КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА ҰСЫНЫЛАТЫН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

І БӨЛІМ. КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДЫҢТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1.1Көру қабілеті нашар балаларды оқыту ерекшеліктері ... ... ... ... ... .. ... ... .5

1.2 Қазіргі заманда көру қабілеті нашар балаларды оқытуда қолданылатын инновациялық технологиялар ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .15

ІІ БӨЛІМ. КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА ҰСЫНЫЛАТЫН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

2.1 Көру қабілеті нашар кіші мектеп жасындағы балаларға арналған аудио-түсіндірмесі бар мульфильмдер құруды зерделеу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..18
2.2 Көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуды ұсынылған инновациялық технологиялардың тиімділігін талдау ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ..22

ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...28
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ..30

КІРІСПЕ

Дипломдық жобаның өзектілігі: Соңғы онжылдықта кітапхана лексикасында инновация, инновациялық технологиялар, инновациялық даму, инновациялық әдістер және сол сияқты өзекті терминдер белсенді қолданылды.
Жаһандану дәуірінің басталуымен әлемнің көптеген дамыған елдерінің білім беру жүйелері үздіксіз жаңару мен реформалану жағдайында. Білім беру саласындағы инновацияларды енгізу қарқыны бойынша Қазақстан алдыңғы қатарда. Бұл үдеріс үздіксіз жүреді және жыл сайын жеделдетіледі.
Қазіргі таңда елімізде білім сапасын жақсарту бойынша ауқымды міндеттер қойылды. Қазақстандағы білім беру реформаларының басты мақсаты - білім беру жүйесін жаңа әлеуметтік-экономикалық ортаға бейімдеу. Қазақстан Президенті сонымен қатар республиканы әлемдегі бәсекеге қабілетті елу елдің қатарына қосу міндетін қойды. Бұл мақсатқа жетуде білім беру жүйесін жетілдіру және инновациялық технологияларды қолдану маңызды рөл атқарады.
Инновация (ағылшын тілінде Innovation) - оқыту, білім беру және ғылым саласында жаңа формалар, әдістер мен дағдыларды енгізу.
Кәсіби баспасөзде білім беру үрдісіндегі инновациялық және дәстүрлі әдістерді салыстыру сияқты тәсіл әртүрлі контексттерде кеңінен ұсынылған. Сонымен бірге, мәдениеттің, сондай-ақ білім саласы индустриясының әмбебап сипаттамасы - оның тұрақтылығын және жаңашылдығын қамтамасыз ететін дәстүрдің бірлігі екендігі туралы нақты түсінік бар, онсыз оны жаңарту мүмкін емес. Дәстүрлер мен инновациялардың әр түрлі үйлесімдері белгілі бір қызмет салаларын (және тұтастай алғанда қоғамды) дәстүрлі және заманауи деп жіктеуге негіз береді, егер бірінші кезекте дәстүрлер инновацияларда үстемдік етсе, екіншіден, инновациялар негізгі құндылықтар болып табылады.
ХХ ғасырдың басында инновация термині тек экономикада қолданылды. Бірақ инновация - бұл бүкіл қоғамның прогресі негізделетін құбылыс, бұл оның экономикалық қана емес, сонымен бірге әлеуметтік-мәдени салаға да әсер ететіндігін білдіреді.
Латын тілінен аударғанда novatio жаңару, өзгеру дегенді білдіреді, in префиксі латын тілінен бағытта деп аударылады, яғни сөзбе-сөз - өзгеру бағытында дегенді білдіреді.
Инновация - бұл адамның интеллектуалды іс-әрекетінің, қиялының, шығармашылық процесінің, жаңалықтарының, өнертабыстарының және рационализациясының түпкі нәтижесі.
Оның үстіне, бұл жаңаны құру ғана емес, сонымен бірге бұрын қолданылмаған идея негізінде ескіні жетілдіру. Басқаша айтқанда, инновация ол жүзеге асырылмайынша және одан пайда көрмейінше инновация болып табылмайды.
Қабылданған халықаралық стандарттарды ескере отырып, үкімет дайындаған Қазақстан Республикасының Инновациялық саясат тұжырымдамасында инновация - бұл жаңа немесе жетілдірілген нарықтық өнім, жаңа немесе жетілдірілген технологиялық процесс түріндегі инновацияның соңғы нәтижесі.
Нашар көретін, жалпы көру қабілетінде ауытқуы бар оқушыларды оқытуда инновациялық технологияларды қолдану келесі нәтежиелерге жетуге мүмкіндік береді:
* Көру сезімін, көздің қозғалғыштығын дамыту.
* Қабылдауды жақсарту және визуалды - моторлы қозғалыс үйлестіру.
* Танымдық белсенділіктің жоғарылауы.
* Балалардың жалпы денсаулығын нығайту.
Көру қабілеті бұзылған балалар үшін бұл жұмыстың мазмұны: визуалды сенсорлық стандарттар туралы түсініктерді қалыптастыру; сенсорлық-визуалды тәжірибені дамыту; қабылдаудың объективтілігін дамыту; қоршаған әлем объектілерін зерттеу әдістерін қалыптастыру; объективті әлем туралы тұтас идеяларды қалыптастыру; кеңістіктің тереңдігін қабылдауды дамыту; қоршаған әлем объектілеріне көрнекі реакцияны дамыту, олардың пішінін, түсін байқау, заттармен әрекеттерді қалыптастыру, қоршаған әлемге қызығушылықты қалыптастыру болып табылады.
Тифлопедагогика мен тифлопсихология саласында осы мәселені көп зерттегендердің бірі - М.И.Земцова, психолог-дефектолог, көру қабілеті нашар адамдардың мәселелерімен айыналысқан, Л.И.Солнцева - тифлопсихолог, ерте және мектепке дейінгі жаста соқырлықтың орнын толтыру теориясын жасады. Ю.А.Кулагин, А.Г.Литвак, В.П.Ермаков, А.И.Каплан, А.Б.Гордин, Р.С.Муратов, Б.В.Сермеев, В.А.Феоктистова, Е.М.Стернина, И.С.Моргулис, Л.А.Семенов және басқалар осы мәселені зерттей отырып, түрлі бағдарламалар мен әдістер кешенін ұсынған.
Осы нақтылаушылардан инновация пәнінің контуры - заттардың бар тәртібіне өзгертулер енгізу, жаңашылдықтардың әр түрін құру, жүзеге асыру және қажет болған жағдайда көбейту секілді қызметтер пайда болады. Мұны басқа жолмен айтуға болады - пәннің шекаралары кейбір алдыңғы әрекеттерді жаңарту, түрлендіру үшін шығармашылық, сындарлы қызметті зерттеу арқылы анықталады. Енгізілген өзгерістердің сипатына және оларды қолдану аясына қарамастан, инновациялық қызмет жалпы белгілер мен заңдылықтарды сақтайды - сондықтан ғылыми қызығушылықтың жоғары бағыты болып табылады.
Біздің жобамыздың зерттеу өзектілігіне сәйкес, көзі нашар көретін оқушыларға психологиялық қолдау саласындағы инновациялардың пайда болуына келесі процестер ықпал етуі мүмкін:
- көру проблемаларының шиеленісуі ерте жаста күшейеді, бұл оларды шешуге жаңа тәсілдерді қажет етеді;
- көзі нашар көретін адамдарға ақысыз қызмет көрсету жүйесін дамытуға қажетті ресурстардың жетіспеуі, оларды іздеудің тиімді әдістерін қажет етеді;
- кез-келген жастағы зағиптар мен нашар көретін адамдардың өмірін жеңілдететін және оларды халықаралық стандарттарға жеткізетін техникалық құралдардың сапасына қойылатын талаптарды күшейту тенденциясы.
Инновацияға деген қажеттілікті анықтау мүмкіндігі шектеулі жандармен жұмыс істеу ерекшеліктерін ескере отырып, инновация тұжырымдамасын және онымен байланысты тұжырымдамаларды неғұрлым нақты және адекватты түрде тұжырымдау қажеттілігін анықтайды. Бұл халықтың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыру кезінде әлеуметтік ұйымдар мен қызметтердің тиімділігін арттыратын шаралар кешенін әзірлеуге мүмкіндік береді.
Көптеген зерттеушілер атап өткендей, инновацияны дәл анықтауда бірқатар әдістемелік келіспеушіліктер бар - инновация процесс, нәтиже, идея, мүмкіндік ретінде ұсынылады. Біздің заманауи тәсілдерді, сондай-ақ осы тақырыптағы жарияланымдар мен басылымдарды талдау барысында инновацияның келесі жалпы анықтамасы анықталды: инновация - бұл жаңа құндылық құрған іске асырылған шығармашылық идея. Инновациялық процестің бұл анықтамасы инновацияларды құру міндеттерін, атап айтқанда әлеуметтік салада, осы процестің әр кезеңінің мақсаттарына жету тұрғысынан қарауға мүмкіндік береді.
Инновациялық процестің шығармашылық кезеңінде инновациялық мүмкіндіктердің барлық мүмкін болатын көздерін пайдалану өте маңызды.
Әдетте, халықпен жұмыс жасаудың жаңа технологиялары мен әдістерін дамыту мамандандырылған мекемелердің қызметін оңтайландыруға және көрсетілетін қызметтерге тұтынушылардың қанағаттануын арттыруға көмектеседі.
Нашар көретін оқушылармен жұмыс істеудегі инновациялар келесі мәселелерді шешеді:
1. Әлеуметтік-экономикалық, саяси, мәдени-идеологиялық, экологиялық факторлар мен жеке тұлғаның өмір сүруіне, адамның қоғамдағы позициясына жағдай жасаудың кешенді сипаттамасы ретінде түсінілетін халықтың өмір сүру сапасын жақсарту. Өмір сапасы категориясы адамның шығармашылықтағы қажеттіліктерін қанағаттандыруды, өзін-өзі дамытуды және өз қажеттіліктерін өзін-өзі жүзеге асыруды да ескереді.
2. Мамандандырылған мектептер, мектеп-интернаттар, кітапханалар, көзі нашар көретін адамдарға психологиялық-медициналық-педагогик алық көмек көрсету орталықтары қызметкерлерінің қызметінің тиімділігін арттыру.
3. Қоғамның өзгермелі талаптарына жақсырақ сәйкес келуінің арқасында психологиялық-медициналық қызметтердің сапасын арттыру.
4. Көрсетілетін қызметтердің қол жетімділігін арттыру арқылы әлеуметтік теңсіздікті азайту.
Көру қабілеті нашар адамдармен жұмыс істеудегі жаңашылдықтың көп бөлігі коммерциялық емес болып табылады. Инновациялық бағдарламалардың ерекшеліктері инновациялық процестің белсенді қатысушыларының рөліне де, қолдану әдістері мен технологияларын таңдауға негізделген
Қазіргі кездегі инновациялық қызметтің негізгі бағыты ақпараттық қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін оңтайлы жағдайлар жасау және азаматтардың, мемлекеттік органдардың, жергілікті билік органдарының, ұйымдардың, қоғамдық бірлестіктердің ақпараттық ресурстарды қалыптастыру мен пайдалануға негізделген құқықтарын іске асыру, жаңа ұйымдастырушылықтың пайда болуы болып табылады.
Балалардың көру қабілетінің бұзылуымен бірге когнитивті процестердің әлсіреуімен (қабылдау, қиял, визуалды-бейнелі ойлау) және қозғалыс функцияларын (жылдамдық, дәлдік, үйлестіру, физикалық дамудың) әлсіреуімен байланысты бірқатар екінші дәрежелі ауытқулар пайда болатыны белгілі.
Нашар көретіндердің арасында аномальды дамудың күрделі формалары бар балалар (сөйлеудің әртүрлі бұзылыстары, моторлы сфералар, есту қабілетінің төмендеуі, жанасу, ақыл-есінің артта қалуы) бар. Мұның бәрі тек жеке түзету құралдарын ғана емес, сонымен қатар оқу процесінде және жаңа формаларды, құралдарды, әдістерді, жаңа технологияларды қабылдауды қолдануды талап етеді.
Инновациялық білім беру технологияларының басты мақсаты - адамды үнемі өзгеріп отыратын әлемдегі өмірге дайындау. Мұндай инновацияның мәні - білім беру процесін адамның әлеуетіне бағыттау және оларды жүзеге асыру. Білім жаңашылдықтың тетіктерін дамытып, өмірлік маңызды мәселелерді шешудің креативті жолдарын тауып, шығармашылықтың адам болмысының нормасы мен формасына айналуына ықпал етуі керек.
Жоба жаңалығы: көру қабілеті нашар кіші мектеп жасындағы зағиптар мен нашар көретін балаларға арналған аудио-түсіндірмесі бар мульфильмдерді пайдаланып түзету-оңалту бағдарламасын әзірлеу.
Жоба мақсаты: Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту ерекшеліктерін теориялық және тәжірибелік тұрғыдан зерттеу, осы мәселеге байланысты инновациялар ұсыну.
Зерттеу нысаны - Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту.
Зерттеу пәні - Көру қабілеті нашар оқушыларды оқытудағы инновациялық технологиялар.
Зерттеу міндеттері:
Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді талдау;
Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту ерекшеліктерін сипаттау;
Көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда инновацияларды жобалау әдістерін сипаттау;
көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолданудың әдістемелік нұсқаулығын әзірлеу.
Күтілетін нәтиже: Мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушылары үшін тең жағдай жасау олар үшін кедергісіз өмір сүру ортасын құрудан басталады. Арнайы мектеп шеңберінде түзету білім берудің осы бағытындағы перспективалық бағыты жаңа инновациялық ақпараттық технологияларды қолдану болып табылады. Бұл технологиялар мүмкіндігі шектеулі баланы оның жетіспеушілігінен арылтуға және соған байланысты туындаған барлық проблемаларды жоюға қабілетті емес. Алайда, бұрын белгісіз білім, дағды, қарым-қатынас формалары, ойындар, айналасындағы қоршаған ортаны басқарудың оған қол жетімді болатынын түсіну баланың өз күшіне сенімді болуына мүмкіндік береді.
Алайда, егер компьютерлік технологияны қолдану ойластырылған принциптер мен адекватты дидактикалық мақсаттар мен ниеттерге негізделмесе, онда оның оқушыларды күтілетін нәтижеге жеткізуі екіталай.
Жоба командасы: Даулетхан С. С., Олжабайқызы С., Кузьмина А. М.
Зерттеу кезеңдері: Зерттеу 18.01.21-30.04.21 жж. аралығында жүзеге асырылды.
Бірінші кезең: (2021 жылдың қаңтар айынан ақпан айына дейін) - зерттеу мәселесі бойынша педагогикалық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерге талдау жасалды.
Екінші кезең: (2021 жылдың ақпан айынан наурыз айына дейін) - көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда инновацияларды жобалау ерекшеліктерін анықтауға арналған диагностикалық жұмыстар жүргізілді, ақпараттық-коммуникативтік технологияларға негізделген оқу бағдарламалары талданып, оқу дағдыларын қалыптастырудың мүмкіндіктері зерделенді.
Үшінші қезең: (2021 жыл наурыз - сәуір айлары) - енгізілу жоспарланған инновациялық технологиялар жүйесі эксперименттік тексерілуден өткізіліп, талдау жүргізілді, эксперименттік тексеру жұмыстарының нәтижелері алынып, жалпы зерттеу бойынша қорытынды жасалды.
Зерттеу әдістері:
Теориялық: тифлопедагогикалық әдебиеттерді талдау.
Арнайы мектептерде ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолдануды тәжірибесін теориялық зерделеу;
көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолданудың әдістемелік нұсқаулығын жобалау.
Түсіндірме: алынған нәтижелерді талдау.
Дипломдық жобаның құрылымы: жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, қосымшадан тұрады.
І БӨЛІМ. КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1.1 Көру қабілеті нашар балаларды оқыту ерекшеліктері

Қазақстан Республикасында көру қабілеті нашар балаларды оқыту мәселесі Кеңес одағы кезінен бастау алды. В.А. Феоктистова былай деп жазады: Кеңес одағында соқырларға жүйелі білім берудің басталуы және отандық тифлопедагогиканың дамуы 70-ші жылдардың аяғында басталды. Бірақ соқыр балаларды оқытудың алғашқы тәжірибесі 19 ғасырдың басында пайда болды.
Ал сол уақытта тифлопедагогика мен зағип жандарды оқытудың негізін қалаушы болып француз мұғалімі, Д.Дидроның жақтаушысы және ізбасары, Франция мен Ресейдегі зағиптарға арналған алғашқы мекемелердің негізін қалаушы Валентин Гаюи саналады. В.Гаюидің арқасында зағиптарды жүйелі түрде оқыту ғана емес, сонымен бірге оларға білімде және әлеуметтік-еңбекте оңалтуға мұқтаж қоғамның толыққанды мүшелеріне деген гуманистік қатынас қалыптасты.
1784 жылы ол Париждегі зағиптар ұлттық институтын құрды. Оған қоғамдық қорлар, жеке қайырмалдықтар, зағип оқушылар жұмыс істейтін семинарлардан түскен кірістер және студенттер мен оқытушылар ұйымдастырған концерттер қолдау көрсетті.
Бірқатар әйгілі тифлопедагогтар соқырларға халықтық білім беру қажеттілігін атап өтеді. К.Ф.Лейко білімнің зағип адам үшін шешуші маңызы бар екеніне назар аударып: Ұтымды білім мен оқыту ғана соқыр адамды өзінің азаматтық мақсатын іс жүзінде орындай алатын үйлесімді жетілген тұлға ете алады; А.Н.Колубовский қоғамның соқырларға білім беру мәселесін шешуі қажет екендігі туралы былай деп жазады: ... зағиптарға білім беру көзі көрмейтіндерге қарағанда қажет, ал соқырларға жалпыға бірдей білім беру - бұл үкімет пен кезек күттірмейтін міндеттердің бірі. қоғам қазіргі уақытта өзін белгілеуі керек .
Революцияға дейін соқыр балаларға білім мен тәрбие беру жүйесін құрудың алғышарттары жасалды.
Кеңестік кезеңде көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің сараланған жүйесі құрылды. Тифлопедагогика туралы іргелі еңбектер жазылды. Мысалы:
- М.И.Земцова. Когнитивті және еңбек қызметі процесінде соқырлықтың орнын толтыру тәсілдері;
- Р.С.Муратов. Мектептегі зағиптар мен нашар көретіндерді оқыту процесінде техникалық құралдардың көмегімен көру кемістігінің орнын толтыру және түзету;
- Л.Ф.Касаткин. Зағип балаларда қозғалыс функцияларын қалыптастыру және мектептегі білім беру процесінде физикалық дамудың кемшіліктерін жою жолдары;
- И.С.Моргулис. Зағиптар мектебінің төменгі сыныптарындағы түзету-білім беру процесінің теориялық негіздері;
- Е.Д. Агеев. Көру қабілеті терең кемістігі бар адамдардың әлеуметтік-еңбек оңалтуының ұйымдастырушылық-педагогикалық негіздер;
- Ермаков В.П. Зағиптар мен нашар көретін оқушыларды арнайы графикаға үйретудің ғылыми негіздері және оның еңбек қызметіне дайындықтағы рөлі;
- Семёнов Л.А. Зағип мектеп оқушыларының дене тәрбиесін жетілдірудің педагогикалық негіздері.
Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеу үшін біздің елде арнайы білім беру мекемелерінің сараланған желісі құрылды.
Бірақ көзі нашар көретін балалардың едәуір бөлігі қазіргі кезде оқушылармен бір сыныптарда жаппай мектептерде оқиды. Бұл балаларды оқыту кезінде мектеп мұғалімдері қиындықтарға жиі кездеседі, оларды көру ақауларының табиғаты мен құрылымын, көру қабілеті төмен психикалық және физикалық дамудың өзіндік ерекшеліктерін білмеу қиындатады. Осыған байланысты бұқаралық мектепте оқығанда мұндай балалар әрдайым өздеріне қажетті көмекті ала бермейді, бұл көбінесе тұрақты академиялық үлгермеушілік пен сыныпта қайта қалуға алып келеді.
Оқу қиындықтары мен нашар көретін балалардың оқу үлгерімінің алдын алу үшін мұғалім оларды жан-жақты білуі керек.
Көру ақауларының құрылымы, көру қабілеті бұзылған функциялардың құрамы, физикалық және ақыл-ой дамуындағы екінші дәрежелі ауытқулар сипаты туралы жан-жақты білім беру мұғалімге әртүрлі кемістігі бар оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдістерін табуға мүмкіндік береді.
Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту бірқатар практикалық қорытынды жасауға мүмкіндік береді:
Біріншіден, көру қабілеті бұзылған балалармен жұмыс медициналық-педагогикалық сипатта болған кезде ғана сәтті болады.
Екіншіден, практикалық жұмыстарды жүргізу ыңғайлы болу үшін көру қабілеті бұзылған балаларды салыстырмалы түрде сәйкес физикалық және ақыл-ой дамуындағы ерекшеліктері бар үш топқа бөлген жөн:
- зағиптар үшін (0-0.04)
- ішінара нашар көретіндерге (көру қабілеті 0,05-0,08, кейде ішінара көру деп аталады)
- нашар көретіндерге (көру қабілеті 0,09-0,2 (0,4).
0-0.04 көру қабілеті бар оқушыларда көру қабілеті бұзылған барлық балаларға тән жалпы даму ерекшеліктерімен қатар оларды көру қабілеті 0,05-0,08 балалардан, тіпті одан да көп көру қабілеті 0,09 -0,2 балалардан ажырататын ерекшеліктер бар. Өз кезегінде, көру өткірлігі 0,05-0,08 балалар көру қабілеттерімен айтарлықтай ерекшеленеді, ал көп жағдайда іскери қасиеттері мен мінезі бойынша көру қабілеті 0,09-0,2 (0,4) балалардан ерекшеленеді.
Қалдық көру қабілеті бар балалар: Қалдық көру қабілеті бар оқушылар Брайль шрифті мен рельфті орындаудағы оқу-әдістемелік құралдары арқылы ғана білім ала алады.
Қалдық көру қабілеті есту және сенсормен қатар қоршаған әлемді қабылдаудың қосымша құралы бола алады. Көрудің болуы, ең болмағанда, адамның саусақтарын санау шегінде, абсолютті соқырлықпен салыстырғанда соқырлардың кеңістіктік бағдардағы, жұмыстағы, оқудағы және басқа да қызмет түрлеріндегі мүмкіндіктерін айтарлықтай арттырады.
0,001-0,01 көру қабілеті бар балалар көзден 50 см-ге дейінгі қашықтықта нысандардың пішінін, түсін және қозғалысын ажырата алады, олар таныс микро кеңістікте (мектепте, сыныпта, пәтерде) еркін жүре алады.
0,01-0,04 көру қабілеті бар балалар үлкен заттардың көлемін, пішінін, түсі мен қозғалысын көзден 2 м-ге дейінгі қашықтықта көреді, олар өздерін бейтаныс микро кеңістікте еркін бағдарлай алады.
Брайль шрифтімен оқитын көзі нашар көретін балалар сабаққа 5 минут ішінде 1-2 рет үздіксіз визуалды жұмыс жасай алады. Тәрбие жұмысында қалдық көріністі ұзақ уақыт қолдану оқушының үлгеріміне кері әсерін тигізуі мүмкін, ал кейбір жағдайларда көру қабілетінің бұзылуын тудыруы мүмкін.
Тәрбиешілер 0,01-0,04 көру қабілеті бар балаларға қысқа уақыт ішінде суреттерді көруге және шағын мәтіндерді үлкен баспа түрінде оқуға мүмкіндік бере алады. Сонымен қатар, олар рельефті қаріппен оқуға үзілді-кесілді тыйым салуы керек.
Жартылай көретін және нашар көретін балалар:
Мұғалім аурудың болжамына байланысты ішінара және нашар көретін жандарға арналған жаппай және арнайы жалпы білім беретін мектептеріне де қабылданатын 0,05-0,08 көру қабілеті бар балалардың визуалды мүмкіндіктерін пайдалануға өте мұқият болуы керек. Бұл балалар толық соқыр емес бола тұрып, көру қабілеті төмен балалардан (0,09-0,2 (0,4)) көру қабілетінің бұзылуының сипатымен де, жеке тұлғалық ерекшеліктерімен де ерекшеленеді.
Осы топтың балаларының көпшілігінде көру қабілетінің бұзылуының себебі туа біткен патология болып табылады, нистагммен жүреді (еріксіз, көздің қозғалысын бір жақтан екінші жағына қарай). Нистагм заттарды түзетуді қиындатады және жазық типтегі оқу мен жазумен байланысты оқу жұмыстарында ғана емес, сонымен қатар күнделікті өмірде визуалды шаршауды тудырады.
0.05-0.08 көру қабілеті бар оқушылар арасындағы ең қиын топты көру нервісі мен торлы қабығы ауруы бар балалар құрайды. Нистагммен бірге бұл аурулар, тіпті көру өткірлігі 0,08 болса да, тегіс шрифті оқуды қиындаталы.
Елеулі топ хрусталик пен афакия аурулары бар балалардан тұрады (көзде линзаның болмауы). Хирургиялық емдеу нәтижесінде қашықтықтан көру өткірлігі 0,05-0,08 дейін артуы мүмкін. Бірақ амблиопияға (визуалды анализатордың функционалды бұзылуынан болатын көру қабілетінің бұзылуы) және нистагмға байланысты олар нашар көреді және №10-қаріпті әрең оқиды.
Осы топтағы балалардың көру жағдайын талдау олармен жұмыс істеуді ерекшелендіру керектігін көрсетеді. Мысалы, нистагммен ауыратын балаларға ұсақ заттарға көзделген және көздің ұзақ уақыт жұмыс жасауын қажет ететін тапсырманы сеніп тапсыруға болмайды. Оларға ұзақ мәтіндерді қайта жазу қиынға соғады және т.б.
0,05 - 0,08 көру қабілеті бар балалар әрдайым тегіс шрифті жазуды үйрене алмайды. Олар үлкен кеңістікке қарау кезінде белгілі бір қиындықтарға тап болады, өйткені өлшемдерді, түс пен қозғалысты тек 5м қашықтықта көре алады; оларға өткір көзқарас жетіспейді. Есте сақтау қабілеті төмен, көру қабілеті 0,05-тен 0,2-ге дейінгі балалар үшін оқу процесінде үздіксіз көрнекі жүктеме 15-20 минуттан аспауы керек.
Көру қабілеті 0,09-0,2 (0,4) балалар жазба түріндегі әріптер мен кітаптарды өзінің оқу жұмысында қолдана алады, қоғамдық пайдалы және өнімді еңбек процесінде өзін-өзі бақылауды жүзеге асыра алады, макро кеңістікте еркін қозғалады және т.б.
Объективті әлем туралы және, атап айтқанда, тілді үйрену туралы адекватты идеяларды қалыптастыруда, көрнекіліктің әр түрлі құралдары ұсынылады: кестелер, жеке карталар, оқулық пен жеке суреттер иллюстрациялары, қолданбалы нұсқаулықтар, карталардың әртүрлі түрлері, фильм үзіндісін, слайдты, фильм жолағын көрсету, мұғалімнің түсініктемелерімен бірге, оқушылардың назарын сабақтың кейбір маңызды бөлшектеріне шоғырландыру және т.б. Сабақта ақпараттық технологиялық құралдарды қолданар алдында мұғалімнің өзі көрнекі материалдың мазмұнын немесе бейнелі жағын жете түсініп, оны қабылдаудың негізгі қиындықтарын ескеруі керек. Бұл көрнекі материалды сабақта пайдалануды тиімді және ұтымды етеді.
Көру қабілеті бұзылған баланы көретін құрдастарымен бірге оқытудың ерекшеліктерін қарастырайық. Мұндай бала оқитын сыныпта балаға жеке қатынасты қамтамасыз ету үшін 15-тен аспайтын оқушы болғаны жөн. Ең алдымен, зағип және нашар көретін оқушының қиындықтарды жеңуге психологиялық қатынасын қалыптастыру қажет. Қалған оқушыларды зағиптар мен нашар көретіндердің ерекшеліктерімен таныстырып, достық орта құрып, осындай оқушыға деген мейірімділікті қалыптастыру керек. Алайда, осы мақсатқа жетуге бағытталған іс-шаралар орынды әрі әдепті түрде болуы керек, өйткені жаңа оқушының шектен тыс қамқорлығы оның бойында өзімшілдік қатынасты дамыта алады, ал айналасындағы балаларда - ырықсыз қатынас қалыптасады. Балалар кейде қатыгездік танытып, зағип немесе нашар көретін баланы мазақтауы мүмкін. Мұғалім оқушыларға әдептілікпен науқас баланың ақауына назар аудару, оны мазалау және ренжіту былай тұрсын, мүлде келемеждеуге болмайтындығын түсіндіруі керек. Мұғалім зағип оқушыларының көптеген жағымды жақтарын көрсетуі керек, мысалы, көзі көрмейтін оқушыларда оларға деген құрмет сезімін ояту үшін көптеген өлеңдер, әңгімелер білу.
Мақсатты бағалау мұғалімдер үшін нормаға айналуы керек, бұл көру қабілеті бұзылған балаларға өздерін көру қабілеті бар балалармен тең дәрежеде сезінуге мүмкіндік береді. Көзі нашар көретін баланы өз сыныбына қабылдағанда мұғалім жаңа оқушыны қайда орналастыратынын мұқият ойластыруы керек. Егер баланың көру қабілеті жартылай болса немесе нашар көретін болса, яғни. көру өткірлігі 0,05-тен жоғары және оның айқын фотофобиясы жоқ болса, оны бірінші партаға, жақсырақ орта қатарға отырғызу керек.
Өз жұмысында жанасу мен есту қабілетіне сүйенетін мүлдем соқыр бала немесе көру қабілеті нашар бала осы жерде есту дәрежесін ескере отырып, кез-келген партада жұмыс істей алады. Егер балада фотофобия болмаса және қосымша жарық қажет болса, жұмыс орнын стол шамымен жарықтандыру керек. Егер оқушыда қатты фотофобия болса, оны терезеге арқасымен отырғызып немесе терезені пердемен жабу керек. Егер бір көзде ғана фотофобия болса, балаға жарық қарама-қарсы жағынан түсетіндей отыруы керек.
Егер нашар көретін бала көру негізінде жұмыс жасаса, онда мұғалім тақтаны қолданған кезде жазбалар мен әріптер үлкен болуы керек. Жазу кезінде мұғалім жазылатын материалдағы маңызды нүктелер үшін түрлі-түсті маркерлер қолдануы керек, сонда жазбаны толығымен дәптерге көшіріп шығу үшін көзді шаршатудың қажеті жоқ.
Мұғалімнің маңызды міндеттерінің бірі - зағиптар мен нашар көретін оқушыны сабаққа қосу. Сонымен бірге мұғалім мен оқушылар зағиптар мен нашар көретін балалардың жазу және оқу жылдамдығы төмен екенін есте сақтауы керек. Ол сыныппен біргі оқып не жазып үлгере алмайды. Осыған байланысты Брайль құрылғысымен қатар диктофондар қолданылады, оларға сабақтың фрагменттері жазылады.
Келесі мәселе - визуалды жұмыс уақытының шектелуі. Мұғалім осыны есте сақтап, зағиптар мен нашар көретіндерге әдеби туындыларды тек тірек сөздер мен сөйлемдерді бөліп көрсете отырып талдауға үйрету керек. Мұғалімнің сөйлеуі мәнерлі және дәл болуы керек, ол өзінің барлық жасаған, айтқан, сызғандарын түсіндіріп айтып отыру керек.
Бастауыш сыныптарда балалар жазуды, оқуды, санауды, грамматика мен орфографияның негізгі ережелерін үйренеді. Көру қабілеті нашар адамдардың басқалармен ауызша сөйлесу мүмкіндіктері шектеулі емес. Осыған байланысты оларда грамматикалық құрылымды дамытуда, сандық лексикада ауытқулар болмайды, соған қарамастан, көру қабілетінің ішінара жоғалуы нашар көретін балаларда сөйлеуді дамыту процесіне белгілі бір өзіндік ерекшеліктер енгізеді. Түпнұсқалық, ең алдымен, сөйлеудің фонетикалық және лексикалық аспектілерінің даму ерекшеліктерінен көрінеді. Көру қабілеті бұзылған балалардың сөйлеу тіліндегі кемшіліктер көру қабілеті нашар адамдарға қарағанда әлдеқайда жиі кездеседі, бұл нашар көретіндердің жазуындағы қателіктерге әкеледі. Осыған байланысты, осы кемшіліктерді жоюға ықпал ететін әр түрлі әдістемелік әдістерді қолдану ұсынылады, мысалы, сөздерді, буындарды сөйлемдерден оқшаулау, сөздің басында, ортасында, соңында қандай дыбыс естілетінін анықтау, жазбаша түрде сөздерді буынға бөлу, бір, екі, үш буыннан тұратын сөздер ойлап табу, бос алфавиттен сөздер құрастыру. Ұқсас дыбыстарды ажырату жаттығуларын қолдану, көрсетілген дыбыстар мен буындарды бөліп алу үшін оқушыларды сөздердің өз айтылымын тыңдауға үйрету және әдетте мектепте оқытудың бастапқы сатысында қолданылатын басқа да көптеген жаттығулар қолдану маңызды.
Сөздің дыбыстық құрамын меңгеруге және дыбыстардың ретін анықтауға байланысты қиындықтар жазбаша сөйлеу кезінде жиі кездеседі. Көру қабілетінің бұзылуы көбінесе көруді қол арқылы жұмыспен үйлестіруді нашарлатады. Кейбір балаларда қимыл-қозғалыс дамуы кешеуілдейді, бұл жазуды үйренуге кері әсер етеді. Мұғалім нашар көретін баланы әдеттегі өлшемді әріптермен жазуға үйретуге тырысуы мүмкін. Ол үшін тура әріптер ұсынылады. Моториканы дамытудағы артта қалушылықты жойғаннан кейін, рецептілерді қолдану арқылы дайындық кезеңін ұзартып, жаттығуларға көп көңіл бөлу керек. Сөздерді жазу кезінде дыбыстық реттіліктің бұзылуы көбіне мәтінді визуалды қабылдаудың жеткіліксіздігімен байланысты. Дауысты дыбыстардың алынып тасталуы, орын ауыстыруы, қайта құрылуы және т.б. сонымен қатар көру қабілетінің бұзылуымен байланысты. Алайда, барлық балаларда дыбыстық талдаудың көрудің бұзылуымен байланысты кемшіліктері жоқ. Олардың кейбіреулері фонематикалық естудің дамымағандығынан, фонемаларға назар аудара алмауынан болады. Осы қиындықтарды жеңу үшін балаларға оқу материалын игерудегі ерекше қиындықтар мен көру мен сөйлеуді дамытудағы кемшіліктерді ескере отырып, жеке жаттығуларды таңдау ұсынылады.
Дыбыстық талдау мен синтезді жүзеге асыру кезінде оптикалық нервтің ішінара атрофиясы бар балалар көп қателіктер жібереді, сонымен қатар өрескел фонематикалық қателіктер де байқалады: әріптердің бұрмалануы, ауыстырулар, артық әріптер қосу, кейбір әріптерді басқаларымен ауыстыру және т.б.
Көру қабілеттерін сақтау үшін нашар көретін адамдарға жазбаша түрде көп тапсырма беруге болмайды. Қателерді талдау және т.б. маңызды орынға ие болу керек. Жазбаша жаттығуларды тексеру кезінде қателіктерге баса назар аудару ұсынылмайды. Шектерді тиісті сызықтың айналасында белгілеуге машықтану керек. Оқушының өзі қатені тауып, оны емле ережелеріне сәйкес жазуы керек. Қателіктерді талдау кезінде балалардың назарын қате салдарынан бұзылған ережеге аудару керек. Сонымен бірге оларды осы ережеге арналған мысалдарды немесе жаттығуларды өз бетінше таңдауға шақырады. 0,1 және одан төмен көру қабілеті бар бірінші сынып оқушылары (жылдың екінші жартысы), егер оларда өте баяу және жазуда қиындықтар болса, онда оларға 20 сөзден аспайтын мәтіндермен жұмыс жасау ұсынылады. 2-сынып оқушылары 30 сөзден артық көшірмеуі керек. Оқу материалын меңгере алатын нашар көретін балаларға көшіру кезінде мәтіндердің көлемін азайтуға болмайды.
Көру қабілеті бұзылған бастауыш сынып оқушыларының көпшілігі, әсіресе көру жүйкесінің ішінара атрофиясымен, жазуда қиындықтар туындайды (жіберіп алу, әріптерді ауыстыру және т.б.). Осыған байланысты мұндай оқушыларға қатысты жеке тәсіл жүзеге асырылуы керек.
Мұғалімнің міндеті - баланың қабілеттерін берілген деңгейге дейін дамытуға көмектесу.
Көптеген зағип және нашар көретін балалар отбасында ересектер арасында өмір сүреді және әр түрлі себептерге байланысты құрдастарымен, бейтаныс адамдармен аз байланыста болады.
Қарым-қатынас дағдылары кез-келген адамға қажет, бірақ әсіресе көру қабілеті нашар адамға қажет, өйткені зағиптар мен нашар көретіндер көбіне бөтен адамдардың көмегіне жүгінуге мәжбүр болады. Сондықтан мұғалімнің алдында балаларды қарым-қатынас жасауға үйрету сияқты түзету-тәрбиелік міндет тұр.
Бұқаралық мектептерде жасалуы керек жағдайлар көру қабілеті бұзылған балалардың даму ерекшеліктерімен және олардың оқу процесінде визуалды анализаторды қолдану қабілеттерімен анықталады. Заағип және нашар көретін балалар көру, жұмыс қабілеттілігі, шаршау және материалды игеру жылдамдығы жағынан бір-бірінен өте ерекшеленеді. Бұл көбінесе көру қабілетінің бұзылу сипатына, ақаудың пайда болуына және балалардың жеке ерекшеліктеріне байланысты.

1.2 Қазіргі заманда көру қабілеті нашар балаларды оқытуда қолданылатын инновациялық технологиялар

Қазіргі таңда ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ) мұғалімдерге оқу-түзету жұмыстарын ұйымдастыруда жақсы көмекші болып табылады.
АКТ әдетте электронды сақтау құралдары және оларды өңдеуге арналған техникалық құралдар деп түсініледі. Бұл не? Компьютерлік және компьютерлік бағдарламалар, басып шығаруға арналған принтер, қағаз тасымалдағыштар, мультимедиялық проектор, материалдарды көшіру үшін сканер және т.б.
Кәдімгі техникалық оқыту құралдарынан айырмашылығы, ақпараттық-коммуникациялық технологиялар баланы дайын, қатаң таңдалған, тиісті түрде ұйымдастырылған біліммен қанықтырып қана қоймай, сонымен бірге интеллектуалды, шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді, және бұл өте маңызды мектеп жасында жаңа білімді өз бетінше алу мүмкіндігі.
АКТ мұғалімге көру қабілеті бұзылған мектеп оқушыларымен түзету-педагогикалық жұмысында қалай көмектесе алады? Бұл сұраққа біз мектеп мұғалімдерінің тәжірибесіне сүйене отырып былай жауап бергіміз келеді.
1. Сабаққа көрнекілік материал таңдау және ата-аналарға көруді түзету туралы ақпараттық постер материалын безендіру (сканерлеу, Интернет-сайт беттері; басып шығару, презентация). Сабақтарға арналған қосымша танымдық материалдарды таңдау (Интернет), мерекелер, байқаулар мен ойын-сауық сценарийлерімен танысу.
2. Тәжірибе алмасу, мерзімді басылымдармен танысу, Қазақстанда және шетелде тифлопедагогтардың, ғалым-тифлологтардың дамуымен. Интернет-ресурстарды пайдалану мектеп оқушылары үшін білім беру және түзету процестерінде ақпаратты сыйымды, көңіл көтеретін және жайлы етуге мүмкіндік береді.
3. Сауалнама карталарын тіркеу, құжаттама. Компьютер үнемі сауалнама карталарын жазбауға мүмкіндік береді, бірақ схеманы бір рет теріп, содан кейін тек қажетті өзгерістерді енгізу жеткілікті. Барлық жоспарларды құруға көмектеседі.
4. Сабақтардың тиімділігін арттыру үшін Power Point бағдарламасында презентация құру. Жаңа ақпараттық технологияларды білім беру үдерісіне енгізу педагогиканың басты қағидаларының бірі - көріну қағидатын жүзеге асыруға түбегейлі әсер етті. Компьютерлік технологияларды белсенді енгізу көру қабілеті төмен балалардың ақпарат алу мүмкіндіктерін кеңейтеді, бірақ одан да көп деңгейде оқытудың вербализациясы үшін жағдай жасайды, өйткені мультимедиялық технологиялар ақпарат алу үшін визуалды және есту арналарын қолданады және адекватты визуалды қалыптастыруға қабілетті.
Оқыту мен түзетудің дәстүрлі формаларымен салыстырғанда компьютерлік ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.