Зерттеу нысаны - бастауыш мектеп оқушылары
Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министірлігі
Ақмола облысы білім басқармасы жанындағы
Ж.Мусин атындағы Көкшетау жоғары қазақ педагогикалық колледжі
МКҚК
Информатика кафедрасы
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Бастауыш сыныптарда робототехниканы оқыту жолдары
Мамандық атауы: 0111000 Негізгі орта білім беру
Біліктілігі: 0111093 Информатика мұғалімі
Пәні: Информатиканы оқыту әдістемесі
Орындаған: Орал Д.Ә.
Ғылыми жетекшісі:
Дипломдық жұмысты қорғаған бағасы
Кафедра меңгерушісі _______________
Хаттама № ____ ____ ____________ 20___ ж.
Көкшетау, 2022
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1-тарау. Бастауыш жалпы білім берудің жағдайында сабақтан тыс іс-әрекеттің әлеуметтендіру әлеуетін дамытудың теориялық негіздері
1.1 Сабақтан тыс іс - әрекет әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде ... ... .7
1.2 Бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру технологиялары ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2 тарау. Мектептегі Робототехника. Lego WeDo конструкторларын бастауыш мектепте қолдану мүмкіндіктері.
2.1 Бастауыш сыныптардағы робототехника курсының мазмұны ... ... ... ... ... ... .29
2.2 LEGO технологиясы: сән үрдісі немесе талап ... ... ... ... ... ... ... .. .38
2.3 Lego WeDo конструкторлары рөлдік ойындар мен Жобалық іс-әрекеттерде...42
2.4 Информатиканы оқытуда жоба әдістерін қолдану ... ... ... .44
3 тарау. Бастауыш сыныптардағы информатика сабақтарында Lego WeDo робототехникасын қолданудың тиімділігін зерттеу.
3.1 Зерттеу бағдарламасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
3.2 Информатика бойынша сабақтан тыс іс-әрекетте оқушылардың жұмыспен қамтылу деңгейін зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 50
3.3 Информатика сабақтарында сабақтан тыс іс-әрекетте робототехниканы апробациялау бойынша тәжірибелік-практикалық жұмыстың сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... 53
3.4 Зерттеу нәтижелерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...55
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .57
Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
Кіріспе
Бастауыш мектеп-бұл баланың өміріндегі өзіндік құнды, түбегейлі жаңа кезең: оқу орнында жүйелі оқыту басталады, оның сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу аясы кеңейеді, әлеуметтік мәртебесі өзгереді және өзін-өзі көрсету қажеттілігі артады.
Бастауыш мектеп баланың жеке басын қалыптастырудың маңызды кезеңімен сәйкес келеді. Кіші мектеп оқушысы алғаш рет құрдастар тобында болады және тек ойын жолдастары ғана емес, сонымен қатар оқудағы жаңа Студенттер үшін бәсекелес болады. Кіші мектеп жасы 6-9 жастағы балалардың үлкен қызығушылығына байланысты сәтті әлеуметтену үшін қолайлы: қабылдаудың эмоционалдылығы, Имитациялық сипаты және мінез-құлық пен іс-әрекеттегі ересек адамның беделіне бағдарлану, мұғалімге жоғары сенім және алынған жеке әлеуметтік тәжірибені зерттелген материалмен байланыстыруға деген ұмтылыс.
Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартында бастауыш жалпы білім берудің деңгейі барлық кейінгі білімнің негізі ретінде анықталады. Бастауыш жалпы білім беру деңгейінде білім алушылардың азаматтық бірегейлігі мен дүниетанымының негіздерін қалыптастыру жүзеге асырылады; оқу дағдысының негіздерін және өз қызметін ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру - оқу іс-әрекетінде мақсаттарды қабылдай, сақтай және оларды қадағалай білу, өз қызметін жоспарлау, оны бақылау мен бағалауды жүзеге асыру, педагогпен және құрдастарымен өзара іс-қимыл жасау.
Бастауыш жалпы білімнің федералды мемлекеттік білім беру стандарты бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерген студенттердің нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді: жеке, Мета-пән, пән.
Сабақтан тыс іс - әрекет-балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне байланысты сабақтан тыс уақытта көрінетін, өзін және қоршаған шындықты білуге және өзгертуге бағытталған, оқушылардың дамуында және студенттер тобын қалыптастыруда маңызды рөл атқаратын белсенділігі. Сабақтан тыс іс-әрекеттің ерекшелігі бастауыш жалпы білім беру бағдарламасының жеке, пәндік, Мета-пәндік нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталғандығын анықтайды. Сыныптан тыс жұмыстар жас оқушыны әлеуметтендірудің негізгі компоненттерінің бірі болып табылады.
Мектептегі білім беру робототехникасы сабақтан тыс іс-әрекет ретінде қазіргі уақытта үлкен маңызға ие және өзекті болып отыр. Студент қоршаған әлемді саналы субъект ретінде бағдарлауы керек, жаңаның пайда болуын барабар қабылдай алады, қоршаған ортаны, үнемі өзгеріп тұратын әлемді шарлай алады, үнемі оқуға дайын. Технология құбылысын түсіну, техника заңдылықтарын білу жас оқушыға уақыт талабына сай болуға және қазіргі өмірде өз орнын табуға мүмкіндік береді.
Жас студенттің айналасындағы адам жасаған заттарға, олардың жұмыс істеу заңдылықтарына, олардың пайда болуына негіз болған принциптерге деген танымдық қызығушылығын жіберіп алмау өте маңызды.
Сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі аспектілері н.П. Аникеева, Н.И. Болдырев, л.ю. Гордин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, г. И. Щукина және басқалардың еңбектерінде қарастырылады.
Ғылыми әдебиеттерді талдау Оқу процесінде студенттердің сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастырудың тәсілдері мен әдістерін іздеу мәселесі жаңа емес, бірақ бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін дамытуға жеткілікті көңіл бөлінбейді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Бұл проблема бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне, бастауыш мектеп түлегінің қасиеттеріне, оның ішінде оның қоғамдағы әлеуметтік бейімделуіне қойылатын талаптардың артуымен және бастауыш жалпы білімнің игеру жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін пайдалануды әдістемелік қамтамасыз етудің жетіспеушілігімен байланысты.
Бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастыру қажеттілігі бізге зерттеу мәселесін тұжырымдауға мүмкіндік берді, бұл оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетіндегі робототехниканың әлеуметтену әлеуетін игеру және оны кіші мектеп оқушыларын әлеуметтендіру процесінде ұйымдастыру технологиясын жасау жағдайында анықтау қажеттілігінен тұрады.
Зерттеудің мақсаты: Lego WeDo робототехникасының игеру жағдайындағы оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті ретіндегі әлеуетін ашу.
Зерттеу мақсатына сәйкес келесі міндеттерді шешу болжанады:
-әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде бастауыш жалпы білім беру оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетінің мәнін ашу;
- бастауыш жалпы білім беруді меңгеру жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтау;
- бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сабақтан тыс іс-әрекеттің мүмкіндіктерін зерттеу;
- бастауыш мектепте балалардың ақпараттық іс-әрекетін құрастырудың екі тәсілі;
- мектептегі робототехника. Lego WeDo конструкторларын бастауыш мектепте қолдану мүмкіндіктері.
Зерттеу нысаны-бастауыш мектеп оқушылары.
Зерттеу пәні-LEGO WeDo робототехникасының жалпы бастауыш білім беруді меңгеру жағдайындағы оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті ретіндегі әлеуеті.
Зерттеу әдістері: зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми дереккөздер мен әдебиеттерді теориялық талдау; статистикалық әдістер; диагностикалық әдістер (байқау, сауалнама, әңгімелесу, тесттер, модельдеу, жобалау, талдау).
Зерттеу гипотезасы LEGO WeDo робототехникасының әлеуметтендіру әлеуетін оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінде бастауыш жалпы білім беруді дамыту жағдайында жүзеге асыру тиімді болады деген болжамға негізделген:
- оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінде робототехниканың мәні ашылды;
- бастауыш жалпы білімнің игеру жағдайында сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың ерекшеліктері анықталды және оның бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде мүмкіндіктері анықталды;
- бастауыш мектеп оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастыру тәжірибесі зерделенді және жинақталды ;
- бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сабақтан тыс қызметті ұйымдастыру технологиялары әзірленді.
Біздің жұмыс кіріспеден және үш тараудан тұрады. Кіріспеде осы тақырыптың өзектілігі, сабақтан тыс іс-әрекеттегі білім деңгейі ашылады. Бірінші тарауда бастауыш жалпы білімнің жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін дамытудың теориялық негіздері көрсетілген. Екінші тарауда мектептегі робототехника ашылады. Lego WeDo конструкторын бастауыш мектепте пайдалану мүмкіндігі. Үшінші тарауда бастауыш сыныптардағы информатика сабақтарында Lego WeDo робототехникасын қолданудың тиімділігі туралы практикалық зерттеулердің сипаттамасы берілген.
1. Бастауыш жалпы білім берудің жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін дамытудың теориялық негіздері
Оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде
Жаңа әлеуметтік шындық жағдайында білім беру жүйесінің жеке адамның қажеттіліктеріне икемді жауап беру, экономика мен жаңа әлеуметтік құрылымның қажеттіліктерін өзгерту қабілетін қамтамасыз ету міндеті алға шығады.
Сабақтан тыс іс-әрекеттің өзектілігі қазіргі уақытта оқушының жеке басын қалыптастыру жағдайында елеулі өзгерістер болып жатқандығымен анықталады. Қазіргі бала сыртқы және ішкі шекаралары жоқ шексіз ақпараттық және үлкен әлеуметтік кеңістікте. Оған интернет, теледидар, компьютерлік ойындар, фильмдер арқылы алынған ақпарат ағындары әсер етеді. Осы және басқа ақпарат көздерінің тәрбиелік және әлеуметтендіру әсері (әрдайым оң емес) көбінесе тәрбие мен әлеуметтену процесінде басым болады.
Бүгінгі таңда баланың мектепте және мектептен тыс жерлерде білім мен құндылықтарды игеру сипаты арасында қайшылық бар және күшейе түсуде:
- мектепте (жүйелілік, жүйелілік, дәстүрлілік, мәдениеттілік және т. б.)
- мектептен тыс (хаотикалық, жоғары мәдениет пен үйдің араласуы, мәдениет пен мәдениетке қарсы шекаралардың эрозиясы және басқалар)
Бұл қақтығыс балалардың ойлау құрылымын, олардың өзін-өзі тануы мен дүниетанымын өзгертеді, эклектикалық дүниетанымның, өмірге тұтынушылық көзқарастың, моральдық релятивизмнің қалыптасуына әкеледі.
Мектеп оқушыларын тәрбиелеу және әлеуметтендіру мәселелерін ұлттық тәрбие идеалы тұрғысынан шешу, олардың жан-жақты дамуы сабақтан тыс іс-шараларды ұйымдастыруда, әсіресе бастауыш жалпы білім беру жүйесінде тиімді. Бұл мүмкіндік академик А. М. Кондаковтың басшылығымен РАҚ қызметкерлері тобы жасаған жаңа буынның федералды мемлекеттік білім беру стандартымен қамтамасыз етіледі.
Білім беру мекемесінде жалпы бастауыш білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыруды қамтамасыз ету мақсатында білім беру процесіне қатысушылар үшін білім беру:
-балалардың қосымша білім беру мекемелерінің мүмкіндіктерін пайдалана отырып, клубтар, секциялар, студиялар мен үйірмелер жүйесі арқылы білім алушылардың қабілеттерін анықтау және дамыту, қоғамдық пайдалы қызметті, оның ішінде әлеуметтік практиканы ұйымдастыру;
- дарынды балалармен жұмыс, зияткерлік және шығармашылық жарыстар ұйымдастыру, ғылыми-техникалық шығармашылық және жобалық-зерттеу қызметі;
- педагогикалық қызметкерлердің қолдауымен білім алушылардың өзіндік тиімді жұмысы
Бастауыш білімге қойылатын осы талаптар мен ережелер біз таңдаған бастауыш жалпы білім берудің жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін зерттеу бағытының өзектілігін растайды.
Сабақтан тыс іс - әрекет-балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне байланысты сабақтан тыс уақытта көрінетін, өзін және қоршаған шындықты білуге және өзгертуге бағытталған, оқушылардың дамуында және студенттер тобын қалыптастыруда маңызды рөл атқаратын белсенділігі. Сабақтан тыс іс-әрекеттің ерекшелігі бастауыш жалпы білім беру бағдарламасының Жеке және мета-пәндік нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталғандығын анықтайды.
Әлеуметтену-бұл толыққанды адам тұлғасын тәрбиелеу, жас азаматтың азаматтық санасы мен мінез-құлқын қалыптастыру. Әлеуметтену кезіндегі негізгі әсер ету объектісі-азаматтық сана, тұрақты бағытталған, дамыған, тиісті деңгейде. Әлеуметтенудің компоненттері-бұл сабақтың элементтері, оқушылардың сабақтан тыс әрекеттері, тұлғааралық қарым-қатынас, қоршаған қоғаммен ынтымақтастық.
"Потенциал" ұғымы ішінара пайдаланылмаған мүмкіндіктермен, бүкіл жүйенің жұмысының сенімділігін қамтамасыз ететін қауіпсіздік маржасымен ұсынылған "резерв" ұғымымен сәйкес келеді. Потенциалдың мәні-бұл қызметті жүзеге асыру үшін қол жетімді жеке қасиеттер жиынтығы және олардың ресурстарын пайдалану мүмкіндігі".
Жас студенттің әлеуметтік әлеуетін осы жас кезеңінде жеке тұлғаны әлеуметтендіру процесін оңтайландыру үшін қажетті әлеуметтік қасиеттер мен қабілеттердің жиынтығы ретінде анықтауға болады. Бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтік әлеуетін қалыптастыру және негізгі әлеуметтік қасиеттер мен қабілеттерді дамыту үшін мектепте белгілі бір педагогикалық жағдайлар жасау қажет.
Бастауыш мектеп баланың жеке басын қалыптастырудың маңызды кезеңімен сәйкес келеді. Кіші школьник алғаш рет көрсетіледі құрдастарының ұжымы емес, жай ғана болып табылады жолдастарымен бойынша ойындар, бірақ бәсекелестер жаңа оқушылар үшін оқу. Кіші мектеп жасы 6-9 жастағы балалардың үлкен қызығушылығына байланысты сәтті әлеуметтену үшін қолайлы; қабылдаудың эмоционалдылығы, Имитациялық сипаты және мінез-құлық пен іс-әрекеттегі ересек адамның беделіне бағдарлану, мұғалімге жоғары сенім және алынған жеке әлеуметтік тәжірибені зерттелген материалмен байланыстыруға деген ұмтылыс. Балалардың әлеуметтенуіне шаршаудың жоғарылауы, оқуда ұзақ монотондылыққа төтеп бере алмау, моториканың әлсіздігі, оқу іс-әрекетінде нұсқау қажеттілігі, өмірдің аз тәжірибесі кедергі келтіреді. Бастауыш мектеп жасындағы балалар тәжірибесінің нақты мазмұны баланың мектеп пен үйде ересектердің талаптарын толығымен қанағаттандыра алмайтындығын көрсетеді.
Қазіргі психологиялық-педагогикалық дереккөздерді талдау зерттеушілердің қазіргі жас мектеп оқушыларының құндылықтарының қалыптасу мәселелерін шешуге деген қызығушылығын көрсетеді. Отандық ғылымда осы саланың нақты мәселелерін әзірлеу ұсынылады (М. в. Аникеев, и. в. Гилгенберг, М. в. Куранова, Е. В. Поленякина, м. и. Скоморохова, т. ю. Сычева) және әр түрлі жас кезеңдерін қамтитын іргелі зерттеулер (в. п. Бездухов, а. в. Воронцов, В. А. Караковский, г. П. 1994 Жылы 19 Мамырда Мәскеу Қаласында Дүниеге Келген.
Сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі аспектілері н.П. Аникеева, Н.И. Болдырев, л.ю. Гордин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, г. И. Щукина және басқалардың еңбектерінде қарастырылады.
Тұлғаның әлеуметтену процесін түсінудегі негізгі көзқарастар г.м. Андреева, Н. В.Андреенкова, Р. Бернс, в. г. Бочарова, Ю. В. Василькова, к. н. Вентцель, О. С. Газман, Н. Ф. Головина, Э. Дюркгейм, Щ а. в. Мудрика, П. Наторпома, л. и. Новикова, Т. Осы орайда, Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" атты бағдарламалық мақаласын іске асыру жөніндегі тапсырмасына сәйкес, "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" бағдарламасы аясында "Ұлы даланың жеті қыры" атты бағдарламалық мақаласы жарық көрді.
"Әлеуметтену" терминінің авторы адамға қатысты американдық әлеуметтанушы Ф. г. Гуддинс болып саналады, ол 1887 жылы "әлеуметтену теориясы" кітабында оны қазіргі заманға жақын - "әлеуметтік табиғатты немесе жеке тұлғаның табиғатын дамыту, адам материалын әлеуметтік өмірге дайындау"мағынасында қолданған.
Ғалымдар әлеуметтену тұжырымдамасын әр түрлі түсіндіреді, негізінен адамның әлеуметтену процесіндегі рөлін түсінуде екі түрлі көзқарасты ұстанады (мұндай бөліну шартты екенін атап өткен жөн).
Бірінші тәсіл әлеуметтену процесінде адамның пассивті позициясын қамтиды, ал әлеуметтенудің өзі оның әр мүшесін өзіне тән мәдениетке сәйкес қалыптастыратын қоғамға бейімделу процесі ретінде қарастырылады. Бұл тәсілді субъект-объект деп атауға болады (қоғам - өзара әрекеттесу субъектісі, ал адам - оның объектісі). Бұл тәсілдің бастауында француз ғалымдары Эмиль Дюркгейм және американдық Талкот Парсонс болды.
Екінші тәсіл адамның әлеуметтену процесіне белсенді қатысатындығына және қоғамға бейімделіп қана қоймай, сонымен қатар оның өмірлік жағдайларына және өзіне әсер ететініне негізделген. Бұл тәсілді субъект-субъект ретінде анықтауға болады. Бұл тәсілдің негізін қалаушылар американдықтар Чарльз Кули мен Джордж Герберт МИД деп санауға болады. Әлеуметтену адамның барлық жас кезеңдерінде стихиялық, салыстырмалы түрде бағытталған және мақсатты түрде құрылған өмір сүру жағдайларымен өзара әрекеттесуінде болатын мәдениетті игеру және көбейту процесінде адамның дамуы мен өзін-өзі өзгертуі ретінде түсіндіріледі.
Әлеуметтенудің мәні мынада: оның процесінде адам өзіне тиесілі қоғамның мүшесі ретінде қалыптасады. Кез-келген қоғамда адамның әлеуметтенуінің өзіндік ерекшеліктері бар.
Жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуетін тағы бір түсіну әлеуметтік капитал мен әлеуметтік ресурстардың шетелдік теорияларына негізделген тұжырымдамаларда бар (Э.Гидденс, П. Бурдиер, Р. Путнам, Д. колмен және т. б.). Орыс әлеуметтануында бұл тәсіл в. Ильиннің әлеуметтік-мәдени өрісінің белсенді-конструктивистік тұжырымдамасымен ұсынылған. П теориясын қолдана отырып. Бурдиер және оның ізбасарлары, автор әлеуметтік-мәдени өрісті "адамдардың тікелей немесе жанама (ұйымдар арқылы) өзара әрекеттесуінен туындайтын жеке шындыққа ие әлеуметтік кеңістіктің салыстырмалы түрде автономды бөлімі" деп анықтайды [34]. Бір жағынан, бұл зерттелетін адамдарға қатысты сыртқы орта, ал екінші жағынан, сол адамдар құратын және көбейтетін орта. Жеке тұлға мен қоғамды байланыстыру әдістері жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуетін қамтитын жеке тұлға категориясының көмегімен түсіндіріледі. Соңғысы в. Ильин өз өрісінің ресурстарына қосылу мүмкіндігі ретінде.
"Жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуеті" термині жақында орыс педагогикасында қолданыла бастады. Көптеген ресейлік зерттеушілер Тұжырымдаманың кең түсіндірмесін ұстанады. Осы бағытта жүргізілген зерттеулердің әдіснамалық негізін "адам әлеуеті" тұжырымдамасы (т.и. Заславская, О. и. Генисаретский, Б. Г. Юдина және т. б.) және социосфералық тәсіл (В. И. Жуков, Г. и. Осадчая, В. И. Ковалев) құрайды.
"Әлеуметтік әлеует" термині философия, психология, әлеуметтану, Педагогика және басқа да бірқатар байланысты пәндер аясында жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуетін қалыптастыру процесінің жекелеген аспектілері қарастырылғанына қарамастан, әлеуметтік-педагогикалық ғылым үшін инновациялық болып табылады. Жоғары сынып оқушысы тұлғасының педагогикалық категория ретіндегі әлеуметтік әлеуетін сипаттауда анықтала отырып, осы контексте маңызды бірқатар ұғымдарға сүйенген жөн: тұлға, жеке потенциал.
Кеңестік кезеңде ұйымдастырылған оқу ішіндегі қызмет ойындардың әлеуетін, қала мен ауылдың өмірін сипаттай отырып, одақтас республикалардағы ел азаматтарының өмірі туралы кинофильмдерді қарауды, сынып жетістіктерінің күнделігін жүргізуді, оқу жарыстарын ұйымдастыруды, жалпы мектептік іс-шараларды, мектеп линейктерін, ертеңгіліктер мен кештерді, мерекелер мен өнер көрсетулерді,оқушылардың қамқорлығы мен өзара оқыту жүйесін кеңінен пайдаланды (факультативтер, семинарлар, тренингтер және т. б.). үйірмелер, клубтар, қызығушылықтар бойынша секциялар), еңбекке баулу және тәрбиелеу (тұрмыстық, қол, ұйымдастырушылық және қоғамға пайдалы еңбек), сыныптағы және мектептегі кезекшілік және өзін-өзі басқару, мектепішілік оқу жарыстары.
Сабақтан тыс жұмыстар құрылыс алаңына, поштаға, кәсіпорынға, дүкенге немесе мұражайға экскурсияға негізделіп, кейіннен талқыланды. Балалар әлеуметтанушылық қызметтің бастауларымен танысты (сауалнама, сұхбат, балалар мен ересектерге сауалнама жүргізу), пәндер және бос уақыт (спорт, шығармашылық, қарым-қатынас) бойынша үйірмелер мен секциялар жұмыс істеді, газеттер мен журналдардан, кітаптардан, теленовостардан және радиодан мәліметтер баяндалды, оқушылар кезекшілікке, бригадалардың қамқорлығы мен рейдтеріне белсенді қатысты, оқу-жаттығу және тәрбиелік іс-шаралармен шұғылданды. мектеп жанындағы лагерьде, жорықтарға барды, ауданның, қаланың және облыстың балалар және әлеуметтік мекемелеріне тәлімгерлік және патронаж жүргізді, мектеп жанындағы учаскеге күтім жасады, қызықты адамдармен және қоғам қайраткерлерімен кездесті, мектеп мұражайына, тірі бұрышқа, мектептің клубтары мен секцияларына келушілерге кеңес берді, қоғамдық тапсырмаларды (кезекшілік, санитарлар, гүл өсірушілер, бағбандар, редакторлар, көмекшілер және жиһазды, оқуды, дәптерлерді тексерушілер) ойлап тапты және орындады, оқудан тыс қызметте жұлдызшалар-жарыстар өткізді.
Сондай-ақ теориялық әдістер кеңінен қолданылды: жалпы сыныптан және жалпы мектептік тақырыптық талқылаулар мен пікірталастар, дебаттар, өзекті тақырыптағы әңгімелер, проблемалық мәселелерді шешу, өмірлік жағдайды талдау, әлеуметтік жағдайларды модельдеу, теориялық жобалар (менің үйімнің тарихы, көше, қала, отбасы, тегі, мамандық әлемі), ұжымдық шығармалар, сұрақтар мен жауаптар кештері, апталар мен күндер. Әр түрлі жастағы балалардың шығармашылық белсенділігін арттырудың бұл тәсілдері жоғары ұйымдастырылған болғандықтан тиімді болды.
Азаматтық ұстаным мен әлеуметтік белсенділікті қалыптастырудың негізі оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті болып табылады. Бұл сабақтан гөрі уақытша кеңістікке ие, белгілі бір қызмет түріне қатысатын субъектілердің саны көп және белгілі бір дағдыларды, дағдыларды, жеке қасиеттерді адамда тәрбиелеудің басымдығын алады. Азаматтық, рухани-адамгершілік тәрбие, жеке тұлғаны әлеуметтендіру тұрғысынан сабақтан тыс іс-шаралар үлкен әлеуетке ие, өйткені балаға құндылықтар шкаласына сәйкес "өзін-өзі тәрбиелеуге" болатын табысты бола алатын қызмет салаларын таңдау ұсынылады.
Осылайша, сабақтан тыс іс - әрекет-бұл оқушының, мұғалімнің және білім беру процесінің басқа субъектілерінің қоғамдық пайдалы іс-әрекетке, бос уақытты бейресми ұйымдастыруға қосу арқылы қоғамның әлеуметтік-мәдени құндылықтарын дамытуға жағдай жасау үшін шығармашылық, мақсатты өзара әрекеттесуінің бір түрі.сабақтан тыс уақытта жеке тұлғаның өзін-өзі тануы.
1.2 Бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру технологиялары
Әсіресе, мұғалімдерге бастауыш жалпы білімнің сәйкес оны тиімді ұйымдастыруға көмектесетін сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру технологияларын қарастыру қажет.
Пайдаланылған технологияны сабақтан тыс іс-әрекеттің белгілі бір бағытының жетекшісі анықтайды (пән мұғалімі, психолог, қосымша білім беру мекемесінің маманы және басқалары) сабақтан тыс уақытта қолданылатын технологиялардың кейбір ерекшеліктерін қарастырыңыз.
1. Жобалау қызметі.
Жобалық қызмет дегеніміз-бірқатар жалпы белгілері бар әртүрлі қызмет түрлері:
- нақты мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған;
- өзара байланысты іс-әрекеттерді үйлесімді орындауды қамтиды;
- белгілі бір басталу және аяқталу уақыты шектеулі;
- белгілі бір дәрежеде ерекше және ерекше.
Бастауыш мектептегі жобалармен жұмыс жасаудың мақсаты-жеке тұлғаны дамыту және оқушылардың шығармашылық әлеуетінің негізін құру.
Міндеттері:
1. Позитивті өзін-өзі бағалауды, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру.
2. Ынтымақтастықта коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру:
- диалог жүргізе білу, бірлескен қызмет бойынша серіктестердің іс-әрекеттерімен өз іс-әрекеттерін үйлестіре білу;
- қабілетін жақсы мен мұқтаждарына ілтипатпен қарауға адамдарға, сопереживать;
- мінез-құлықтың әлеуметтік барабар тәсілдерін қалыптастыру.
3. Қызметті ұйымдастыру және басқару қабілетін қалыптастыру:
- мақсаткерлік пен табандылыққа тәрбиелеу;
- жұмыс кеңістігін ұйымдастыру және жұмыс уақытын ұтымды пайдалану дағдыларын қалыптастыру;
- өз бетінше және бірлесіп іс-әрекет пен ынтымақтастықты жоспарлау білігін қалыптастыру;
- өз бетінше және бірлесіп шешім қабылдау қабілетін қалыптастыру.
- шығармашылық міндеттерді шешу қабілетін қалыптастыру.
- ақпаратпен жұмыс істей білуді қалыптастыру (жинау, жүйелеу, сақтау, пайдалану).
Жалпы, кіші мектеп оқушыларының жобалық қызметінде оқу іс-әрекетіне сәйкес келетін келесі кезеңдерді бөлуге болады:
- мотивациялық (мұғалім: жалпы жоспарды мәлімдейді, оң мотивациялық көңіл-күй қалыптастырады; студенттер: талқылау, өз идеяларын ұсыну);
- жоспарлау-дайындық (жобаның тақырыбы мен мақсаттары анықталады, міндеттер тұжырымдалады, іс-қимыл жоспары жасалады, нәтиже мен процесті бағалау критерийлері белгіленеді, бірлескен іс-әрекет әдістері алдымен мұғалімнің максималды көмегімен, кейінірек оқушылардың Тәуелсіздігінің өсуімен келісіледі);
- ақпараттық-операциялық (оқушылар: материал жинайды, әдебиетпен және басқа да дереккөздермен жұмыс істейді, жобаны тікелей орындайды; мұғалім: бақылайды, үйлестіреді, қолдайды, өзі ақпарат көзі болып табылады);
- рефлексивті-бағалау (оқушылар: жобаларды ұсынады, ұжымдық талқылауға және жұмыс нәтижелері мен процесін мазмұнды бағалауға қатысады, ауызша немесе жазбаша өзін-өзі бағалауды жүзеге асырады, мұғалім ұжымдық бағалау қызметіне қатысады).
Оқушылар мен мұғалімнің әртүрлі кезеңдердегі белсенділік деңгейі әртүрлі. Оқу жобасында студенттер өз бетінше жұмыс істеуі керек, және бұл Тәуелсіздіктің деңгейі олардың жасына емес, Жобалық іс-әрекеттің дағдылары мен дағдыларының қалыптасуына байланысты. Оқушылардың тәжірибесі мен олардың жасы қандай болса да, оқу жобасының күрделілігі, белсенділік деңгейі, Тәуелсіздік келесі схемада ұсынылуы мүмкін:
1 кезең: Мұғалім-оқушы.
2 - ші және 3-ші кезеңдер: мұғалім-оқушы.
Соңғы кезең: Мұғалім-оқушы.
Балалар жобалары әртүрлі болуы мүмкін және нәтиже бойынша бір-бірінен өзгеше болуы мүмкін:
- қолдан жасалған бұйымдар (ойыншықтар, кітаптар, суреттер, ашық хаттар, костюмдер, макеттер, модельдер және т. б.);
- іс-шаралар (спектакльдер, концерттер, викториналар, КТК, сән көрсетілімдері және т. б.);
- балалар саны;
- жеке іс-әрекет (алынған өнім-бір адамның жұмысының нәтижесі); болашақта жеке өнімдер ұжымдық өнімге біріктірілуі мүмкін (мысалы, оқушылардың жұмыстарының көрмесі);
- шағын топтарда жұмыс істеу (қолөнер, коллаждар, макеттер, конкурстар мен викториналар дайындау және т. б.);
- ұжымдық қызмет (Жалпы дайындықпен және дайындықпен концерт немесе спектакль, бір үлкен жалпы ұсақ-түйек, қандай да бір мамандандыруға барлық тілек білдірген балалардың қатысуымен бейнефильм және т. б.);
- ұзақтығы (бірнеше сағаттан бірнеше айға дейін);
- кезеңдер саны және аралық нәтижелердің болуы (мысалы, спектакльді жеке кезең ретінде дайындау кезінде костюмдерді дайындауды бөліп көрсетуге болады);
- рөлдер жиынтығы және иерархиясы;
- мектептегі және мектептен тыс іс-әрекеттерді орындау уақытының арақатынасы;
- ересектерді тарту қажеттілігі.
Балалар мұғалім ұсынған жобалардың қайсысына қатысатындығын еркін таңдай алады. Еркіндікті қамтамасыз ету және таңдау өрісін кеңейту үшін оның сипаттамалары бойынша әртүрлі жобаларды (ұзақ және қысқа мерзімді, жеке, топтық және ұжымдық және басқалар) ұсыну ұсынылады. Сонымен қатар, егер балалардың бірі нақты бір нәрсені жасай алатындығы белгілі болса, Сіз бұл жобаны тақырыпқа байлап, балаға өзін жақсы жасай алатындығында өзін дәлелдеуге мүмкіндік бере аласыз.
Жобалардағы рөлдерді бөлу кезінде балалардың жеке қалауымен қатар, мұғалімге белгілі студенттердің қабілеттері мен олардың психологиялық ерекшеліктерін басшылыққа алу ұсынылады. Жобалардағы иерархия мәселесі нәзік мәселе болып табылады және бір жағынан көшбасшылық қасиеттер мен ұжымдағы ынтымақтастық дағдыларын дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасауға мүмкіндік береді, екінші жағынан, ынтымақтастық пен бағыну жағдайларында балалардың бірлескен іс - әрекеттерін мұқият бақылауды қажет етеді (бір жоба аясында уақытша бағыну).
Әр жоба сәтті аяқталуға жеткізілуі керек және баланың нәтижеге деген мақтаныш сезімін қалдыруы керек.
Жоба әдісі-өмірді білім беру және білім беру мақсаттары үшін пайдаланудың нақты мүмкіндіктерінің бірі. Сондықтан жобалық әдіс педагогикалық теория мен практикадағы көкжиектерді кеңейтеді деп айтуға болады. Ол ауызша тәрбиеден өмірдің өзінде және өмірдің өзінде тәрбиеге қалай өту керектігін көрсететін жол ашады.
2. Қызығушылықтар бойынша саралау
Саралау оқушылардың жеке типологиялық ерекшеліктерін, оларды топтастыру формасын және таңдалған топтардағы оқу процесінің әр түрлі құрылысын міндетті түрде есепке алуды қамтиды. Осылайша, саралау, ең алдымен," ажырату","бөлу". Бұл жағдайда бөлудің өлшемі студенттердің мүдделері болып табылады.
Қызығушылықтар бойынша саралауды ұйымдастыру кезінде оның тиімділік дәрежесін ескеру қажет. Саралаудың негізгі мақсаттары, нәтижелері және тиімділік өлшемдері:
1) мектепте білім берудің тиімділігін арттыру, әркімге өз мүмкіндіктерін, қабілеттерін барынша дамытуды қамтамасыз ететін жас ұрпақтың неғұрлым тиімді және орынды білім беру жүйесін құру;
2) оқу-тәрбие процесін демократияландыру, мектептің біркелкілігін жою, оқушыларға оқу-тәрбие процесінің элементтерін таңдауға еркіндік беру;
3) балалардың ақыл - ой, дене, имандылық, эстетикалық, еңбек тұрғысынан жан-жақты жалпы дамуы үшін оңтайлы және жеке ерекшеліктерге барабар оқыту мен тәрбиелеу үшін жағдайлар жасау болып табылады;
4) жеке тұлғаның даралығын, дербестігін және шығармашылық әлеуетін қалыптастыру және дамыту, дарынды балаларды барынша дамыту;
5) әлеуметтік-педагогикалық көмекке мұқтаж балаларды қорғау, даму ауытқулары және бейәлеуметтік мінез-құлқы бар балаларды бейімдеу және толыққанды оқу процесіне енгізу.
Оқу процесінде саралаудың бірнеше түрі бар:деңгей және қызығушылық. Сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру үшін қызығушылықтар бойынша саралау қажет.
Мектептің оқу жоспары балаға жалпы мәдени маңызы бар және жан-жақты және үйлесімді дамуды қамтамасыз ететін білім беру пәндерінің кең жиынтығын ұсынады. Сонымен қатар, бұл жинақ балаға өзінің жеке басын таңдауға, іздеуге және көрсетуге мүмкіндік береді. Әр пән баланың бейімділігі мен қабілеттерін анықтауға мүмкіндік береді (қызығушылық, бейімділік түрінде), яғни.жеке тұлғаның әлеуметтік-педагогикалық үлгілерінің бірін жүзеге асыру. Сондықтан балаға анықталған бейімділіктер мен қабілеттердің оңтайлы дамуы үшін қажетті жағдайлар жасау табиғи нәрсе. Бұл қызығушылықтар бойынша саралаудың әртүрлі түрлерін қолдану арқылы жүзеге асырылады (шегіністер, беткейлер, профильдер, элективтер, клубтық қызмет). Оқу мен тәрбие нәтижелеріне әсері бойынша қызығушылықтар бойынша саралау даму деңгейі бойынша саралаудан кем емес.
Саралау жүйесін құру кезінде оның түрлерін таңдау керек:
- қолда бар дидактикалық мүмкіндіктер шеңберінде шынайы (диагностикалық құралдар, Оқу-әдістемелік база);
- жағдайдың шұғыл қажеттілігіне байланысты (диагностика нәтижелері, ата-аналардың талаптары, әлеуметтік тапсырыс);
- тәрбие мен әлеуметтенудің тиімділігі мен нәтижелілігін уәде етеді;
- баланың жеке басын қалыптастыруда теріс салдарға, кемшіліктерге, кемшіліктерге алып келмейді;
- тиісті білікті кадрлармен қамтамасыз етілген.
Осылайша, сабақтан тыс іс-шаралар баланың тәрбиесі мен әлеуметтенуінің жеке траекториясын қамтамасыз етеді, ол сабақтан тыс уақыттағы іс-шаралар түрлерімен дербес анықталады. Бұған әртүрлі сауалнамалар мен сауалнамаларды, әңгімелерді, балалардың әңгімелері мен жазбаларын қолдану көмектеседі.
3. Ойын технологиясы.
Қазіргі уақытта ойынның өзектілігі қазіргі әлемнің ақпаратпен қаныққандығына байланысты артып келеді. Мектептің міндеті-тәуелсіз бағалауды дамыту және алынған ақпаратты таңдау. Мұндай дағдыларды дамытатын оқыту формаларының бірі-сабақта және сабақтан тыс уақытта алынған білімді практикалық қолдануға ықпал ететін дидактикалық ойын. Ойын-бұл баланың табиғи және адамгершілік формасы. Ойын технологиясы оқу процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын және жалпы мазмұнмен, сюжетпен, кейіпкермен біріктірілген тұтас білім ретінде құрылады. Оған заттардың негізгі, тән белгілерін ажырата білу, оларды салыстыру, салыстыру білігін қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар; белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылауға арналған ойындар топтары; процесінде бастауыш сынып оқушылары нақты құбылыстарды нақты емес құбылыстардан ажырата білу қабілетін дамытатын ойындар топтары; өзін-өзі ұстай білуге, сөзге тез жауап беруге тәрбиелейтін ойындар топтары кіреді, фонемалық есту, тапқырлық және т.б. сонымен бірге ойын сюжеті оқытудың негізгі мазмұнына параллель дамиды, оқу процесін жандандыруға, бірқатар оқу элементтерін игеруге көмектеседі. Жеке ойындар мен элементтерден ойын технологиясын құру - әр бастауыш сынып мұғалімінің қамқорлығы.
Ойындардың тартымдылығын қамтамасыз ететін білім берудегі ойындарға қойылатын талаптар:
1. Ойын қабығы: барлық оқушыларды ойын мақсаттарына жетуге ынталандыратын ойын сюжеті берілуі керек.
2. Әрқайсысының қатысуы: жалпы команда және әр ойыншы.
3. Әр оқушы үшін әрекет ету мүмкіндігі.
4. Ойынның нәтижесі ойыншылардың күш-жігеріне байланысты әр түрлі болуы керек; сәтсіздік қаупі болуы керек.
5. Ойын тапсырмалары белгілі бір қиындықтармен байланысты болатындай етіп таңдалуы керек. Екінші жағынан, тапсырмалар барлығына қол жетімді болуы керек, сондықтан ойынға қатысушылардың деңгейін ескеру қажет және тапсырмаларды жеңіл (оқу дағдыларын дамыту үшін) орындау айтарлықтай күш жұмсауды қажет ететіндерге (жаңа білім мен дағдыларды қалыптастыру) таңдау керек.
6. Вариативтілік - ойында мақсатқа жетудің жалғыз жолы болмауы керек.
7. Ойын мақсаттарына жету үшін әртүрлі құралдар салынуы керек.
Жеке тұлғаның қызметі ретінде ойын құрылымына кезеңдер кіреді:
- Мақсат қою.
- Жоспарлау.
- Мақсатты іске асыру.
- Жеке тұлға өзін субъект ретінде толығымен жүзеге асыратын нәтижелерді талдау.
Процесс ретінде ойын құрылымына мыналар кіреді:
- ойыншылар қабылдаған рөлдер;
- ойын әрекеттері осы рөлдерді жүзеге асыру құралы ретінде;
- заттарды ойын түрінде қолдану, яғни нақты заттарды ойын, шартты заттармен алмастыру;
- ойыншылар арасындағы нақты қарым-қатынас;
- сюжет (мазмұны) - шартты түрде ойында ойнатылатын шындық саласы.
Бұл белгілері жоқ сабақтан тыс іс-шаралар ойын ретінде таныла алмайды.
Көптеген ойындар келесі ерекшеліктерімен ерекшеленеді:
- баланың қалауы бойынша, тек нәтижеден ғана емес, іс-әрекет процесінің өзінен ләззат алу үшін жасалатын еркін дамыту қызметі(процедуралық ләззат);
- бұл іс-әрекеттің шығармашылық, көбінесе импровизациялық, белсенді сипаты ("шығармашылық өрісі");
- әрекеттің эмоциялық көтерімділігі, бәсекелестік, бәсекелестік, бәсекелестік ("эмоционалдық шиеленіс");
- ойынның мазмұнын, оның дамуының логикалық және уақытша реттілігін көрсететін тікелей немесе жанама ережелердің болуы.
Педагогикалық ойындар-бұл педагогикалық процесті ұйымдастырудың әдістері мен әдістерінің кең тобы. Педагогикалық ойын мен жалпы ойынның басты айырмашылығы-оның маңызды ерекшелігі бар-оқытудың нақты мақсаты және оған сәйкес педагогикалық нәтиже.
4. Заманауи білім беру технологиялары.
Білім беру технологиялары - бұл процесс субъектілері арасындағы қарым-қатынасты орнатуға ықпал ететін ғылыми негізделген әдістер мен әдістер жүйесі, онда алға қойылған мақсат тікелей байланыста жүзеге асырылады-білімді жалпыадамзаттық мәдени құндылықтармен таныстыру.
Білім беру технологиялары келесі жүйе құраушы компоненттерді қамтиды:
- диагностика;
- мақсат қою;
- жобалау;
- құрастыру;
- ұйымдастырушылық-әрекеттік компонент;
- бақылау-басқару компоненті.
Маңызды компонент дұрыс қойылған диагностикалық мақсатпен қатар білім беру технологиясының сәттілігі мен сипатын анықтайды. Бұл білім беру технологиясының ақпараттық немесе дамытушылық, дәстүрлі немесе жеке тұлғаға бағытталған, өнімді немесе тиімсіз болуына байланысты. Негізінен, білім беру технологиясының тиімділігі іс-әрекеттің мақсаттары мен мазмұны қаншалықты тұжырымдамалық байланысты екеніне байланысты.
Білім беру технологияларының мазмұны:
- ғылыми негізделген әлеуметтендірілген талаптар;
- әлеуметтік тәжірибені беру;
- мақсат қою және қалыптасқан жағдайды талдау;
- оқушының әлеуметтендірілген бағасы;
- шығармашылық іс ұйымдастыру;
- сәттілік жағдайын жасау.
5. Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар-бұл ақпаратты дайындау және оқушыға беру процесі, оны жүзеге асыру құралы компьютер болып табылады.
Ақпараттық қоғамды құру және дамыту білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) кеңінен қолдануды көздейді, бұл бірқатар факторлармен анықталады.
Біріншіден, АКТ-ны білімге енгізу адамзаттың білімі мен жинақталған технологиялық және әлеуметтік тәжірибесін ұрпақтан-ұрпаққа ғана емес, сонымен бірге бір адамнан екінші адамға беруді едәуір жылдамдатады.
Екіншіден, заманауи АКТ оқыту мен білім беру сапасын арттыра отырып, адамға қоршаған ортаға және болып жатқан әлеуметтік өзгерістерге табысты және жылдам бейімделуге мүмкіндік береді. Бұл әр адамға қажетті білім алуға мүмкіндік береді.
Үшіншіден, осы технологияларды білім беруге белсенді әрі тиімді енгізу қазіргі заманғы индустриялық қоғамның талаптары тұрғысында дәстүрлі білім беру жүйесін реформалау талаптары мен процесіне сай келетін білім беру жүйесін құрудың маңызды факторы болып табылады.
АКТ білім алушыны оқыту мен тәрбиелеу процесіне белсенді әсер етеді, өйткені олар білім беру схемасы мен оқыту әдістерін өзгертеді. Сонымен қатар, АКТ-ны білім беру жүйесіне енгізу білім беру технологияларына әсер етіп қана қоймай, білім беру процесіне жаңаларын да енгізеді. Олар компьютерлер мен телекоммуникацияларды, арнайы жабдықтарды, бағдарламалық және аппараттық құралдарды, ақпаратты өңдеу жүйелерін қолданумен байланысты.
Сабақтан тыс іс-әрекетте АКТ-ны қолдану жаңа оқу құралдарын қолдануды және білімді сақтауды қамтиды:
- электронды оқулықтар мен мультимедиа;
- электронды кітапханалар мен мұрағаттар, Ғаламдық және жергілікті білім беру желілері;
- ақпараттық-іздестіру және ақпараттық-анықтамалық жүйелер және т. б.
Мұғалімдер ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың артықшылығын пайдалануға негізделген және оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастыруды мақсат етеді:
- сабақтан тыс және сабақтан тыс іс-әрекеттің тиімділігі мен сапасын арттыру;
- оқу ақпаратын компьютерлік визуализациялау, ойын жағдайларын қосу, басқару мүмкіндігі, оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетін таңдау арқылы оқушылардың танымдық және шығармашылық қызметін жандандыру;
- әртүрлі пәндік салалардың міндеттерін шешу кезінде ақпаратты өңдеудің, сақтаудың, берудің, оның ішінде аудиовизуалды заманауи құралдарын пайдалану есебінен пәнаралық байланыстарды тереңдету (мысалы, сабақтан тыс іс-шаралар мен оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру кезінде пайдаланылатын автоматтандырылған, зияткерлік оқыту жүйелері, электрондық оқулықтар);
- оқудан тыс іс-шаралар шеңберінде алынған білімнің практикалық бағыттылығын күшейту;
- информатика және ақпараттық технологиялар саласындағы білімді, іскерлікті және дағдыларды бекіту ; ;
- АКТ құралдарының көмегімен жүзеге асырылатын зияткерлік - шығармашылық қызметке оқушылардың тұрақты танымдық қызығушылығын қалыптастыру;
- сабақтан тыс іс-әрекеттің барлық түрлерінің тәрбиелік әсерін арттыру;
- оқушылармен жұмыста даралау мен саралауды жүзеге асыру;
- заманауи коммуникациялық құралдардың көмегімен оқушылардың еркін мәдени қарым-қатынас қабілетін дамыту.
Оқушылардың сабақтан тыс және сабақтан тыс іс-әрекеттерінде балаларға арналған қосымша білім беруді ақпараттандыру құралдарына қойылатын талаптарға жауап беретін мамандандырылған АКТ құралдары пайдаланылуы тиіс.
Сабақтан тыс қызметті ақпараттандыру үшін АКТ құралдарында жоғары коммуникациялық мүмкіндіктер көзделуі тиіс. Мұндай құралдар білім беру жүйесінің барлық субъектілері арасындағы байланыс жүйесіне негізделген әртүрлі коммуникациялық кеңістіктерге кірудің қарапайым және белсенді құралдарына ие болуы керек. Осындай мүмкіндіктердің арқасында АКТ құралдары оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті аясында ынталандырылатын қарым-қатынастың әртүрлі формаларына жол беріп, дамыта алады, кең географиялық кеңістікте жұмыс істеуге бейімделіп, оқу іс-әрекетінен тыс қарым-қатынас жасауға ынталандырады.
Оқушылардың сабақтан тыс жұмыстарының бос уақытын ақпараттандыру үшін АКТ құралдарын жобалау кезінде АКТ құралында оқушылардың әр түрлі жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндіктерін техникалық, мазмұнды және әдістемелік түрде жүзеге асыруда әртүрлілікті ескере отырып, оқушының қызметін даралауға ерекше назар аудару керек.
Мұндай АКТ құралдарының құрамына Практикалық оқытудың негізгі кезеңдерін, белсенді жауапты қажет ететін тапсырмаларды, дамып келе жатқан тәжірибеге негізделген тапсырмаларды қосу ұсынылады. АКТ құралы жұмысының сценарийі оқушылар қызметінің қарқыны мен траекториясын жеке таңдау мүмкіндігін көздеуі тиіс.
Оқушылардың бос уақытын және сабақтан тыс жұмысын ақпараттандыруға арналған АКТ құралдарын акт құралымен жұмыстың сыртқы түрі мен сипатын салыстырмалы түрде қарапайым және үздіксіз өзгертуге мүмкіндік беретін теңшеу құралдарының жиынтығымен жабдықтау ұсынылады.
Сонымен қатар, бұл мазмұнның барлығы екінші буын ФГОС анықтаған ережелерге негізделген (кесте.).
Тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамыту технологияларының ұстанымдары
Технологияларындағы дамыта оқыту
Оқушының жеке басын өзін-өзі тәрбиелеу технологиясында
Оқушы-бұл оқу нысаны емес, тақырып
Баланың іс-әрекетінің субъективтілігі білім беру мәселесін шешуде ғана емес, сонымен қатар үлкен оқу мақсаттарының орындалуын, сабақтан тыс іс-әрекеттерді, өмірлік жағдайлардағы мінез-құлықты, ұзақ өмірлік мақсаттарды жоспарлауды қамтиды
Оқыту дамудың алдында, проксимальды даму аймағында, дамуды ынталандырады және жеделдетеді
Дамудағы оқытудың жетекші рөлі жеке тұлғаны оның дамуын алдын-ала басқару (өзін-өзі жетілдіру бағдарламаларын құру және іске асыру)тәжірибесі тұрғысынан саналы болып табылады.
Ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін қалыптастырудың басымдығы
Жеке тұлғаның өзін-өзі ақтайтын тетіктерін басым қалыптастыру
Оқу материалын дедуктивті құрылымдауда көрінетін теориялық білім мен ойлаудың жетекші рөлі
Теориялық сананың жетекші рөлі жасөспірімнің өз іс-әрекетінің әдіснамасын (оқу және сабақтан тыс) игеруінде, өзін-өзі тәрбиелеу механизмдерінің іс-әрекетін білуінде көрінеді
Мақсатты оқу іс-әрекеті тек танымдық қажеттілікті қанағаттандыруға, адамның өзін таным субъектісі ретінде өзгертуге бағытталған
Барлық кезеңдерді қамтитын толыққанды мақсатты қызмет (мақсат қою, жоспарлау және ұйымдастыру, мақсатты іске асыру және нәтижелерді рефлексивті талдау) тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар балалар өмірінің барлық басқа салаларында да жүзеге асырылады және тиісті педагогикалық басшылыққа түседі
Мотивация-танымдық Қызығушылықтың, танымдық қажеттіліктің белсенділенуіне, "ашылуына" ставка жасалады (дамыта оқытудың барлық әдістемесі танымдық мотивацияны тудыратын және ынталандыратын әдістер жүйесі болып табылады)
Негізгі мотивация - талап қою, жетілдіру, өзін Негізгі мотивация-өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жетілдіру педагогикалық процесте танымдық мотивтермен қатар жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдірудің ішкі әлеуметтік, адамгершілік және эстетикалық мотивтері кеңінен қолданылады, ынталандырылады, "ашылады". Баланың іс-әрекеті танымдық қажеттілікті қанағаттандыру ретінде ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның өзін-өзі дамытудың басқа да қажеттіліктері ретінде ұйымдастырылған
Бұл қазіргі уақытта бастауыш мектептерде сабақтан тыс іс-әрекеттің әлеуметтену әлеуетін жүзеге асыруда қолданылатын негізгі технологиялар.
Тәрбие-білім берумен қатар білім беру процесінің маңызды компоненттерінің бірі. Негізгі педагогикалық мақсат - адамгершілік, жауапты, бастамашыл және құзыретті азаматын тәрбиелеу.
Бастауыш жалпы білімнің білім беру стандартына сәйкес бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын білім беру мекемесі жүзеге асырады, оның ішінде сабақтан тыс жұмыстар арқылы да.
Сабақтан тыс іс-шаралар деп жүзеге асыру аясында, сыныптан тыс сабақтардан басқа нысандарда жүзеге асырылатын және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуге, бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын игеруге бағытталған білім беру қызметін түсіну керек.
Сабақтан тыс іс - әрекеттің негізгі мақсаты-балалардың үнемі өзгеріп отыратын жеке әлеуметтік-мәдени және білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Қосымша білім беру шеңберіндегі балалардың сабақтан тыс іс - әрекеті-адамның, мемлекеттің мүддесі үшін негізгі білім беру бағдарламаларынан тыс қосымша білім беру бағдарламаларын іске асыру, қосымша білім беру қызметтерін және ақпараттық-білім беру қызметін көрсету арқылы тәрбиелеу, тұлғаны дамыту және оқытудың мақсатты процесі.
2. Мектептегі Робототехника. Lego WeDo конструкторларын бастауыш мектепте қолдану мүмкіндіктері
2.1 Бастауыш сыныптардағы робототехника курсының мазмұны
Заманауи зерттеулер көрсеткендей, білім беруді ақпараттандыру жаңа ақпараттық технологиялар құралдарының мүмкіндіктерін іске асыру негізінде білім алушы мен оқушының іс-әрекетін интеллектуализациялау процесін білдіреді, пәндік салалар мен қоршаған орта заңдылықтарын тану ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ақмола облысы білім басқармасы жанындағы
Ж.Мусин атындағы Көкшетау жоғары қазақ педагогикалық колледжі
МКҚК
Информатика кафедрасы
ДИПЛОМДЫҚ ЖҰМЫС
Бастауыш сыныптарда робототехниканы оқыту жолдары
Мамандық атауы: 0111000 Негізгі орта білім беру
Біліктілігі: 0111093 Информатика мұғалімі
Пәні: Информатиканы оқыту әдістемесі
Орындаған: Орал Д.Ә.
Ғылыми жетекшісі:
Дипломдық жұмысты қорғаған бағасы
Кафедра меңгерушісі _______________
Хаттама № ____ ____ ____________ 20___ ж.
Көкшетау, 2022
Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
1-тарау. Бастауыш жалпы білім берудің жағдайында сабақтан тыс іс-әрекеттің әлеуметтендіру әлеуетін дамытудың теориялық негіздері
1.1 Сабақтан тыс іс - әрекет әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде ... ... .7
1.2 Бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру технологиялары ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 14
2 тарау. Мектептегі Робототехника. Lego WeDo конструкторларын бастауыш мектепте қолдану мүмкіндіктері.
2.1 Бастауыш сыныптардағы робототехника курсының мазмұны ... ... ... ... ... ... .29
2.2 LEGO технологиясы: сән үрдісі немесе талап ... ... ... ... ... ... ... .. .38
2.3 Lego WeDo конструкторлары рөлдік ойындар мен Жобалық іс-әрекеттерде...42
2.4 Информатиканы оқытуда жоба әдістерін қолдану ... ... ... .44
3 тарау. Бастауыш сыныптардағы информатика сабақтарында Lego WeDo робототехникасын қолданудың тиімділігін зерттеу.
3.1 Зерттеу бағдарламасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .49
3.2 Информатика бойынша сабақтан тыс іс-әрекетте оқушылардың жұмыспен қамтылу деңгейін зерттеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 50
3.3 Информатика сабақтарында сабақтан тыс іс-әрекетте робототехниканы апробациялау бойынша тәжірибелік-практикалық жұмыстың сипаттамасы ... ... ... ... ... ... ... ... ... 53
3.4 Зерттеу нәтижелерін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ...55
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .57
Әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...59
Кіріспе
Бастауыш мектеп-бұл баланың өміріндегі өзіндік құнды, түбегейлі жаңа кезең: оқу орнында жүйелі оқыту басталады, оның сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу аясы кеңейеді, әлеуметтік мәртебесі өзгереді және өзін-өзі көрсету қажеттілігі артады.
Бастауыш мектеп баланың жеке басын қалыптастырудың маңызды кезеңімен сәйкес келеді. Кіші мектеп оқушысы алғаш рет құрдастар тобында болады және тек ойын жолдастары ғана емес, сонымен қатар оқудағы жаңа Студенттер үшін бәсекелес болады. Кіші мектеп жасы 6-9 жастағы балалардың үлкен қызығушылығына байланысты сәтті әлеуметтену үшін қолайлы: қабылдаудың эмоционалдылығы, Имитациялық сипаты және мінез-құлық пен іс-әрекеттегі ересек адамның беделіне бағдарлану, мұғалімге жоғары сенім және алынған жеке әлеуметтік тәжірибені зерттелген материалмен байланыстыруға деген ұмтылыс.
Бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартында бастауыш жалпы білім берудің деңгейі барлық кейінгі білімнің негізі ретінде анықталады. Бастауыш жалпы білім беру деңгейінде білім алушылардың азаматтық бірегейлігі мен дүниетанымының негіздерін қалыптастыру жүзеге асырылады; оқу дағдысының негіздерін және өз қызметін ұйымдастыру қабілетін қалыптастыру - оқу іс-әрекетінде мақсаттарды қабылдай, сақтай және оларды қадағалай білу, өз қызметін жоспарлау, оны бақылау мен бағалауды жүзеге асыру, педагогпен және құрдастарымен өзара іс-қимыл жасау.
Бастауыш жалпы білімнің федералды мемлекеттік білім беру стандарты бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерген студенттердің нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді: жеке, Мета-пән, пән.
Сабақтан тыс іс - әрекет-балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне байланысты сабақтан тыс уақытта көрінетін, өзін және қоршаған шындықты білуге және өзгертуге бағытталған, оқушылардың дамуында және студенттер тобын қалыптастыруда маңызды рөл атқаратын белсенділігі. Сабақтан тыс іс-әрекеттің ерекшелігі бастауыш жалпы білім беру бағдарламасының жеке, пәндік, Мета-пәндік нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталғандығын анықтайды. Сыныптан тыс жұмыстар жас оқушыны әлеуметтендірудің негізгі компоненттерінің бірі болып табылады.
Мектептегі білім беру робототехникасы сабақтан тыс іс-әрекет ретінде қазіргі уақытта үлкен маңызға ие және өзекті болып отыр. Студент қоршаған әлемді саналы субъект ретінде бағдарлауы керек, жаңаның пайда болуын барабар қабылдай алады, қоршаған ортаны, үнемі өзгеріп тұратын әлемді шарлай алады, үнемі оқуға дайын. Технология құбылысын түсіну, техника заңдылықтарын білу жас оқушыға уақыт талабына сай болуға және қазіргі өмірде өз орнын табуға мүмкіндік береді.
Жас студенттің айналасындағы адам жасаған заттарға, олардың жұмыс істеу заңдылықтарына, олардың пайда болуына негіз болған принциптерге деген танымдық қызығушылығын жіберіп алмау өте маңызды.
Сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі аспектілері н.П. Аникеева, Н.И. Болдырев, л.ю. Гордин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, г. И. Щукина және басқалардың еңбектерінде қарастырылады.
Ғылыми әдебиеттерді талдау Оқу процесінде студенттердің сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастырудың тәсілдері мен әдістерін іздеу мәселесі жаңа емес, бірақ бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін дамытуға жеткілікті көңіл бөлінбейді деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.
Бұл проблема бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын игеру нәтижелеріне, бастауыш мектеп түлегінің қасиеттеріне, оның ішінде оның қоғамдағы әлеуметтік бейімделуіне қойылатын талаптардың артуымен және бастауыш жалпы білімнің игеру жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін пайдалануды әдістемелік қамтамасыз етудің жетіспеушілігімен байланысты.
Бастауыш сынып оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастыру қажеттілігі бізге зерттеу мәселесін тұжырымдауға мүмкіндік берді, бұл оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетіндегі робототехниканың әлеуметтену әлеуетін игеру және оны кіші мектеп оқушыларын әлеуметтендіру процесінде ұйымдастыру технологиясын жасау жағдайында анықтау қажеттілігінен тұрады.
Зерттеудің мақсаты: Lego WeDo робототехникасының игеру жағдайындағы оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті ретіндегі әлеуетін ашу.
Зерттеу мақсатына сәйкес келесі міндеттерді шешу болжанады:
-әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде бастауыш жалпы білім беру оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетінің мәнін ашу;
- бастауыш жалпы білім беруді меңгеру жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктерін анықтау;
- бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сабақтан тыс іс-әрекеттің мүмкіндіктерін зерттеу;
- бастауыш мектепте балалардың ақпараттық іс-әрекетін құрастырудың екі тәсілі;
- мектептегі робототехника. Lego WeDo конструкторларын бастауыш мектепте қолдану мүмкіндіктері.
Зерттеу нысаны-бастауыш мектеп оқушылары.
Зерттеу пәні-LEGO WeDo робототехникасының жалпы бастауыш білім беруді меңгеру жағдайындағы оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті ретіндегі әлеуеті.
Зерттеу әдістері: зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми дереккөздер мен әдебиеттерді теориялық талдау; статистикалық әдістер; диагностикалық әдістер (байқау, сауалнама, әңгімелесу, тесттер, модельдеу, жобалау, талдау).
Зерттеу гипотезасы LEGO WeDo робототехникасының әлеуметтендіру әлеуетін оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінде бастауыш жалпы білім беруді дамыту жағдайында жүзеге асыру тиімді болады деген болжамға негізделген:
- оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінде робототехниканың мәні ашылды;
- бастауыш жалпы білімнің игеру жағдайында сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастырудың ерекшеліктері анықталды және оның бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде мүмкіндіктері анықталды;
- бастауыш мектеп оқушыларының сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастыру тәжірибесі зерделенді және жинақталды ;
- бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сабақтан тыс қызметті ұйымдастыру технологиялары әзірленді.
Біздің жұмыс кіріспеден және үш тараудан тұрады. Кіріспеде осы тақырыптың өзектілігі, сабақтан тыс іс-әрекеттегі білім деңгейі ашылады. Бірінші тарауда бастауыш жалпы білімнің жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін дамытудың теориялық негіздері көрсетілген. Екінші тарауда мектептегі робототехника ашылады. Lego WeDo конструкторын бастауыш мектепте пайдалану мүмкіндігі. Үшінші тарауда бастауыш сыныптардағы информатика сабақтарында Lego WeDo робототехникасын қолданудың тиімділігі туралы практикалық зерттеулердің сипаттамасы берілген.
1. Бастауыш жалпы білім берудің жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін дамытудың теориялық негіздері
Оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті әлеуметтік-педагогикалық проблема ретінде
Жаңа әлеуметтік шындық жағдайында білім беру жүйесінің жеке адамның қажеттіліктеріне икемді жауап беру, экономика мен жаңа әлеуметтік құрылымның қажеттіліктерін өзгерту қабілетін қамтамасыз ету міндеті алға шығады.
Сабақтан тыс іс-әрекеттің өзектілігі қазіргі уақытта оқушының жеке басын қалыптастыру жағдайында елеулі өзгерістер болып жатқандығымен анықталады. Қазіргі бала сыртқы және ішкі шекаралары жоқ шексіз ақпараттық және үлкен әлеуметтік кеңістікте. Оған интернет, теледидар, компьютерлік ойындар, фильмдер арқылы алынған ақпарат ағындары әсер етеді. Осы және басқа ақпарат көздерінің тәрбиелік және әлеуметтендіру әсері (әрдайым оң емес) көбінесе тәрбие мен әлеуметтену процесінде басым болады.
Бүгінгі таңда баланың мектепте және мектептен тыс жерлерде білім мен құндылықтарды игеру сипаты арасында қайшылық бар және күшейе түсуде:
- мектепте (жүйелілік, жүйелілік, дәстүрлілік, мәдениеттілік және т. б.)
- мектептен тыс (хаотикалық, жоғары мәдениет пен үйдің араласуы, мәдениет пен мәдениетке қарсы шекаралардың эрозиясы және басқалар)
Бұл қақтығыс балалардың ойлау құрылымын, олардың өзін-өзі тануы мен дүниетанымын өзгертеді, эклектикалық дүниетанымның, өмірге тұтынушылық көзқарастың, моральдық релятивизмнің қалыптасуына әкеледі.
Мектеп оқушыларын тәрбиелеу және әлеуметтендіру мәселелерін ұлттық тәрбие идеалы тұрғысынан шешу, олардың жан-жақты дамуы сабақтан тыс іс-шараларды ұйымдастыруда, әсіресе бастауыш жалпы білім беру жүйесінде тиімді. Бұл мүмкіндік академик А. М. Кондаковтың басшылығымен РАҚ қызметкерлері тобы жасаған жаңа буынның федералды мемлекеттік білім беру стандартымен қамтамасыз етіледі.
Білім беру мекемесінде жалпы бастауыш білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын іске асыруды қамтамасыз ету мақсатында білім беру процесіне қатысушылар үшін білім беру:
-балалардың қосымша білім беру мекемелерінің мүмкіндіктерін пайдалана отырып, клубтар, секциялар, студиялар мен үйірмелер жүйесі арқылы білім алушылардың қабілеттерін анықтау және дамыту, қоғамдық пайдалы қызметті, оның ішінде әлеуметтік практиканы ұйымдастыру;
- дарынды балалармен жұмыс, зияткерлік және шығармашылық жарыстар ұйымдастыру, ғылыми-техникалық шығармашылық және жобалық-зерттеу қызметі;
- педагогикалық қызметкерлердің қолдауымен білім алушылардың өзіндік тиімді жұмысы
Бастауыш білімге қойылатын осы талаптар мен ережелер біз таңдаған бастауыш жалпы білім берудің жағдайында оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетінің әлеуметтену әлеуетін зерттеу бағытының өзектілігін растайды.
Сабақтан тыс іс - әрекет-балалардың қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне байланысты сабақтан тыс уақытта көрінетін, өзін және қоршаған шындықты білуге және өзгертуге бағытталған, оқушылардың дамуында және студенттер тобын қалыптастыруда маңызды рөл атқаратын белсенділігі. Сабақтан тыс іс-әрекеттің ерекшелігі бастауыш жалпы білім беру бағдарламасының Жеке және мета-пәндік нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталғандығын анықтайды.
Әлеуметтену-бұл толыққанды адам тұлғасын тәрбиелеу, жас азаматтың азаматтық санасы мен мінез-құлқын қалыптастыру. Әлеуметтену кезіндегі негізгі әсер ету объектісі-азаматтық сана, тұрақты бағытталған, дамыған, тиісті деңгейде. Әлеуметтенудің компоненттері-бұл сабақтың элементтері, оқушылардың сабақтан тыс әрекеттері, тұлғааралық қарым-қатынас, қоршаған қоғаммен ынтымақтастық.
"Потенциал" ұғымы ішінара пайдаланылмаған мүмкіндіктермен, бүкіл жүйенің жұмысының сенімділігін қамтамасыз ететін қауіпсіздік маржасымен ұсынылған "резерв" ұғымымен сәйкес келеді. Потенциалдың мәні-бұл қызметті жүзеге асыру үшін қол жетімді жеке қасиеттер жиынтығы және олардың ресурстарын пайдалану мүмкіндігі".
Жас студенттің әлеуметтік әлеуетін осы жас кезеңінде жеке тұлғаны әлеуметтендіру процесін оңтайландыру үшін қажетті әлеуметтік қасиеттер мен қабілеттердің жиынтығы ретінде анықтауға болады. Бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтік әлеуетін қалыптастыру және негізгі әлеуметтік қасиеттер мен қабілеттерді дамыту үшін мектепте белгілі бір педагогикалық жағдайлар жасау қажет.
Бастауыш мектеп баланың жеке басын қалыптастырудың маңызды кезеңімен сәйкес келеді. Кіші школьник алғаш рет көрсетіледі құрдастарының ұжымы емес, жай ғана болып табылады жолдастарымен бойынша ойындар, бірақ бәсекелестер жаңа оқушылар үшін оқу. Кіші мектеп жасы 6-9 жастағы балалардың үлкен қызығушылығына байланысты сәтті әлеуметтену үшін қолайлы; қабылдаудың эмоционалдылығы, Имитациялық сипаты және мінез-құлық пен іс-әрекеттегі ересек адамның беделіне бағдарлану, мұғалімге жоғары сенім және алынған жеке әлеуметтік тәжірибені зерттелген материалмен байланыстыруға деген ұмтылыс. Балалардың әлеуметтенуіне шаршаудың жоғарылауы, оқуда ұзақ монотондылыққа төтеп бере алмау, моториканың әлсіздігі, оқу іс-әрекетінде нұсқау қажеттілігі, өмірдің аз тәжірибесі кедергі келтіреді. Бастауыш мектеп жасындағы балалар тәжірибесінің нақты мазмұны баланың мектеп пен үйде ересектердің талаптарын толығымен қанағаттандыра алмайтындығын көрсетеді.
Қазіргі психологиялық-педагогикалық дереккөздерді талдау зерттеушілердің қазіргі жас мектеп оқушыларының құндылықтарының қалыптасу мәселелерін шешуге деген қызығушылығын көрсетеді. Отандық ғылымда осы саланың нақты мәселелерін әзірлеу ұсынылады (М. в. Аникеев, и. в. Гилгенберг, М. в. Куранова, Е. В. Поленякина, м. и. Скоморохова, т. ю. Сычева) және әр түрлі жас кезеңдерін қамтитын іргелі зерттеулер (в. п. Бездухов, а. в. Воронцов, В. А. Караковский, г. П. 1994 Жылы 19 Мамырда Мәскеу Қаласында Дүниеге Келген.
Сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі аспектілері н.П. Аникеева, Н.И. Болдырев, л.ю. Гордин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, г. И. Щукина және басқалардың еңбектерінде қарастырылады.
Тұлғаның әлеуметтену процесін түсінудегі негізгі көзқарастар г.м. Андреева, Н. В.Андреенкова, Р. Бернс, в. г. Бочарова, Ю. В. Василькова, к. н. Вентцель, О. С. Газман, Н. Ф. Головина, Э. Дюркгейм, Щ а. в. Мудрика, П. Наторпома, л. и. Новикова, Т. Осы орайда, Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә. Назарбаевтың "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" атты бағдарламалық мақаласын іске асыру жөніндегі тапсырмасына сәйкес, "Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру" бағдарламасы аясында "Ұлы даланың жеті қыры" атты бағдарламалық мақаласы жарық көрді.
"Әлеуметтену" терминінің авторы адамға қатысты американдық әлеуметтанушы Ф. г. Гуддинс болып саналады, ол 1887 жылы "әлеуметтену теориясы" кітабында оны қазіргі заманға жақын - "әлеуметтік табиғатты немесе жеке тұлғаның табиғатын дамыту, адам материалын әлеуметтік өмірге дайындау"мағынасында қолданған.
Ғалымдар әлеуметтену тұжырымдамасын әр түрлі түсіндіреді, негізінен адамның әлеуметтену процесіндегі рөлін түсінуде екі түрлі көзқарасты ұстанады (мұндай бөліну шартты екенін атап өткен жөн).
Бірінші тәсіл әлеуметтену процесінде адамның пассивті позициясын қамтиды, ал әлеуметтенудің өзі оның әр мүшесін өзіне тән мәдениетке сәйкес қалыптастыратын қоғамға бейімделу процесі ретінде қарастырылады. Бұл тәсілді субъект-объект деп атауға болады (қоғам - өзара әрекеттесу субъектісі, ал адам - оның объектісі). Бұл тәсілдің бастауында француз ғалымдары Эмиль Дюркгейм және американдық Талкот Парсонс болды.
Екінші тәсіл адамның әлеуметтену процесіне белсенді қатысатындығына және қоғамға бейімделіп қана қоймай, сонымен қатар оның өмірлік жағдайларына және өзіне әсер ететініне негізделген. Бұл тәсілді субъект-субъект ретінде анықтауға болады. Бұл тәсілдің негізін қалаушылар американдықтар Чарльз Кули мен Джордж Герберт МИД деп санауға болады. Әлеуметтену адамның барлық жас кезеңдерінде стихиялық, салыстырмалы түрде бағытталған және мақсатты түрде құрылған өмір сүру жағдайларымен өзара әрекеттесуінде болатын мәдениетті игеру және көбейту процесінде адамның дамуы мен өзін-өзі өзгертуі ретінде түсіндіріледі.
Әлеуметтенудің мәні мынада: оның процесінде адам өзіне тиесілі қоғамның мүшесі ретінде қалыптасады. Кез-келген қоғамда адамның әлеуметтенуінің өзіндік ерекшеліктері бар.
Жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуетін тағы бір түсіну әлеуметтік капитал мен әлеуметтік ресурстардың шетелдік теорияларына негізделген тұжырымдамаларда бар (Э.Гидденс, П. Бурдиер, Р. Путнам, Д. колмен және т. б.). Орыс әлеуметтануында бұл тәсіл в. Ильиннің әлеуметтік-мәдени өрісінің белсенді-конструктивистік тұжырымдамасымен ұсынылған. П теориясын қолдана отырып. Бурдиер және оның ізбасарлары, автор әлеуметтік-мәдени өрісті "адамдардың тікелей немесе жанама (ұйымдар арқылы) өзара әрекеттесуінен туындайтын жеке шындыққа ие әлеуметтік кеңістіктің салыстырмалы түрде автономды бөлімі" деп анықтайды [34]. Бір жағынан, бұл зерттелетін адамдарға қатысты сыртқы орта, ал екінші жағынан, сол адамдар құратын және көбейтетін орта. Жеке тұлға мен қоғамды байланыстыру әдістері жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуетін қамтитын жеке тұлға категориясының көмегімен түсіндіріледі. Соңғысы в. Ильин өз өрісінің ресурстарына қосылу мүмкіндігі ретінде.
"Жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуеті" термині жақында орыс педагогикасында қолданыла бастады. Көптеген ресейлік зерттеушілер Тұжырымдаманың кең түсіндірмесін ұстанады. Осы бағытта жүргізілген зерттеулердің әдіснамалық негізін "адам әлеуеті" тұжырымдамасы (т.и. Заславская, О. и. Генисаретский, Б. Г. Юдина және т. б.) және социосфералық тәсіл (В. И. Жуков, Г. и. Осадчая, В. И. Ковалев) құрайды.
"Әлеуметтік әлеует" термині философия, психология, әлеуметтану, Педагогика және басқа да бірқатар байланысты пәндер аясында жеке тұлғаның әлеуметтік әлеуетін қалыптастыру процесінің жекелеген аспектілері қарастырылғанына қарамастан, әлеуметтік-педагогикалық ғылым үшін инновациялық болып табылады. Жоғары сынып оқушысы тұлғасының педагогикалық категория ретіндегі әлеуметтік әлеуетін сипаттауда анықтала отырып, осы контексте маңызды бірқатар ұғымдарға сүйенген жөн: тұлға, жеке потенциал.
Кеңестік кезеңде ұйымдастырылған оқу ішіндегі қызмет ойындардың әлеуетін, қала мен ауылдың өмірін сипаттай отырып, одақтас республикалардағы ел азаматтарының өмірі туралы кинофильмдерді қарауды, сынып жетістіктерінің күнделігін жүргізуді, оқу жарыстарын ұйымдастыруды, жалпы мектептік іс-шараларды, мектеп линейктерін, ертеңгіліктер мен кештерді, мерекелер мен өнер көрсетулерді,оқушылардың қамқорлығы мен өзара оқыту жүйесін кеңінен пайдаланды (факультативтер, семинарлар, тренингтер және т. б.). үйірмелер, клубтар, қызығушылықтар бойынша секциялар), еңбекке баулу және тәрбиелеу (тұрмыстық, қол, ұйымдастырушылық және қоғамға пайдалы еңбек), сыныптағы және мектептегі кезекшілік және өзін-өзі басқару, мектепішілік оқу жарыстары.
Сабақтан тыс жұмыстар құрылыс алаңына, поштаға, кәсіпорынға, дүкенге немесе мұражайға экскурсияға негізделіп, кейіннен талқыланды. Балалар әлеуметтанушылық қызметтің бастауларымен танысты (сауалнама, сұхбат, балалар мен ересектерге сауалнама жүргізу), пәндер және бос уақыт (спорт, шығармашылық, қарым-қатынас) бойынша үйірмелер мен секциялар жұмыс істеді, газеттер мен журналдардан, кітаптардан, теленовостардан және радиодан мәліметтер баяндалды, оқушылар кезекшілікке, бригадалардың қамқорлығы мен рейдтеріне белсенді қатысты, оқу-жаттығу және тәрбиелік іс-шаралармен шұғылданды. мектеп жанындағы лагерьде, жорықтарға барды, ауданның, қаланың және облыстың балалар және әлеуметтік мекемелеріне тәлімгерлік және патронаж жүргізді, мектеп жанындағы учаскеге күтім жасады, қызықты адамдармен және қоғам қайраткерлерімен кездесті, мектеп мұражайына, тірі бұрышқа, мектептің клубтары мен секцияларына келушілерге кеңес берді, қоғамдық тапсырмаларды (кезекшілік, санитарлар, гүл өсірушілер, бағбандар, редакторлар, көмекшілер және жиһазды, оқуды, дәптерлерді тексерушілер) ойлап тапты және орындады, оқудан тыс қызметте жұлдызшалар-жарыстар өткізді.
Сондай-ақ теориялық әдістер кеңінен қолданылды: жалпы сыныптан және жалпы мектептік тақырыптық талқылаулар мен пікірталастар, дебаттар, өзекті тақырыптағы әңгімелер, проблемалық мәселелерді шешу, өмірлік жағдайды талдау, әлеуметтік жағдайларды модельдеу, теориялық жобалар (менің үйімнің тарихы, көше, қала, отбасы, тегі, мамандық әлемі), ұжымдық шығармалар, сұрақтар мен жауаптар кештері, апталар мен күндер. Әр түрлі жастағы балалардың шығармашылық белсенділігін арттырудың бұл тәсілдері жоғары ұйымдастырылған болғандықтан тиімді болды.
Азаматтық ұстаным мен әлеуметтік белсенділікті қалыптастырудың негізі оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті болып табылады. Бұл сабақтан гөрі уақытша кеңістікке ие, белгілі бір қызмет түріне қатысатын субъектілердің саны көп және белгілі бір дағдыларды, дағдыларды, жеке қасиеттерді адамда тәрбиелеудің басымдығын алады. Азаматтық, рухани-адамгершілік тәрбие, жеке тұлғаны әлеуметтендіру тұрғысынан сабақтан тыс іс-шаралар үлкен әлеуетке ие, өйткені балаға құндылықтар шкаласына сәйкес "өзін-өзі тәрбиелеуге" болатын табысты бола алатын қызмет салаларын таңдау ұсынылады.
Осылайша, сабақтан тыс іс - әрекет-бұл оқушының, мұғалімнің және білім беру процесінің басқа субъектілерінің қоғамдық пайдалы іс-әрекетке, бос уақытты бейресми ұйымдастыруға қосу арқылы қоғамның әлеуметтік-мәдени құндылықтарын дамытуға жағдай жасау үшін шығармашылық, мақсатты өзара әрекеттесуінің бір түрі.сабақтан тыс уақытта жеке тұлғаның өзін-өзі тануы.
1.2 Бастауыш сынып оқушыларын әлеуметтендіру процесінде сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру технологиялары
Әсіресе, мұғалімдерге бастауыш жалпы білімнің сәйкес оны тиімді ұйымдастыруға көмектесетін сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру технологияларын қарастыру қажет.
Пайдаланылған технологияны сабақтан тыс іс-әрекеттің белгілі бір бағытының жетекшісі анықтайды (пән мұғалімі, психолог, қосымша білім беру мекемесінің маманы және басқалары) сабақтан тыс уақытта қолданылатын технологиялардың кейбір ерекшеліктерін қарастырыңыз.
1. Жобалау қызметі.
Жобалық қызмет дегеніміз-бірқатар жалпы белгілері бар әртүрлі қызмет түрлері:
- нақты мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған;
- өзара байланысты іс-әрекеттерді үйлесімді орындауды қамтиды;
- белгілі бір басталу және аяқталу уақыты шектеулі;
- белгілі бір дәрежеде ерекше және ерекше.
Бастауыш мектептегі жобалармен жұмыс жасаудың мақсаты-жеке тұлғаны дамыту және оқушылардың шығармашылық әлеуетінің негізін құру.
Міндеттері:
1. Позитивті өзін-өзі бағалауды, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру.
2. Ынтымақтастықта коммуникативтік құзыреттілікті қалыптастыру:
- диалог жүргізе білу, бірлескен қызмет бойынша серіктестердің іс-әрекеттерімен өз іс-әрекеттерін үйлестіре білу;
- қабілетін жақсы мен мұқтаждарына ілтипатпен қарауға адамдарға, сопереживать;
- мінез-құлықтың әлеуметтік барабар тәсілдерін қалыптастыру.
3. Қызметті ұйымдастыру және басқару қабілетін қалыптастыру:
- мақсаткерлік пен табандылыққа тәрбиелеу;
- жұмыс кеңістігін ұйымдастыру және жұмыс уақытын ұтымды пайдалану дағдыларын қалыптастыру;
- өз бетінше және бірлесіп іс-әрекет пен ынтымақтастықты жоспарлау білігін қалыптастыру;
- өз бетінше және бірлесіп шешім қабылдау қабілетін қалыптастыру.
- шығармашылық міндеттерді шешу қабілетін қалыптастыру.
- ақпаратпен жұмыс істей білуді қалыптастыру (жинау, жүйелеу, сақтау, пайдалану).
Жалпы, кіші мектеп оқушыларының жобалық қызметінде оқу іс-әрекетіне сәйкес келетін келесі кезеңдерді бөлуге болады:
- мотивациялық (мұғалім: жалпы жоспарды мәлімдейді, оң мотивациялық көңіл-күй қалыптастырады; студенттер: талқылау, өз идеяларын ұсыну);
- жоспарлау-дайындық (жобаның тақырыбы мен мақсаттары анықталады, міндеттер тұжырымдалады, іс-қимыл жоспары жасалады, нәтиже мен процесті бағалау критерийлері белгіленеді, бірлескен іс-әрекет әдістері алдымен мұғалімнің максималды көмегімен, кейінірек оқушылардың Тәуелсіздігінің өсуімен келісіледі);
- ақпараттық-операциялық (оқушылар: материал жинайды, әдебиетпен және басқа да дереккөздермен жұмыс істейді, жобаны тікелей орындайды; мұғалім: бақылайды, үйлестіреді, қолдайды, өзі ақпарат көзі болып табылады);
- рефлексивті-бағалау (оқушылар: жобаларды ұсынады, ұжымдық талқылауға және жұмыс нәтижелері мен процесін мазмұнды бағалауға қатысады, ауызша немесе жазбаша өзін-өзі бағалауды жүзеге асырады, мұғалім ұжымдық бағалау қызметіне қатысады).
Оқушылар мен мұғалімнің әртүрлі кезеңдердегі белсенділік деңгейі әртүрлі. Оқу жобасында студенттер өз бетінше жұмыс істеуі керек, және бұл Тәуелсіздіктің деңгейі олардың жасына емес, Жобалық іс-әрекеттің дағдылары мен дағдыларының қалыптасуына байланысты. Оқушылардың тәжірибесі мен олардың жасы қандай болса да, оқу жобасының күрделілігі, белсенділік деңгейі, Тәуелсіздік келесі схемада ұсынылуы мүмкін:
1 кезең: Мұғалім-оқушы.
2 - ші және 3-ші кезеңдер: мұғалім-оқушы.
Соңғы кезең: Мұғалім-оқушы.
Балалар жобалары әртүрлі болуы мүмкін және нәтиже бойынша бір-бірінен өзгеше болуы мүмкін:
- қолдан жасалған бұйымдар (ойыншықтар, кітаптар, суреттер, ашық хаттар, костюмдер, макеттер, модельдер және т. б.);
- іс-шаралар (спектакльдер, концерттер, викториналар, КТК, сән көрсетілімдері және т. б.);
- балалар саны;
- жеке іс-әрекет (алынған өнім-бір адамның жұмысының нәтижесі); болашақта жеке өнімдер ұжымдық өнімге біріктірілуі мүмкін (мысалы, оқушылардың жұмыстарының көрмесі);
- шағын топтарда жұмыс істеу (қолөнер, коллаждар, макеттер, конкурстар мен викториналар дайындау және т. б.);
- ұжымдық қызмет (Жалпы дайындықпен және дайындықпен концерт немесе спектакль, бір үлкен жалпы ұсақ-түйек, қандай да бір мамандандыруға барлық тілек білдірген балалардың қатысуымен бейнефильм және т. б.);
- ұзақтығы (бірнеше сағаттан бірнеше айға дейін);
- кезеңдер саны және аралық нәтижелердің болуы (мысалы, спектакльді жеке кезең ретінде дайындау кезінде костюмдерді дайындауды бөліп көрсетуге болады);
- рөлдер жиынтығы және иерархиясы;
- мектептегі және мектептен тыс іс-әрекеттерді орындау уақытының арақатынасы;
- ересектерді тарту қажеттілігі.
Балалар мұғалім ұсынған жобалардың қайсысына қатысатындығын еркін таңдай алады. Еркіндікті қамтамасыз ету және таңдау өрісін кеңейту үшін оның сипаттамалары бойынша әртүрлі жобаларды (ұзақ және қысқа мерзімді, жеке, топтық және ұжымдық және басқалар) ұсыну ұсынылады. Сонымен қатар, егер балалардың бірі нақты бір нәрсені жасай алатындығы белгілі болса, Сіз бұл жобаны тақырыпқа байлап, балаға өзін жақсы жасай алатындығында өзін дәлелдеуге мүмкіндік бере аласыз.
Жобалардағы рөлдерді бөлу кезінде балалардың жеке қалауымен қатар, мұғалімге белгілі студенттердің қабілеттері мен олардың психологиялық ерекшеліктерін басшылыққа алу ұсынылады. Жобалардағы иерархия мәселесі нәзік мәселе болып табылады және бір жағынан көшбасшылық қасиеттер мен ұжымдағы ынтымақтастық дағдыларын дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасауға мүмкіндік береді, екінші жағынан, ынтымақтастық пен бағыну жағдайларында балалардың бірлескен іс - әрекеттерін мұқият бақылауды қажет етеді (бір жоба аясында уақытша бағыну).
Әр жоба сәтті аяқталуға жеткізілуі керек және баланың нәтижеге деген мақтаныш сезімін қалдыруы керек.
Жоба әдісі-өмірді білім беру және білім беру мақсаттары үшін пайдаланудың нақты мүмкіндіктерінің бірі. Сондықтан жобалық әдіс педагогикалық теория мен практикадағы көкжиектерді кеңейтеді деп айтуға болады. Ол ауызша тәрбиеден өмірдің өзінде және өмірдің өзінде тәрбиеге қалай өту керектігін көрсететін жол ашады.
2. Қызығушылықтар бойынша саралау
Саралау оқушылардың жеке типологиялық ерекшеліктерін, оларды топтастыру формасын және таңдалған топтардағы оқу процесінің әр түрлі құрылысын міндетті түрде есепке алуды қамтиды. Осылайша, саралау, ең алдымен," ажырату","бөлу". Бұл жағдайда бөлудің өлшемі студенттердің мүдделері болып табылады.
Қызығушылықтар бойынша саралауды ұйымдастыру кезінде оның тиімділік дәрежесін ескеру қажет. Саралаудың негізгі мақсаттары, нәтижелері және тиімділік өлшемдері:
1) мектепте білім берудің тиімділігін арттыру, әркімге өз мүмкіндіктерін, қабілеттерін барынша дамытуды қамтамасыз ететін жас ұрпақтың неғұрлым тиімді және орынды білім беру жүйесін құру;
2) оқу-тәрбие процесін демократияландыру, мектептің біркелкілігін жою, оқушыларға оқу-тәрбие процесінің элементтерін таңдауға еркіндік беру;
3) балалардың ақыл - ой, дене, имандылық, эстетикалық, еңбек тұрғысынан жан-жақты жалпы дамуы үшін оңтайлы және жеке ерекшеліктерге барабар оқыту мен тәрбиелеу үшін жағдайлар жасау болып табылады;
4) жеке тұлғаның даралығын, дербестігін және шығармашылық әлеуетін қалыптастыру және дамыту, дарынды балаларды барынша дамыту;
5) әлеуметтік-педагогикалық көмекке мұқтаж балаларды қорғау, даму ауытқулары және бейәлеуметтік мінез-құлқы бар балаларды бейімдеу және толыққанды оқу процесіне енгізу.
Оқу процесінде саралаудың бірнеше түрі бар:деңгей және қызығушылық. Сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру үшін қызығушылықтар бойынша саралау қажет.
Мектептің оқу жоспары балаға жалпы мәдени маңызы бар және жан-жақты және үйлесімді дамуды қамтамасыз ететін білім беру пәндерінің кең жиынтығын ұсынады. Сонымен қатар, бұл жинақ балаға өзінің жеке басын таңдауға, іздеуге және көрсетуге мүмкіндік береді. Әр пән баланың бейімділігі мен қабілеттерін анықтауға мүмкіндік береді (қызығушылық, бейімділік түрінде), яғни.жеке тұлғаның әлеуметтік-педагогикалық үлгілерінің бірін жүзеге асыру. Сондықтан балаға анықталған бейімділіктер мен қабілеттердің оңтайлы дамуы үшін қажетті жағдайлар жасау табиғи нәрсе. Бұл қызығушылықтар бойынша саралаудың әртүрлі түрлерін қолдану арқылы жүзеге асырылады (шегіністер, беткейлер, профильдер, элективтер, клубтық қызмет). Оқу мен тәрбие нәтижелеріне әсері бойынша қызығушылықтар бойынша саралау даму деңгейі бойынша саралаудан кем емес.
Саралау жүйесін құру кезінде оның түрлерін таңдау керек:
- қолда бар дидактикалық мүмкіндіктер шеңберінде шынайы (диагностикалық құралдар, Оқу-әдістемелік база);
- жағдайдың шұғыл қажеттілігіне байланысты (диагностика нәтижелері, ата-аналардың талаптары, әлеуметтік тапсырыс);
- тәрбие мен әлеуметтенудің тиімділігі мен нәтижелілігін уәде етеді;
- баланың жеке басын қалыптастыруда теріс салдарға, кемшіліктерге, кемшіліктерге алып келмейді;
- тиісті білікті кадрлармен қамтамасыз етілген.
Осылайша, сабақтан тыс іс-шаралар баланың тәрбиесі мен әлеуметтенуінің жеке траекториясын қамтамасыз етеді, ол сабақтан тыс уақыттағы іс-шаралар түрлерімен дербес анықталады. Бұған әртүрлі сауалнамалар мен сауалнамаларды, әңгімелерді, балалардың әңгімелері мен жазбаларын қолдану көмектеседі.
3. Ойын технологиясы.
Қазіргі уақытта ойынның өзектілігі қазіргі әлемнің ақпаратпен қаныққандығына байланысты артып келеді. Мектептің міндеті-тәуелсіз бағалауды дамыту және алынған ақпаратты таңдау. Мұндай дағдыларды дамытатын оқыту формаларының бірі-сабақта және сабақтан тыс уақытта алынған білімді практикалық қолдануға ықпал ететін дидактикалық ойын. Ойын-бұл баланың табиғи және адамгершілік формасы. Ойын технологиясы оқу процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын және жалпы мазмұнмен, сюжетпен, кейіпкермен біріктірілген тұтас білім ретінде құрылады. Оған заттардың негізгі, тән белгілерін ажырата білу, оларды салыстыру, салыстыру білігін қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар; белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылауға арналған ойындар топтары; процесінде бастауыш сынып оқушылары нақты құбылыстарды нақты емес құбылыстардан ажырата білу қабілетін дамытатын ойындар топтары; өзін-өзі ұстай білуге, сөзге тез жауап беруге тәрбиелейтін ойындар топтары кіреді, фонемалық есту, тапқырлық және т.б. сонымен бірге ойын сюжеті оқытудың негізгі мазмұнына параллель дамиды, оқу процесін жандандыруға, бірқатар оқу элементтерін игеруге көмектеседі. Жеке ойындар мен элементтерден ойын технологиясын құру - әр бастауыш сынып мұғалімінің қамқорлығы.
Ойындардың тартымдылығын қамтамасыз ететін білім берудегі ойындарға қойылатын талаптар:
1. Ойын қабығы: барлық оқушыларды ойын мақсаттарына жетуге ынталандыратын ойын сюжеті берілуі керек.
2. Әрқайсысының қатысуы: жалпы команда және әр ойыншы.
3. Әр оқушы үшін әрекет ету мүмкіндігі.
4. Ойынның нәтижесі ойыншылардың күш-жігеріне байланысты әр түрлі болуы керек; сәтсіздік қаупі болуы керек.
5. Ойын тапсырмалары белгілі бір қиындықтармен байланысты болатындай етіп таңдалуы керек. Екінші жағынан, тапсырмалар барлығына қол жетімді болуы керек, сондықтан ойынға қатысушылардың деңгейін ескеру қажет және тапсырмаларды жеңіл (оқу дағдыларын дамыту үшін) орындау айтарлықтай күш жұмсауды қажет ететіндерге (жаңа білім мен дағдыларды қалыптастыру) таңдау керек.
6. Вариативтілік - ойында мақсатқа жетудің жалғыз жолы болмауы керек.
7. Ойын мақсаттарына жету үшін әртүрлі құралдар салынуы керек.
Жеке тұлғаның қызметі ретінде ойын құрылымына кезеңдер кіреді:
- Мақсат қою.
- Жоспарлау.
- Мақсатты іске асыру.
- Жеке тұлға өзін субъект ретінде толығымен жүзеге асыратын нәтижелерді талдау.
Процесс ретінде ойын құрылымына мыналар кіреді:
- ойыншылар қабылдаған рөлдер;
- ойын әрекеттері осы рөлдерді жүзеге асыру құралы ретінде;
- заттарды ойын түрінде қолдану, яғни нақты заттарды ойын, шартты заттармен алмастыру;
- ойыншылар арасындағы нақты қарым-қатынас;
- сюжет (мазмұны) - шартты түрде ойында ойнатылатын шындық саласы.
Бұл белгілері жоқ сабақтан тыс іс-шаралар ойын ретінде таныла алмайды.
Көптеген ойындар келесі ерекшеліктерімен ерекшеленеді:
- баланың қалауы бойынша, тек нәтижеден ғана емес, іс-әрекет процесінің өзінен ләззат алу үшін жасалатын еркін дамыту қызметі(процедуралық ләззат);
- бұл іс-әрекеттің шығармашылық, көбінесе импровизациялық, белсенді сипаты ("шығармашылық өрісі");
- әрекеттің эмоциялық көтерімділігі, бәсекелестік, бәсекелестік, бәсекелестік ("эмоционалдық шиеленіс");
- ойынның мазмұнын, оның дамуының логикалық және уақытша реттілігін көрсететін тікелей немесе жанама ережелердің болуы.
Педагогикалық ойындар-бұл педагогикалық процесті ұйымдастырудың әдістері мен әдістерінің кең тобы. Педагогикалық ойын мен жалпы ойынның басты айырмашылығы-оның маңызды ерекшелігі бар-оқытудың нақты мақсаты және оған сәйкес педагогикалық нәтиже.
4. Заманауи білім беру технологиялары.
Білім беру технологиялары - бұл процесс субъектілері арасындағы қарым-қатынасты орнатуға ықпал ететін ғылыми негізделген әдістер мен әдістер жүйесі, онда алға қойылған мақсат тікелей байланыста жүзеге асырылады-білімді жалпыадамзаттық мәдени құндылықтармен таныстыру.
Білім беру технологиялары келесі жүйе құраушы компоненттерді қамтиды:
- диагностика;
- мақсат қою;
- жобалау;
- құрастыру;
- ұйымдастырушылық-әрекеттік компонент;
- бақылау-басқару компоненті.
Маңызды компонент дұрыс қойылған диагностикалық мақсатпен қатар білім беру технологиясының сәттілігі мен сипатын анықтайды. Бұл білім беру технологиясының ақпараттық немесе дамытушылық, дәстүрлі немесе жеке тұлғаға бағытталған, өнімді немесе тиімсіз болуына байланысты. Негізінен, білім беру технологиясының тиімділігі іс-әрекеттің мақсаттары мен мазмұны қаншалықты тұжырымдамалық байланысты екеніне байланысты.
Білім беру технологияларының мазмұны:
- ғылыми негізделген әлеуметтендірілген талаптар;
- әлеуметтік тәжірибені беру;
- мақсат қою және қалыптасқан жағдайды талдау;
- оқушының әлеуметтендірілген бағасы;
- шығармашылық іс ұйымдастыру;
- сәттілік жағдайын жасау.
5. Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар.
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар-бұл ақпаратты дайындау және оқушыға беру процесі, оны жүзеге асыру құралы компьютер болып табылады.
Ақпараттық қоғамды құру және дамыту білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) кеңінен қолдануды көздейді, бұл бірқатар факторлармен анықталады.
Біріншіден, АКТ-ны білімге енгізу адамзаттың білімі мен жинақталған технологиялық және әлеуметтік тәжірибесін ұрпақтан-ұрпаққа ғана емес, сонымен бірге бір адамнан екінші адамға беруді едәуір жылдамдатады.
Екіншіден, заманауи АКТ оқыту мен білім беру сапасын арттыра отырып, адамға қоршаған ортаға және болып жатқан әлеуметтік өзгерістерге табысты және жылдам бейімделуге мүмкіндік береді. Бұл әр адамға қажетті білім алуға мүмкіндік береді.
Үшіншіден, осы технологияларды білім беруге белсенді әрі тиімді енгізу қазіргі заманғы индустриялық қоғамның талаптары тұрғысында дәстүрлі білім беру жүйесін реформалау талаптары мен процесіне сай келетін білім беру жүйесін құрудың маңызды факторы болып табылады.
АКТ білім алушыны оқыту мен тәрбиелеу процесіне белсенді әсер етеді, өйткені олар білім беру схемасы мен оқыту әдістерін өзгертеді. Сонымен қатар, АКТ-ны білім беру жүйесіне енгізу білім беру технологияларына әсер етіп қана қоймай, білім беру процесіне жаңаларын да енгізеді. Олар компьютерлер мен телекоммуникацияларды, арнайы жабдықтарды, бағдарламалық және аппараттық құралдарды, ақпаратты өңдеу жүйелерін қолданумен байланысты.
Сабақтан тыс іс-әрекетте АКТ-ны қолдану жаңа оқу құралдарын қолдануды және білімді сақтауды қамтиды:
- электронды оқулықтар мен мультимедиа;
- электронды кітапханалар мен мұрағаттар, Ғаламдық және жергілікті білім беру желілері;
- ақпараттық-іздестіру және ақпараттық-анықтамалық жүйелер және т. б.
Мұғалімдер ақпараттық және коммуникациялық технологиялардың артықшылығын пайдалануға негізделген және оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетін ұйымдастыруды мақсат етеді:
- сабақтан тыс және сабақтан тыс іс-әрекеттің тиімділігі мен сапасын арттыру;
- оқу ақпаратын компьютерлік визуализациялау, ойын жағдайларын қосу, басқару мүмкіндігі, оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекетін таңдау арқылы оқушылардың танымдық және шығармашылық қызметін жандандыру;
- әртүрлі пәндік салалардың міндеттерін шешу кезінде ақпаратты өңдеудің, сақтаудың, берудің, оның ішінде аудиовизуалды заманауи құралдарын пайдалану есебінен пәнаралық байланыстарды тереңдету (мысалы, сабақтан тыс іс-шаралар мен оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру кезінде пайдаланылатын автоматтандырылған, зияткерлік оқыту жүйелері, электрондық оқулықтар);
- оқудан тыс іс-шаралар шеңберінде алынған білімнің практикалық бағыттылығын күшейту;
- информатика және ақпараттық технологиялар саласындағы білімді, іскерлікті және дағдыларды бекіту ; ;
- АКТ құралдарының көмегімен жүзеге асырылатын зияткерлік - шығармашылық қызметке оқушылардың тұрақты танымдық қызығушылығын қалыптастыру;
- сабақтан тыс іс-әрекеттің барлық түрлерінің тәрбиелік әсерін арттыру;
- оқушылармен жұмыста даралау мен саралауды жүзеге асыру;
- заманауи коммуникациялық құралдардың көмегімен оқушылардың еркін мәдени қарым-қатынас қабілетін дамыту.
Оқушылардың сабақтан тыс және сабақтан тыс іс-әрекеттерінде балаларға арналған қосымша білім беруді ақпараттандыру құралдарына қойылатын талаптарға жауап беретін мамандандырылған АКТ құралдары пайдаланылуы тиіс.
Сабақтан тыс қызметті ақпараттандыру үшін АКТ құралдарында жоғары коммуникациялық мүмкіндіктер көзделуі тиіс. Мұндай құралдар білім беру жүйесінің барлық субъектілері арасындағы байланыс жүйесіне негізделген әртүрлі коммуникациялық кеңістіктерге кірудің қарапайым және белсенді құралдарына ие болуы керек. Осындай мүмкіндіктердің арқасында АКТ құралдары оқушылардың сабақтан тыс іс-әрекеті аясында ынталандырылатын қарым-қатынастың әртүрлі формаларына жол беріп, дамыта алады, кең географиялық кеңістікте жұмыс істеуге бейімделіп, оқу іс-әрекетінен тыс қарым-қатынас жасауға ынталандырады.
Оқушылардың сабақтан тыс жұмыстарының бос уақытын ақпараттандыру үшін АКТ құралдарын жобалау кезінде АКТ құралында оқушылардың әр түрлі жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру мүмкіндіктерін техникалық, мазмұнды және әдістемелік түрде жүзеге асыруда әртүрлілікті ескере отырып, оқушының қызметін даралауға ерекше назар аудару керек.
Мұндай АКТ құралдарының құрамына Практикалық оқытудың негізгі кезеңдерін, белсенді жауапты қажет ететін тапсырмаларды, дамып келе жатқан тәжірибеге негізделген тапсырмаларды қосу ұсынылады. АКТ құралы жұмысының сценарийі оқушылар қызметінің қарқыны мен траекториясын жеке таңдау мүмкіндігін көздеуі тиіс.
Оқушылардың бос уақытын және сабақтан тыс жұмысын ақпараттандыруға арналған АКТ құралдарын акт құралымен жұмыстың сыртқы түрі мен сипатын салыстырмалы түрде қарапайым және үздіксіз өзгертуге мүмкіндік беретін теңшеу құралдарының жиынтығымен жабдықтау ұсынылады.
Сонымен қатар, бұл мазмұнның барлығы екінші буын ФГОС анықтаған ережелерге негізделген (кесте.).
Тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамыту технологияларының ұстанымдары
Технологияларындағы дамыта оқыту
Оқушының жеке басын өзін-өзі тәрбиелеу технологиясында
Оқушы-бұл оқу нысаны емес, тақырып
Баланың іс-әрекетінің субъективтілігі білім беру мәселесін шешуде ғана емес, сонымен қатар үлкен оқу мақсаттарының орындалуын, сабақтан тыс іс-әрекеттерді, өмірлік жағдайлардағы мінез-құлықты, ұзақ өмірлік мақсаттарды жоспарлауды қамтиды
Оқыту дамудың алдында, проксимальды даму аймағында, дамуды ынталандырады және жеделдетеді
Дамудағы оқытудың жетекші рөлі жеке тұлғаны оның дамуын алдын-ала басқару (өзін-өзі жетілдіру бағдарламаларын құру және іске асыру)тәжірибесі тұрғысынан саналы болып табылады.
Ақыл-ой әрекетінің тәсілдерін қалыптастырудың басымдығы
Жеке тұлғаның өзін-өзі ақтайтын тетіктерін басым қалыптастыру
Оқу материалын дедуктивті құрылымдауда көрінетін теориялық білім мен ойлаудың жетекші рөлі
Теориялық сананың жетекші рөлі жасөспірімнің өз іс-әрекетінің әдіснамасын (оқу және сабақтан тыс) игеруінде, өзін-өзі тәрбиелеу механизмдерінің іс-әрекетін білуінде көрінеді
Мақсатты оқу іс-әрекеті тек танымдық қажеттілікті қанағаттандыруға, адамның өзін таным субъектісі ретінде өзгертуге бағытталған
Барлық кезеңдерді қамтитын толыққанды мақсатты қызмет (мақсат қою, жоспарлау және ұйымдастыру, мақсатты іске асыру және нәтижелерді рефлексивті талдау) тек оқу процесінде ғана емес, сонымен қатар балалар өмірінің барлық басқа салаларында да жүзеге асырылады және тиісті педагогикалық басшылыққа түседі
Мотивация-танымдық Қызығушылықтың, танымдық қажеттіліктің белсенділенуіне, "ашылуына" ставка жасалады (дамыта оқытудың барлық әдістемесі танымдық мотивацияны тудыратын және ынталандыратын әдістер жүйесі болып табылады)
Негізгі мотивация - талап қою, жетілдіру, өзін Негізгі мотивация-өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жетілдіру педагогикалық процесте танымдық мотивтермен қатар жеке тұлғаның өзін-өзі жетілдірудің ішкі әлеуметтік, адамгершілік және эстетикалық мотивтері кеңінен қолданылады, ынталандырылады, "ашылады". Баланың іс-әрекеті танымдық қажеттілікті қанағаттандыру ретінде ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның өзін-өзі дамытудың басқа да қажеттіліктері ретінде ұйымдастырылған
Бұл қазіргі уақытта бастауыш мектептерде сабақтан тыс іс-әрекеттің әлеуметтену әлеуетін жүзеге асыруда қолданылатын негізгі технологиялар.
Тәрбие-білім берумен қатар білім беру процесінің маңызды компоненттерінің бірі. Негізгі педагогикалық мақсат - адамгершілік, жауапты, бастамашыл және құзыретті азаматын тәрбиелеу.
Бастауыш жалпы білімнің білім беру стандартына сәйкес бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын білім беру мекемесі жүзеге асырады, оның ішінде сабақтан тыс жұмыстар арқылы да.
Сабақтан тыс іс-шаралар деп жүзеге асыру аясында, сыныптан тыс сабақтардан басқа нысандарда жүзеге асырылатын және жоспарланған нәтижелерге қол жеткізуге, бастауыш жалпы білімнің негізгі білім беру бағдарламасын игеруге бағытталған білім беру қызметін түсіну керек.
Сабақтан тыс іс - әрекеттің негізгі мақсаты-балалардың үнемі өзгеріп отыратын жеке әлеуметтік-мәдени және білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Қосымша білім беру шеңберіндегі балалардың сабақтан тыс іс - әрекеті-адамның, мемлекеттің мүддесі үшін негізгі білім беру бағдарламаларынан тыс қосымша білім беру бағдарламаларын іске асыру, қосымша білім беру қызметтерін және ақпараттық-білім беру қызметін көрсету арқылы тәрбиелеу, тұлғаны дамыту және оқытудың мақсатты процесі.
2. Мектептегі Робототехника. Lego WeDo конструкторларын бастауыш мектепте қолдану мүмкіндіктері
2.1 Бастауыш сыныптардағы робототехника курсының мазмұны
Заманауи зерттеулер көрсеткендей, білім беруді ақпараттандыру жаңа ақпараттық технологиялар құралдарының мүмкіндіктерін іске асыру негізінде білім алушы мен оқушының іс-әрекетін интеллектуализациялау процесін білдіреді, пәндік салалар мен қоршаған орта заңдылықтарын тану ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz