Мүмкіндігі шектеулі балаларға қоғамның көзқарасының дамуы

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 8 бет
Таңдаулыға:

1. Мүмкіндігі шектеулі балаларға қоғамның көзқарасының дамуы
Өмірі шектеулі балаларға деген көзқарас ғылыми білімнің және жалпы қоғамның дамуымен өзгерген. Осыған байланысты шартты түрде үш кезең бөлінеді: мистикалық, аңғалдық биологиялық және ғылыми, оларды салыстыру мүмкіндігі шектеулі адамдарға қоғамның көзқарастарының даму тенденциясын тереңірек түсінуге мүмкіндік береді.
Бірінші кезең ежелгі дәуірден 18 ғасырға дейінгі кезеңді қамтиды. Бұл кезең туралы ақпаратты аңыздардан, мифтерден, мақал-мәтелдерден, ертегілерден және басқа ауызша және жазбаша дереккөздерден табамыз. Осы немесе басқа кемістігі бар адамдар, ең алдымен, ырымшыл қорқыныш пен жанашырлықпен қаралған адамның үлкен бақытсыздығын көрді. Аномальды адамдарға деген осындай көзқараспен қатар кемістігі бар адамдар, мысалы, соқырлар тылсым күшке ие, олар арнайы рухани білім мен көзқарасқа қол жеткізеді деген сенім болды.
Екінші кезең Ағарту дәуірінен басталады (XVIII ғ.). Осы кезеңде ортағасырлық мистикалық идеялар мен алалаушылықтар өткенге ұмтылып, тез дамып келе жатқан ғылымға, тәжірибе мен эксперимент негізінде алынған әр түрлі саладағы білімдердің жинақталуына жол ашады.
Аномальды адамның психологиясын түсінудің үшінші кезеңінің басталуын австриялық психолог А.Адлер мен оның мектебі жасады. Олар тұлғаның дамуы мен қалыптасу процесінде органикалық ақаудың маңызы мен психологиялық рөлін негіздеді. Оның көзқарастары бойынша, егер қандай да бір мүше морфологиялық немесе функционалдық төмендігіне байланысты өз жұмысына қарсы тұра алмаса, онда орталық жүйке жүйесі мен ақыл-ой аппараты мүшенің қиын жұмысының орнын толтыру міндетін алады.
Алайда, жалпы алғанда, дамуында ауытқушылығы бар балаларға қоғамның қатынасы оңтайлы деп санауға болмайды. Аномальды балалардан бас тарту дәрежесіне негізінен екі фактор әсер етеді: демографиялық және ақаудың өзі. Мысалы, бірқатар зерттеулерге сәйкес, қала тұрғындары аномальды балалар мен жасөспірімдерге кішігірім ауылдардың тұрғындарынан гөрі теріс қарайды. Ауыл тұрғындары оларға деген риясыздық пен альтруизмді көбірек көрсетеді.
2. Инклюзивті білім беру жүйесінің эволюциясы
Ғылыми әдебиеттер мен практикадағы Инклюзивті білім беру термині жалпы білім беретін мектептерде ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесінің негізгі компоненттерін ашу үшін қолданылады. Инклюзивті білім берудің орталық идеясы - физикалық және ақыл-ой кемістігі бар балаларға қатысты дискриминацияны жеңу, бұл барлық адамдармен қарым-қатынаста теңдікті білдіреді, бірақ мүмкіндігі шектеулі балаларға ерекше жағдай жасайды.
Интеграция және қосу - бұл бір-бірінің орнына жиі қолданылатын екі термин, өйткені көптеген мұғалімдер мен мектептер оларды синоним деп санайды. Кейбір мұғалімдер өздерінің интеграциялық бағдарламаларын инклюзивті деп санайды, ал басқа мектептер инклюзивті жұмыс істей отырып, өз жұмысын интеграция ретінде анықтайды.
Инклюзивті білім беру терминін Қазақстанға Ұлттық түзету педагогикасы ғылыми-практикалық орталығы алып келді. 1999 жылы Орталық ЮНЕСКО-мен бірлесіп, инклюзивті білім беру жобасын жүзеге асырды, ал 2002 жылы Сорос-Қазақстан қорының қолдауымен инклюзивті білім беру бойынша ғылыми-тәжірибелік конференция өткізілді.

Бүгінгі таңда инклюзивті білім берудің бірқатар проблемаларын бөліп көрсетуге болады: Инклюзивті білім беруді реттейтін нормативтік құқықтық актілердің болмауы. Инклюзивті білім беру моделінде жұмыс істейтін оқытушылар құрамының жеткіліксіз дайындығы. Денсаулығының әртүрлі проблемалары бар балаларды оқытудың ерекшеліктерімен ешқашан бетпе-бет келмеген негізгі мектептегі мұғалімдер көбінесе біліктілікті арттыру курстарын бітірсе де, арнайы білім беру процесінің қажетті білімдері, әдістері мен әдістеріне ие бола бермейді. Мұғалімдерде баланың бойындағы бұзушылықтарды түзету үшін де, оны оқу үдерісіне тарту үшін де қажетті біліктіліктер жоқ.
3. Мнклюзивті білім берудің методолгиясы
Инклюзивті тәсілдер бұл балаларды оқуда және жетістікке жетуде қолдай алады, бұл жақсы өмір сүруге мүмкіндіктер береді.
Инклюзивті (француз инклюзиві - соның ішінде, латын тілінен кіреді - қорытындылаймын, қосамын) немесе инклюзивті білім беру дегеніміз - жалпы білім беретін (жаппай) мектептердегі ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттайтын термин. Инклюзивті білім балаларға қатысты кез-келген кемсітушілікті жоққа шығаратын, барлық адамдарға бірдей қарым-қатынасты қамтамасыз ететін, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға ерекше жағдай туғызатын идеологияға негізделген. Инклюзивті білім беру - бұл ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін білім алуға қол жетімділікті қамтамасыз ететін, барлық балалардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан білімнің барлығына қол жетімділігін білдіретін жалпы білім берудің даму процесі.
Инклюзивті білім беру қажеттілігінің негіздемесі:
* адам құқықтары мен балалар құқықтары жөніндегі міндеттерге бірдей қарау керек;
* әр баланың шынайы қызығушылығына сәйкес келетін нәрсені талдау оған нақты не жақсы болатындығын анықтайды. Фактілер институционалдық (мысалы, интернаттарда, интернаттарда) қамқорлық қорғаншылықтағы адамдардың мүдделеріне сәйкес келе бермейтіндігін көрсетеді.
* деректерді талдау әлеуметтік қызметтердің икемділігі мен икемділігі нәтижесінде жақсарып отырғанын көрсетеді.
Инклюзивті білім берудің негізгі принциптері:
* балалар жергілікті (үйдің жанында) балабақша мен мектепке барады;
* ерте араласу бағдарламалары инклюзивті принцип негізінде жүзеге асырылады және интегративті (орыс тәжірибесінде аралас) балабақшаға дайындалады. Ерекше білім беру қажеттілігі бар барлық балалар балабақшаға орналасуға құқылы болуы керек;
* барлық балалар сынып пен мектеп ортасы (спорттық шаралар, қойылымдар, жарыстар, экскурсиялар және т.б.) қамтылған барлық іс-шараларға қатысады;
* баланың жеке білімі мұғалімдердің, ата-аналардың және осындай қолдау көрсете алатындардың барлығының бірлескен жұмысымен қамтамасыз етіледі;
* инклюзивті білім, егер дұрыс принциптерге негізделген болса, балаларға қатысты дискриминацияның алдын алуға көмектеседі және ерекше қажеттіліктері бар балаларды олардың өз қоғамдастықтары мен жалпы қоғамның тең құқылы мүшелері болу құқығын қолдайды.

Инклюзивті білім беру балаға бағытталған және барлық балалар әр түрлі оқу қажеттіліктері бар индивидтер екенін мойындайтын әдіснаманы жасауға тырысады. Инклюзивті білім беру әр түрлі оқу қажеттіліктерін қанағаттандыруға икемді болатын оқыту мен оқудағы тәсілді дамытуға тырысады. Егер инклюзивті білімнің өзгеруі нәтижесінде оқыту мен оқудың тиімділігі артса, онда барлық балалар (ерекше қажеттіліктері бар балалар ғана емес) ұтады. Әдетте дамып келе жатқан құрдастарының арасында жаппай мектепте білім беру ерекше білім беру қажеттіліктері бар баланың аулада өзінің достары, сыныптастары, ұлдары мен қыздары сияқты өзін қарапайым сезінуіне мүмкіндік береді. Қоғам мүгедек балаларды білім алу, олардың қабілеттерін, талантын дамыту және ең бастысы қалыпты балалармен қарым-қатынас жасау ортасы болу құқығынан айырмауы керек. Қазір мүмкіндігі шектеулі балаларды жабық мектеп-интернаттарға жібере алмай, қарапайым балабақшалар мен мектептерге орналастыруға болады. Бұл инклюзивті білім беру деп аталады. Біздің елде денсаулығының ауыр проблемалары бар 150 мыңнан астам бала тұрады және біздің қолдауымызға мұқтаж.
4. Мемлекеттерде инклюзивті білім беруді дамытудың алғы шарттары (Етістіктері мен кей сөздерді синоним сөздермен ауыстырыңыз)
1991 жылдың күзінен бастап Ресейде Мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялау жобасын іске асыру басталды. Нәтижесінде 11 аймақта мүмкіндігі шектеулі балаларды интеграциялап оқытудың экспериментальды алаңдары құрылды. 1996 жылының 1 қыркүйегінен бастап Арнайы (коррекциялық) педагогиканың негіздері, Мүмкіндігі шектеулі балалардың психологиясының негіздері деген курстарды енгізді.
Швеция. Бұл елде ерекше қажеттілікке мұқтаж балалар қарапайым сыныптарға орналастырылған және олар онда қажетті қолдау алуда (сыныпта арнайы педагогтың немесе ассистенттің көмегі және көмекші арнаулы құралдарды қолдану). Есту, көру қабілеттері бұзылған, ойлауында қалушылық бар балалар ауытқулары бойынша бөлінген арнайы мектептерде білім алады, олар мұнда 21-23 жасқа дейін оқи алады. Ойлауы артта қалған балаларға арналған арнайы мектептер жалпы білім беретін мектептердің ғимараттарына сыныптарды біріктіру жолымен орналасқан. Франция. Франциядағы арнайы білім беру жалпы білім беретін мектептерге дамуында жетпіспеушілігтері бар балалардың санын неғұрлым көбейтуге бағытталған.
АҚШ. АҚШ-тың мүмкіндігі балаларды оқытудағы қазіргі саясаты жалпы және арнайы оқытуды біріктіру ұсыныстарынан тұрады. Бұл біріктірулерде 3 негізгі жолдар бар: негізгі бағыт, жалпы білім инициативасы, енгізу. Бұл арнайы білім беру алаңында үлкен дау-дамай тудыруда. Негізгі бағыт мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту негізгі мектептерде оқытуды көздейді. Бұл балалар қоғамға араласуы керек болғандықтан, оларды әлеуметтік және білім беру қызметтеріне қосу керек деп есептейді. Жалпы білім беру инициативасы - бұл АҚШ-тың білім департаментінің арнайы білім беру бөлімінің ұсынысы.
5. Қазақстан Республикасында инклюзивті білім берудің даму тарихы

6. Ерекше қажеттілікке мұқтаж балалар үшін инклюзивті білім берудің басты приоритеті -әлеуметтік бейімдеу
Инклюзияға орталықта жүргізілетін барлық педагогикалық оңалту мен әлеуметтік бейімделу бағыттары қатысады. Логопедиялық коррекция, когнитивті қабілеттерді түзету және психокоррекция педагогикалық оңалтудың маңызды компоненттері болып табылады.
Сөйлеу бұзылыстарын түзету үшін инновациялық технология қолданылады - био кері байланыс әдісі (био кері байланыс) логопедия. Био кері байланыс әдісі - бұл адам ағзасының орасан зор ішкі резервтерін пайдалануға мүмкіндік беретін оңалтудың заманауи, өте тиімді, дәрілік емес әдісі. Орталықтың дефектологтары жүзеге асыратын когнитивті қабілеттерді түзету нәресте кезінен бастап дамытушы іс-әрекеттен, мектепке дайындықтан, мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы білім беруден тұрады, оның мақсаты оқудағы кемшіліктерді азайту, интеллектуалды және әлеуметтік дамыту дағдылар мен дағдылар.
Психологиялық коррекция интеллект, жеке даму және жалпы қабілеттер деңгейін бағалауды қамтиды; жеке, эмоционалды проблемалар және психотерапия мәселелері бойынша кеңес беру; оқу кемістігінің диагностикасы; міндетті және кәсіби бағдарламаларды жоспарлауға және іске асыруға қатысу; ата-аналарға кеңес беру.
Әлеуметтік бейімделу гардеробтағы, шаштараздағы, ауылшаруашылық алаңындағы, автодромдағы сабақтарда максималды түрде алға тартылады, мұнда балалар өмірлік дағдыларды үйренеді, кәсіптік бағдар алады. Бейімделетін спорт түрлері (балалар бокс, баскетбол және үстел теннисі секцияларымен айналысады) жалпы физикалық дамуға және қимылдарды үйлестіруді дамытуға ықпал етіп қана қоймай, балалардың өзін-өзі бағалауының жоғарылауына әсер етеді.
7. Әртүрлі мемлекеттегі инклюзивті білім берудің ерекшеліктері
Ұлыбританиядағы инклюзивті білім беру жүйесі

Ұлыбританияның білім беру жүйесі, барлық басқа жүйелер сияқты, нақты идеологиялық принциптерге негізделген. Инклюзивті білім берудің басты қағидасы - барлық оқушыларға білімнің толыққанды деңгейін қамтамасыз ету, нозологиясына қарамастан барлық студенттерге білім беру үшін жағдай жасау. Осы типтегі білімге деген жоғары сұраныс мұғалімдер мен психологтарды осындай балаларға жаңа модульдер, бағдарламалар мен оқыту түрлерін жасауға ынталандырады. Сондай-ақ, инклюзивті білім берудің басты мақсаты - білім беру процесінің барлық қатысушыларына әсер ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.