Байланысты сөйлеуді дамыту - балалардың сөйлеу тәрбиесінің басты міндеті

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 56 бет
Таңдаулыға:

Кіріспе

Қазіргі уақытта мұғалімдердің көптеген ғылыми-зерттеу жұмыстары мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту мәселесін зерттеуге арналған. Зерттеушілер мектепке дейінгі кезеңде өз ойларын нақты және дәл жеткізе білу қабілеттерін дамыту, сөйлеу дағдыларын үнемі жетілдіру, әдеби тілді меңгеру болашақта білім мен ақыл-ойдың қажетті компоненттері болып табылатындығын, сондықтан сөйлеудің байланыстылігін қалыптастыру, тұжырымды мазмұнды және логикалық түрде құру қабілетін дамыту мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі екенін атап өтті. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік маңызы мен жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты.

Бұл тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асырылатын байланысты сөйлеуде. Тек арнайы сөйлеу тәрбиесі баланы функционалды-семантикалық типке сәйкес сипаттауға, баяндауға, пайымдауға бөлінген көптеген немесе бірнеше сөйлемдерден тұратын егжей-тегжейлі мәлімдеме болып табылатын келісілген сөйлеуді игеруге әкеледі. Баланың байланысты сөйлеуін дамыту үшін әртүрлі дидактикалық ойындар, сабақтар, ертегілер, әдеби шығармаларды қайталау қажет.

Келісілген сөйлеу-адамдардың қарым-қатынасы мен өзара түсінушілігін қамтамасыз ететін семантикалық егжей-тегжейлі мәлімдеме (логикалық түрде үйлесетін бірқатар ұсыныстар) . Балалардың байланысты сөйлеуін дамыту-балабақшаның басты міндеттерінің бірі.

Мектепке дейінгі мекемелерде баланы мектепке дейінгілерді қоршаған ортамен таныстыру жалпы білім беру жүйесінің бастамасы ретінде бүгінгі таңдағы өзекті мәселелердің бірі болып саналады. Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 23 бабында: « . . . балаларды мектепке барар алдында даярлау міндетті және ол отбасында, мектепке дейінгі ұйымда немесе жалпы білім беру бағдарламаларының шеңберінде жүзеге асырылады. Ол мемлекеттік ұйымдарында тегін жасалады», - деп көрсетілген [1] .

Ел Президенті Н. Ә. Назарбаевтың «Қазақстан - 2050» Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси амалы атты Қазақстан халқына Жолдауында - «Кішкентай бүлдіршіндердің дамуына ықпал ететін үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы ретіндегі мектепке дейінгі білім беруге баса назар аударған жөн. Және бұл сатыны олардың шығармашылық және интеллектуалдық, қабілеттерін дамытуға арналған тиімді бағдарламалармен қамтамасыз ету қажет. Әрбір балалардың білім алуға, еңбекке және қоршаған ортаға бейімі, қарым-қатынасы нақ осы кезеңде қаланатынын естен шығармауымыз керектігі» - көрсетілген.

Мазмұндау - тәрбиешілер балаларға сабақ бере бастайтын алғашқы әңгіме түрі. Әдеби шығармаларды қайталау мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу белсенділігіне айтарлықтай әсер етеді. Балалар көркем сөйлеуге үйренеді, бейнелі сөздерді есте сақтайды, ана тілін меңгеруді үйренеді. Олар өздерінің жеке әңгімелерін - жеке тәжірибелерден, ұсынылған сюжеттерден тақырыптарда шығармашылық түрде бастайды. Қайталанудың байланысты сөйлеуді қалыптастыруға әсерін толығырақ қолдану керек. Мазмұндау -бұл монологтарға дайындық кезеңі.

Көркем әдебиет балалардың ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбиесінің күшті, тиімді құралы ретінде қызмет етеді, баланың сөйлеуін дамытуға және байытуға үлкен әсер етеді. Поэтикалық образдарда көркем әдебиет балаға қоғам мен табиғат өмірін, адами сезімдер мен қатынастар әлемін ашады және түсіндіреді. Ол эмоцияларды байытады, қиялды дамытады және балаға орыс әдеби тілінің керемет үлгілерін береді. Бұл үлгілер әр түрлі әсер етеді: әңгімелерде балалар сөздің нақтылығы мен дәлдігін біледі; өлеңдерде олар орыс тілінің музыкалық, әуезділігін, ырғағын ұстайды; халық ертегілері олардың алдында тілдің дәлдігі мен экспрессивтілігін ашады, ана тілінің әзілге, жанды және бейнелі өрнектерге, салыстыруларға қаншалықты бай екенін көрсетеді.

Балабақшадағы әр бала өз ойларын мазмұнды, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, дәйекті және дәйекті түрде айтуды үйренуі керек. Сонымен қатар, балалардың сөйлеуі жанды, тікелей, мәнерлі болуы керек.

Тіл тазалығы - сөздің мәдениеті мен адамның жалпы мәдениетін көрсететін оның қажетті сапасы. Үлкендер - адамзат баласының бар тәжірибесін, білімін, мәдениетін өз қолының ғана көмегімен бере алатын тұлғалар. Олай болса, теория бойынша «Тіл - адам қатынасының негізгі құралы» дегенді ұмытпай, қатынас құралы болумен қатар тілдің адам білімін жетілдіретін хабарлау қызметі, бала жанын баурап алатын сезімдік қасиеті үлкендер тарапынан әрдайым қажет. Баланы алдымен өз ана тілінде тілі шығуы, дамуы, не болмаса екінші тіл ретінде қазақ тілін үйренуі ата-ана мен айналасындағылардың, қазақ тілі мұғалімінің, тәрбешісінің маңызды міндеттерінің бірі болып саналады. Тіл дамыту жұмыстарындағы, қазақ тілін үйретудегі басты мақсаттар ортақ. Екеуінде де баланың қазақ тілінде байланыстырып сөйлей білуін қалыптастыру көзделеді [2] .

Келісілген сөйлеу ойлар әлемінен бөлінбейді: сөйлеудің байланысы - бұл ойлардың байланысы. Байланысты сөйлеу баланың ойлау логикасын, оның дұрыс, нақты, логикалық сөйлеуде қабылдағанды түсіну және білдіру қабілетін көрсетеді. Бала өз сөзін қалай құруды білетіндіктен, оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады.

Байланысты сөйлеуді дамыту мәселесі өте өзекті, ол бастауыш сынып мұғалімдерін, мектепке дейінгі білім беру мұғалімдерін және ата-аналарды алаңдатады. Балаға ерте жастан бастап әдемі, жарқын, логикалық және дәйекті түрде үйренуге, өз ойларын дәл жеткізуге, оқылғанды дұрыс қабылдауға және көбейтуге, шешімнің негізгі идеясын табуға көмектесу керек.

Айта білу балаға көпшіл болуға, үнсіздік пен ұялшақтықты жеңуге көмектеседі, өзіне деген сенімділікті дамытады.

Байланысты сөйлеуді қалыптастыруда балалардың сөйлеу және ақыл-ой дамуының тығыз байланысы, олардың ойлауын, қабылдауын, байқалуын дамыту айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы жақсы, дәйекті түрде айту үшін әңгіме объектісін нақты елестету, талдай білу, негізгі сипаттамалары мен қасиеттерін таңдай білу, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдар, уақытша және басқа әрекеттерді белгілеу қажет. Бірақ байланысты сөйлеу, ойлау процесі емес, ойлау емес, дауыстап ойламау. Сондықтан, келісілген сөйлеудің еңбегі үшін Сіз сөйлеуге берілуі керек мазмұнды көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар бұл үшін тілдік құралдарды қолдана білуіңіз керек

Қайталауды үйрену ойлау логикасын дамытуға және сезімдерді тәрбиелеуге ықпал етеді.

Зерттеудің мақсаты :әдеби шығармаларды қайталау процесінде улкен мектеп жасына дейінгі баланың байланысты сөйлеуін дамыту.

Зерттеу нысаны: үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуі

Зерттеу пәні: әдеби шығармаларды балалардың байланысты сөйлеуін дамыту құралы ретінде қайталау.

Міндеттері:

1. Зерттеуге таңдалған тақырып бойынша әдебиеттерді;

2. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін диагностикалау;

3. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеудің қалыптасу денгейн зеррттеу

Зерттеу гипотезасы: егер көркем шығармаларды қоса отырып, әртүрлі іс-шаралар жоспарланса және өткізілсе, үлкен балалардағы байланысты сөйлеуді дамыту сәтті болады.

Ана тілін меңгеру, сөйлеуді дамыту баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы маңызды жетістіктерінің бірі болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады. Л. С. Выготский былай деп жазды: «Баланың интеллектуалды дамуы ғана емес, сонымен бірге оның мінезінің, эмоцияларының және жеке басының қалыптасуы сөйлеуге тікелей тәуелді деп айтуға барлық нақты және теориялық негіздер бар» .

Жұмыста біз келесі әдістерді қолданамыз: әдебиеттерді зерттеу және талдау, балаларды диагностикалау, мұғалімдер мен ата-аналарға сауалнама жүргізу.

Мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін зерттеу барысында біз олардың өміріндегі оқиғалар туралы айту қиын екенін, мәтінге жақын әдеби шығармаларды қайталай алмайтындығын көрдік.

Сондықтан зерттеу тақырыбы - «Әдеби шығармаларды қайталау процесінде үлкен мектеп жасына дейнгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту». Баяндауды оқытудың барлық қолданыстағы әдістерінің ішіндегі ең жаңасы-әдеби шығармаларды қайталау әдісі.

Бұл мәселені көптеген танымал педагогтар мен психологтар зерттеді. К. Д. Ушинский балаларға ана тілін алғашқы оқыту жүйесін құрды. «Халықтың тілі-бұл ең жақсы, ешқашан өшпейтін және тарихтың шекарасынан тыс басталған бүкіл рухани өмірінде мәңгі гүлдейтін түс». Оның кішігірім жұмыстары әлі де қолданылады, өйткені олар қызықты және түсінуге оңай. Е. И. Тихеева байланысты сөйлеуді дамыту мәселесін зерттей отырып, ертегіге көп көңіл бөлді, ол «Бұл балалық шақтың ажырамас бөлігі болып табылатын ертегі. Олардың нақты мазмұны, бейнелі, дәл, Сығылған тілі-бұл халықтық шығармашылық данышпан тұтастай алғанда кішкентай баланың даму мүдделерін көздейтін ерекшеліктер . . . » Ф. А. Сохин өзінің «Сөйлеуді дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері» атты еңбегінде мәтіннің құрылымы мен ересек адамның сөйлеу үлгісі үлкен мәнге ие екенін атап өтті. Л. М. Гурович өзінің «қайталау сабақта ақыл-ой әрекетін белсендіру әдісі ретінде» атты еңбегінде қайта жазу келісілген сөйлеудің дамуымен үздіксіз байланысты екенін айтады.

Бұл жұмыстың жаңалығы-үлкен мектеп жасына дейінгі жастағы әдеби шығармаларды қайталау процесінде балалардың байланысты сөйлеуінің даму ерекшеліктері зерттелді, орта, аға және дайындық топтарында қайталау сабақтарының қысқаша мазмұны жасалды. Қайта айтуға арналған жұмыстардың таңдауы жасалды, өйткені қазір тәрбиешілерге қайта жазуға арналған жұмыстардың үлкен таңдауы ұсынылады .

Үлгілік бағдарламада балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты дамуына бағытталған «Денсаулық», «Коммуникация», «Таным», «Шығармашылық» және «Социум» білім беру салаларын интеграциялау негізінде іске асырылатынын ескере отырып. Осыған байланысты мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасына да өзгерістер енгізілді: «Драма» міндеттері «Көркем әдебиет» ОУД міндеттеріне қосу есебінен шешіледі; «Экология негіздері» ОУД міндеттері «Қоршаған ортамен танысу» ОУД міндеттеріне енгізілді. [3]

Мектепке дейінгі жас - Бұл баланың ауызекі тілді белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық жақтарын-фонетикалық, лексикалық, грамматикалық қалыптастыру және дамыту кезеңі. Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру дамудың ең сезімтал кезеңінде балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің мәселелерін шешудің қажетті шарты болып табылады. Ана тілін оқыту неғұрлым ерте басталса, бала оны болашақта неғұрлым еркін қолданады.

Жұмыстың практикалық маңыздылығы-материалды мектепке дейінгі білім беру ұйымында сабақтарды дайындау және өткізу үшін пайдалану мүмкіндігі. Зерттеу материалдары педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру курстарын және ЖОО студенттеріне арналған дәрістерді әзірлеу кезінде қолданылады.

1. Үлкен жастағы балалардың байланысты сөйлеуін дамытудың әдебиетін қайталау процесінде шығармаларын теориялық негіздері

Теоретические основы развития связной речи детей старшего

дошкольного возраста в процессе пересказа литературных

произведений

Психологиялық-педагогикалық әдебиетерде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардын байланысты сөйлеуді дамыту мәселелері

Развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Сөйлеу-бұл адамдардың материалдық трансформациялық іс-әрекеті процесінде тарихи түрде қалыптасқан, тілмен делдал болған қарым-қатынас формасы. Сөйлеу қарым-қатынас мақсаттары үшін немесе (нақты жағдайда) өз қызметін реттеу және бақылау үшін (ішкі сөйлеу, эгоцентрлік сөйлеу) хабарламаларды құру және қабылдау процестерін қамтиды. Психология үшін, ең алдымен, сөйлеу орны адамның жоғары психикалық функциялары жүйесінде - оның ойлау, сана, жадпен қарым-қатынасында қызығушылық тудырады. эмоциялар және т. б. ; сонымен бірге оның жеке басының құрылымы мен қызметін көрсететін ерекшеліктері ерекше маңызды. Кеңес психологтарының көпшілігі сөйлеуді сөйлеу әрекеті ретінде қарастырады, ол іс-әрекеттің тұтас актісі түрінде(егер ол басқа іс-әрекеттермен жүзеге асырылмайтын нақты уәжге ие болса) немесе сөйлеу емес қызметке кіретін сөйлеу әрекеттері түрінде болады. Сөйлеу әрекетінің немесе сөйлеу әрекетінің құрылымы, негізінен, кез-келген әрекеттің құрылымымен сәйкес келеді, яғни бағдарлау, жоспарлау («ішкі бағдарламалау» түрінде), іске асыру және бақылау кезеңдерін қамтиды. Сөйлеу белсенді бола алады, әрдайым қайта жасалады және реактивті, динамикалық сөйлеу стереотиптерінің тізбегі бола алады.

Стихиялық ауызша сөйлеу жағдайында онда қолданылатын тілдік құралдарды саналы таңдау және бағалау минимумға дейін азаяды, ал жазбаша және дайындалған ауызша сөйлеу маңызды орын алады. Сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары белгілі бір заңдылықтарға сәйкес құрылады (мысалы, ауызекі сөйлеу тілдің грамматикалық жүйесінен айтарлықтай ауытқуларға мүмкіндік береді, логикалық және әсіресе көркем сөйлеу ерекше орын алады) . Сөйлеу тек сөйлеу психологиясымен ғана емес, сонымен қатар психолингвистика, сөйлеу физиологиясы, лингвистика, семиотика және басқа ғылымдармен де зерттеледі [4] .

Байланысты сөйлеуді дамыту-балалардың сөйлеу тәрбиесінің басты міндеті. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік маңызы мен жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты. Бұл тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асырылатын байланысты сөйлеуде. Байланысты сөйлеу-баланың сөйлеу және ақыл-ой дамуының деңгейін анықтайтын ақыл-ой іс-әрекетінің жоғары сөйлеу формасы (Әмір Ә. С., К. А. Анартаев, Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. Мен. Жинкин, А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, т. б. ) .

Келісілген ауызша сөйлеуді меңгеру мектепте оқуға сәтті дайындалудың маңызды шарты болып табылады. Байланысты сөйлеудің психологиялық табиғаты, оның механизмдері мен балалардағы даму ерекшеліктері Л. С. Выготскийдің, А. А. Леонтьевтің, С. Л. Рубинштейннің, Меңжановтың және т. б. еңбектерінде анықталады, барлық зерттеушілер байланысты сөйлеудің күрделі ұйымдастырылуын атап өтеді және арнайы сөйлеу тәрбиесінің қажеттілігін көрсетеді (А. А. Леонтьев, Л. В. Щерба, М Сәтімбеков) [5] .

Балалардың байланысты сөйлеуін отандық әдістемеде оқыту К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Х. Қожахметовтың еңбектерінде қалыптасқан бай дәстүрлерге ие. Мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту әдістемесінің негіздері М. М. Конина, А. М. Леушина, Л. А. Пеневская, О. И. Соловьева, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, Е. А. Флерина, Б. Баймуратовтың еңбектерінде анықталған.

Педагогикалық зерттеулердің көпшілігі мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту мәселелеріне арналған. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке айырмашылықтарын ескере отырып, орта топта сөйлеудің байланыстылігін қалыптастыру мәселелері одан әрі дамуды қажет етеді. Өмірдің бесінші жылы-балалардың сөйлеу белсенділігінің жоғары кезеңі, олардың сөйлеуінің барлық жақтарының қарқынды дамуы (К. А. Анартаев, М. М. Алексеева, А. Н. Гвоздев, М. М. Кольцова, Г. М. Лямина, О. С. Ушакова, К. И. Чуковский, д. Б. Эльконин, В. И. Ядешко және т. б. ) . Бұл жаста ситуациялық сөйлеуден контекстік сөйлеуге көшу бар (А. М. Леушина, А. М. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) [5] .

Тәрбиеші балаға осы қажеттілік толығымен қанағаттандырылатын жағдайларды қамтамасыз етуге міндетті. Адамды әлеммен таныстыру оның айналасындағыларды көруден басталады. Бала мұның бәрін сөз деп атаған кезде біледі. Демек, ана тілі балаға айналасындағы әлемді түсінуге көмектеседі: байланыстар мен қатынастарда бар нақты заттар мен құбылыстар әлемі. Сөйлеудің қатысуынсыз бала әлемді түсіне алмайды. Таным психологиясы-бұл әлем туралы білім адамның санасына ауызша (ауызша) түрде енеді. «Шындықтың көрінісі ауызша формада болатындығына байланысты, - деп жазады А. П. Леонтьев, - демек, оның мазмұны адамға объективті құбылыстарда - тіл құбылыстарында көрінеді. Адам ғана емес, алады, әсер әсер ететін және өзіне, заттар мен құбылыстардың, бірақ алады және мүмкіндігі, сөздік атау заттар, құбылыстар, арқалы мазмұны өз эмоциялар. Бұл оның әсерлері саналы болатындығын білдіреді. »

Осылайша, саналы рефлексия, рефлексияның кез-келген басқа түрі сияқты, мидағы айналадағы заттар мен құбылыстардың өздері әсер етуі негізінде пайда болады, бірақ бұл әсер етуші құбылыстар қандай да бір жолмен адамның сөйлеуінде көрсетілген жағдайда ғана мүмкін болады. Шындықтың саналы көрінісі тіл, сөйлеу арқылы жүзеге асырылады " [6] . Демек, балада «жетістікке жету инстинкті», ең алдымен, оған қоршаған шындықты білу құралы ретінде қызмет ететін ана тілін меңгеру қажеттілігі ретінде көрінуі мүмкін.

Осылайша, баланың ана тілін меңгеруге стихиялық психологиялық ынталандыруы бар. Мұғалім тек оның сөйлеу дамуын ақылмен бағыттауы керек-оны басқалармен танысуға тәуелді ету керек.

Сөйлеудің грамматикалық құрылымы, оның семантикалық негізі, ең алдымен, күнделікті қарым - қатынаста және балалар іс-әрекетінде-ойын, дизайн, бейнелеу өнерінде қалыптасады.

Демек, маңызды педагогикалық шарт - бұл ересектердің күнделікті өмірдегі іс - әрекетін сауатты ұйымдастыру, осылайша балалар бақылау, жансыз және жабайы табиғат объектілерімен тәжірибе жасау арқылы себептік қатынастарды түсінеді.

Жүйелі ұйымдастыру, сабақтар мен күнделікті бақылауларды дұрыс басқару маңызды педагогикалық шарт болып табылады.

Бір қатар тәуелділіктер мен қатынастар (уақытша, кеңістіктік, субъективті - объективті, атрибутивті) балалар ашық ойындарда игеріледі. Балалардың денсаулығы ғана емес, сонымен қатар сөйлеудің дамуы олардың қаншалықты тұрақты және білікті ұйымдастырылуына байланысты. Грамматикалық жүйенің семантикалық (семантикалық жағына) тікелей, тікелей әсер етумен қатар, ашық ойындар сөйлеуге жанама әсер етеді. Олардың барысында қозғалыс және сөйлеу салалары үшін маңызды мінез-құлықтың озбырлығы сияқты маңызды Сапа қалыптасады [6] .

«Саусақ» ойындары, тастар, моншақтар, мозаика ойындары сияқты, сөйлеудің грамматикалық құрылымының қалыптасуына әсер етеді, өйткені қолдың ұсақ моторикасы жаттығуы мидың сөйлеу аймақтарын белсендіреді; дидактикалық ойындар ойыншыларға ұстамауға, айтыспауға, ұрыспауға үйретеді. Бұл сөйлеу мінез-құлқының озбырлығының маңызды жағы.

Балалардың сөйлеуінің грамматикалық құрылымының дамуына басқалармен, табиғатпен, көркем әдебиетпен танысу, сөйлеуді дамыту, сауаттылыққа дайындық, ұйымдастырылған ойындар (ауызша, сюжеттік - дидактикалық, театрландырылған) оң әсер етеді. Айналаңыздағы адамдармен танысу барысында балалар себеп - салдар, уақыт, кеңістіктік тәуелділіктер туралы жүйелі білім алады, бақылаулар мен эксперименттерден ақпарат алуды үйренеді. Бірақ бұл білім мен идеялар грамматикалық құрылымды меңгеру деңгейінде көрінуі үшін алынған білімді сөйлеу немесе ойын іс-әрекетінде қолдануды қажет ететін шығармашылық тапсырмалар қажет (әңгімелер, жұмбақтар, ойын сюжеттері) .

Көркем әдебиетпен таныса отырып, балалар диалогтік (сұрақтарға жауаптар, әңгімелесулер) және монологтық (сөздік шығармашылық) сөйлеуде грамматикалық Дағдылар мен іскерліктерді қолдануды, тілдің және оның грамматикалық құралдарының көркемдік мәнерлілік құралдарын пайдалануды үйренеді.

Сауаттылыққа дайындық сабағы сөздің дыбыстық жағында бағдарлауды дамытады, дыбыстық формаға сезімталдықты дамытады және сол арқылы тілдің морфологиялық және сөзжасамдық құралдарын, олардың дыбыстық келбетін дамытуға әсер етеді [7] .

Сабақ-мектепке дейінгі жастағы ана тілін оқытудың тиімді түрі. Олардың жетістігі формаға ғана емес, мазмұнға, қолданылатын әдістерге және мұғалімнің балалармен қарым-қатынасының демократиялық стиліне де байланысты. Жүйелі сөйлеу сабақтары балаларды тілдік ақпаратпен жұмыс істеуге үйретеді, сөйлеу мәселелерін шешуге қызығушылықты, сөзге лингвистикалық қатынасты дамытады.

Дидактикалық ойындар мен грамматикалық мазмұндағы жаттығулар балалардың тілдік ойындарын, олардың грамматика саласындағы ізденіс белсенділігін ынталандырудың маңызды құралы болып табылады.

Мектепке дейінгі жаста ересектермен бірлескен ойындар жетекші орын алады: сюжеттік - бейнелеу, қозғалмалы, музыкалық, пластикалық жаттығулар, драматизация ойындары, драматизация, қуыршақ театры, суреттерді қарау, сурет салу, модельдеу, қолдану кезінде ойын және драматизация элементтері. Олардың кең жалпы дамыту әсері балаларда жағымды эмоциялар тудырады, ойын және сөйлеу белсенділігін ынталандырады. Осылайша, тілдік ойындардың өздігінен пайда болуы, фольклор мен көркем әдебиет шығармаларынан қарыз алу үшін табиғи жағдайлар жасалады.

Адамның жеке басының қалыптасуы көбінесе педагогикалық әсерге, оны қаншалықты ерте бастайтынына байланысты. Балабақша балаларды жан - жақты дамытуға бағытталған-сөйлеуді оқыту процесінде жүзеге асырылатын физикалық, ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбие.

Сөйлеуді дамытудың негізгі формалары:

Балалардың тәрбиешімен, балабақшаның барлық басқа қызметкерлерімен еркін қарым-қатынаста сөйлеуін дамыту, олардың бір-бірімен қарым-қатынасы бойынша жұмыс;

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.