Бастауыш сынып оқушыларының зияткерлік қабілеттерін дамыту құралдары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Мирac унивeрcитeті

Унивeрcитeт Мирac

Пeдaгогикa жәнe пcихология, бacтaуыш оқытудың пeдaгогикacы мeн әдіcтeмecі, дeфeктология, информaтикa мұғaлімі
ceкторы

Ceктор
Пeдaгoгикa и пcихoлoгия,
дeфeктoлoгия,пeдaгoгикa и мeтoдикa нaчaльнoгo
oбучeния,учитeль
инфoрмaтики

КУРCТЫҚ ЖҰМЫC
КУРCОВAЯ РAБОТA

Курcтық жұмыc тaқырыбы
Тeмa курcовой рaботы Бастауыш сынып окушыларының зияткерлік қабілеттерін дамыту

ПәнДиcциплинa Бacтaуыш cыныптaрдaғы инновaциялық әдіcтeмeлeр

CтудeнтCтудeнт
Керімбай Ақниет Маратқызы

(cтудeнттің Aты-жөніФ.И.О. [c][туд][e][нт][a][)]

ПМ-911К1

[(]топ[групп][a][)]

6В01301

Бacтaуыш оқыту пeдaгогикacы мeн әдіcтeмecі

[(]код[код)]
[(]БББ aтaуы[н][a][им][e][нов][a][ни][e] ОП)

Курcтық жұмыc
Курcовaя рaботa зaщищeн нa

қорғaлды

[(]бaғacы[оц][e][нк][a][)]

Жeтeкші
Руководитeль

Жaнболaтов C.E.

[(]қолы[подпи][c][ь)]

[(]Aты-жөні[Ф.И.О.)]

ж.г.

Шымкeнт 20__ ж.г.

МAЗМҰНЫ

НОРМAТИВТІК CІЛТEМEЛEР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
КІРІCПE ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .4
1 ТАРАУ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ЗИЯТКЕРЛІК ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
1.1 Интеллект және зияткерлік даму факторлары ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ..
1.2 Кіші мектеп жасындағы зияткерлік даму ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
1.3 Бастауыш сынып оқушыларының зияткерлік қабілеттерін дамыту құралдары ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .
2 ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЗИЯТКЕРЛІК ДАМУЫН ТАЛДАУ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2.1 Бастауыш мектепте зияткерлік қабілеттерін дамытудың әдістемелік ұсынымдары ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
ПAЙДAЛAНЫЛҒAН ӘДEБИEТТEР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... .23

НОРМAТИВТІК CІЛТEМEЛEР

1.1. Оcы әдіcтeмeлік нұcқaулық мынaдaй нормaтивтік құжaттaр нeгізіндe әзірлeнді:
:: Қaзaқcтaн Рecпубликacының 2007 жылғы 27 шілдeдeгі №319-III ҚРЗ "Білім турaлы" Зaңы.
:: Білім жәнe ғылым Миниcтрінің "Қaзaқcтaн Рecпубликacының 30 қaзaндaғы 2018 жылғы №595. Жоғaры жәнe жоғaры оқу орнынaн кeйінгі білім бeру бaғдaрлaмaлaрын іcкe acырaтын ұйымдaр қызмeтінің үлгілік қaғидaлaры.
:: Қaзaқcтaн Рecпубликacы Білім жәнe ғылым миниcтрлігінің 2011 жылғы 20 cәуірдeгі №152 бұйрығы. Крeдиттік оқыту тeхнологияcы бойыншa оқу үдeріcін ұйымдacтыру eрeжeлeрі.
:: Білім жәнe ғылым Миниcтрінің "Қaзaқcтaн Рecпубликacының 31 қaзaндaғы 2018 жылғы №604. Жоғaры жәнe жоғaры оқу орнынaн кeйінгі білім бeрудің мeмлeкeттік жaлпығa міндeтті cтaндaрты.

КІРІCПE

Өзектілігі.Интеллект адам өмірі мен әлеуметтік қатынастардың барлық салаларына әсер етеді.Дамыған ақыл-ойы бар адамдар өмірде жақсы жетістіктерге жетуге бейім және аз дамыған адамдарға қарағанда көп таланттарға ие.Әрекет туралы хабардар болу, ұтымды ойлау, ақпаратты шоғырландыру, жоспарлау және сыни бағалау, есте сақтау, спорттық жетістіктер, тіпті басқа адамдармен қарым-қатынас интеллект деңгейімен тікелей байланысты.Мұны адам өмірінде жақсартуға болады.Интеллектуалды даму кез-келген адам қызметінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Қарым-қатынасқа, оқуға және жұмысқа деген қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін адам әлемді қабылдауы керек, қызметтің әртүрлі компоненттеріне назар аударуы керек, не істеу керектігін, есте сақтау және ойлау керек. Демек, адамның зияткерлік қабілеттері іс-әрекетте дамиды және олар белгілі бір іс-әрекеттерді білдіреді.
Білім беру жүйесі қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің факторларының бірі болып табылады. Ол студенттің жеке басын, оның ақыл-ой қабілеттерін дамытуға, оның өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі жүзеге асыруға жағдай жасауға бағытталуы керек. Ақыл-ой дамуының деңгейі осы мәселелерді шешудің тиімділігіне үлкен әсер етеді. Өйткені, ерте байқалатын артта қалудың дамуы-бұл ерекше психикалық процесс, яғни ол бұрын түзетілген. Егер барлық психикалық процестер адамның психикалық даму деңгейіне сәйкес келсе, онда қоғамға пайда әкелетін табысты дамыған тұлға туралы айтуға болады.
Сонымен, интеллектуалды даму дегеніміз-ойлаудың әртүрлі түрлерін (эмпирикалық, бейнелі, теориялық, нақты тарихи, диалектикалық, etc.in олардың бірлігі). Оның органикалық бөлігі-шындықтың оқиғалары мен құбылыстарын өз бетінше талдай білу, өз бетінше қорытынды жасау және жалпылау, сонымен қатар сөйлеуді дамыту: сөздік байлықты меңгеру және еркін пайдалану мүмкіндігі.
Зияткерлік даму мәселесінің өзектілігі мен маңыздылығын ескере отырып, біз "бастауыш сынып оқушыларының зияткерлік даму құралдары"зерттеу тақырыбын таңдадық. Бұл тақырыпты өзекті және әрі қарай зерттеуге лайық деп санауға болады.
Жұмыстың мақсаты-бастауыш сынып оқушыларының интеллектуалды даму құралдарын зерттеу және талдау.
Міндеттері:
1.Бастауыш мектеп жасындағы балалардың зияткерлік қабілеттерін дамытудың теориялық негіздерін ашу;
2.Бастауыш мектеп жасындағы интеллект ерекшеліктері мен интеллектуалды даму факторларын зерттеу;
3.Бастауыш мектеп жасындағы балалардағы интеллекттің дамуын эксперименталды түрде зерттеу.
Зерттеу нысаны-бастауыш сынып оқушыларының интеллектуалды даму процесі.
Зерттеу пәні-әр түрлі құралдардың бастауыш сынып оқушыларының ақыл-ой дамуына әсері.
Зерттеу әдістері:
- зерттелетін мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау, синтездеу, жалпылау, салыстыру;
- диагностикалық әдістер: нәтижелерді сандық және сапалық талдау әдістерін қамтитын анықтау эксперименті.
Л.Выготский, А.Н.Леонтьев, ж. Пиагет,С.Л. Рубинштейн,Сахаров, а. н. Соколов және басқалар танымдық процестерді зерттеуге және дамытуға үлкен үлес қосты.

1 ТАРАУ. БАСТАУЫШ МЕКТЕП ЖАСЫНДАҒЫ БАЛАЛАРДЫҢ ЗИЯТКЕРЛІК ҚАБІЛЕТТЕРІН ДАМЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

1.1 Интеллект және зияткерлік даму факторлары

Адамның жалпы қабілеттерін дамыту есте сақтау, қабылдау, ойлау, қиял сияқты танымдық процестерді дамытуды қамтиды.
Бастауыш сынып оқушыларына есте сақтау, қабылдау, қиял, ойлау және сөйлеу, назар аудару сияқты зияткерлік қабілеттердің белгілі бір деңгейлері тән, сонымен қатар бұл қабілеттер бірнеше деңгейге бөлінеді - білім беру және шығармашылық .Сондай-ақ, жалпы зияткерлік қабілеттер мен ерекше қабілеттер бар [1].
"Интеллект-бұл ақылға қонымды әрекет ету, ұтымды ойлау және тіршілік ету ортасымен жақсы күресу үшін ғаламдық қабілет" (Д.Векслер), яғни адамның қоршаған ортаға бейімделу қабілеті интеллект болып саналады.
Интеллект психикалық энергияның жалпы элементі ретінде қызмет етеді. Спирман зияткерлік қызметтің жетістігі жалпы факторларға, жалпы қабілеттерге байланысты екенін көрсетті.Ол жалпы ақыл-ойды және белгілі бір қабілеттердің көрсеткіші ретінде әрекет ететін s факторын ескереді.Спирманның көзқарасы бойынша әр адам жалпы ақыл-ойдың белгілі бір деңгейімен сипатталады, ол адамның қоршаған ортаға қалай бейімделетінін анықтайды. Сонымен қатар, барлық адамдар белгілі бір дәрежеде белгілі бір міндеттерді шешуде белгілі бір қабілеттерді дамыды.Кейіннен Эйзенк жалпы факторларды орталық жүйке жүйесінің ақпаратты өңдеу жылдамдығы (ойлау жылдамдығы) деп түсіндірді. Жалпы интеллект коэффициентін бағалау және диагностикалау үшін жоғары жылдамдықты Эйзенк зияткерлік тесті, прогрессивті матрица тесті және Кейт интеллект тесті қолданылады.
Ақыл-ойдың дамуы туа біткен факторларға байланысты: тұқым қуалаушылықтың генетикалық факторлары,хромосомалық ауытқулар.
Жаңа туған нәрестенің анасымен, ересек адаммен эмоционалды қарым-қатынасы баланың интеллектуалды дамуы үшін өте маңызды. Баланың интеллектуалды дамуы мен ересектермен ұзақ уақыт қарым-қатынас жасау мүмкіндігі арасында тығыз байланыс бар (ересектермен қарым-қатынас аз болған сайын, интеллектуалды даму баяулайды).Отбасының әлеуметтік жағдайы да әсер етеді: ауқатты отбасыларда баланың дамуына, оның қабілеттерін,білімін дамытуға және, сайып келгенде, баланың интеллектуалды дамуына қолайлы жағдай жасауға көбірек мүмкіндіктер бар. Баланың қабілеттерін дамыту үшін қолданылатын оқыту әдістері де әсер етеді. Өкінішке орай, оқытудың дәстүрлі әдістері балаларға білім беруге көбірек бағытталған және адамның қабілеттерін, ақыл-ойы мен шығармашылық қабілеттерін дамытуға аз көңіл бөлінеді.
Ақыл-ойдың дамуы дененің басқа функцияларын, атап айтқанда генетикалық және басқа туа біткен факторларды, екінші жағынан қоршаған ортаны дамытумен бірдей факторларға байланысты [2].
Генетикалық факторлар баланың ата-анасынан генетикалық ақпаратпен бірге алатын әлеуетін білдіреді.Бұл генетикалық факторлар туралы ештеңе білмейді; айтуға болатын жалғыз нәрсе-адамның интеллектуалды даму бағыты белгілі бір дәрежеде оларға байланысты.
Хромосомалық ауытқулар.Кейбір хромосомалық ауытқулар тұқым қуалайды, бірақ олардың көпшілігі ұрықтандыру процесінің бұзылуымен байланысты. Бұл Даун ауруына да қатысты, ол әлсіздіктің жеңіл дәрежесінде көрінеді, науқастың әдептілігімен өтеледі.Бұл аурудың негізгі факторы-ата-аналардың қартаюы.
Жүктілік кезіндегі аурулар баланың дамуына теріс әсер етуі мүмкін. Қант диабеті, мерез немесе қызамық сияқты ауруларды атап өту жеткілікті. Мысалы, қызамық анада оңай пайда болуы мүмкін, бірақ жүктіліктің алғашқы айларында инфекция көру, есту және баланың интеллектуалдық функциясының қайтымсыз ақауларына әкеледі.
Ананың алкогольді, темекіні және дәрі-дәрмектерді тұтынуы ақыл-ойдың тежелуіне әкеледі.
Адаптивті реттеу келесі факторлардың психикалық дамуына әсер етеді:
1. Қоғамдағы экономикалық және мәдени теңсіздікпен, әртүрлі әлеуметтік топтардың этникалық және мінез-құлық ерекшеліктерімен байланысты отбасылардың әлеуметтік мәртебесі;
2. Баланың тамақтану ерекшеліктері, толық дамуы үшін жеткіліктілік немесе жетіспеушілік;
3. Ересектердің балалардың зияткерлік белсенділігін психикалық ынталандыру (балалар үйінде тұратын балалар ақыл-ой дамуында өз құрдастарынан едәуір артта қалатыны белгілі);
4. Отбасындағы балалар саны: отбасындағы балалар неғұрлым көп болса, ақыл-ойдың орташа деңгейі соғұрлым төмен болады.
Әдеттегі зияткерлік қабілет-бұл жай ғана емес, сонымен қатар көптеген іс-әрекеттерді орындау үшін қажет қабілет; бұл қабілеттер бір емес, бірнеше емес және салыстырмалы түрде маңызды іс-әрекеттің кең спектрінің талаптарына сәйкес келеді.Жалпы зияткерлік қабілеттерге ақыл-ой белсенділігі, маңыздылық, жүйелілік, психо-бағдарланған жылдамдық, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің жоғары деңгейі, шоғырлану, қабылдау, есте сақтау, қиял, ойлау және сөйлеу сияқты қасиеттер жатады. Жалпы қабілеттер ғылымның, техниканың, мәдениеттің және қоғамның рухани өмірін дамытуға бағытталған жоғары дамыған интеллект пен қарқынды ақыл-ой белсенділігінің көрінісін қажет ететін осындай іс-шаралардың сәтті орындалуын қамтамасыз етеді.
Қабылдау еріксіз сипатталады, бірақ ерікті танымдық элементтер мектепке дейінгі жаста кездеседі.Балалар мектепке қабылдаудың жеткілікті дамыған процесімен келеді: олардың көру және есту қабілеті жоғары, көптеген формалар мен түстерде жақсы бағдарланған.Алайда, бірінші сынып оқушылары әлі де объектінің өзі қабылдаған қасиеттері мен сипаттамаларын жүйелі түрде талдай алмайды.Мәтінді оқып, фотосуреттерді қарау кезінде олар бір-бірінен екіншісіне ауысады, көбінесе маңызды мәліметтерді жіберіп алады.Мұны табиғаттан тақырыптарды салу сабақтарында оңай байқауға болады: суреттер ерекше, кейде олар әртүрлі пішіндер мен түстердің сирек әртүрлілігімен ерекшеленеді.
Кішкентай оқушыны қабылдау, ең алдымен, тақырыптың ерекшеліктерімен анықталады, сондықтан балалар ең маңызды және маңызды емес, бірақ басқа заттардан (түсі, мөлшері, формасы және т.б.) ерекшеленетін нәрсені қабылдайды.).Тану процесі көбінесе тек тану және кейіннен тақырыпқа атау берумен шектеледі.
Балалар көбінесе ұқсас, жақын, бірақ бірдей емес нысандар мен олардың қасиеттерін шатастырады, ал жиі кездесетін қателіктердің арасында сөйлемдердегі жетіспейтін әріптер мен сөздер, сөздердегі әріптерді ауыстыру және сөздердегі басқа да бұрмаланулар бар.Алайда, үшінші сыныпта балалар ұқсас заттарды салыстыра отырып, қабылдаудың "шеберлігін" игереді және бастысы [3].
Қабылдау мақсатты және бақыланатын процеске айналады және бөлінеді.
Бірақ тұтастай алғанда, түс пен форманы қабылдау дәлірек және сараланған.Пішінді тану жалпақ пішіндер мен үш өлшемді фигураларды (шарлар, конустар, цилиндрлер) белгілеу үшін жақсы.) Белгілі бір бұрыннан таныс нысандар (цилиндр = шыны, конус = қақпақ және т.б.) бойынша бейтаныс пішіндерді анықтауға қиындықтар мен әрекеттер бар.). Балалар көбінесе фигураны қалыптан тыс орналасқан жағдайда танымайды (мысалы, шаршы бұрышы төмен).Бұл осы жаста кесу және құрылыс жұмыстарына байланысты (пентамин, геометриялық мозаика және т.б.), өйткені бала символдың жалпы формасын алады, бірақ оның элементтері емес) өте пайдалы. .
Жас студенттің естелігі оқу-танымдық іс-әрекеттің негізгі психологиялық компоненті болып табылады.Сонымен қатар, жадты есте сақтауға бағытталған тәуелсіз мнемоникалық әрекет ретінде қарастыруға болады.Мектепте оқушылар жүйелі түрде көптеген материалдарды есте сақтайды, содан кейін оны ойнатады. Жас студент жарқын, ерекше және эмоционалды әсер қалдырудың не екенін оңай есте сақтайды.Белсенділік болмағандықтан, бала механикалық есте сақтауға тырысады.Бұл есте сақтау жадтың ерекшелігі емес және үлкен қиындықтар туғызады.Егер мұғалім есте сақтаудың ұтымды әдісін үйретсе, бұл кемшілік жойылады.
Кіші оқушының мнемоникалық қызметі және оның ілімдері, әдетте, ерікті және мағыналы бола бастады.Есте сақтау мағынасының көрсеткіштері-оқушының дағдылары, есте сақтау әдісін игеру.
Есте сақтаудың маңызды әдісі-мәтінді семантикалық бөліктерге бөлу және жоспар құру.Бастауыш мектептерде есте сақтауды, салыстыруды және салыстыруды жеңілдету үшін әртүрлі әдістер қолданылады.
Сонымен қатар, арнайы дайындықсыз орта мектеп оқушысы есте сақтаудың ұтымды әдістерін қолдана алмайды, өйткені олар күрделі ақыл-ой тапсырмаларын (талдау, синтез, салыстыру) қолдануды талап етеді, оларды оқу процесінде біртіндеп игереді.Жас студенттердің көбею техникасын игеруі өзіндік ерекшелігімен сипатталады.
Көбею-бастауыш сынып оқушылары үшін мақсат қоюды, оның ішінде ойлау процестері мен өзін-өзі бақылауды қажет ететін қиын сабақ.
Оқытудың басында балаларда өзін-өзі бақылау дұрыс дамиды және оны жетілдіру бірнеше кезеңнен өтеді.Алдымен студент есте сақтау кезінде материалды бірнеше рет қайталай алады, содан кейін ол оқулықтардың көмегімен өзін басқаруға тырысады, яғни қабылдау жүреді, ал оқу процесінде көбейту қажеттілігі қалыптасады.
Есте сақтау және әсіресе көбею процесінде кездейсоқ естеліктер қарқынды дамиды, ал 2-3 сыныптарға қарай балалардың өнімділігі еріксіз адамдармен салыстырғанда күрт артады.Алайда, көптеген психологиялық зерттеулер болашақта жадтың екі түрі де бірге дамып, өзара байланысты болатындығын көрсетеді.Бұл жадтың өзін-өзі дамытуы және өз дағдыларын дұрыс қолдана білуі оқу материалының мазмұнын талдауға және жақсы есте сақтауға көмектеседі. Жоғарыда айтылғандардан көрініп тұрғандай, есте сақтау процесі мұғалімдердің оқушылардың сәтті оқуы мен ақыл-ой дамуын ұйымдастыруы үшін қажет жас ерекшеліктерімен, білімімен және назарымен сипатталады.
Қиял дамудың екі кезеңінен өтеді.Біріншіден, қайталанатын сурет объектіні өте өрескел сипаттайды, бөлшектер нашар, белсенді емес.Бұл сурет-қиялдың көбеюі.Екінші кезең графикалық материалды едәуір өңдеумен және жаңа кескіндерді құрумен сипатталады.Бұл кезең өнімді қиял. Бірінші сыныпта қиял белгілі бір объектіге байланысты, бірақ олар есейген сайын қиялға кең мүмкіндік беретін сөздер пайда болады [4].
Балалардың қиялын дамытудың негізгі бағыты-тиісті білімге негізделген шындықты дәлірек және толық көрсетуге көшу.Жасы ұлғайған сайын балалардың қиялының реализмі артады. Бұл білімнің жинақталуына және сыни ойлаудың дамуына байланысты.
Жас студенттің қиялы бастапқыда бар идеяларды аздап өңдеумен сипатталады.Болашақта идеяларды шығармашылық өңдеу жүреді.
Кіші мектеп оқушысының қиялының тән ерекшелігі-оның белгілі бір пәндерге тәуелділігі.Сонымен, ойын барысында балалар ойыншықтарды, тұрмыстық заттарды және т.б. қолданады. сол сияқты, бала оқып, сөйлескен кезде ол суреттерге, нақты суреттерге сүйенеді.Онсыз студент сипатталған жағдайды елестете алмайды.
Мұғалімнің тұрақты жұмысының нәтижесінде қиялдың дамуы келесі бағыттар бойынша жүре бастайды.
1.Бастапқыда қиялдың бейнесі түсініксіз және түсініксіз, содан кейін дәлірек және айқын.
2.Бастапқыда суретте бірнеше белгілер көрсетілген, ал екінші немесе үшінші сыныпта әлдеқайда көп белгілер бар, маңыздылары да бар.
3.Бірінші сыныптағы суреттерді өңдеу жалпыланған көрініс маңызды емес, ал үшінші сыныпта оқушы көбірек білім алады және кескін жалпыланған және жарқын болады.Балалар сюжеттің сюжетін өзгерте алады, ережелерді енгізе алады, оның мәнін түсінеді.
4.Бастапқыда, қиялдың барлық бейнелері белгілі бір тақырыпты қолдауды қажет етеді (мысалы, суреттерді оқып, сөйлескенде) және сөздерге тәуелділік артады. Бұл оқушыға ақыл-ой арқылы жаңа образ жасауға мүмкіндік береді (балалар мұғалімнің әңгімесі негізінде эссе жазады, кітапта оқығандарына сүйене отырып).
Оқу процесінде ақыл-ой әрекетін бақылау қабілетінің жалпы дамуымен қиял барған сайын бақыланатын процеске айналады және оның бейнелері оқу іс-әрекетінің мазмұнымен қойылған міндеттерге сәйкес пайда болады.
Ойлау барлық танымдық процестерді біріктіреді, олардың дамуын қамтамасыз етеді, олардың ақыл-ой әрекетінің барлық кезеңдеріне қатысуына ықпал етеді. Ал танымдық процестің өзі, қажет болған жағдайда, зияткерлік актілерге ұқсас құрылымды алады.Назар аудару, есте сақтау, көбейту тапсырмалары ойлау арқылы шешілетін зияткерлік есептерге айналады [5].
Жас балалардағы ойлау визуалды ұқсастықтан ауызша-логикалық, тұжырымдамалық ойлауға ауысады.Бұл ақыл-ой белсенділігіне екі сипаттама береді: бақылаумен тікелей байланысты шындық пен нақты ойлар логикалық принциптерді ұстануды бастайды, бірақ дерексіз, формальды-логикалық тұжырымдар осы жастағы балаға әлі қол жетімді емес.Осылайша, осы жаста бала оқу материалын игеруде сәттілікке ықпал ететін әртүрлі ойлау формаларын дамытады.
Ішкі іс-қимыл жоспарын біртіндеп қалыптастыру барлық зияткерлік процестерде айтарлықтай өзгерістерге әкеледі.Бастапқыда балалар сыртқы, әдетте елеусіз белгілерге негізделген жалпылау жасауға бейім. Бірақ оқу процесінде мұғалімдер қарым-қатынасқа, қарым-қатынасқа және тікелей қабылданбайтын нәрсеге деген қызығушылықты өзгертеді, сондықтан Студенттер көрнекі материалдарға сүйенбестен ғылыми ұғымдарды жалпылаудың жоғары деңгейіне ауыса алады.
Сондықтан белсенді, табанды және күнделікті іс-әрекетсіз қабілеттердің дамуы тіпті керемет бейімділіктермен де болмайды.Ақыл-ой қабілеттері бар оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін зерттей отырып, Райт әркім көп жұмыс істеуге дайын екенін атап өтті, өйткені олардың мінезінің басты ерекшелігі-қалыптасқан еңбекқорлық.Олардың арасындағы айырмашылық олардың қызығушылықтарының бағыты болды, олар бейімділікке сәйкес білім беру қызметінің белгілі бір түрлерін анықтады.Кейбіреулер биологияға, басқалары математикаға, үшінші тарихқа,үшінші әдебиетке қызығушылық танытты.
Отбасылық тәрбие жағдайлары балалардың қабілеттерін дамыту үшін соншалықты маңызды емес.Егер отбасы мүшесі дәстүрлі түрде қандай-да бір қызметпен айналысса, бала оған қатысуға тырысады, ал туа біткен бейімділіктер болған кезде оның қабілеттері тез дамиды.

1.2 Кіші мектеп жасындағы зияткерлік даму
Сюжеттік суретті қабылдауда сюжетті түсіндіру, түсіндіру үрдісі байқалады, дегенмен бейнеленген объектілердің қарапайым тізімі немесе олардың сипаттамасы жоққа шығарылмайды.
Жалпы алғанда, қабылдаудың дамуы озбырлықтың артуымен сипатталады.Мұғалім байқауға үйретіп, заттардың әртүрлі қасиеттеріне назар аударған кезде, балалар іс жүзінде, атап айтқанда, оқу материалында жақсы басшылыққа алады
Бастауыш мектепте барлық танымдық процестер дамиды, бірақ Д.Б. Эльконин,Выготский сияқты, қабылдау мен есте сақтаудағы өзгерістер ойлаудың туындысы деп санайды.Бұл кезеңде ойлау даму орталығына айналады. Осыған байланысты қабылдау мен есте сақтауды дамыту интеллектуализация жолымен жүреді.Оқушылар қабылдау, есте сақтау және көбею мәселелерін шешуде ойлау әрекеттерін қолданады."Ойлаудың жаңа, жоғары деңгейге көшуіне байланысты барлық басқа психикалық процестер қайта құрылады, есте сақтау ойлау қабілетіне айналады, ал қабылдау ойлау қабілетіне айналады. Ойлау процестерінің жаңа кезеңге өтуі және осыған байланысты барлық басқа процестердің қайта құрылуы бастауыш мектеп жасындағы психикалық дамудың негізгі мазмұнын құрайды" [6].
Бастауыш мектепте ғылыми ұғымдарды қалыптастыруға көп көңіл бөлінеді.Пәндік ұғымдар (объектілердің - құстардың, жануарлардың, жемістердің, жиһаздың және т.б. жалпы және маңызды белгілері мен қасиеттері туралы Білім) және қарым - қатынас ұғымдары (объективті заттар мен құбылыстардың-шаманың, эволюцияның және т.б. байланыстары мен қатынастарын көрсететін білім) бар.
Біріншісі үшін ассимиляцияның бірнеше кезеңдері бар:
1) объектілердің функционалдық ерекшеліктерін сәйкестендіру, яғни оларды тағайындауға байланысты (сиыр сүті);
2) белгілі және маңызды емес қасиеттерді тізімдеу (қияр-бұл бақта өсетін жеміс, жасыл, дәмді, тұқымдармен және т. б.);
3) жекелеген заттар сыныбының жалпы,елеулі белгілерін (жемістер, ағаштар, жануарлар) бөліп көрсету.
Бұл болса , сондай-ақ бірнеше кезеңдерін әзірлеу:
1)осы ұғымдарды білдірудің нақты жеке жағдайларын қарастыру (бір-бірінен көп);
2) белгілі, кездескен жағдайларға қатысты және жаңа жағдайларға қолданылмайтын жалпылау;
3) кез-келген жағдайда қолданылатын кең жалпылау.
Оқытудың басында назардың басым түрі - еріксіз назар аудару, оның физиологиялық негізі Павлов типіндегі индикативті рефлекс болып табылады - " бұл не?". Бала әлі де оның назарын басқара алмайды; Жаңа, ерекше жағдайға деген реакция соншалықты күшті, сондықтан ол бір сәтте әсер қалдырады. Тіпті сосредоточив зейін, кіші мектеп оқушылары жиі байқамайды басты және елеулі, отвлекаясь жекелеген, броские, елеулі белгілерін заттар мен құбылыстар. Сонымен қатар, балалардың назары ойлаумен тығыз байланысты, сондықтан оларға түсініксіз, түсініксіз, түсініксіз материалға назар аудару қиынға соғуы мүмкін.
Бірақ назардың дамуындағы мұндай көрініс өзгеріссіз қалады, I-III сыныптарда жалпы озбырлықты және атап айтқанда ерікті зейінді қалыптастырудың жылдам процесі жүреді.Бұл баланың жалпы интеллектуалды дамуына, танымдық қызығушылықтың қалыптасуына және мақсатты жұмыс істеу қабілетінің дамуына байланысты.
Баланың өзін - өзі ұйымдастыруы-бұл бастапқыда ересектер, мұғалім құрған және басқаратын ұйымның салдары. Зейіннің озбырлығын дамытудағы жалпы бағыт-баланың ересек адамның қойған мақсатына жетуден өз мақсаттарын қоюға және оған қол жеткізуге көшуі.
Бірақ жас студенттің ерікті назары әлі де тұрақсыз, өйткені оның өзін-өзі реттеудің ішкі құралдары жоқ.Бұл тұрақсыздық назарды бөлу қабілетінің әлсіздігінде, оңай алаңдаушылық пен қанықтылықта, шаршағыштықта, назарды бір объектіден екіншісіне ауыстырудың қиындықтарында көрінеді.Орташа алғанда, бала 15-20 минут ішінде назар аудара алады, сондықтан мұғалімдер балалардың назарының аталған ерекшеліктерін теңестіру үшін әртүрлі тәрбие жұмыстарына жүгінеді.Сонымен қатар, психологтар I-II сыныптарда сыртқы әрекеттерді орындау кезінде назар тұрақты және ақыл-ой әрекеттерін орындау кезінде аз тұрақты болатындығын анықтады.
Бұл мүмкіндік психикалық сабақтарды материалдық және практикалық сабақтармен (сурет салу, модельдеу, ән айту, дене шынықтыру) ауыстыра отырып, педагогикалық практикада да қолданылады.Сондай-ақ, әртүрлі жұмыс әдістері мен әдістерін қолдануды қажет ететін күрделі мәселелерді шешкеннен гөрі қарапайым, бірақ монотонды әрекеттерді орындаса, балалар алаңдауы мүмкін екендігі анықталды.
Зейіннің дамуы оның көлемінің кеңеюімен, оны тарату қабілетімен де байланысты. Сондықтан, бастауыш сыныптарда жұптық бақылау тапсырмалары өте тиімді: көршісінің жұмысын бақылау арқылы бала өзіне көбірек назар аударады.Н.Ф.Добрынин кіші мектеп оқушыларының назарын олар жұмысқа толығымен қатысқан кезде, эмоциялар мен мүдделер оны игерген кезде ақыл-ой мен моториканы қажет ететін кезде жеткілікті түрде шоғырланған және тұрақты деп тапты.
Сөйлеу жас оқушының маңызды психикалық процестерінің бірі болып табылады және сөйлеуді меңгеру ана тілі сабақтарында оның дыбыстық-ырғақтық, интонациялық жағынан жүреді; грамматикалық құрылым мен лексиканы игеру, сөздік қорын көбейту және сөйлеу процестерін түсіну арқылы.
Алдыңғы орынға шығатын сөйлеу функцияларының бірі - коммуникативті. Кіші мектеп оқушысының сөзі озбырлық, күрделілік, жоспарлау дәрежесінде әр түрлі, бірақ оның тұжырымдары өте қарапайым. Көбінесе бұл сөйлеу-қайталау, сөйлеу-атау, балада Сығылған, еріксіз, реактивті (диалогтық) сөйлеу басым болуы мүмкін.
Сөйлеуді дамыту-балалық шақтағы жалпы психикалық дамудың маңызды аспектісі.Сөйлеу ойлаумен тығыз байланысты.Бала сөйлеуді меңгеруді үйренген сайын, ол басқалардың сөйлеуін дұрыс түсінуге, өз ойларын дәйекті түрде білдіруге үйренеді.Сөз береді, баланың мүмкіндігін вербализовать өз сезімі мен толғанысын, жүзеге асыруға көмектесетін саморегуляцию және өзін-өзі бақылау қызметі.
Бастауыш мектеп жасында"баланың сөйлеуін дамытуда өте маңызды сатып алу-бұл баланың ақыл-ой дамуы үшін үлкен маңызы бар жазбаша сөйлеуді игеру".
Осы кезеңде оқуға (яғни жазбаша сөйлеуді түсінуге) және жазуға (жеке жазбаша сөйлеуді құруға) белсенді оқыту жүреді.Оқуды және жазуды үйрену арқылы бала жаңа жолмен үйренеді-үйлесімді, жүйелі, ойлы - өзінің ауызша сөйлеуін құру.
Мектептегі сабақтарда мұғалім балалардың жалпы сөйлеу дамуына ықпал ететін бірқатар тапсырмалар мен жаттығуларды қолдана алады: сөздік қорын байыту, сөйлеудің грамматикалық құрылымын жетілдіру және т. б.
Осылайша, біз кіші мектеп жасы интеллектуалды дамудың сезімтал кезеңі деген қорытындыға келдік.Бұл жаста оқуға деген мотивтер қалыптасады; танымдық қызығушылықтар қалыптаса бастайды; зияткерлік іс-әрекеттің дағдылары мен дағдылары; балалардың жеке ерекшеліктері мен қабілеттері ашылады; моральдық және әлеуметтік нормаларды игеру процесі басталады; құрдастарымен қарым-қатынас дағдылары қалыптасады.Ақыл-ой дамуының барлық аспектілерін (есте сақтау, қабылдау, зейін, ойлау, қиял), олардың хабардарлығы мен озбырлығын интеллектуализациялау бар.Бұл жастағы неоплазманың абстрактілі-теориялық ойлау сияқты маңызы зор, әлемнің жалпыланған бейнесі қалыптасады, зерттелетін шындықтың әртүрлі салалары арасында қатынастар орнатылады.Дағдылар мен дағдылардың рефлексиясы қалыптаса бастайды, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі реттеу және өзін-өзі бағалау дамиды.
Бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін білу және есепке алу бастауыш сынып мұғаліміне бастауыш сынып оқушыларының зияткерлік дамуында үлкен мүмкіндіктерге ие оқытудың әртүрлі нысандарын, әдістері мен құралдарын таңдауға мүмкіндік береді.

1.3 Бастауыш сынып оқушыларының зияткерлік қабілеттерін ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.