КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА ҰСЫНЫЛАТЫН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

МАЗМҰНЫ: КІРІСПЕ . . . 3

МАЗМҰНЫ: І БӨЛІМ. КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДЫҢТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

МАЗМҰНЫ: 1. 1Көру қабілеті нашар балаларды оқыту ерекшеліктері . . . 5

МАЗМҰНЫ: 1. 2 Қазіргі заманда көру қабілеті нашар балаларды оқытуда қолданылатын инновациялық технологиялар . . . 15

МАЗМҰНЫ: ІІ БӨЛІМ. КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДА ҰСЫНЫЛАТЫН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР

МАЗМҰНЫ:

2. 1 Көру қабілеті нашар кіші мектеп жасындағы балаларға арналған аудио-түсіндірмесі бар мульфильмдер құруды зерделеу . . . 18

2. 2 Көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуды ұсынылған инновациялық технологиялардың тиімділігін талдау . . . 22

МАЗМҰНЫ:

ҚОРЫТЫНДЫ . . . 28

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ . . . 30

КІРІСПЕ

Дипломдық жобаның өзектілігі: Соңғы онжылдықта кітапхана лексикасында «инновация», «инновациялық технологиялар», «инновациялық даму», «инновациялық әдістер» және сол сияқты өзекті терминдер белсенді қолданылды.

Жаһандану дәуірінің басталуымен әлемнің көптеген дамыған елдерінің білім беру жүйелері үздіксіз жаңару мен реформалану жағдайында. Білім беру саласындағы инновацияларды енгізу қарқыны бойынша Қазақстан алдыңғы қатарда. Бұл үдеріс үздіксіз жүреді және жыл сайын жеделдетіледі.

Қазіргі таңда елімізде білім сапасын жақсарту бойынша ауқымды міндеттер қойылды. Қазақстандағы білім беру реформаларының басты мақсаты - білім беру жүйесін жаңа әлеуметтік-экономикалық ортаға бейімдеу. Қазақстан Президенті сонымен қатар республиканы әлемдегі бәсекеге қабілетті елу елдің қатарына қосу міндетін қойды. Бұл мақсатқа жетуде білім беру жүйесін жетілдіру және инновациялық технологияларды қолдану маңызды рөл атқарады.

Инновация (ағылшын тілінде Innovation) - оқыту, білім беру және ғылым саласында жаңа формалар, әдістер мен дағдыларды енгізу.

Кәсіби баспасөзде білім беру үрдісіндегі инновациялық және дәстүрлі әдістерді салыстыру сияқты тәсіл әртүрлі контексттерде кеңінен ұсынылған. Сонымен бірге, мәдениеттің, сондай-ақ білім саласы индустриясының әмбебап сипаттамасы - оның тұрақтылығын және жаңашылдығын қамтамасыз ететін дәстүрдің бірлігі екендігі туралы нақты түсінік бар, онсыз оны жаңарту мүмкін емес. Дәстүрлер мен инновациялардың әр түрлі үйлесімдері белгілі бір қызмет салаларын (және тұтастай алғанда қоғамды) дәстүрлі және заманауи деп жіктеуге негіз береді, егер бірінші кезекте дәстүрлер инновацияларда үстемдік етсе, екіншіден, инновациялар негізгі құндылықтар болып табылады.

ХХ ғасырдың басында «инновация» термині тек экономикада қолданылды. Бірақ инновация - бұл бүкіл қоғамның прогресі негізделетін құбылыс, бұл оның экономикалық қана емес, сонымен бірге әлеуметтік-мәдени салаға да әсер ететіндігін білдіреді.

Латын тілінен аударғанда «novatio» «жаңару», «өзгеру» дегенді білдіреді, «in» префиксі латын тілінен «бағытта» деп аударылады, яғни сөзбе-сөз - «өзгеру бағытында» дегенді білдіреді.

Инновация - бұл адамның интеллектуалды іс-әрекетінің, қиялының, шығармашылық процесінің, жаңалықтарының, өнертабыстарының және рационализациясының түпкі нәтижесі.

Оның үстіне, бұл «жаңаны» құру ғана емес, сонымен бірге бұрын қолданылмаған идея негізінде «ескіні» жетілдіру. Басқаша айтқанда, инновация ол жүзеге асырылмайынша және одан пайда көрмейінше инновация болып табылмайды.

Қабылданған халықаралық стандарттарды ескере отырып, үкімет дайындаған Қазақстан Республикасының Инновациялық саясат тұжырымдамасында инновация - бұл жаңа немесе жетілдірілген нарықтық өнім, жаңа немесе жетілдірілген технологиялық процесс түріндегі инновацияның соңғы нәтижесі.

Нашар көретін, жалпы көру қабілетінде ауытқуы бар оқушыларды оқытуда инновациялық технологияларды қолдану келесі нәтежиелерге жетуге мүмкіндік береді:

Көру сезімін, көздің қозғалғыштығын дамыту.
Қабылдауды жақсарту және визуалды - моторлы қозғалыс үйлестіру.
Танымдық белсенділіктің жоғарылауы.
Балалардың жалпы денсаулығын нығайту.

Көру қабілеті бұзылған балалар үшін бұл жұмыстың мазмұны: визуалды сенсорлық стандарттар туралы түсініктерді қалыптастыру; сенсорлық-визуалды тәжірибені дамыту; қабылдаудың объективтілігін дамыту; қоршаған әлем объектілерін зерттеу әдістерін қалыптастыру; объективті әлем туралы тұтас идеяларды қалыптастыру; кеңістіктің тереңдігін қабылдауды дамыту; қоршаған әлем объектілеріне көрнекі реакцияны дамыту, олардың пішінін, түсін байқау, заттармен әрекеттерді қалыптастыру, қоршаған әлемге қызығушылықты қалыптастыру болып табылады.

Тифлопедагогика мен тифлопсихология саласында осы мәселені көп зерттегендердің бірі - М. И. Земцова, психолог-дефектолог, көру қабілеті нашар адамдардың мәселелерімен айыналысқан, Л. И. Солнцева - тифлопсихолог, ерте және мектепке дейінгі жаста соқырлықтың орнын толтыру теориясын жасады. Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, В. П. Ермаков, А. И. Каплан, А. Б. Гордин, Р. С. Муратов, Б. В. Сермеев, В. А. Феоктистова, Е. М. Стернина, И. С. Моргулис, Л. А. Семенов және басқалар осы мәселені зерттей отырып, түрлі бағдарламалар мен әдістер кешенін ұсынған.

Осы нақтылаушылардан инновация пәнінің контуры - заттардың бар тәртібіне өзгертулер енгізу, жаңашылдықтардың әр түрін құру, жүзеге асыру және қажет болған жағдайда көбейту секілді қызметтер пайда болады. Мұны басқа жолмен айтуға болады - пәннің шекаралары кейбір алдыңғы әрекеттерді жаңарту, түрлендіру үшін шығармашылық, сындарлы қызметті зерттеу арқылы анықталады. Енгізілген өзгерістердің сипатына және оларды қолдану аясына қарамастан, инновациялық қызмет жалпы белгілер мен заңдылықтарды сақтайды - сондықтан ғылыми қызығушылықтың жоғары бағыты болып табылады.

Біздің жобамыздың зерттеу өзектілігіне сәйкес, көзі нашар көретін оқушыларға психологиялық қолдау саласындағы инновациялардың пайда болуына келесі процестер ықпал етуі мүмкін:

- көру проблемаларының шиеленісуі ерте жаста күшейеді, бұл оларды шешуге жаңа тәсілдерді қажет етеді;

- көзі нашар көретін адамдарға ақысыз қызмет көрсету жүйесін дамытуға қажетті ресурстардың жетіспеуі, оларды іздеудің тиімді әдістерін қажет етеді;

- кез-келген жастағы зағиптар мен нашар көретін адамдардың өмірін жеңілдететін және оларды халықаралық стандарттарға жеткізетін техникалық құралдардың сапасына қойылатын талаптарды күшейту тенденциясы.

Инновацияға деген қажеттілікті анықтау «мүмкіндігі шектеулі жандармен» жұмыс істеу ерекшеліктерін ескере отырып, «инновация» тұжырымдамасын және онымен байланысты тұжырымдамаларды неғұрлым нақты және адекватты түрде тұжырымдау қажеттілігін анықтайды. Бұл халықтың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыру кезінде әлеуметтік ұйымдар мен қызметтердің тиімділігін арттыратын шаралар кешенін әзірлеуге мүмкіндік береді.

Көптеген зерттеушілер атап өткендей, инновацияны дәл анықтауда бірқатар әдістемелік келіспеушіліктер бар - инновация процесс, нәтиже, идея, мүмкіндік ретінде ұсынылады. Біздің заманауи тәсілдерді, сондай-ақ осы тақырыптағы жарияланымдар мен басылымдарды талдау барысында инновацияның келесі жалпы анықтамасы анықталды: инновация - бұл жаңа құндылық құрған іске асырылған шығармашылық идея. Инновациялық процестің бұл анықтамасы инновацияларды құру міндеттерін, атап айтқанда әлеуметтік салада, осы процестің әр кезеңінің мақсаттарына жету тұрғысынан қарауға мүмкіндік береді.

Инновациялық процестің шығармашылық кезеңінде инновациялық мүмкіндіктердің барлық мүмкін болатын көздерін пайдалану өте маңызды.

Әдетте, халықпен жұмыс жасаудың жаңа технологиялары мен әдістерін дамыту мамандандырылған мекемелердің қызметін оңтайландыруға және көрсетілетін қызметтерге тұтынушылардың қанағаттануын арттыруға көмектеседі.

Нашар көретін оқушылармен жұмыс істеудегі инновациялар келесі мәселелерді шешеді:

1. Әлеуметтік-экономикалық, саяси, мәдени-идеологиялық, экологиялық факторлар мен жеке тұлғаның өмір сүруіне, адамның қоғамдағы позициясына жағдай жасаудың кешенді сипаттамасы ретінде түсінілетін халықтың өмір сүру сапасын жақсарту. «Өмір сапасы» категориясы адамның шығармашылықтағы қажеттіліктерін қанағаттандыруды, өзін-өзі дамытуды және өз қажеттіліктерін өзін-өзі жүзеге асыруды да ескереді.

2. Мамандандырылған мектептер, мектеп-интернаттар, кітапханалар, көзі нашар көретін адамдарға психологиялық-медициналық-педагогикалық көмек көрсету орталықтары қызметкерлерінің қызметінің тиімділігін арттыру.

3. Қоғамның өзгермелі талаптарына жақсырақ сәйкес келуінің арқасында психологиялық-медициналық қызметтердің сапасын арттыру.

4. Көрсетілетін қызметтердің қол жетімділігін арттыру арқылы әлеуметтік теңсіздікті азайту.

Көру қабілеті нашар адамдармен жұмыс істеудегі жаңашылдықтың көп бөлігі коммерциялық емес болып табылады. Инновациялық бағдарламалардың ерекшеліктері инновациялық процестің белсенді қатысушыларының рөліне де, қолдану әдістері мен технологияларын таңдауға негізделген

Қазіргі кездегі инновациялық қызметтің негізгі бағыты ақпараттық қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін оңтайлы жағдайлар жасау және азаматтардың, мемлекеттік органдардың, жергілікті билік органдарының, ұйымдардың, қоғамдық бірлестіктердің ақпараттық ресурстарды қалыптастыру мен пайдалануға негізделген құқықтарын іске асыру, жаңа ұйымдастырушылықтың пайда болуы болып табылады.

Балалардың көру қабілетінің бұзылуымен бірге когнитивті процестердің әлсіреуімен (қабылдау, қиял, визуалды-бейнелі ойлау) және қозғалыс функцияларын (жылдамдық, дәлдік, үйлестіру, физикалық дамудың) әлсіреуімен байланысты бірқатар екінші дәрежелі ауытқулар пайда болатыны белгілі.

Нашар көретіндердің арасында аномальды дамудың күрделі формалары бар балалар (сөйлеудің әртүрлі бұзылыстары, моторлы сфералар, есту қабілетінің төмендеуі, жанасу, ақыл-есінің артта қалуы) бар. Мұның бәрі тек жеке түзету құралдарын ғана емес, сонымен қатар оқу процесінде және жаңа формаларды, құралдарды, әдістерді, жаңа технологияларды қабылдауды қолдануды талап етеді.

Инновациялық білім беру технологияларының басты мақсаты - адамды үнемі өзгеріп отыратын әлемдегі өмірге дайындау. Мұндай инновацияның мәні - білім беру процесін адамның әлеуетіне бағыттау және оларды жүзеге асыру. Білім жаңашылдықтың тетіктерін дамытып, өмірлік маңызды мәселелерді шешудің креативті жолдарын тауып, шығармашылықтың адам болмысының нормасы мен формасына айналуына ықпал етуі керек.

Жоба жаңалығы: көру қабілеті нашар кіші мектеп жасындағы зағиптар мен нашар көретін балаларға арналған аудио-түсіндірмесі бар мульфильмдерді пайдаланып түзету-оңалту бағдарламасын әзірлеу.

Жоба мақсаты: Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту ерекшеліктерін теориялық және тәжірибелік тұрғыдан зерттеу, осы мәселеге байланысты инновациялар ұсыну.

Зерттеу нысаны - Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту.

Зерттеу пәні - Көру қабілеті нашар оқушыларды оқытудағы инновациялық технологиялар .

Зерттеу міндеттері:

Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту бойынша отандық және шетелдік әдебиеттерді талдау;
Көру қабілеті нашар оқушыларды оқыту ерекшеліктерін сипаттау;
Көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда инновацияларды жобалау әдістерін сипаттау;
көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолданудың әдістемелік нұсқаулығын әзірлеу.

Күтілетін нәтиже: Мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушылары үшін тең жағдай жасау олар үшін кедергісіз өмір сүру ортасын құрудан басталады. Арнайы мектеп шеңберінде түзету білім берудің осы бағытындағы перспективалық бағыты жаңа инновациялық ақпараттық технологияларды қолдану болып табылады. Бұл технологиялар мүмкіндігі шектеулі баланы оның жетіспеушілігінен арылтуға және соған байланысты туындаған барлық проблемаларды жоюға қабілетті емес. Алайда, бұрын белгісіз білім, дағды, қарым-қатынас формалары, ойындар, айналасындағы қоршаған ортаны басқарудың оған қол жетімді болатынын түсіну баланың өз күшіне сенімді болуына мүмкіндік береді.

Алайда, егер компьютерлік технологияны қолдану ойластырылған принциптер мен адекватты дидактикалық мақсаттар мен ниеттерге негізделмесе, онда оның оқушыларды күтілетін нәтижеге жеткізуі екіталай.

Жоба командасы: Даулетхан С. С., Олжабайқызы С., Кузьмина А. М.

Зерттеу кезеңдері: Зерттеу 18. 01. 21-30. 04. 21 жж. аралығында жүзеге асырылды.

Бірінші кезең: (2021 жылдың қаңтар айынан ақпан айына дейін) - зерттеу мәселесі бойынша педагогикалық, психологиялық, әдістемелік әдебиеттерге талдау жасалды.

Екінші кезең: (2021 жылдың ақпан айынан наурыз айына дейін) -көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда инновацияларды жобалау ерекшеліктерін анықтауға арналған диагностикалық жұмыстар жүргізілді, ақпараттық-коммуникативтік технологияларға негізделген оқу бағдарламалары талданып, оқу дағдыларын қалыптастырудың мүмкіндіктері зерделенді.

Үшінші қезең: (2021 жыл наурыз - сәуір айлары) -енгізілу жоспарланған инновациялық технологиялар жүйесі эксперименттік тексерілуден өткізіліп, талдау жүргізілді, эксперименттік тексеру жұмыстарының нәтижелері алынып, жалпы зерттеу бойынша қорытынды жасалды.

Зерттеу әдістері:

Теориялық: тифлопедагогикалық әдебиеттерді талдау.
Арнайы мектептерде ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолдануды тәжірибесін теориялық зерделеу;
көру қабілеті нашар оқушыларды оқытуда ақпараттық-коммуникативтік технологияларды қолданудың әдістемелік нұсқаулығын жобалау.
Түсіндірме: алынған нәтижелерді талдау.

Дипломдық жобаның құрылымы: жұмыс кіріспеден, үш бөлімнен, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен, қосымшадан тұрады.

І БӨЛІМ. КӨРУ ҚАБІЛЕТІ НАШАР БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ

1. 1 Көру қабілеті нашар балаларды оқыту ерекшеліктері

Қазақстан Республикасында көру қабілеті нашар балаларды оқыту мәселесі Кеңес одағы кезінен бастау алды. В. А. Феоктистова былай деп жазады: «Кеңес одағында соқырларға жүйелі білім берудің басталуы және отандық тифлопедагогиканың дамуы 70-ші жылдардың аяғында басталды. Бірақ соқыр балаларды оқытудың алғашқы тәжірибесі 19 ғасырдың басында пайда болды».

Ал сол уақытта тифлопедагогика мен зағип жандарды оқытудың негізін қалаушы болып француз мұғалімі, Д. Дидроның жақтаушысы және ізбасары, Франция мен Ресейдегі зағиптарға арналған алғашқы мекемелердің негізін қалаушы Валентин Гаюи саналады. В. Гаюидің арқасында зағиптарды жүйелі түрде оқыту ғана емес, сонымен бірге оларға білімде және әлеуметтік-еңбекте оңалтуға мұқтаж қоғамның толыққанды мүшелеріне деген гуманистік қатынас қалыптасты.

1784 жылы ол Париждегі зағиптар ұлттық институтын құрды. Оған қоғамдық қорлар, жеке қайырмалдықтар, зағип оқушылар жұмыс істейтін семинарлардан түскен кірістер және студенттер мен оқытушылар ұйымдастырған концерттер қолдау көрсетті.

Бірқатар әйгілі тифлопедагогтар соқырларға халықтық білім беру қажеттілігін атап өтеді. К. Ф. Лейко білімнің зағип адам үшін шешуші маңызы бар екеніне назар аударып: «Ұтымды білім мен оқыту ғана соқыр адамды өзінің азаматтық мақсатын іс жүзінде орындай алатын үйлесімді жетілген тұлға ете алады»; А. Н. Колубовский қоғамның соқырларға білім беру мәселесін шешуі қажет екендігі туралы былай деп жазады: « . . . зағиптарға білім беру көзі көрмейтіндерге қарағанда қажет, ал соқырларға жалпыға бірдей білім беру - бұл үкімет пен кезек күттірмейтін міндеттердің бірі. қоғам қазіргі уақытта өзін белгілеуі керек ».

Революцияға дейін соқыр балаларға білім мен тәрбие беру жүйесін құрудың алғышарттары жасалды.

Кеңестік кезеңде көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеудің сараланған жүйесі құрылды. Тифлопедагогика туралы іргелі еңбектер жазылды. Мысалы:

- М. И. Земцова. «Когнитивті және еңбек қызметі процесінде соқырлықтың орнын толтыру тәсілдері»;

- Р. С. Муратов. «Мектептегі зағиптар мен нашар көретіндерді оқыту процесінде техникалық құралдардың көмегімен көру кемістігінің орнын толтыру және түзету»;

- Л. Ф. Касаткин. «Зағип балаларда қозғалыс функцияларын қалыптастыру және мектептегі білім беру процесінде физикалық дамудың кемшіліктерін жою жолдары»;

- И. С. Моргулис. «Зағиптар мектебінің төменгі сыныптарындағы түзету-білім беру процесінің теориялық негіздері»;

- Е. Д. Агеев. «Көру қабілеті терең кемістігі бар адамдардың әлеуметтік-еңбек оңалтуының ұйымдастырушылық-педагогикалық негіздер»;

- Ермаков В. П. «Зағиптар мен нашар көретін оқушыларды арнайы графикаға үйретудің ғылыми негіздері және оның еңбек қызметіне дайындықтағы рөлі»;

- Семёнов Л. А. «Зағип мектеп оқушыларының дене тәрбиесін жетілдірудің педагогикалық негіздері».

Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеу үшін біздің елде арнайы білім беру мекемелерінің сараланған желісі құрылды.

Бірақ көзі нашар көретін балалардың едәуір бөлігі қазіргі кезде оқушылармен бір сыныптарда жаппай мектептерде оқиды. Бұл балаларды оқыту кезінде мектеп мұғалімдері қиындықтарға жиі кездеседі, оларды көру ақауларының табиғаты мен құрылымын, көру қабілеті төмен психикалық және физикалық дамудың өзіндік ерекшеліктерін білмеу қиындатады. Осыған байланысты бұқаралық мектепте оқығанда мұндай балалар әрдайым өздеріне қажетті көмекті ала бермейді, бұл көбінесе тұрақты академиялық үлгермеушілік пен сыныпта қайта қалуға алып келеді.

Оқу қиындықтары мен нашар көретін балалардың оқу үлгерімінің алдын алу үшін мұғалім оларды жан-жақты білуі керек.

Көру ақауларының құрылымы, көру қабілеті бұзылған функциялардың құрамы, физикалық және ақыл-ой дамуындағы екінші дәрежелі ауытқулар сипаты туралы жан-жақты білім беру мұғалімге әртүрлі кемістігі бар оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдістерін табуға мүмкіндік береді.

Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту бірқатар практикалық қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

Біріншіден, көру қабілеті бұзылған балалармен жұмыс медициналық-педагогикалық сипатта болған кезде ғана сәтті болады.

Екіншіден, практикалық жұмыстарды жүргізу ыңғайлы болу үшін көру қабілеті бұзылған балаларды салыстырмалы түрде сәйкес физикалық және ақыл-ой дамуындағы ерекшеліктері бар үш топқа бөлген жөн:

- зағиптар үшін (0-0. 04)

- ішінара нашар көретіндерге (көру қабілеті 0, 05-0, 08, кейде ішінара көру деп аталады)

- нашар көретіндерге (көру қабілеті 0, 09-0, 2 (0, 4) .

0-0. 04 көру қабілеті бар оқушыларда көру қабілеті бұзылған барлық балаларға тән жалпы даму ерекшеліктерімен қатар оларды көру қабілеті 0, 05-0, 08 балалардан, тіпті одан да көп көру қабілеті 0, 09 -0, 2 балалардан ажырататын ерекшеліктер бар. Өз кезегінде, көру өткірлігі 0, 05-0, 08 балалар көру қабілеттерімен айтарлықтай ерекшеленеді, ал көп жағдайда іскери қасиеттері мен мінезі бойынша көру қабілеті 0, 09-0, 2 (0, 4) балалардан ерекшеленеді.

Қалдық көру қабілеті бар балалар: Қалдық көру қабілеті бар оқушылар Брайль шрифті мен рельфті орындаудағы оқу-әдістемелік құралдары арқылы ғана білім ала алады.

Қалдық көру қабілеті есту және сенсормен қатар қоршаған әлемді қабылдаудың қосымша құралы бола алады. Көрудің болуы, ең болмағанда, адамның саусақтарын санау шегінде, абсолютті соқырлықпен салыстырғанда соқырлардың кеңістіктік бағдардағы, жұмыстағы, оқудағы және басқа да қызмет түрлеріндегі мүмкіндіктерін айтарлықтай арттырады.

0, 001-0, 01 көру қабілеті бар балалар көзден 50 см-ге дейінгі қашықтықта нысандардың пішінін, түсін және қозғалысын ажырата алады, олар таныс микро кеңістікте (мектепте, сыныпта, пәтерде) еркін жүре алады.

0, 01-0, 04 көру қабілеті бар балалар үлкен заттардың көлемін, пішінін, түсі мен қозғалысын көзден 2 м-ге дейінгі қашықтықта көреді, олар өздерін бейтаныс микро кеңістікте еркін бағдарлай алады.

Брайль шрифтімен оқитын көзі нашар көретін балалар сабаққа 5 минут ішінде 1-2 рет үздіксіз визуалды жұмыс жасай алады. Тәрбие жұмысында қалдық көріністі ұзақ уақыт қолдану оқушының үлгеріміне кері әсерін тигізуі мүмкін, ал кейбір жағдайларда көру қабілетінің бұзылуын тудыруы мүмкін.

Тәрбиешілер 0, 01-0, 04 көру қабілеті бар балаларға қысқа уақыт ішінде суреттерді көруге және шағын мәтіндерді үлкен баспа түрінде оқуға мүмкіндік бере алады. Сонымен қатар, олар рельефті қаріппен оқуға үзілді-кесілді тыйым салуы керек.

Жартылай көретін және нашар көретін балалар:

Мұғалім аурудың болжамына байланысты ішінара және нашар көретін жандарға арналған жаппай және арнайы жалпы білім беретін мектептеріне де қабылданатын 0, 05-0, 08 көру қабілеті бар балалардың визуалды мүмкіндіктерін пайдалануға өте мұқият болуы керек. Бұл балалар толық соқыр емес бола тұрып, көру қабілеті төмен балалардан (0, 09-0, 2 (0, 4) ) көру қабілетінің бұзылуының сипатымен де, жеке тұлғалық ерекшеліктерімен де ерекшеленеді.

Осы топтың балаларының көпшілігінде көру қабілетінің бұзылуының себебі туа біткен патология болып табылады, нистагммен жүреді (еріксіз, көздің қозғалысын бір жақтан екінші жағына қарай) . Нистагм заттарды түзетуді қиындатады және жазық типтегі оқу мен жазумен байланысты оқу жұмыстарында ғана емес, сонымен қатар күнделікті өмірде визуалды шаршауды тудырады.

0. 05-0. 08 көру қабілеті бар оқушылар арасындағы ең қиын топты көру нервісі мен торлы қабығы ауруы бар балалар құрайды. Нистагммен бірге бұл аурулар, тіпті көру өткірлігі 0, 08 болса да, тегіс шрифті оқуды қиындаталы.

Елеулі топ хрусталик пен афакия аурулары бар балалардан тұрады (көзде линзаның болмауы) . Хирургиялық емдеу нәтижесінде қашықтықтан көру өткірлігі 0, 05-0, 08 дейін артуы мүмкін. Бірақ амблиопияға (визуалды анализатордың функционалды бұзылуынан болатын көру қабілетінің бұзылуы) және нистагмға байланысты олар нашар көреді және №10-қаріпті әрең оқиды.

Осы топтағы балалардың көру жағдайын талдау олармен жұмыс істеуді ерекшелендіру керектігін көрсетеді. Мысалы, нистагммен ауыратын балаларға ұсақ заттарға көзделген және көздің ұзақ уақыт жұмыс жасауын қажет ететін тапсырманы сеніп тапсыруға болмайды. Оларға ұзақ мәтіндерді қайта жазу қиынға соғады және т. б.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.