Сауат ашу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 21 бет
Таңдаулыға:

Алматы қаласы Білім басқармасы
№2 Алматы мемлекеттік- гуманитарлық педагогикалық колледжі

Курстық жұмыс
Тақырыбы:Сауат ашу кезеніңдегі оқытуды ұйымдастыру әдістемесі
Пәні: Қазақ тілі оқыту әдістемесі және каллиграфия

Білім алушы: Әбжапбар Арайлым Мейрамбекқызы
Курс: 4
Мамандық : 0105000 Бастауыш білім беру
Топ : Ш-43
Беттер саны:22

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
1-бөлім. Сауат ашу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ..
1.1. Бірінші сынып оқушыларының сауаттылығын оқытудың
кезеңдік ерекшеліктері
1.2. Кіші мектеп жасындағы оқушылардың сөйлеуін дамыту.
бірінші сынып оқушыларының сөйлеуінің даму деңгейін эмпирикалық зерттеу.
2.1. Бірінші сынып оқушыларының сөйлеу тілінің дамуын эмпирикалық зерттеуді ұйымдастыру .
2.2. 1-сыныпта сөйлеуді дамыту жұмысының әдістемесі.
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

Кіріспе
Баланың сөйлеуін дамыту - жеке тұлғаның әлеуметтенуінің маңызды аспектісі, білім мен дағдыларды меңгерудегі табыстың негізі.Тұлға қасиеттерінің әлеуметтенуі негізінен қарым-қатынас арқылы жүзеге асады.Өйткені тіл - ақпараттың негізгі көздерінің бірі.Баланың сөйлеуін дамыту қазіргі педагогикалық ғылым мен практиканың өзекті мәселелерінің бірі болып табылады.Мектеп оқушыларын сөйлеуге үйрету оқу-тәрбие үрдісінде басым бағыт болып табылады, өйткені сөйлеуді еркін меңгеру толыққанды қарым-қатынас жасауға, адамның қоғамда коммуникативті жайлылығын құруға ықпал етеді. Тіл жеке адамның ойлауының сыртқы көрінісі ретінде қабылданады. Тіл мен ойлау бір-бірімен тығыз байланыста өмір сүретін және бірін-бірі толықтыратын қоғамдық әрекеттің түрі.Тіл - білім құралы және негізгі қарым-қатынас құралы, сондықтан мектептің міндеті - білім кілтін беретін барлық тілдік байлықты әрбір оқушының меңгеруін қамтамасыз ету. Тілді жақсы меңгерген адам өзін толыққанды адам ретінде сезінеді. Бастауыш сыныпта тілді оқытудың негізгі міндеті - әдеби тіл нормаларын жүйелі, қарқынды және жүйелі түрде меңгеруді ұйымдастыру. Мектеп оқушыларының сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың заманауи әдістемесі осы бағыттағы психологиялық-педагогикалық зерттеулердің көп жылдық тәжірибесіне негізделген. Сауат ашуды оқыту әдістемесінің негізін салушы К.Д. Ушинский сауат ашудың дыбыстық аналитикалық-синтетикалық әдісін дамытып енгізген.Бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу тілін дамытуға арналған ауызша және жазбаша жаттығулар жүйесін жасады. Корф Н.А., Булаков Н.Ф., Тихомиров Д.И.,Семенов Д.Д., Флеров В.А., Балталов И.П, Вахтеров В.П. және басқалары К.Д.Ушинский әзірлеген принциптерді берік ұстана отырып,бастауыш мектеп жасындағы сөйлеуді дамыту мәселелерін жетілдірген.Сауат ашу кезеңінде сөйлеуді дамыту әдістемесіне соңғы онжылдықтарда В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанко және т.б ғалымдар үлесін қосты. К.Д. Ушинскийдің пікірінше, тілді оқытудың бастапқы кезеңінде негізгі мақсат - сөз сыйын дамыту. Қ.Д. Ушинский: Халық әдебиетінің байлығымен толық танысу және грамматиканы терең білу оқушының ой-өрісін байытқанымен, егер бұл рухани күш бір кездері жеткілікті жаттығулардан айырылған болса, онда сөйлеу қабілетін дамытпайды деп нанымды дәлелдеді.
Жұмыстың мақсаты: бірінші сынып оқушыларының сөйлеу тілін дамыту жұмыстарын ұйымдастыру ерекшеліктерін зерттеу.
Зерттеу нысаны: кіші жастағы оқушылардың сөйлеуін жетілдіру процесі. Зерттеу тақырыбы: бірінші сынып оқушыларының сөйлеу тілін дамыту жұмыстарын ұйымдастыру ерекшеліктері.
Зерттеу мақсатына сүйене отырып, келесі міндеттер анықталады: Бастауыш мектеп жасындағы балалардың сөйлеуін дамыту мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге талдау жасау.
Сауат ашу процесінде бірінші сынып оқушыларының сөйлеу дағдыларының даму динамикасын тәжірибе жүзінде тексеру. Бірінші сынып оқушыларының сауат ашу процесінде сөйлеуінің даму ерекшеліктері туралы қорытынды жасау.
Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша ғылыми дереккөздерді теориялық талдау, әдістемелік әдебиеттерді талдау, сөйлеу дағдыларының даму деңгейін бағалаудың дидактикалық әдістері.
Зерттеудің гипотезасы:бірінші сынып оқушыларының сауат ашу кезеңінде сөйлеуін дамытудың белгілі бір ерекшеліктері бар, олар сөйлеуді тиімді жақсарту үшін ескерілуі керек.
Жұмыстың құрылымы: жұмыс кіріспеден, екі тараудан,қорытындыдан және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1-тарау.Сауат ашу кезеңінде бірінші сынып оқушыларының сөйлеуін дамытудың теориялық негіздері
1.1.Бірінші сынып оқушыларына сауат ашуды кезеңге бөлу ерекшеліктері,бірінші сынып оқушыларын сауат ашуға сапалы оқыту үшін оқушылардың жас ерекшеліктерін және грамматикалық дағдыларды меңгерудің нақты процесін,кезеңдік ерекшеліктерін ескеру қажет.
Сауат ашуды оқыту үдерісін кезеңге бөлу мәселесі педагогикалық, психология және лингвистикалық ғылымдар аясында зерттелді. Бұл процестің ерекшеліктерін түсіну мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып, білім беруді ұйымдастыруға неғұрлым сауатты және оңтайландырылған көзқарасқа мүмкіндік береді. Қазіргі таңда ғылым сауат ашуда 3 кезеңді бөліп көрсетеді:Әліппеге дейінгі кезең,әліппе кезеңі,әліппеден кейінгі кезең.
Әліппеге дейінгі кезең - әліппе сабағында жазу мен оқуды меңгеру қабілеттерін анықтайтын балаларды оқу мен жазуды үйренуге дайындау кезеңі. Бұл кезде оқушыларда фонематикалық есту, дыбысты талдау және синтездеу дағдылары, диалогтік сөйлеу және графикалық дағдылар қалыптасады және дамиды.Әліппеге дейінгі кезеңдегі білім мазмұны мұғалімнің сөйлеу тілін дамытудағы негізгі жұмыс бағыттарын өзара байланысты жүзеге асыруды, бірінші сынып оқушыларын оқу мен жазуға дайындауды көздейді. Сауат ашуда әліппеге дейінгі кезең негізгі болып табылады. Оның әдеттегі ұзақтығы екі жарым-үш ай. Балаларды әліппемен оқытудың ерекшелігі - олар алғаш рет оқу пәні ретінде тілмен, сөз және оның құрамымен танысады, дыбыстарды таниды және оларды кітап пен қағазға таңба-әріптермен жазып алады. Балалар әліппенің барлық дыбыстары мен әріптерін кезең-кезеңімен меңгереді. Бірақ олар әріптер мен дыбыстарды алфавит ретімен емес, буын мен сөздегі дыбысты айтудағы қиындық дәрежесіне қарай зерттейді. Дыбыстарды және әріптерді оқытудың осы тәртібіне байланысты бастауыштан оқу мен жазуды үйрету үш кезеңге бөлінеді. Әліппе кезеңінің бірінші кезеңі ә,ұ,ү,і,ө дауысты дыбыстары мен олардың ш, с, м, п, л, п дауыссыз дыбыстарымен тіркесуін зерттеуді қамтиды. Бұл дыбыстардың барлығы сөз бен буыннан оңай ажыратылады және буын мен сөзге оңай қосылады. Негізінен екпінді күйде алынатын о дыбысын қоспағанда, қалғандары басқаға ауыспай, сөзде бірдей дыбысталады.Сауат ашу кезеңнің бірінші кезеңінде оқушылар тікелей, ашық буындарды және олардың жасалуын меңгереді.
Оқу материалы оқу дағдысын дамытуда жаңа сөздердің біркелкі көбеюі кезінде қиындықтың біртіндеп артуы ретімен беріледі.
Сауат ашу кезеңнің бірінші кезеңіне тән ерекшелік - таныс сөздердің жиі қайталануы және көп жағдайда таныс буындардан жаңа сөздердің жасалуы. Сөздік кезеңнің бірінші кезеңінде балалар сөздің буындық және дыбыстық құрамын түсінуге үйренуі керек. Бұл дағдысыз оқушылардан саналы, дұрыс оқу, жазу дағдыларын қалыптастыруға қол жеткізу мүмкін емес. Балаларды сөзбен жұмыс істеуге, оның құрамына терең бойлауға үйрету талдау мен синтездің таптырмас үйлесімінде ғана мүмкін болады. Сауат ашудың сол кезеңінде мұғалім оқушыларға дұрыс оқу әдіс-тәсілдерін дамытып, дауыссыз дыбыстар мен дауысты дыбыстардың тіркесуін, тура буынды және ашық буыннан тұратын екі буынды сөздерді үздіксіз оқуға үйретеді.
Екінші кезеңде оқушылар жаңа дыбыстарды меңгереді: дауысты дыбыстар - а,ө,ұ,ү,і,ә,ы және дауыссыз дыбыстар - ,к,у,в,ш,щ,р,г,н. Бұл кезеңдегі мұғалімнің негізгі міндеті - балалармен қатаң дауыссыз дыбыстарды зерттеу. Жаттығудың бірінші кезеңінде балалар негізінен қатаң айтылатын ашық буынды сөздерді оқуды үйренді: ма, шу, ла, ра, ло, т.б. Сонымен, сауат ашудың екінші сатысындағы негізгі қиындық - дауыссыз дыбыспен ашық екі әріпті буындарды оқу. Сауат ашуды оқытудың екінші кезеңінде қиыншылықтар оқылатын материалдың мазмұнындағы сапалық өзгерістерден ғана емес, оның көлемінің сандық жағынан өсуінен де туындайды.Дауыссыз екі әріпті ашық буындармен қатар, тұйық буынды сөздерді оқу қиынға соғады. Сөздік кезеңнің үшінші кезеңінің ерекшелігі дауыссыз дыбыстардың - с, ч және екі дыбысты білдіретін иотталған дауысты дыбыстардың балаларының ассимиляциясы болып табылады. Сөздік кезеңнің үшінші кезеңінің соңына қарай оқушылар білімдері мен дағдыларын айтарлықтай кеңейтіп, бекітеді. Мәтіндегі сөйлемнің шекарасын анықтауды үйренді (сөйлемнің бірінші сөзі бас әріппен жазылатынын, оның соңына нүкте қойылатынын біледі); сөйлемдегі сөз санын, сөздің буындық құрамын анықтай алады; дауысты дыбыстың буын құрайтынын білу; дауысты дыбыстардың болуы арқылы сөздегі буын санын анықтау.
Бірінші жартыжылдықтың соңына қарай 1-сынып оқушылары дауыссыз дыбыстардың айтылуындағы қаттылық пен жұмсақтықты ажыратып, жазбаша сөйлеуіміздің осы дыбыстық құбылыстарын қай әріппен белгілейтінін анықтай алады. Олар ъ, ь белгілерін ажырататын, дауысты дыбыстары бар сөздерді, сондай-ақ құрамында дауыссыз дыбыстардың тіркесуі бар буыннан тұратын сөздерді дұрыс оқып, жаза алады. Бұл кезеңде балалардың оқуы белгілі бір еркіндікке ие болады. Олар әдетте шағын жеңіл мәтіндерді дауыстап оқу қиын емес. Жоғарыда келтірілген кезеңдікке сәйкес сауаттылыққа оқытудың тиісті әдістемелік тәсілдерін анықтауға болады.

1.2.Кіші жастағы оқушылардың сөйлеуін дамыту.
Тілді қарым-қатынас үшін қолдану процесі сөйлеу деп аталады. Зерттеушілер сөйлеудің үш негізгі қызметін ажыратады: коммуникативті, реттеуші және бағдарламалау.Коммуникативтік функция - бұл тіл арқылы адамдар арасындағы қарым-қатынасты жүзеге асыру. Коммуникативті қызметте хабардың қызметі мен әрекетке итермелеу қызметі ажыратылады. Қарым-қатынас кезінде адам қандай да бір затты көрсетеді немесе мәселе бойынша өз пікірін білдіреді. Сөйлеудің қозғаушы күші оның эмоционалды экспрессивтілігіне байланысты. Сөз арқылы адам қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстары туралы олармен тікелей байланыссыз білім алады. Сөздік таңбалар жүйесі адамның қоршаған ортаға бейімделу мүмкіндіктерін, оның табиғи және әлеуметтік әлемде бағдарлану мүмкіндіктерін кеңейтеді. Адамзат жинаған, ауызша, жазбаша сөйлеуде жазылған білім арқылы адам өткенмен және болашақпен байланысады. Сөйлеудің реттеушілік қызметі өзін жоғары психикалық функцияларда - психикалық әрекеттің саналы түрлерінде жүзеге асырады. Жоғары психикалық функция ұғымын Л.С. Выготский және А.Р. Лурия және басқа да отандық психологтар әзірлеген. Жоғары психикалық функциялардың айырықша белгісі олардың ерікті сипаты болып табылады.
Балада сөйлеудің дамуы бірнеше кезеңде жүреді. А.А.Леонтьев өзінің сөйлеу онтогенезі психолингвистикалық концепциясында XIX-XX ғасырлардағы көрнекті лингвистер мен психологтардың - В.Гумбольдт, П.О.-ның Якобсон, Л.С. Выготский, В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздев және т.б.әдіснамалық тәсілдеріне сүйенеді. Леонтьев А.А.-ның іргелі концептуалды ережелерінің бірі ретінде В.Гумбольдттың мынадай тұжырымын келтіреді: Балалардың тілді меңгеруі - сөздерді бейімдеу, оларды есте сақтау және сөйлеудің көмегімен жандандыру емес, сөйлеу қабілетін дамыту. жасына және жаттығуларына байланысты тіл қабілеті. А.А.Леонтьевтің сөйлеу онтогенезі концептісінде онтогенездегі сөйлеу әрекетінің қалыптасу процесі бірінен соң бірі тізбектелетін кезеңдерге, немесе кезеңдерге бөлінеді. Дайындық кезеңі (туылған сәттен бастап бір жылға дейін);
2-ші - мектепке дейінгі (бір жастан 3 жасқа дейін); 3-ші - мектепке дейінгі (3 жастан 7 жасқа дейін);
4-ші - мектеп (7 жастан 17 жасқа дейін). Көптеген психологтар қазір үш кезеңді ажырата отырып, алғашқы екі кезеңді біріктіруге бейім: вербалға дейінгі, грамматикаға дейінгі және грамматиканы меңгеру кезеңі. Сөйлеуге дейінгі кезең, әдетте, баланың өмірінің бірінші жылына сәйкес келеді. Ол қыбырлау кезеңі мен шулау кезеңін ажыратады. Грамматикалық кезеңге дейінгі кезең немесе бастапқы тілді меңгеру кезеңі бала өмірінің екінші жылында дами бастайды. Бұл кезде ол көптеген сөздерді қайталай алады, бірақ бейсаналық түрде және тек номинативті жағдай түрінде. Дегенмен, ол олардың функционалдық мақсатын түсіне отырып, атауларды өте мағыналы бере алады. Грамматиканы меңгеру кезеңі (өмірдің үшінші жылында) сөйлеуді дамыту үшін ең қолайлы болып табылады. Сөйлеу дағдыларының қарқынды дамуы ғана емес. Орталық жүйке жүйесінің барлық қызметтері сөйлеу дағдыларының дамуының негізінде жатқан шартты рефлекторлық байланыстардың қалыптасуын қамтамасыз етеді. Психологтар бұл кезеңді сезімтал, яғни басқа тілдерді зерттеуге қолайлы кезең деп те атайды. Бала төрт жасқа толған кезде оның сөйлеуі белгілі бір жағдайды бейнелеу құралы ғана емес, ересектермен және балалармен қарым-қатынас құралына айналады. Балалардың көпшілігі қазірдің өзінде балабақшаға барады, яғни өз пікірін білдіру қажеттілігі, құрдастар тобында өзін құруға деген ұмтылыс нәресте үшін өте құнды болады. Мектепке дайындық, ең алдымен, математикалық дағдылардан емес, өзі, отбасы және өз мүдделері туралы үйлесімді және мазмұнды сөйлесу қабілетінен көрінеді. Әдетте, баладан өз бақылаулары, көрген фильмдерінен алған әсері туралы әңгімелеу ұсынылса, естіген шығармаларын қайталап айтып беру ұсынылса, 3-5 жастан бастап жүйелі және сауатты сөйлеу қабілеті дамиды. оқыңыз. Ол көп жағдайда жақын орта - отбасына байланысты. Алайда балалардың монологтық сөйлеу дағдыларын толық меңгеруі мақсатты түрде оқыту жағдайында ғана мүмкін болады. Монологтық сөйлеуді ойдағыдай меңгеру үшін қажетті жағдайларға арнайы мотивтерді қалыптастыру, монологтық мәлімдемелерді қолдану қажеттілігі жатады; бақылау мен өзін-өзі бақылаудың әртүрлі түрлерін қалыптастыру, егжей-тегжейлі хабарламаны құрудың сәйкес синтаксистік құралдарын меңгеру. Монологтық сөйлеуді меңгеру, егжей-тегжейлі байланысты мәлімдемелерді құру сөйлеудің реттеуші, жоспарлау функцияларының пайда болуымен мүмкін болады (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, т.б.). Бірқатар авторлардың зерттеулері мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың монологтық мәлімдемелерді жоспарлау дағдыларын игере алатынын көрсетті. Бұл, өз кезегінде, көп жағдайда баланың ойлау қабілетінің біртіндеп қалыптасуымен анықталады. ішкі сөйлеу. А.А. Люблинская және басқа авторлар, сыртқы эгоцентристік сөйлеудің ішкі сөйлеуге ауысуы әдетте 4-5 жаста болады. Айта кету керек, байланыстырып сөйлеуді меңгеру сөйлеудің сөздік қоры мен грамматикалық құрылымының белгілі бір деңгейі болған жағдайда ғана мүмкін болады. Көптеген зерттеушілер баланың үйлесімді кеңейтілген сөйлеуін дамыту үшін әртүрлі құрылымдағы сөйлемдерді балалардың ассимиляциялауының маңыздылығын атап көрсетеді. А.Н. . Гвоздев зерттеулеріндей,7-жасқа дейін бала сөйлеуді толыққанды қарым-қатынас құралы ретінде игереді (сөйлеу аппараты сақталған жағдайда, егер психикалық және интеллектуалдық дамуында ауытқулар болмаса және бала қалыпты сөйлеуде және әлеуметтік орта). Сөйлеуді дамытудың мектеп кезеңінде үйлесімді сөйлеуді жетілдіру жалғасуда. Балалар еркін сөйлемдерді құрастырудың грамматикалық ережелерін саналы түрде меңгереді, дыбыстық талдау мен синтезді толық меңгереді. Бұл кезеңде жазбаша сөйлеу қалыптасады. Грамматиканы меңгеру кезеңі сөйлеуді дамыту үшін ең қолайлы болып табылады. Сөйлеу дағдыларының қарқынды дамуы ғана емес,орталық жүйке жүйесінің барлық қызметтері,сөйлеу дағдыларының дамуының негізінде жатқан шартты рефлекторлық байланыстардың қалыптасуын қамтамасыз етеді. Психологтар бұл кезеңді сезімтал, яғни басқа тілдерді зерттеуге қолайлы кезең деп те атайды. Бала төрт жасқа толған кезде оның сөйлеуі белгілі бір жағдайды бейнелеу құралы ғана емес, ересектермен және балалармен қарым-қатынас құралына айналады. Балалардың көпшілігі қазірдің өзінде балабақшаға барады, яғни өз пікірін білдіру қажеттілігі, құрдастар тобында өзін орнатуға деген ұмтылыс нәресте үшін өте құнды болады. Мектепке дайындық ең алдымен математикалық дағдылардан емес, өзі туралы, отбасы туралы және өз мүдделері туралы үйлесімді және мазмұнды сөйлесу қабілетінен көрінеді. Әдетте, баладан өз бақылаулары, көрген фильмдерінен алған әсері туралы әңгімелеу ұсынылса, естіген шығармаларын қайталап айтып беру ұсынылса, 3-5 жастан бастап жүйелі және сауатты сөйлеу қабілеті дамиды. Ол көп жағдайда жақын орта - отбасына байланысты. Алайда балалардың монологтық сөйлеу дағдыларын толық меңгеруі мақсатты түрде оқыту жағдайында ғана мүмкін болады. Монологтық сөйлеуді ойдағыдай меңгеру үшін қажетті жағдайларға арнайы мотивтерді қалыптастыру, монологтық мәлімдемелерді қолдану қажеттілігі жатады; бақылау мен өзін-өзі бақылаудың әртүрлі түрлерін қалыптастыру, егжей-тегжейлі хабарламаны құрудың сәйкес синтаксистік құралдарын меңгеру. Монологтық сөйлеуді меңгеру, егжей-тегжейлі байланысты мәлімдемелерді құру сөйлеудің реттеуші, жоспарлау функцияларының пайда болуымен мүмкін болады (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, т.б.). Бірқатар авторлардың зерттеулері мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың монологтық мәлімдемелерді жоспарлау дағдыларын игере алатынын көрсетті. Бұл, өз кезегінде, көп жағдайда баланың ойлау қабілетінің біртіндеп қалыптасуымен анықталады. ішкі сөйлеу. А.А. Люблинская және басқа авторлар, сыртқы эгоцентристік сөйлеудің ішкі сөйлеуге ауысуы әдетте 4-5 жаста болады. Айта кету керек, байланыстырып сөйлеуді меңгеру сөйлеудің сөздік қоры мен грамматикалық құрылымының белгілі бір деңгейі болған жағдайда ғана мүмкін болады. Көптеген зерттеушілер баланың үйлесімді кеңейтілген сөйлеуін дамыту үшін әртүрлі құрылымдағы сөйлемдерді балалардың ассимиляциялауының маңыздылығын атап көрсетеді (А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко және т.б.). А.Н. Гвоздев зерттеулеріндей ,жеті жасқа қарай бала сөйлеуді толыққанды қарым-қатынас құралы ретінде игереді (сөйлеу аппараты сақталған жағдайда, егер психикалық және интеллектуалдық дамуында ауытқулар болмаса және бала қалыпты сөйлеуде және әлеуметтік орта). Сөйлеуді дамытудың мектеп кезеңінде үйлесімді сөйлеуді жетілдіру жалғасуда. Балалар еркін сөйлемдерді құрастырудың грамматикалық ережелерін саналы түрде меңгереді, дыбыстық талдау мен синтезді толық меңгереді. Бұл кезеңде жазбаша сөйлеу қалыптасады.
Баланың сөйлеуін дамыту - күрделі, әртүрлі және жеткілікті ұзақ процесс. Балалар лексикалық-грамматикалық құрылымды, сөз тіркестерін, сөзжасамды, дыбыстың айтылуын және буын құрылымын бірден меңгере бермейді. Тілдік белгілердің кейбір топтары ерте, басқалары кейінірек ассимиляцияланады. Сондықтан балалардың сөйлеу тілі дамуының әртүрлі кезеңдерінде тілдің кейбір элементтері қазірдің өзінде игерілсе, басқалары жартылай ғана игеріледі. Сонымен бірге сөйлеудің дыбыстық құрылымын меңгеру ана тілінің лексикалық-грамматикалық құрылымының жалпы прогрессивті қалыптасуымен тығыз байланысты. Тұтастай алғанда, тілдік қабілеттің онтогенезі бір жағынан, ересектер мен бала арасындағы қарым-қатынас процесі, екінші жағынан, объективті және танымдық белсенділікті дамыту процесі арасындағы өте күрделі өзара әрекеттестік болып табылады.

1.3.Бірінші сынып оқушыларымен сауат ашу кезеңінде сөйлеуді дамыту жұмыстарын ұйымдастыру.
Кіші мектеп жасындағы оқушылардың сөйлеу тілін дамыту, сөздік қорын молайту, ана тілінің байлығымен таныстыру жеке тұлғаны қалыптастырудың, дамытудың негізгі элементтері болып табылады. Бала өсетін және дамитын қоғам мәдениетінің дамыған құндылықтары. Бұл элементтер интеллектуалдық дамумен, адамгершілік, эстетикалық тәрбиемен тығыз байланысты және бастауыш сынып оқушыларының ана тілін меңгеру процесінде басымдылық болып табылады. Сөйлеу арқылы оқушылар оқу материалымен танысады, бір-бірімен қарым-қатынас жасайды, даму барысында бір-біріне әсер етіп, өздеріне әсер етеді. Кіші жастағы оқушылар неғұрлым белсенді ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.