүмкіндіктерін барынша пайдалана отырып білім алуына жағдай жасап, мүмкідік береді.
Денгеилеп оқыту әртүрлі катигориядағы балаларға бірдей зейін аударып, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік береді.
Денгейлеп-саралап оқыту құрылымында білімді игерудің негізгі үш денгеиі қарастырылады: ең төменгі денгеи (минималды базалық), бағдарламамалық, күрделенген денгей.

Базалық денгей-мемлекеттік стандарт бойынша анықталған ең төменгі шек. Сондықтан оны әрбір оқушы менгеруі тиіс. Бұл деңгей оқушыға өзінің қызығушылығы мен қабілетін ескере отырып, уақыты мен күшін дұрыс пайдалануына мүмкіндік береді.

Оқушының жеке тәжірбесіне негізделген оқыту технологиясы тиімді де нәтежелі болу үшін.

Жеке тұлға ерекшеліктеріне;

Психикалық даму ерекшеліктеріне (есте сақтау, қабілетінің ерекшелігіне, ойлау, қабылдау, зейін ерекшелігіне, өзінің эмоциясын басқара білуіне) ;

Пән бойынша білімді игеру деңгейіне /оқушының білімімен іс-әрекет тәсіліне назар аударып, көңіл бөлу керек [27] .

Деңгейлеп саралап оқытуда негізделген технология дамыта оқыту идеясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Өйткені ол оқушының ойлауын, елестету мен есте сақтауын, ынтасын белсенділігін дағдысын, білім сапасының дамуын қамтамасыз етеді. Мақсаты: əр оқушыны оның қабілеті мен мүмкіндік деңгейіне қарай оқыту. Оқытуды оқушының əр түрлі топтарының ерекшелігіне сəйкес бейімдеу, ыңғайлау.

Ерекшелігі:

1. Таланттылар өздерінің қабілеті мен икемділігін одан əрі бекіте түседі, əлсіздер оқуға ниет білдіріп, сенімсіздіктен арылады.

2. Оқушылардың оқуға деген ынтасы артады.

3. Білім дəрежесі бірдей топтарды оқыту ісі жеңілдейді.

Міндетті нәтижелерге негізделген деңгейлік сараланған оқыту технологиясы келесі ерекшеліктермен сипатталады-барлық студенттер үшін базалық білімнің міндетті деңгейі, студенттерге берілген тапсырмаларды саралау, егер тапсырма оқушы үшін қол жетімді және қолайлы болса, білімнің негізгі деңгейі оқушының біртіндеп дамуына ықпал етуі керек. Заманауи педагогикалық оқыту технологияларының тетігі ретінде, оқушыға ерік беріңіз. ол оқу деңгейін таңдаудағы еріктілікпен сипатталады, студент өзінің мүмкіндіктері бойынша міндетті деңгейден төмен емес білім алады. Сараланған оқыту технологиясы сараланған оқыту - бұл: - оқушылардың білімін ескере отырып, оқу процесінде мұғалімдердің жұмыс істеуі; - әр түрлі топтарды оқыту процесінде жалпы дидактикалық жүйені тарату; - олардың танымдық сипаттамаларын есепке алу мақсатында әртүрлі мектептер мен сыныптар, топтар үшін оқыту жағдайларын жасау.

Педагогикалық жүйелер қатарындағы білім беру процесін саралаудың өзіндік мақсаты бар. Сараланған оқыту әдісі-бұл оқу процесінің белгілі бір дағдыларын қамтитын сараланған оқытуды ұйымдастырудың құралдары мен әдістерінің жиынтығы. Оқытудың кез келген жүйесінде оқушыларды белгілі бір саралау жүргізіледі. Сондықтан сараланған оқыту әдісінің өзі әртүрлі әдістемелік құралдарды қолдана отырып жүзеге асырылады. Табиғаты бойынша ол келесі түрлерге бөлінеді: - жасына қарай; - жынысы бойынша; - қызығушылықтары бойынша; - ақыл-ой дамуы бойынша; - жеке психологиялық типтер бойынша; - денсаулық жағдайы бойынша.

Мақсаты: барлығын мүмкіндігінше үйрету. Әр түрлі топтағы студенттерді нақты оқытуға бейімдеу. Мүмкіндіктер: - жақсы үлгерімі бар оқушыға көңіл бөлуге, әлсіз оқушыға көмектесуге мүмкіндік бар; - қиын балалармен тиімді жұмыс істеуге мүмкіндік бар; - жақсы оқушының терең білім алуына жағдай бар; - оқушылардың қабілеттері артады; - әлсіздердің оқуға мүмкіндігі бар; - бірдей деңгейдегі студенттерді оқыту мен тәрбиелеуде қиындықтар жоқ. Сынып ішіндегі саралау. Балалардың дамуы, қабілеттері мен қабылдауы әр түрлі болғандықтан, ең жақсы, ең жақсы оқушылар мен нашар оқушылар бір сыныпта туылады. Сондықтан мұғалім сабақ барысында және оның барлық кезеңдерінде балалармен түсіндіру, жаңа материалды ұсыну, сабақты қорытындылау, қайталау, білімін, дағдылары мен қабілеттерін тексеру бойынша сараланған жұмыс жүргізеді[28] .

Жаңа материалды түсіндіру кезінде мұғалім мынадай мəселелерге көңіл аударады.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.