Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Академик Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды университеті

Қорғауға жіберілді
МДжППД кафедрасының меңгерушісі
__________________Н.В. Мирза

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуы.

5В010100 - Мектепке дейінгі оқыту және тәрбиелеу мамандығы

Орындаған:
МДОжТ-23 топ студенті Д.Т.Рустембек

Ғылыми жетекшісі:
п.ғ.к., доцент Р.Б. Маженова

Қарағанды 2020
Мазмұны:
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3
I. Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуының теориялық негіздері
1.1 Зейін, оның қызметтері мен түрлері және физиологиялық негізі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2 Ойын деген не? Ойынның психологиялық-педогогикалық мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..12
II. Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуы
2.1 Зейіннің дамуы. Кейбір педагогикалық қорытындылар. Ойын әрекетінің зейінді дамытуға әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...16
2.2 Ойын әрекетінің зейінді дамытуға әсері ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26

Кіріспе
Тақырыптың өзектілігі. Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев жолдауында айтқандай: Болашақта өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет. Қазақстанда дамыған 50 елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін - білім. Ендеше өсіп келе жатқан өскелең ұрпағымыздың жан - жақты, терең білімді болып шығуы үшін әр педагогқа жүктелер жүк аз еместігі айқын байқалынады. Білімді болудың басты шарты - ол баланың оқу іс - әрекетінде аса зейінді болуы десек болады.
Адамның кез - келген іс - әрекеті зейін арқылы іске асып отырады. Барлық іс - әрекеттің негізгі шарты зейін болып табылады. Зейін дегеніміз адам санасының қоршаған ортадағы белгілі заттар мен құбылыстарға белсенді бағытталуын айтамыз. Зейін - адамды қоршаған көптеген басқалардың ішінен заттар мен құбылыстарды бөліп көрсету. Зейін қабылдау, түйсіктер, ес, қиял, ойлау сияқты ерекше психикалық үрдістерде байқалады. Мәселен, біз бір нәрсені қабылдау үшін оған зейін қоямыз, еске сақтау үшін зейін саламыз, зейін салып ойлаймыз, әңгімелесеміз.
Сондықтанда зейін кез - келген іс - әрекетті орындаудың шарты болып табылады. Мәселен, қарапайым жұмыс, ағаш жару, жер қазу және компьютерде ең күрделі есептеу техникалармен жұмыс, ғылыми зерттеу жұмысы зейінсіз іске асуы мүмкін емес. Зейін оқу жұмысының негізгі шарты болып табылады. Оқу материалын берік меңгеру ең алдымен зейінге тікелей байланысты. Орыстың ұлы классик педагогі К.Д. Ушинский зейін туралы былай деп жазды: Зейін есік тәріздес, ол арқылы бәрі өтеді, сыртқы дүниеден адамның жан - дүниесіне жетіп отырады.
Баланың зейіні өте ерте байқала бастайды, өмірінің алғашқы айларында - ақ аңғарылады. Алғашқы кезде еріксіз зейін байқалады. Жас ерекшелігіне байланысты балалардың ойын әрекетінде, тәрбиенің ықпалымен еріксіз зейін дами бастайды, оның дамуы сезімдерінің, қажеттіліктердің және қызығуларының дамуымен байланысты. Еріксіз зейін адам іс - әрекетінің барлық түрлерінде ерекше орын алады. Оның ішінде, еріксіз зейіннің оқу үрдісінде мәні зор. Еріксіз зейін арқылы оқу материалын меңгеру жеңілдейді, ол балалардың болдырмау арқылы іске асады.
Педагог әрбір баланың зейінінің дара ерекшеліктерін білуі керек. Әрбір баланың немесе бүкіл топ кемшіліктерін жою туралы белгілі міндеттер қоюға болады. Зейіннің кемшіліктерін тудырған себептерді білу қажет және тек қана сол уақытта кемшіліктерді жойып, зейінді тәрбиелеуге болады. Педагог әр уақытта да зейінді болуы қажет және өз үлгісінде балаларды үйрету керек. Педагогтің зейінді тәрбиелеу туралы бір жүйелі жұмысы әр уақытта да жағымды нәтиже береді; балалармен кез - келген жұмысы зейін салып орындау әдетін дамытады.
Ойын - балар үшін оқу да, еңбек те. Ойын - айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ойын балаларға өмірде кездескен қиыншылықтарды жеңу жолын үйретіп қана қоймай, ұйымдастырушылық қабілетін қалыптастырады.
В.Сухомлинский Ойынсыз ақыл - ойдың қалыпты дамуы да жоқ және болуы да мүмкін емес. Ойын дүниеге қарай ашылған үлкен жарық терезе іспетті, ол арқылы баланың рухани сезімі жасампаз өмірмен ұштасып, өзін қоршаған дүние туралы түсінік алады. Ойын дегеніміз - ұшқын білімге құмарлық пен еліктеудің маздап жанар оты деген ой айтады.
Ойын екі түрлі уақыттық бағытты қамтиды: қазіргі және болашақ. Бір жағынан бала бірден, осы мезетте қуанышқа бөленеді, екінші жағынан ойын әрқашан болашаққа бағытталған, өйткені ойын барысында тұлғаның келешек өміріне ықпал ететін сапалы қасиеттері мен іскерлік дағдыларды қалыптасады.
А.Макаренконың айтуы бойынша, ойынға бір жақты көзқарас қате. Педагогикалық үрдісте ойынды дұрыс пайдалану сабақтың тиімділігін арттырады, балаларға қуаныш сыйлайды. Ойын бала үшін жаңа ортаға тезірек бейімделуге мүмкіндік береді. Жаңа ортаға, оқу үрдісіне қту үйреншікті өмір сүру әдістерін өзгертуді қажет етеді. Ал Ю.Бабанский ойынды бастауыш сынып оқушыларының барлық әрекеттерін ынталандыруыдың әдісі деп қараған.
Оқушы ойын қызметіне талпынады, ойын олар үшін өмірдің мәні болып табылады. Ойын дегеніміз не және оған балалар неліктен ынтығады? Кейбір психологиялық теориялар ойынның мәнін баланың артық әл-қуатын шығындап жоғалтқысы талабы мен түсіндіреді. Алайда, мұндай көзқарас бала бойындағы осы бір артық әл-қуат қайдан келеді деген сұраққа сәулесін түсіре алмайды.
Курстық жұмыстың мақсаты-Зейін түсінігі мен мазмұнын, зейіннің ойын әрекеті барысында дамуын теориялық түрде қарастыру;
Курстық жұмысты орындау барысында келесідей тапсырмалар орындалды:
- Зейін, оның қызметтері мен түрлері және физиологиялық негізі сипатталды.
- Зейін құрылымы мен қасиеттері мазмұндалды.
-Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуы. Зейіннің дамуы. Кейбір педагогикалық қорытындылар. Зейінділік жеке адамның қасиеті сипатталынады.
Кіріспеде мақсат, міндеттер, тақырыптың өзектілігі, тақырыптар және жұмыстың жалпы сипаттамасы келтірілген. Жұмыс көлемі - 26 бет және 35 дереккөздер тізімінен тұрады.

I. Зейіннің ойын әрекеті барысында дамуының теориялық негіздері

2.1 Зейін, оның қызметтері мен түрлері және физиологиялық негізі

Зейін психологиялық термин ретінде. Терминді нақтылайық Зейін терминін конкретизациялау психологтарға бірқатар қиындықтар туғызады. Зейінді басқа психикалық процестерден бөліп оқуға болмайды. Гештальт психологиясында ол әдетте тәуелсіз құбылыс ретінде қарастырылмайды, жалпы жағдайды нақтырақ нақтылау және сипаттау үшін қолданылады.
Зейін - бұл объектіге, құбылысқа немесе іс-әрекетке саналы түрде назар аудару. Мұнда біз кез-келген нәрсе туралы сөйлесе аламыз: жұмыс үстелінде шай қосылған кружка, алдағы демалыс күндері туралы ойлар, сүйіктіңізбен жанжал.
Зейін - бұл адамның өзі үшін маңызды болып табылатын қоршаған әлемнің объектілері мен құбылыстарына шоғырлануы. Зейін өздігінен болмайды. Мұқият болу жай мүмкін емес, бұл үшін психикалық процестердің жұмысы қажет. Мысалы, есте сақтау кезінде мұқият болуға, музыканы мұқият тыңдауға және т.б. Зейін, әдетте, өзіне тән қалыпта, бет әлпетінде көрінеді, бірақ тиісті тәжірибесіз қателесуге болады. Мысалы, сабақ барысында сыныптағы толық тыныштық әрқашан оқушылардың мұғалімнің түсіндірмелерін мұқият тыңдауын білдірмейді. Қазіргі уақытта әркім өзіне тән, әлдеқайда қызықты іспен айналысуы әбден мүмкін. Еркін позаның артында терең назар жасырылған жағдайлар жиі кездеседі. Зейін түрлері. Екі классификацияны қарастырайық.
1. Зейін сыртқы (қоршаған ортаға бағытталған) және ішкі (өз тәжірибесіне, ойына, сезіміне назар аудару) болуы мүмкін. Бұл бөлу белгілі бір дәрежеде ерікті болып табылады, өйткені көбінесе адамдар өздерінің ойларына батырылады, олардың мінез-құлықтары туралы ойланады.
2. Жіктеу ерікті реттеу деңгейіне негізделген. Ерікті, ерікті, еріктен кейінгі көңіл бөлінеді. Еріксіз назар адамның ешқандай күш-жігерінсіз пайда болады, ал мақсат немесе арнайы ниет жоқ. Еріксіз назар мынадай жағдайда пайда болуы мүмкін:
1) тітіркендіргіштің белгілі бір сипаттамаларына байланысты. Бұл ерекшеліктерге мыналар жатады:
а) абсолютті емес, салыстырмалы күш (толық қараңғылықта зейінді сіріңке жарығы өзіне аудара алады);
б) тосын сый;
в) жаңашылдығы мен ерекше болуы;
г) контраст (еуропалықтар арасында негроид адам өзіне назар аудара алады);
д) ұтқырлық (бұл тек жанып қана қоймай, жыпылықтайтын маяк әрекетінің негізі);
2) тұлғаның ішкі мотивтерінен. Бұған адамның көңіл-күйі, қызығушылықтары мен қажеттіліктері жатады. Мысалы, ғимараттың ескі қасбеті басқа өтіп бара жатқан адамдарға қарағанда сәулет өнеріне қызығушылық танытқан адамның назарын аударуы мүмкін. Ерікті назар мақсатты түрде қойылған кезде пайда болады, оған жету үшін ерікті күш жұмсалады.
Ерікті назар келесі жағдайларда болуы мүмкін:
1) қандай-да бір қызметті жүзеге асыру кезінде адам өзінің міндеттері мен нақты міндеттерін жақсы білген кезде;
2) іс-әрекет таныс жағдайларда орындалған кезде, мысалы: бәрін алдын-ала режимге сәйкес жасау әдеті ерікті назар аударатын қондырғы жасайды;
3) іс-әрекеттің орындалуы жанама қызығушылықтарға қатысты болғанда, мысалы: фортепианода таразыларды ойнау өте қызықты емес, бірақ егер сіз жақсы музыкант болғыңыз келсе қажет;
4) іс-әрекеттерді орындау кезінде қолайлы жағдайлар жасалған кезде, бұл толық тыныштықты білдірмейді, өйткені әлсіз бүйірлік тітіркендіргіштер (мысалы, тыныш музыка) тіпті жұмыс тиімділігін арттыра алады.
Еріктен кейінгі көңіл осы екі түрдің ерекшеліктерін біріктіре отырып, еріксіз және ерікті арасында аралық болып табылады. Ол ерікті түрде пайда болады, бірақ біраз уақыттан кейін орындалатын іс-әрекеттің қызықтылығы соншалық, ол ерікті күш-жігерді қажет етпейді. Мысалы, кітапты оқуды бастағанда, адам оны әрдайым бірінші беттен алып кете бермейді, содан кейін сюжет түсіреді, ал оқылым өзін-өзі мәжбүрлеместен өтеді. Сонымен, зейін адамның қоршаған ортамен өзара әрекеттесуіндегі белсенділігі мен селективтілігін сипаттайды.Адам өзінің рецепторлары қабылдаған барлық ақпаратты, сезімдерін есінде сақтайды, өңдемейді. Ол үшін қажет болуы мүмкін деректер ғана сақталады. Психологиядағы зейін дегеніміз - бұл адамның қызығушылықтары мен мақсаттарына байланысты қабылдаудың таңдамалы бағыты. Зейіннің психологиялық деңгейде қалай жұмыс істейтінін түсіну үшін оның түрлерін, функциялары мен ерекшеліктерін зерттеу керек.
Мәні және түсінігі
Зейін - субъектінің құбылыстарға, заттарға немесе тірі жанға шоғырлануы. Адам жай ғана мұқият бола алмайды. Ол бір нәрсеге - музыка тыңдауға, кітап оқуға, хоббиге көңіл бөлуі керек.
Тәжірибелі психолог адамның зейін қойып тыңдайтынын, оқитындығын, жазатындығын, мимика арқылы бір нәрсені қарап отырғанын анықтай алады. Көбінесе зейінді мұғалімдер мен жұмыс берушілер бағалайды.
Зейін бірнеше ғасырлар бойы зерттелген. Ол туралы ғалымдардың теориялары:
* Вундт. Зерттеуші сана көлемін зерттеу үшін эксперименттер жүргізді. Ол томның өзара байланысты 6 ассоциативті объектіден тұратындығын мәлімдеді. Ғалым адамның хабардар болу қабілеті тұрақты емес және белгілі бір сәтте қабылданатын материалдың сипатына байланысты екенін атап өтті.
* Титченер. Бұл ғалым Вундтың көзқарастарымен бөлісті, өзінің теориясын толқын метафорасымен толықтырды. Онымен ол назар қырларымен оралатын сызық екенін көрсетті. Осы сәттердің шыңында адам назарын объектіге аударады, бірақ содан кейін қызығушылық қайтадан пайда болу үшін жоғалады.
* Джеймс. Бұл маман назар ауытқуынан алаңдады. Ол ерікті концентрация шектеулі уақытқа созылатынын мәлімдеді. Субъект назарын аударады, объектіге басқа қырынан қарай бастайды. Ғалым бұл терминнің бірінші классификациясын 6 түрге ұсынды.
* Рибот. Адам санасында зейінді шоғырландырғанда 1 идея басым болады. Ол ерікті және еріксіз назар адамның психикалық, эмоционалды жағдайына байланысты деп санады.
* Ландж. Ғалым ерікті зейіннің жеке тұжырымдамасын ұсынды. Ол бұл терминді ағзаның тиісті реакциясы ретінде сипаттады, онда ақпаратты қабылдау шарттары жақсарады. Дене бұлшықет қимылдарымен қызығушылық объектісіне қатысты белгілі бір позицияны алады.
* Ухтомский. Ресейлік физиолог доминант ұғымын енгізді. Бұл ми орталықтарының қозғыштығының тұрақты фокусы. Доминант - қозудың фокусы. Бұл теория Риботтың іліміне өте ұқсас, мұнда 1 идея бәрінен басым болады.
* Павлов. Зейін жеке қозу ошағының ми қабығында көрінеді деп айтты. Бұл фокус бағдарлау рефлексіне айналады. Егер бірдей тітіркендіргіш қатарынан бірнеше рет пайда болса, дене оған үйренеді, концентрациясы төмендейді.
* Выготский. Ғалым қабілетті ұйымдастырушылық мінез-құлық жағынан қарастырды. Мұны сіз өзіңіздің мінез-құлқыңызды меңгеру, эмоциялар, тілектерді басқару арқылы ғана дамыта аласыз деді. Сонымен бірге Выготский зейіннің шоғырлануының көмегімен сіз өзіңіздің мінез-құлқыңызды өзгерте аласыз деп сендірді.
* Гальперин. Ол Выготскийдің идеяларын дамытты. Гальперин тұжырымдамасының мәні - іс-әрекеттер атқарушы, индикативті бөліктен тұрады. Сонымен бірге ғалым психикалық іс-әрекеттің қалыптасуының 6 кезеңін анықтады.
Жіктелуі
Зейіннің түрлері:
1) Табиғи - көңіл туғаннан бастап беріледі. Бұл жаңа ақпаратты жеткізетін тітіркендіргіштерге, заттарға немесе құбылыстарға селективті жауап берудің туа біткен қабілеті.
2) Әлеуметтік шартталған. Ол білім беру мен оқытудың арқасында өмір бойы қалыптасады. Бұл мінез-құлықты ерікті түрде басқарумен байланысты. Адам объектілерге саналы түрде әрекет ете бастайды.
3) Тез арада ештеңе бақыланбайтын зейін. Оған тек қызығушылық объектісі әсер етуі мүмкін. Бұл жағдайда бақылау мақсатын таңдау субъектінің жеке қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне байланысты болады.
4) Медитация - арнайы құралдармен реттеледі: заттар, белгілер, сөздер, қимылдар, ашық түстер.
5) Еріксіз адамның еркімен байланысты емес. Біреуді тартымды затқа шоғырландыру үшін күш жұмсаудың қажеті жоқ.
6) Ерікті - ерік күшімен реттеледі. Таңдалған объектіге назар аудару үшін күш қажет. Субъект қызықтыратын заттарға немесе құбылыстарға алаңдату ниетімен күресуі керек.
7) Сезімтал - эмоциялармен, тәжірибелермен байланысты. Сенсорлық әсер орталық болып табылады.
8) Интеллектуалды - ойлау процесінің шоғырлануымен, шоғырлануымен байланысты. Шоғырландыру нысаны - қызықты ой.
Сипаттамалары
Зейін психологиясын зерттеген кезде оның сипаттамаларын анықтау керек
1) Ауыстырғыштық - әр түрлі объектілер арасындағы концентрацияның өзгеру жылдамдығын анықтайды. Осы қасиеттің арқасында адам төтенше жағдайларда тітіркендіргіштерге әрекет етеді. Егер психика іс-әрекеттің арасында тез ауыса алмаса, әр түрлі қызмет түрлеріне бейімделе алмаса, адам шаршайды. Егер ауыстыру өте тез орын алса, өнімділік жақсарады. Әрекеттер арасында ауысу жылдамдығы адамның белсенділікке қатынасына байланысты. Ғалымдар зерттеулер жүргізді, олар әйелдердің назарын ерлерге қарағанда тез ауыстыратынын дәлелдеді.
2) Көлем - бір уақытта қабылданатын объектілер санын анықтайды. Бұл сипаттаманы өлшеу үшін ғалымдар тахистоскопты қолданады. Сіз зейін көлемін арттыра аласыз. Ол үшін субъект ақпаратты мазмұны, мағынасы бойынша топтастыруды үйренуі керек. Ересек адамға арналған стандартты көлем - 7 объект.
3) Ойсыздық - адам бір объектіге ұзақ уақыт шоғырлана алмайды, оны басқаларға ауыстырады. Бұл зейінді аудару деп аталады. Бұл шынайы немесе қиялы болуы мүмкін. Бірінші тип зейіннің әлсіз қарқындылығымен, әр түрлі қызмет түрлері арасында ауысудың әлсіреуімен көрінеді. Ойдан шығарылған санасыздық қиын ауысуға қабілеттіліктен, жоғары селективтіліктен көрінеді. Бұл адамның қандай-да бір объектіге тым шоғырланғандығына байланысты. Ол айналасындағы заттарды, құбылыстарды елемейді, өзіне бой алдырады. Субъект өзіне, айналасындағыларға көптеген мәселелер туғызады.
4) Тарату - көп нәрсені аяқтау үшін зейінді бірнеше нәрсеге бір уақытта бөлу мүмкіндігі. Бір уақытта бірнеше тең жағдайларды жасау мүмкін емес. Алдымен сіз заттарды бірінші кезекке қарай бөлуді үйренуіңіз керек, содан кейін ғана зейінді бөліңіз.
5) Флуктуация - қысқа мерзімді пайда, қабілеттің әлсіреуі. Тербеліс тұрақты зейіні бар және оны басқаруды білетін адамдарда жиі кездеседі. Сонымен қатар, олар уақыт аралығында 6-дан 12 секундқа дейін өзгереді.
6) Тұрақтылық - бұл адамның таңдалған объектіге қанша уақыт шоғырланатынын көрсететін сипаттама. Бұл параметр жауапты мамандық иелерінде жақсы дамыған болуы керек. Қабілеттің тұрақтылығына субъектінің психикалық, физикалық жағдайы, оның темпераменті, еңбекке деген сүйіспеншілігі әсер етеді.
7) Концентрация - бұл таңдалған объектіге шоғырлану дәрежесімен көрінетін сипаттама. Белгілі бір іс-шараларға шоғырлана алатын адамдар жоғары өнімділікке қол жеткізе алады. Максималды концентрация денеге, жақын адамға қауіп төндіретін кезде, сыни жағдайларда көрінеді. Бұл сипаттама жүйке жүйесінің темпераментіне, қасиеттеріне байланысты.
8) Назар аудару - зейін еріксіз бір объектіден екінші объектіге ауысатын құбылыс. Бұл жағдайда адамға қоршаған факторлар, тітіркендіргіштер әсер етуі керек. Тәжірибелер нәтижесінде зерттелушінің зейіні 20 минуттық нәтижелі жұмыстан кейін басталатыны анықталды.
Функциялары мен қасиеттері
Зейіннің бірқатар функциялары бар:
* Физиологиялық, психологиялық сәттерді белсендіру және тежеу.
* Адамды қоршаған әлемнен қызықтыратын ақпаратты таңдау. Қызықсыз деректердің ерекшеліктері.
* Нысанда қызығушылық тудыратын таңдаулы әрекет.
* Деталь, заттарды қабылдау дәлдігі.
* Қабылдау процестерін күшейту. Бұл кескіндердің бөлшектерін жақсы, жылдамырақ ажыратуға мүмкіндік береді.
* Ақыл-ой әрекетінің өнімділігін, бағытын анықтау.
* Қажетті ақпаратты жедел, қысқа мерзімді жадта сақтау. Басымдық деректері өңделеді және тұрақсыз сақтауға жіберіледі.
* Мәселелерді түсіну, шешу.
* Жеке адамдар арасындағы өзара түсіністік, қоғамдағы жеке тұлғаның бейімделуі. Тұлғааралық жанжалдарды болдырмауға көмектеседі.
* Ақыл-ой әрекетінің өнімділігін арттыру.
* Зейінді адамдармен сөйлесу жағымды.
Басқа функциялармен байланысы
Зейіннің бірнеше функциялармен байланысты:
Ойлау. Оның қарқындылығы адамның объектіге қанша уақыт шоғырлана алатындығына, нюанстарды байқай алатындығына байланысты.
Сөйлеу. Егер адам жиі сөйлескенде немесе сөйлескенде назардан тыс қалса, сөйлеу шатасады. Алдыңғы қарқынды қалпына келтіру немесе әңгіменің мәнін түсіну қиын болады.
Жад бойынша. Ұқыптылық ұзақ мерзімді жадта қандай ақпарат сақталатынын анықтайды. Қабілеттілік басқа психикалық процестермен байланысты, бірақ онша айқын емес.
Құқық бұзушылық. Зейінділік әрқашан қалыпты деңгейде бола бермейді. Бұл психикалық функцияның бірқатар бұзылулары бар:
Апросексия. Субъект белгілі бір уақыт аралығында зейінін шоғырландыра алмайды. Шоғырландыру бір тәулікке дейін келмеуі мүмкін.
Зейіннің инерциясы. Науқас жағдайларды тез ауыстыра алмайды. Бұл бұзушылықты бір объектіге патологиялық фиксация деп те атайды.
Зейіннің азаюы. Адам бірнеше заттарды немесе құбылыстарды бір уақытта қабылдап, қарастыра алмайды.
Зейіннің жоғарылауы. Бұл патологиялық немесе уақытша болуы мүмкін. Науқас бір нәрсеге шоғырлана алмайды, ол үнемі басқа объектілерге ауысады. Кез-келген бұзушылықтың әдеттегідей емес психикалық өзгерістері болады. Ауытқулар пайда болған кезде сізге психологпен кеңесу керек.
Зерттеу әдістері
Мамандар қолданатын зейін бұзылыстарын зерттеудің бірнеше әдісі бар:
1) Түзету тесті. Техниканы Бурдон жасаған. Науқасқа әріптер кездейсоқ орналасқан формалар беріледі. Зерттеуші сызып тастау үшін 1 немесе 2 әріпті таңдайды. Әр 60 секунд сайын ол науқас қарындашты ұстап тұрған жерде қарындаш ізін қалдырады. Тесттен кейін зерттеуші концентрацияның ұзақтығы, қателіктердің саны мен сипаты, тапсырманың орындалу пайызы туралы ақпарат алады.
2) Краепелин шоты. Техника адамның жұмысын, оның шаршауын, жаттығуын зерттеуге мүмкіндік береді. Қағаз парағында бір таңбалы сандар бағанға жазылады, оны пациент өзінің есіне қосуы керек. Тапсырманы орындау үшін қысқа уақыт бөлінеді. Маман тестілеуді қанша уақыт ішінде өткізгенін, оның барысында қандай қателіктер болғанын есептейді.
3) Кері санақ. Краепелин ұсынған зейінді тексеру әдісі. Оның көмегімен пациенттің операцияларды санау мүмкіндіктерін анықтауға болады. Субъект белгілі бір уақыт аралығында сол санды 200 немесе 100-ден санауы керек. Сіз өзіңізді санауыңыз керек, бірақ нәтижені дауыстап шақырыңыз.
4) Шульте кестесінен сандарды табу. Кестенің өлшемдері 60 x 60 см.Онда 1-ден 25-ке дейінгі сандар кездейсоқ орналасады.Науқас оны көре алатындай етіп үстелден алыстауы керек, қажетті сандарды көрсеткішпен көрсетуі керек.
Зейіннің күйі туралы ақпарат алу үшін мамандар қателер мен дұрыс жауаптар көрсетілген графиктерді құрастырады. Деректер жылдамдықпен, дәлдікпен салыстырылады.

Әзірлеу әдістері
Әзірлеу және қалпына келтіру әдістері:
+ Еліктеу. Техника балаларды оқытуға қолайлы. Бала ересек адамның қимылын немесе сөзін дәл қайталауы керек. Қызықты болу үшін әрекетті ойынмен үйлестірген дұрыс.
+ Әдейі жасалған өзгерістерді бақылау. Мысалы, мұғалім тақырыпты түсіндіреді және кішігірім қателіктер жібереді. Егер сіз оның сөзін мұқият тыңдайтын болсаңыз, онда жеке тұлға жалған фактілерді анықтай алады.
+ Түзету тесттері. Науқасқа төсбелгілер ұсынылады, олардың ішінен сіз қысқа мерзімде бірнеше бөлік таңдап, оларды шетке тастауыңыз керек.
+ Мұқият оқу техникасы. Науқасқа біраз уақыт кітабын еркін оқып, тақырыптарды, таңдалған үзінділерді жаттап алу керек. Таймерді тоқтатқаннан кейін жұмыс туралы айту керек, есте қалған фактілерді тізімдеу керек.
Психологтардың кеңесі:
Адамдары көп шулы компанияларда да сіз мұқият болуға тырысуыңыз керек.
Зейіннің таралуы бойынша үнемі жаттығулар жасау маңызды. Бір уақытта бірнеше заттарды байқауға тырысыңыз. Зейінмен қатар, ерік қасиеттерін дамыту қажет. Зейінді объектіге ауыстыруға үйрету керек. Сондықтан болашақта әр түрлі қызмет түрлерін тоқтаусыз жүзеге асыруға болады. Заттарды бұру маңызды. Күрделі тапсырмаларды жеңіл тапсырмалармен, қызықсыздарды қызықты тапсырмалармен араластырыңыз. Басқаларға мейірімді болу керек. Сіздің сөзіңізді, ісіңізді орындаңыз. Зейінді дамыту үшін интеллектуалды ойындарды - басқатырғыштар, дойбы, шахмат түрлерін көбірек ойнау керек.
Зейін - бұл ақыл-ой функциясы, онсыз адам бір нәрсені тоқтата тұра алмайтын еді. Оған әр түрлі факторлар әсер етеді, олардың әрқайсысы дұрыс емес уақытта алаңдатуы мүмкін. Егер адам зейінді басқаруды білсе, оған өз мансабында қажетті биіктерге жету, басқа адамдармен байланыс орнату оңайырақ.
Зейіннің түрлері
Адамның зейінді ұйымдастырудағы белсенділігіне қарай зейін -- ырықсыз, ырықты және үйреншікті болып үш түрге бөлінеді.
Ырықсыз зейін. Психологиялық әдебиеттерде ырықсыз зейінді атауға бірнеше синоним қолданылады. Кейбір зерттеулерде оны пассивті деп атаса, екіншісінде, эмоциялық дейді. Бұл екі атау да ырықсыз зейіннің ерекшелігін көрсетуге көмектеседі. Пассивті зейін жайы сөз болғанда, объектіге зейін аудару, зейінді ерік күшінің қажет емес екендігі айтылады. Ал ырықсыз зейінді эмоциялық деп атағанда зейіннің объектісі мен сол объектілерден туатын эмоция, мүдде, қажеттілік арасындағы байланыс атап көрсетіледі. Бұл жағдайда да зейінді шоғырландыруға бағытталған ерік жоқ. Сонымен ырықсыз зейін дегеніміз-сананы объектіге, сол объектінің тітіргендіргіш ретіндегі ерекшелігі шамасында шоғырландыру. Тітіркенгіштің өзін зейін объектісіне айналдырып жіберетін кейбір қасиеттерін қарастырайық. Басқалардан күші басым тітіркендіргіш өзіне еріксіз зейін аударады. Чапаев фильміндегі мына бір көрініс әркімнің-ақ есінде болар. Чанаевшылар ақтарды хутордан қуып шыққанІ, жауынгерлер демалуда, айнала у-ду, ән кернеп тұр. Дәлізге Чапаевтің ординареці Петька шығады. Петьканың жауынгерлерден тынышталуды өтінгісі келеді. Айқайы көп шуылға көміліп, оған ешкім назар аудармайды. Ординарец бұл жайтты түсінді, револверін шығарды да аспанға атты. Бір сәтке бәрі тына қалды, осы тыныштықта Петька: Тынышталыңдар азаматтар, Чапай ойланып отыр деп үн тастайды. Атылған оқ үні басқа тітіркендіргіштерден басым болып шықты да ырықсыз зейін тудырды. Мұғалім сабақ үстінде дауыс және сөз екпінін өзгерте отырып, оушыларда ырықсыз зейін тудыра алады. Бір үнді мәнерсіз сөздің сырттай әсері болмайды, назар аудара алмады. Ал айшықты, әсерлі сөз зейінді өзіне еріксіз аударады. Кез келген тітіркендіргіш әсерлілігін арттыра отырып, зейін тартады. Тітіркендіргіштің жаңалығы да ырықсыз зейін тудырады. Көшеге шыққан жаңа маркалы машина, қабырға газетінің жаңа нөмірі қашанда назар аударады. Зейіннің бұл қасиеттерін сабақта көрнекі құралдарды пайдаланғанда ескеру керек. Егер мұғалім оған түсіндіру кезінде қажетті көрнекі құралдарды бірден іліп қойса, онда ол оқушылар зейінін жауап беріп тұрған оқушыдан, жалпы кластық жұмыстан басқа жаққа аударып жібереді, ал түсіндіру сәтінде құрал жаңалығынан айрылады, сондықтан зейін тартарлық қосымша фактордан ажырайды. Міне, осы себептен де, мектепте жылдар бойы ауыстырылмайтын сурет галереясы болғаннан гөрі (ол бірте-бірте назар аудармайтын болады) ауық-ауық ауыстырып тұратын тақырыптық сурет көрмелерін өткізген жөн.
Әсер етуші тітіркендіргіштің басталуы мен аяқталуы ырықсыз зейін тудырады. Осыны ескеріп оқушыларға ескертпе жасай бергенше, кейде сабақты түсіндіруді тоқтатып, олардың зейінін аудару үшін шағын үзіліс жасау пайдалырақ. Ескертпе жасау зейінді тәртіп бұзған оқушыға бұрып жібереді және оқушыларды сабағынан алаңдатады. Кейде класта толық тыныштық орнауын күтпей-ақ әңгімелеуге кірісіп кеткен дұрыс. Әңгіме, сабаққа мойын ұсынбай отырған оқушылардың назарынп аударады.
Тітіркендіргіштердің жоғарыда айтылған ерекшеліктері оны аз уақытта зейін объектісіне айналдырады. Ырықсыз зейіннің бір нәрсеге ұзақ уақыт тоқталуы, сол нәрсеге қажеттілікке, оның эмоциялық мәніне және мүддеге байланысты, Тамаққа деген қажеттілік оны ешуақытта тамақ талғағыш болып көрмеген адам үшін зейін объектісі етеді. Тағам елесі және ол жанындағы әңгіме аш адамның кашанда ойында тұрады. Қажеттілікті өтеген зат ырықсыз зейін аударудан қалады. Таным процесіне эмоциялық жарқын реңк беретін заттар (қанық әр түрлі түстер, әуезді үн, хош иіс) зейіннің ырықсыз шоғырлануын туғызады, Ырықсыз зейіннің пайда болуы үшін интеллектуалды, эстетикалық және моральдық фактордың мәні бұдан да зор. Таңдандыратын, сүйсіндіретін, шаттандыратын объект назарды ұзақ ұстайды. Көркемөнер шығармалары сезімге күшті әсер етіп, ырықсыз зейін аудартады, сөйтіп пайда болған таным ынтасымен бірге ой қызметін құбылысты санаға терең сіңіруге бағыттайды.
Ынта әдетте сезімдермен байланысты және заттарға деген ұзақ ырықсыз зейіннің аса маңызды, себептерінің бірі болып көрініс береді. Таным процесінде адамды қызықтыратын -- мүлде белгісіз нәрсе емес және бар жайы түгел белгілі нәрсе де емсс. Таным ынтасын тудыратын -- белгілі нәрсе бойындағы жаңалық. Оқушылардың ынтасын көтеру, сол арқылы олардың ырықсыз зейінін арттыру үшін сабақтың мақсатын айта келіп, оқушылардың нендей жаңалықпен танысатынын атап айту, ал қорытындысында олардың не үйренгенін атап өту пайдалы. Оқушылардың сабаққа деген ынтасын арттыруға бағытталған методикалық тәсілдер әр түрлі. Мысалы, шет тілді игеруін орнықтыру үшін әр түрлі қызық ойындар ұйымдастыруға, көрнекі құралдар (әр сөзге сәйкес суреттер көрсету) қолдануға, шетел тілінде тақпақ оқытып, ән салғызуға болады. ЬІрықсыз зейінге ынтаның көмегі тиетін сабақты құрудығ жалпы психология принциптері мына төмендегілер болып табылады: материалдық мазмұндылығы, тартымды әңгімелеу, жұмыс түрлері мен әдістерінің сан алуандығы, мұғалімнің іске берілгендігі, сабақтың жандылығы мен эмоциялық қанықтылығы. Ырықты зейін. Ырықты зейінді белсенді немесе ерікті деп те атайды. Терминдердің бәрі зейінді объектіге шоғырландыруда инициативаның субъект жағында екенін баса көрсетеді. Ырықты зейін дегеніміз -- әрекет әсерінен туған объектіге саналы түрде көңіл аудару. Зейіннің бұл түрінде эмоциялық жағынан жағымды нәрпмо ғана емес, кабіне атқарылуы қажет нәрсеге көңіл аударылады. Сондықтан ырықты зейіннің психологиялық мазмұны әрекетім, мақсатын белгілеуге және ерік күшіне байланысты.

4.1 Ойын деген не? Ойынның психологиялық-педогогикалық мәні.

Ерте заманнан - ақ адам өзін қоршаған ортаның тылсым тіршілігін тануға әрекет жасаған. Ал айнала дүниені танып - білудің, белсенді іс - әрекеттің алғашқы түрі заттық іс - әрекет болып табылады. Нәресте заттық іс - әрекеттен бірте - бірте ойын әрекетіне ауысады. Барлық адам өзінің тұлға ретінде даму ерекшелігінде ойын іс - әрекетін бастап кешіреді. Сәбилік кезеңнен бастап бала өзін қоршаған ортаны, өмір сүріп отырған айналасындағы заттар мен құбылыстарды ойын арқылы түсініп ұғынады. Тек көру, сипап - сезу, байқап - тану арқылы емес, тікелей араласып, іс - әрекетке көшуін нақты қарым-қатынас барысында беріледі. Осылайша ойын адамның өмір танымында шешуші мәнге ие болады. Баланың таным-түсінігі, іс-әрекеті ойыннан басталып, оның негізі болашақ өмірінде оқу, еңбек іс-әрекетімен жалғастырылады. Жеке тұлғаның дамуындағы ойынның әсерін ерте заманның өзінде - ақ атақты ғұлама ойшылдар, философтер, педагог, психолог ғалымдар көріп, байқап, оны іске асыру жолдарын ұсынған.
Оның көп ғасырлық тарихына үңілсек, ол туралы алғашқы пікірлер ежелгі грек философтері Платон мен Аристотель еңбектерінен бастау алатынын көруге болады. Ертедегі ұлы ойшылдар Я.Каменский, Ж.Руссо, Дж.Локк, И.Пестолоцци, т.б. ойын арқылы балаларды болашақ өмірге бейімдеу керек деп түсіндірген.
Я.Каменский ойынды баланың қозғалуына табиғи қажеттілік ретінде қарастырды. Ол балаларға ойнау үшін кмектесіп отыру қажеттігін, олардың іс-әрекетін бақылау керектігін ерекше атап көрсетеді. Бала неғұрлым көп әрекет етсе, жүгірсе, жұмыс істесе, соғұрлым ол жақсы ұйықтайды, жақсы тамақтанады, тез өседі, денсаулығы мықты болып, дене, ой дамуы жақсы жүреді, бірақ ол үшін баланы үнемі қорғап отыру қажет.
Я.Каменский Ұлы дидактика еңбегінде 6 жастан 12 жасқа дейінгі жас кезеңінен өнерлі және қамқорлы тәрбие мектебі деп атады. Бұл шақта балаларға өздеріне түсінікті ана тілінде білім беру керек, ал білім олардың есінде жақсы сақталатындай болуы тиіс. Бұл кезеңінде балалар қиындықты сезінбейді, сол себептен оларға оқу әрекеті жеңіл болып көрінеді.
Дж.Локк балалардың еркіндікке, бостандыққа ынталы келетіндігімен санасуды талап етеді. Бұл мәселеде ол кейін Ж.Руссо дамытқан еркіндік тәрбие ұғымының негізін сала бастады. Оқытудың әдістері мен құралдары жөнінде мәселелерді қарастырған Дж.Локк та, ең бірінші орынға баланың дамуын, білім алып тәрбиеленуін ойын арқылы жүзеге асыруын қойған Ж.Руссо.
Неміс педагогикасының көрнекті өкілі Ф.Фребель дидактикалық ойындардың негізін салушы болып есептелінеді, ол қимыл-қозғалыс ойындарының, құрылыс дағдылары мен еңбек ету қабілеттерін дамытуға бағытталған дидактикалық жаттығулардың жүйесін жасады. Бірақ, Ф.Фребель ойындарының мазмұны баланың ой-өрісі мен қиялын дамытуды шектеді.
Қазіргі кезде ойын мәселесі бірқатар ауқымды зерттеулерде қомақты орын алып, оның баланы дамытудағы мәні анықталды. Зерттеушілер ойын арқылы оқу міндеттерін тиімді шешуге болатынын дәлелдеді. Ойын теориясы мен маңыздылығы туралы К.Ученский мен Ф.Лесгафты, тәрбие және оқыту барысында ойынның алатын орны туралы В.Сухомлинский, С.Шащкий және Н.Крупская өз пікірлерін білдірген.
К.Ученский сабаққа ойын элементтерін енгізу оқушылардың білім алу үрдісін жеңілдететінін атап көрсетсе, Н.Крупская Бала жас болғандықтан ғана ойнамайды, балалықтың өзі оған ойнау үшін, яғни жаттығу арқылы өмірде қажетті дағдыларды игеру үшін берілген деген пікір айтады.
Ойынмен ұйымдастырылған сабақ балаларға көңілді, жеңіл келеді. Сондықтан ойынды іріктеп алуға нақтылы сабақтың мақсаты, мүмкіндіктері мен жағдайларын ескеруге ерекше назар аударған жөн.
Ой - ойыннан басталады десек, баланың ойын жетілдіріп сабаққа қызығуын, белсенділігін артыру үшін бастауыш сынып мұғалмінің қолданатын басты әдісі ойын болуы керек.
Н.Крупская өзінің көптеген еңбектерінде ойынның бала өміріндегі маңызына үлкен мән берген. Қандай ойын болсын, әйтеуір бір нәрсеге үйретеді, ең бастысы, баланы мұқияттылыққа, еңбекке, жолдасымен ынтымақта болуға баулиды.
Ойын - балар үшін оқу да, ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.