Байланысты сөйлеуді дамыту - балалардың сөйлеу тәрбиесінің басты міндеті
Кіріспе
Қазіргі уақытта мұғалімдердің көптеген ғылыми-зерттеу жұмыстары мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту мәселесін зерттеуге арналған. Зерттеушілер мектепке дейінгі кезеңде өз ойларын нақты және дәл жеткізе білу қабілеттерін дамыту, сөйлеу дағдыларын үнемі жетілдіру, әдеби тілді меңгеру болашақта білім мен ақыл-ойдың қажетті компоненттері болып табылатындығын, сондықтан сөйлеудің байланыстылігін қалыптастыру, тұжырымды мазмұнды және логикалық түрде құру қабілетін дамыту мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі екенін атап өтті. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік маңызы мен жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты.
Бұл тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асырылатын байланысты сөйлеуде. Тек арнайы сөйлеу тәрбиесі баланы функционалды-семантикалық типке сәйкес сипаттауға, баяндауға, пайымдауға бөлінген көптеген немесе бірнеше сөйлемдерден тұратын егжей-тегжейлі мәлімдеме болып табылатын келісілген сөйлеуді игеруге әкеледі. Баланың байланысты сөйлеуін дамыту үшін әртүрлі дидактикалық ойындар, сабақтар, ертегілер, әдеби шығармаларды қайталау қажет.
Келісілген сөйлеу-адамдардың қарым-қатынасы мен өзара түсінушілігін қамтамасыз ететін семантикалық егжей-тегжейлі мәлімдеме (логикалық түрде үйлесетін бірқатар ұсыныстар). Балалардың байланысты сөйлеуін дамыту-балабақшаның басты міндеттерінің бірі.
Мектепке дейінгі мекемелерде баланы мектепке дейінгілерді қоршаған ортамен таныстыру жалпы білім беру жүйесінің бастамасы ретінде бүгінгі таңдағы өзекті мәселелердің бірі болып саналады. Қазақстан Республикасы Білім туралы Заңының 23 бабында: ... балаларды мектепке барар алдында даярлау міндетті және ол отбасында, мектепке дейінгі ұйымда немесе жалпы білім беру бағдарламаларының шеңберінде жүзеге асырылады. Ол мемлекеттік ұйымдарында тегін жасалады,- деп көрсетілген [1].
Ел Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан - 2050 Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси амалы атты Қазақстан халқына Жолдауында - Кішкентай бүлдіршіндердің дамуына ықпал ететін үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы ретіндегі мектепке дейінгі білім беруге баса назар аударған жөн. Және бұл сатыны олардың шығармашылық және интеллектуалдық, қабілеттерін дамытуға арналған тиімді бағдарламалармен қамтамасыз ету қажет. Әрбір балалардың білім алуға, еңбекке және қоршаған ортаға бейімі, қарым-қатынасы нақ осы кезеңде қаланатынын естен шығармауымыз керектігі - көрсетілген.
Мазмұндау - тәрбиешілер балаларға сабақ бере бастайтын алғашқы әңгіме түрі. Әдеби шығармаларды қайталау мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу белсенділігіне айтарлықтай әсер етеді. Балалар көркем сөйлеуге үйренеді, бейнелі сөздерді есте сақтайды, ана тілін меңгеруді үйренеді. Олар өздерінің жеке әңгімелерін - жеке тәжірибелерден, ұсынылған сюжеттерден тақырыптарда шығармашылық түрде бастайды. Қайталанудың байланысты сөйлеуді қалыптастыруға әсерін толығырақ қолдану керек. Мазмұндау -бұл монологтарға дайындық кезеңі.
Көркем әдебиет балалардың ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбиесінің күшті, тиімді құралы ретінде қызмет етеді, баланың сөйлеуін дамытуға және байытуға үлкен әсер етеді. Поэтикалық образдарда көркем әдебиет балаға қоғам мен табиғат өмірін, адами сезімдер мен қатынастар әлемін ашады және түсіндіреді. Ол эмоцияларды байытады, қиялды дамытады және балаға орыс әдеби тілінің керемет үлгілерін береді. Бұл үлгілер әр түрлі әсер етеді: әңгімелерде балалар сөздің нақтылығы мен дәлдігін біледі; өлеңдерде олар орыс тілінің музыкалық, әуезділігін, ырғағын ұстайды; халық ертегілері олардың алдында тілдің дәлдігі мен экспрессивтілігін ашады, ана тілінің әзілге, жанды және бейнелі өрнектерге, салыстыруларға қаншалықты бай екенін көрсетеді.
Балабақшадағы әр бала өз ойларын мазмұнды, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, дәйекті және дәйекті түрде айтуды үйренуі керек. Сонымен қатар, балалардың сөйлеуі жанды, тікелей, мәнерлі болуы керек.
Тіл тазалығы - сөздің мәдениеті мен адамның жалпы мәдениетін көрсететін оның қажетті сапасы. Үлкендер - адамзат баласының бар тәжірибесін, білімін, мәдениетін өз қолының ғана көмегімен бере алатын тұлғалар. Олай болса, теория бойынша Тіл - адам қатынасының негізгі құралы дегенді ұмытпай, қатынас құралы болумен қатар тілдің адам білімін жетілдіретін хабарлау қызметі, бала жанын баурап алатын сезімдік қасиеті үлкендер тарапынан әрдайым қажет. Баланы алдымен өз ана тілінде тілі шығуы, дамуы, не болмаса екінші тіл ретінде қазақ тілін үйренуі ата-ана мен айналасындағылардың, қазақ тілі мұғалімінің, тәрбешісінің маңызды міндеттерінің бірі болып саналады. Тіл дамыту жұмыстарындағы, қазақ тілін үйретудегі басты мақсаттар ортақ. Екеуінде де баланың қазақ тілінде байланыстырып сөйлей білуін қалыптастыру көзделеді [2].
Келісілген сөйлеу ойлар әлемінен бөлінбейді: сөйлеудің байланысы - бұл ойлардың байланысы. Байланысты сөйлеу баланың ойлау логикасын, оның дұрыс, нақты, логикалық сөйлеуде қабылдағанды түсіну және білдіру қабілетін көрсетеді. Бала өз сөзін қалай құруды білетіндіктен, оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады.
Байланысты сөйлеуді дамыту мәселесі өте өзекті, ол бастауыш сынып мұғалімдерін, мектепке дейінгі білім беру мұғалімдерін және ата-аналарды алаңдатады. Балаға ерте жастан бастап әдемі, жарқын, логикалық және дәйекті түрде үйренуге, өз ойларын дәл жеткізуге, оқылғанды дұрыс қабылдауға және көбейтуге, шешімнің негізгі идеясын табуға көмектесу керек.
Айта білу балаға көпшіл болуға, үнсіздік пен ұялшақтықты жеңуге көмектеседі, өзіне деген сенімділікті дамытады.
Байланысты сөйлеуді қалыптастыруда балалардың сөйлеу және ақыл-ой дамуының тығыз байланысы, олардың ойлауын, қабылдауын, байқалуын дамыту айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы жақсы, дәйекті түрде айту үшін әңгіме объектісін нақты елестету, талдай білу, негізгі сипаттамалары мен қасиеттерін таңдай білу, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдар, уақытша және басқа әрекеттерді белгілеу қажет. Бірақ байланысты сөйлеу, ойлау процесі емес, ойлау емес, дауыстап ойламау. Сондықтан, келісілген сөйлеудің еңбегі үшін Сіз сөйлеуге берілуі керек мазмұнды көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар бұл үшін тілдік құралдарды қолдана білуіңіз керек
Қайталауды үйрену ойлау логикасын дамытуға және сезімдерді тәрбиелеуге ықпал етеді.
Зерттеудің мақсаты:әдеби шығармаларды қайталау процесінде улкен мектеп жасына дейінгі баланың байланысты сөйлеуін дамыту.
Зерттеу нысаны: үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуі
Зерттеу пәні: әдеби шығармаларды балалардың байланысты сөйлеуін дамыту құралы ретінде қайталау.
Міндеттері:
1. Зерттеуге таңдалған тақырып бойынша әдебиеттерді;
2. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін диагностикалау;
3. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеудің қалыптасу денгейн зеррттеу
Зерттеу гипотезасы: егер көркем шығармаларды қоса отырып, әртүрлі іс-шаралар жоспарланса және өткізілсе, үлкен балалардағы байланысты сөйлеуді дамыту сәтті болады.
Ана тілін меңгеру, сөйлеуді дамыту баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы маңызды жетістіктерінің бірі болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады. Л.С. Выготский былай деп жазды: Баланың интеллектуалды дамуы ғана емес, сонымен бірге оның мінезінің, эмоцияларының және жеке басының қалыптасуы сөйлеуге тікелей тәуелді деп айтуға барлық нақты және теориялық негіздер бар .
Жұмыста біз келесі әдістерді қолданамыз: әдебиеттерді зерттеу және талдау, балаларды диагностикалау, мұғалімдер мен ата-аналарға сауалнама жүргізу.
Мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін зерттеу барысында біз олардың өміріндегі оқиғалар туралы айту қиын екенін, мәтінге жақын әдеби шығармаларды қайталай алмайтындығын көрдік.
Сондықтан зерттеу тақырыбы - Әдеби шығармаларды қайталау процесінде үлкен мектеп жасына дейнгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту. Баяндауды оқытудың барлық қолданыстағы әдістерінің ішіндегі ең жаңасы-әдеби шығармаларды қайталау әдісі.
Бұл мәселені көптеген танымал педагогтар мен психологтар зерттеді. К. Д. Ушинский балаларға ана тілін алғашқы оқыту жүйесін құрды. Халықтың тілі-бұл ең жақсы, ешқашан өшпейтін және тарихтың шекарасынан тыс басталған бүкіл рухани өмірінде мәңгі гүлдейтін түс. Оның кішігірім жұмыстары әлі де қолданылады, өйткені олар қызықты және түсінуге оңай. Е. И. Тихеева байланысты сөйлеуді дамыту мәселесін зерттей отырып, ертегіге көп көңіл бөлді, ол Бұл балалық шақтың ажырамас бөлігі болып табылатын ертегі. Олардың нақты мазмұны, бейнелі, дәл, Сығылған тілі-бұл халықтық шығармашылық данышпан тұтастай алғанда кішкентай баланың даму мүдделерін көздейтін ерекшеліктер... Ф.А. Сохин өзінің Сөйлеуді дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері атты еңбегінде мәтіннің құрылымы мен ересек адамның сөйлеу үлгісі үлкен мәнге ие екенін атап өтті. Л. М. Гурович өзінің қайталау сабақта ақыл-ой әрекетін белсендіру әдісі ретінде атты еңбегінде қайта жазу келісілген сөйлеудің дамуымен үздіксіз байланысты екенін айтады.
Бұл жұмыстың жаңалығы-үлкен мектеп жасына дейінгі жастағы әдеби шығармаларды қайталау процесінде балалардың байланысты сөйлеуінің даму ерекшеліктері зерттелді, орта, аға және дайындық топтарында қайталау сабақтарының қысқаша мазмұны жасалды. Қайта айтуға арналған жұмыстардың таңдауы жасалды, өйткені қазір тәрбиешілерге қайта жазуға арналған жұмыстардың үлкен таңдауы ұсынылады .
Үлгілік бағдарламада балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты дамуына бағытталған Денсаулық, Коммуникация, Таным, Шығармашылық және Социум білім беру салаларын интеграциялау негізінде іске асырылатынын ескере отырып. Осыған байланысты мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасына да өзгерістер енгізілді: Драма міндеттері Көркем әдебиет ОУД міндеттеріне қосу есебінен шешіледі; Экология негіздері ОУД міндеттері Қоршаған ортамен танысу ОУД міндеттеріне енгізілді. [3]
Мектепке дейінгі жас - Бұл баланың ауызекі тілді белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық жақтарын-фонетикалық, лексикалық, грамматикалық қалыптастыру және дамыту кезеңі. Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру дамудың ең сезімтал кезеңінде балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің мәселелерін шешудің қажетті шарты болып табылады. Ана тілін оқыту неғұрлым ерте басталса, бала оны болашақта неғұрлым еркін қолданады.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы-материалды мектепке дейінгі білім беру ұйымында сабақтарды дайындау және өткізу үшін пайдалану мүмкіндігі. Зерттеу материалдары педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру курстарын және ЖОО студенттеріне арналған дәрістерді әзірлеу кезінде қолданылады.
1.Үлкен жастағы балалардың байланысты сөйлеуін дамытудың әдебиетін қайталау процесінде шығармаларын теориялық негіздері
Теоретические основы развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста в процессе пересказа литературных
произведений
0.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиетерде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардын байланысты сөйлеуді дамыту мәселелері
Развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Сөйлеу-бұл адамдардың материалдық трансформациялық іс-әрекеті процесінде тарихи түрде қалыптасқан, тілмен делдал болған қарым-қатынас формасы. Сөйлеу қарым-қатынас мақсаттары үшін немесе (нақты жағдайда) өз қызметін реттеу және бақылау үшін (ішкі сөйлеу, эгоцентрлік сөйлеу) хабарламаларды құру және қабылдау процестерін қамтиды. Психология үшін, ең алдымен, сөйлеу орны адамның жоғары психикалық функциялары жүйесінде - оның ойлау, сана, жадпен қарым-қатынасында қызығушылық тудырады. эмоциялар және т.б.; сонымен бірге оның жеке басының құрылымы мен қызметін көрсететін ерекшеліктері ерекше маңызды. Кеңес психологтарының көпшілігі сөйлеуді сөйлеу әрекеті ретінде қарастырады, ол іс-әрекеттің тұтас актісі түрінде(егер ол басқа іс-әрекеттермен жүзеге асырылмайтын нақты уәжге ие болса) немесе сөйлеу емес қызметке кіретін сөйлеу әрекеттері түрінде болады. Сөйлеу әрекетінің немесе сөйлеу әрекетінің құрылымы, негізінен, кез-келген әрекеттің құрылымымен сәйкес келеді, яғни бағдарлау, жоспарлау (ішкі бағдарламалау түрінде), іске асыру және бақылау кезеңдерін қамтиды. Сөйлеу белсенді бола алады, әрдайым қайта жасалады және реактивті, динамикалық сөйлеу стереотиптерінің тізбегі бола алады.
Стихиялық ауызша сөйлеу жағдайында онда қолданылатын тілдік құралдарды саналы таңдау және бағалау минимумға дейін азаяды, ал жазбаша және дайындалған ауызша сөйлеу маңызды орын алады. Сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары белгілі бір заңдылықтарға сәйкес құрылады (мысалы, ауызекі сөйлеу тілдің грамматикалық жүйесінен айтарлықтай ауытқуларға мүмкіндік береді, логикалық және әсіресе көркем сөйлеу ерекше орын алады). Сөйлеу тек сөйлеу психологиясымен ғана емес, сонымен қатар психолингвистика, сөйлеу физиологиясы, лингвистика, семиотика және басқа ғылымдармен де зерттеледі [4].
Байланысты сөйлеуді дамыту-балалардың сөйлеу тәрбиесінің басты міндеті. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік маңызы мен жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты. Бұл тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асырылатын байланысты сөйлеуде. Байланысты сөйлеу-баланың сөйлеу және ақыл-ой дамуының деңгейін анықтайтын ақыл-ой іс-әрекетінің жоғары сөйлеу формасы (Әмір Ә.С., К. А. Анартаев, Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н.Мен. Жинкин, А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, т. б.).
Келісілген ауызша сөйлеуді меңгеру мектепте оқуға сәтті дайындалудың маңызды шарты болып табылады. Байланысты сөйлеудің психологиялық табиғаты, оның механизмдері мен балалардағы даму ерекшеліктері Л.С. Выготскийдің, А. А. Леонтьевтің, С. Л. Рубинштейннің, Меңжановтың және т. б. еңбектерінде анықталады, барлық зерттеушілер байланысты сөйлеудің күрделі ұйымдастырылуын атап өтеді және арнайы сөйлеу тәрбиесінің қажеттілігін көрсетеді (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, М Сәтімбеков) [5].
Балалардың байланысты сөйлеуін отандық әдістемеде оқыту К. Д.Ушинский, Л. Н. Толстой, Х. Қожахметовтың еңбектерінде қалыптасқан бай дәстүрлерге ие. Мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту әдістемесінің негіздері М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, О. И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е. А. Флерина, Б. Баймуратовтың еңбектерінде анықталған.
Педагогикалық зерттеулердің көпшілігі мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту мәселелеріне арналған. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке айырмашылықтарын ескере отырып, орта топта сөйлеудің байланыстылігін қалыптастыру мәселелері одан әрі дамуды қажет етеді. Өмірдің бесінші жылы-балалардың сөйлеу белсенділігінің жоғары кезеңі, олардың сөйлеуінің барлық жақтарының қарқынды дамуы (К. А. Анартаев,М. М.Алексеева, А. Н. Гвоздев, М. М. Кольцова, Г.М.Лямина, О. С. Ушакова, К. И. Чуковский, д. Б. Эльконин, В. И. Ядешко және т. б.). Бұл жаста ситуациялық сөйлеуден контекстік сөйлеуге көшу бар (А. М. Леушина, А. М. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) [5].
Тәрбиеші балаға осы қажеттілік толығымен қанағаттандырылатын жағдайларды қамтамасыз етуге міндетті. Адамды әлеммен таныстыру оның айналасындағыларды көруден басталады. Бала мұның бәрін сөз деп атаған кезде біледі. Демек, ана тілі балаға айналасындағы әлемді түсінуге көмектеседі: байланыстар мен қатынастарда бар нақты заттар мен құбылыстар әлемі. Сөйлеудің қатысуынсыз бала әлемді түсіне алмайды. Таным психологиясы-бұл әлем туралы білім адамның санасына ауызша (ауызша) түрде енеді. Шындықтың көрінісі ауызша формада болатындығына байланысты, - деп жазады А. П. Леонтьев, - демек, оның мазмұны адамға объективті құбылыстарда - тіл құбылыстарында көрінеді. Адам ғана емес, алады, әсер әсер ететін және өзіне, заттар мен құбылыстардың, бірақ алады және мүмкіндігі, сөздік атау заттар, құбылыстар, арқалы мазмұны өз эмоциялар. Бұл оның әсерлері саналы болатындығын білдіреді.
Осылайша, саналы рефлексия, рефлексияның кез-келген басқа түрі сияқты, мидағы айналадағы заттар мен құбылыстардың өздері әсер етуі негізінде пайда болады, бірақ бұл әсер етуші құбылыстар қандай да бір жолмен адамның сөйлеуінде көрсетілген жағдайда ғана мүмкін болады. Шындықтың саналы көрінісі тіл, сөйлеу арқылы жүзеге асырылады " [6]. Демек, балада жетістікке жету инстинкті, ең алдымен, оған қоршаған шындықты білу құралы ретінде қызмет ететін ана тілін меңгеру қажеттілігі ретінде көрінуі мүмкін.
Осылайша, баланың ана тілін меңгеруге стихиялық психологиялық ынталандыруы бар. Мұғалім тек оның сөйлеу дамуын ақылмен бағыттауы керек-оны басқалармен танысуға тәуелді ету керек.
Сөйлеудің грамматикалық құрылымы, оның семантикалық негізі, ең алдымен, күнделікті қарым - қатынаста және балалар іс-әрекетінде-ойын, дизайн, бейнелеу өнерінде қалыптасады.
Демек, маңызды педагогикалық шарт - бұл ересектердің күнделікті өмірдегі іс - әрекетін сауатты ұйымдастыру, осылайша балалар бақылау, жансыз және жабайы табиғат объектілерімен тәжірибе жасау арқылы себептік қатынастарды түсінеді.
Жүйелі ұйымдастыру, сабақтар мен күнделікті бақылауларды дұрыс басқару маңызды педагогикалық шарт болып табылады.
Бір қатар тәуелділіктер мен қатынастар (уақытша, кеңістіктік, субъективті - объективті, атрибутивті) балалар ашық ойындарда игеріледі. Балалардың денсаулығы ғана емес, сонымен қатар сөйлеудің дамуы олардың қаншалықты тұрақты және білікті ұйымдастырылуына байланысты. Грамматикалық жүйенің семантикалық (семантикалық жағына) тікелей, тікелей әсер етумен қатар, ашық ойындар сөйлеуге жанама әсер етеді. Олардың барысында қозғалыс және сөйлеу салалары үшін маңызды мінез-құлықтың озбырлығы сияқты маңызды Сапа қалыптасады [6].
Саусақ ойындары, тастар, моншақтар, мозаика ойындары сияқты, сөйлеудің грамматикалық құрылымының қалыптасуына әсер етеді, өйткені қолдың ұсақ моторикасы жаттығуы мидың сөйлеу аймақтарын белсендіреді; дидактикалық ойындар ойыншыларға ұстамауға, айтыспауға, ұрыспауға үйретеді. Бұл сөйлеу мінез-құлқының озбырлығының маңызды жағы.
Балалардың сөйлеуінің грамматикалық құрылымының дамуына басқалармен, табиғатпен, көркем әдебиетпен танысу, сөйлеуді дамыту, сауаттылыққа дайындық, ұйымдастырылған ойындар (ауызша, сюжеттік - дидактикалық, театрландырылған) оң әсер етеді. Айналаңыздағы адамдармен танысу барысында балалар себеп - салдар, уақыт, кеңістіктік тәуелділіктер туралы жүйелі білім алады, бақылаулар мен эксперименттерден ақпарат алуды үйренеді. Бірақ бұл білім мен идеялар грамматикалық құрылымды меңгеру деңгейінде көрінуі үшін алынған білімді сөйлеу немесе ойын іс-әрекетінде қолдануды қажет ететін шығармашылық тапсырмалар қажет (әңгімелер, жұмбақтар, ойын сюжеттері).
Көркем әдебиетпен таныса отырып, балалар диалогтік (сұрақтарға жауаптар, әңгімелесулер) және монологтық (сөздік шығармашылық) сөйлеуде грамматикалық Дағдылар мен іскерліктерді қолдануды, тілдің және оның грамматикалық құралдарының көркемдік мәнерлілік құралдарын пайдалануды үйренеді.
Сауаттылыққа дайындық сабағы сөздің дыбыстық жағында бағдарлауды дамытады, дыбыстық формаға сезімталдықты дамытады және сол арқылы тілдің морфологиялық және сөзжасамдық құралдарын, олардың дыбыстық келбетін дамытуға әсер етеді [7].
Сабақ-мектепке дейінгі жастағы ана тілін оқытудың тиімді түрі. Олардың жетістігі формаға ғана емес, мазмұнға, қолданылатын әдістерге және мұғалімнің балалармен қарым-қатынасының демократиялық стиліне де байланысты. Жүйелі сөйлеу сабақтары балаларды тілдік ақпаратпен жұмыс істеуге үйретеді, сөйлеу мәселелерін шешуге қызығушылықты, сөзге лингвистикалық қатынасты дамытады.
Дидактикалық ойындар мен грамматикалық мазмұндағы жаттығулар балалардың тілдік ойындарын, олардың грамматика саласындағы ізденіс белсенділігін ынталандырудың маңызды құралы болып табылады.
Мектепке дейінгі жаста ересектермен бірлескен ойындар жетекші орын алады: сюжеттік - бейнелеу, қозғалмалы, музыкалық, пластикалық жаттығулар, драматизация ойындары, драматизация, қуыршақ театры, суреттерді қарау, сурет салу, модельдеу, қолдану кезінде ойын және драматизация элементтері. Олардың кең жалпы дамыту әсері балаларда жағымды эмоциялар тудырады, ойын және сөйлеу белсенділігін ынталандырады. Осылайша, тілдік ойындардың өздігінен пайда болуы, фольклор мен көркем әдебиет шығармаларынан қарыз алу үшін табиғи жағдайлар жасалады.
Адамның жеке басының қалыптасуы көбінесе педагогикалық әсерге, оны қаншалықты ерте бастайтынына байланысты. Балабақша балаларды жан - жақты дамытуға бағытталған-сөйлеуді оқыту процесінде жүзеге асырылатын физикалық, ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбие.
Сөйлеуді дамытудың негізгі формалары:
Балалардың тәрбиешімен, балабақшаның барлық басқа қызметкерлерімен еркін қарым-қатынаста сөйлеуін дамыту, олардың бір-бірімен қарым-қатынасы бойынша жұмыс;
Сөйлеуді дамыту бойынша арнайы сабақтар.
Балабақшадағы баланың еркін сөйлеу қарым-қатынасы жүреді:
* тұрмыста;
* серуендеу кезінде;
* процесінде ойындар;
* өзгелермен (жылдың барлық уақытында қоғамдық өмірмен және табиғатпен) танысу кезінде);
* еңбек процесінде;
* мереке және ойын-сауық кезінде;
* сөйлеу емес арнайы сабақтар кезінде: қарапайым математикалық көріністерді қалыптастыру, сурет салу, модельдеу, дизайн, дене шынықтыру, музыка [8].
Сөйлеуді дамыту бойынша арнайы сабақ баланың өмірінің үшінші жылында оны еркін қарым-қатынаста сөйлеуді игеруге, қарым-қатынас пен таным құралдарын да, өзінің мінез-құлқын реттеу құралдарын да меңгеруге қабілетті ету үшін енгізіледі.
Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайларды сақтау сөйлеуді дамыту процесін дұрыс бағытқа бағыттап қана қоймай, сонымен қатар сөйлеудің қалыптасуын қадағалап, қажет болған жағдайда түзетуі мүмкін [9].
Біз талдаған жағдайлар сөйлеуді дамыту үшін қажетті жағдайлардың толық тізімінен алыс. Әрбір нақты жағдайда әр нақты балаға жеке көзқарас қажет. Дегенмен, біз атап өткен жағдайлар барлық жағдайларда жасалуы керек.
0.2 Мектеп жасына дейінгі балалардағы байланысты сөйлеуді дамыту ерекшеліктері
Особенности развития связной речи у дошкольников
Әр бала балабақшада мазмұнды, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, дәйекті және дәйекті түрде өз ойларын айтуды үйренуі керек. Сонымен қатар, балалардың сөйлеуі жанды, тікелей, мәнерлі болуы керек.
Келісілген сөйлеу ойлар әлемінен бөлінбейді: сөйлеудің байланысы -- бұл ойлардың байланысы. Байланысты сөйлеу баланың ойлау логикасын, оның дұрыс, нақты, логикалық сөйлеуде қабылдағанды түсіну және білдіру қабілетін көрсетеді. Бала өз сөзін қалай құруды білетіндіктен, оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады.
Өз ойларын (немесе әдеби мәтінді) дәйекті, дәйекті, дәл және бейнелі түрде жеткізе білу баланың эстетикалық дамуына да әсер етеді: қайталану кезінде, өз әңгімелерін жасау кезінде бала көркем шығармалардан алынған бейнелі сөздер мен өрнектерді қолданады.
Айта білу балаға көпшіл болуға, үнсіздік пен ұялшақтықты жеңуге көмектеседі, өзіне деген сенімділікті дамытады.
Байланыстырып сөйлеу қарастырылуы тиіс бірлікте мазмұны мен нысаны. Семантикалық жағының төмендеуі сыртқы, ресми Тараптың (сөздерді грамматикалық тұрғыдан дұрыс қолдану, оларды сөйлемде үйлестіру және т.б.) ішкі, логикалық жағынан дамудан озып кетуіне әкеледі. Бұл мағынасы қажет сөздерді таңдай алмаудан, сөздерді дұрыс пайдаланбаудан, жеке сөздердің мағынасын түсіндіре алмаудан көрінеді.
Алайда сөйлеудің ресми жағының дамуын елеусіз қалдыруға болмайды. Баланың білімін, идеяларын кеңейту және байыту оларды сөйлеу барысында дұрыс білдіру қабілетін дамытумен байланысты болуы керек.
Осылайша, дәйекті сөйлеу дегеніміз логикалық, дәйекті және дәл, грамматикалық тұрғыдан дұрыс және бейнелі түрде жүзеге асырылатын белгілі бір мазмұнның егжей-тегжейлі көрсетілуін білдіреді. Балалардың байланысты сөйлеуін дамыту ана тілін оқытудың басқа да жеке мәселелерін шешуді қамтиды:
1) сөздік жұмыс (сөздердің кең қоры және оны қолдана білу ойды дәл және толық білдіруге көмектеседі);
2) сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру (өз ойларын қарапайым және кең, күрделі және күрделі сөйлемдермен жеткізе білу, тұқымның, санның, істің грамматикалық формаларын дұрыс қолдана білу);
3) сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу (сөйлеу түсінікті, анық, мәнерлі болуы керек). [10]
Сөйлеудің екі негізгі түрі белгілі-диалогтық және монологиялық. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Сонымен, диалогтік сөйлеу формасы (екі немесе бірнеше адамның әңгімесі, сұрақтар қою және оларға жауап беру) толық емес, монослабильді жауаптарды ынталандырады. Толық емес сөйлем, леп, араласу, жарқын интонациялық экспрессивтілік, ым - ишара, мимика және т.б. - диалогтік сөйлеудің негізгі белгілері. Диалогтік сөйлеу үшін сұрақты тұжырымдау және қою қабілеті, естілген сұраққа сәйкес жауап беру, қажетті репликаны беру, сұхбаттасушыны толықтыру және түзету, ойлау, дау айту, өз пікірін қорғауға аз немесе аз уәжді болу өте маңызды.
Монологиялық сөйлеу бір адамның сөзі ретінде баяндаудың жеке байланыстарының егжей-тегжейін, толықтығын, анықтығын және өзара байланысын талап етеді. Монолог, әңгіме, түсініктеме өз ойларын негізгі нәрсеге шоғырландыруды, егжей-тегжейлермен айналыспауды және сонымен бірге эмоционалды, жанды, бейнелі түрде сөйлеуді талап етеді.
Байланысты сөйлеуде баланың сөйлеу әрекетін түсінуі айқын көрінеді. Өз пікірін еркін құра отырып, ол ойды білдіру логикасын, сөйлеу презентациясының байланыстылігін түсінуі керек.
Балалардың сөйлеуін дамытуға бағытталған негізгі міндеттерді қарастыра отырып, мектепке дейінгі жас баланың сөйлеу тілін белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық аспектілерін қалыптастыру және дамыту кезеңі: фонемалық, лексикалық, грамматикалық. Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру-бұл балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің мәселелерін шешудің қажетті шарты. Ана тілін оқыту неғұрлым ерте басталса, бала оны болашақта неғұрлым еркін қолданады.
Сөйлеуді дамыту бойынша педагогикалық жұмыстың негізгі міндеттері, олардың әрқайсысы жеке білім беру міндеттерінің белгілі бір жиынтығына сәйкес келеді.
Біріншілерінің қатарына мыналар жатады:
* байланысты сөйлеуді дамыту;
* сөйлеудің лексикалық жағын дамыту;
* сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру;
* сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту;
* бейнелі сөйлеуді дамыту [10]
Осы міндеттерді қысқаша қарастырайық.
Байланысты сөйлеудің дамуы сөйлеудің екі формасының дамуымен байланысты - диалогтық және монологтық. Диалогтік сөйлеуді дамыту кезінде жағдайға сәйкес әртүрлі тілдік құралдарды қолдана отырып, балалардың диалог құру қабілетін қалыптастыруға (сұрау, жауап беру, түсіндіру және т.б.) ерекше назар аударылады. Ол үшін отбасындағы, балабақшадағы және т. б. баланың өміріне қатысты әртүрлі тақырыптар бойынша әңгімелер қолданылады.
Диалогта әңгімелесушіні тыңдау, сұрақ қою, контекстке байланысты жауап беру мүмкіндігі дамиды. Барлық осы дағдылар балалардың монологиялық сөйлеуін дамыту үшін қажет.
Орталық сәті даму мұндай сөйлеу болып табылады балаларды оқыту, үйрету салып, ашық пікір болып табылады. Бұл олардың мәтін құрылымы туралы қарапайым білімдерін (басы, ортасы, соңы), сөйлемдер мен тұжырымның құрылымдық байланыстары арасындағы байланыс туралы идеяларды қалыптастыруды қамтиды. Соңғысы сөйлеу тілінің байланыстылігіне қол жеткізудің маңызды шарты болып табылады.
Кезінде мектепке дейінгі балалардың оқу-қатынас құру мәтіндерді дамыту қажет, аша білу, тақырыбы мен негізгі ойды сөздері, озаглавить оның.
Интонация дәйекті мәлімдемені ұйымдастыруда үлкен рөл атқарады. Сондықтан жеке сөйлемнің интонациясын дұрыс қолдану қабілетін қалыптастыру мәтіннің құрылымдық бірлігі мен семантикалық толықтығын жобалауға ықпал етеді.
Балаларды әртүрлі тәсілдермен оқыту керек - ақпарат беру тәсілі немесе ұсыну тәсілі бойынша-сөйлеу түрлері: сипаттау, баяндау, пайымдау.
Сөйлеудің лексикалық жағын дамыту. Сөзбен жұмыс-тілдің бастапқы бірлігі-сөйлеуді дамыту бойынша жалпы жұмыс жүйесінде маңызды орындардың бірін алады.
Ана тілінің сөздік қорын игеру оның грамматикалық құрылымын игерудің, байланысты монологиялық сөйлеуді дамытудың, сөздің дыбыстық жағын тәрбиелеудің қажетті шарты болып табылады.
Сөзбен жұмыс-бұл ең алдымен оның мағынасын түсіну. Баланы бір сөздің әртүрлі мағыналарымен таныстыру керек, оны семантикалық тұрғыдан барабар қолдануды, сөз туралы жалпыланған идеяны қалыптастыруды қамтамасыз ету керек. Баланың контекстке, сөйлеу жағдайына сәйкес сөздер мен сөз тіркестерін қолдана білу қабілеті сөйлеуді құру кезінде тілдік құралдармен еркін және икемді жұмыс істеуге алғышарттар жасайды [11].
Әрине, балалар ауызша белгілерді (заттардың атауларын) қоршаған шындықпен танысу кезінде үйренеді - өздігінен де, арнайы ұйымдастырылған да. Алайда, мектеп жасына дейінгі балалардың сөздігі тек сандық байытуды ғана емес, сонымен қатар сапалы жетілдіруді қажет етеді. Бұл сөздердің мағынасын нақтылау, синонимдерді, антонимдерді, көп мағыналы сөздерді семантикалық тұрғыдан барабар қолдануды үйрену, бейнелі мағыналарды түсіну қабілетін дамыту үшін арнайы педагогикалық жұмысты қажет етеді.
Мектеп жасына дейінгі балалар сөздігін дамытуда сөздерді тақырыптық топтарға біріктіру принципі өте маңызды. Тіл бірліктері бір-бірімен байланысты. Тақырыптық қатарды құрайтын сөздер жиынтығы ядроның айналасында орналасқан семантикалық өрісті құрайды. Мысалы, қылқан жапырақты жапырақ мағынасындағы көп мағыналы ине сөзі семантикалық өріске енеді: ағаш - Магистраль - бұтақтар - инелер - жасыл - пушистый, өседі - түседі; тігу инесі басқа семантикалық өріске енеді: тігу - тігу - кесте - көйлек - көйлек - өрнек - өткір - түтіккен және т.б. [12].
Сөздік жұмыс процесінде (сөйлеу тәрбиесінің басқа мәселелерін шешудегі сияқты) баланың сөйлеуі дәлдік, дұрыстық, экспрессивтілік сияқты қасиеттерге ие болуға тырысуы керек.
Сайып келгенде, әзірлеу қажет балаларда білу іріктеп алуға арналған сөздері сол лексикалық құралдар, олар барабар көрсетеді ойды сөйлейтін.
Лексикалық жұмыстың жоғарыда аталған барлық аспектілері осы кіші бағдарламада келтірілген. Бұл жұмыс ауызша, жаттығу, шығармашылық тапсырмаларды орындау түрінде жүзеге асырылады.
Сөйлеуді меңгеру процесінде бала грамматикалық формаларды қалыптастыру және қолдану қабілетіне ие болады.
Осыны ескере отырып, кіші бағдарлама морфология (сөздерді гендер, сандар, істер бойынша өзгерту), сөзжасам (арнайы құралдарды қолдана отырып, бір сөздің екіншісінің негізінде қалыптасуы), синтаксис (қарапайым және күрделі сөйлемдердің құрылысы) бойынша арнайы жұмысты қарастырады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің морфологиялық құрылымына барлық дерлік грамматикалық формалар кіреді (кейбіреулерін қоспағанда); бұл балалардың жасына байланысты күрделене түседі. Балалардың сөйлеуінде зат есімдер мен етістіктердің ең үлкен үлесі бар, бірақ бала сөйлеудің басқа бөліктерін - сын есімдерді, есімдіктерді, есімдіктерді, сан есімдерді және т. б. қолдана бастайды.
Зат есімдермен жұмыс жасау кезінде балалар іс формаларын дұрыс қолдануды үйренеді (әсіресе көпше түрдегі генитикалық жағдай формалары), зат есімдерді сын есімдер мен етістіктермен үйлестірудің әртүрлі тәсілдерімен танысады. Етістіктермен жұмыс жасау кезінде балалар оларды 1-ші, 2-ші және 3-ші тұлға түрінде дара және көпше түрінде қолдануды, әйелдік (қыз айтты), еркек (бала оқыды) немесе орта буын (күн жарқырап тұрды) іс-әрекеті мен тақырыбын өткен шақ етістіктерімен байланыстырып, жыныс категориясын қолдануды үйренеді. Сондай-ақ, балалар етістіктің императивті көңіл-күйін қалыптастыруға-біреуді итермелейтін іс - әрекетке (барыңыз, жүгіріңіз, жүгіріңіз, жүгіріңіз, жүріңіз) және субъективті көңіл-күйді қалыптастыруға-мүмкін немесе болжалды іс-әрекетке (ойнаймын, оқимын) әкеледі [12].
Әр түрлі категориялар мен етістік формаларына ие болу балаларға әр түрлі сөйлемдерді құру үшін қажет.
Сын есімдермен жұмыс жасау кезінде балалар зат есім мен сын есімнің тұқымда, санында, жағдайында, толық және қысқа сын есімдермен (көңілді, көңілді, көңілді, көңілді), сын есімдерді салыстыру дәрежелерімен (жақсы - мейірімді, тыныш - тыныш) қалай үйлесетінін таныстырады. Балалар сөз қалыптастырудың әртүрлі әдістерін игереді. Сонымен, олар аффикстерді (аяқталулар, префикстер, жұрнақтар) және т. б. қолдана отырып, басқа бір түбір сөздің негізінде сөз құра алады.
Сөз қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерін игеру мектеп жасына дейінгі балаға жануарлардың текшелерінің (қоян, түлкі), ыдыс - аяқ (қант ыдысы, кәмпит), әрекет ету бағыты (жүру - жүру-кету) және т.б. атауын дұрыс қолдануға көмектеседі [13].
Синтаксиспен жұмыс жасау кезінде балаларға сөздерді әртүрлі типтегі фразалар мен сөйлемдерге қосу әдістері үйретіледі - қарапайым және күрделі. Балалардың мәлімдемелерінде күрделі синтаксистік құрылымдардың қалыптасуы бала жазған кезде және ересек адам оның мәтінін жазған кезде жазбаша сөйлеу жағдайында жасалады.
Балаларды сөйлем құруға үйрету кезінде сөздердің дұрыс тәртібін қолдануға, синтаксистік монотонды жеңуге (бір типті конструкцияларды қайталау), сөздерді дұрыс үйлестіруге және т. б. жаттығуларға ерекше назар аударылады.
Сонымен қатар, балалар сөйлемнің құрылымы туралы және әр түрлі сөйлемдерде лексиканы қолдану табиғаты туралы қарапайым түсінік қалыптастырады, өз ойларын жеткізуде тілдік құралдарды (сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер) саналы түрде қолдана алады.
Тілдің дыбыстық құралдарын игере отырып, бала сөйлеу есту қабілетіне сүйенеді (тілдің фонологиялық құралдарын қабылдаудың жалпы қабілеті).
Сызықтық дыбыстық бірліктер (дыбыс - буын - сөз - фраза - мәтін) Тәуелсіз ұзындыққа ие, бір-бірінің артынан жүреді. Сонымен қатар, сөйлеудің дыбыстық жағының ерекшеліктері прозодикалық бірліктерді көрсетеді: ауызша стресс, интонация (сөйлеу әуені, дауыс күші, сөйлеу қарқыны және тембрі) [14].
Практикалық тілді меңгеру ана тілінің барлық дыбыстық бірліктерін есту арқылы ажырата білуді және тиісті түрде көбейтуді қамтиды. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларда дыбысты айтуды қалыптастыру жұмыстары жүйелі түрде жүргізілуі керек.
Сөйлеудің дыбыстық экспрессивтілігінің маңызды құралдары-бұл тон, тембр, кідірістер, стресстің әртүрлі түрлері.
Білім беру жұмысының ерекше қабаты балалардағы интонацияны қолдану қабілетінің дамуымен байланысты-оның мағынасын ғана емес, сонымен бірге эмоционалды зарядты жеткізе отырып, тұжырымның интонациялық үлгісін құру. Сонымен қатар, жағдайға байланысты айтылу қарқынын, көлемін пайдалану, дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді (дикция) нақты айту дағдылары қалыптасады. Баланың назарын интонацияға аудара отырып, мұғалім оның сөйлеу есту қабілетін, тембр мен ырғақ сезімін, дыбыстық күш сезімін дамытады, бұл болашақта музыкалық есту қабілетінің дамуына әсер етеді.
Жалпы алғанда, сөйлеудің дыбыстық жағымен жұмыс жасай отырып, бала сөйлеудің тақырыбы мен тақырыбын, тыңдаушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, мәлімдемені қарым-қатынастың мақсаттары мен жағдайларына бағындыру қабілетін игереді. Бейнелі сөйлеуді дамыту. Баланың сөйлеуі бейнелі, тікелей және жанды болады, егер ол тілдік байлыққа қызығушылық танытса, сөздерді құруда әр түрлі экспрессивті құралдарды қолдану мүмкіндігі дамиды.
Балалар сөйлеуінің экспрессивтілігін дамытудың маңызды көздері-көркем әдебиет пен ауызша халық шығармашылығы, оның ішінде шағын фольклорлық формалар (мақал-мәтелдер, жұмбақтар, питомниктер, есептегіштер, фразеологизмдер) [15].
Бейненің дамуы оның барлық көлемінде сөйлеу дамуының маңызды сәті болып табылады.
Сонымен, сөйлеудің лексикалық жағы бейненің ажырамас бөлігі болып табылады семантиканы талдау сөздің контекстіне сәйкес дәл мағынасы мен экспрессивті сөзін немесе тіркесімін қолдану қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Бейненің грамматикалық аспектісі бірдей маңызды, өйткені әр түрлі стилистикалық құралдарды (сөз реті, әр түрлі сөйлемдердің құрылысы) қолдана отырып, бала өз сөзін грамматикалық тұрғыдан дұрыс және сонымен бірге мәнерлі түрде жасайды. Фонетикалық жағы мәтіннің дыбыстық дизайнымен байланысты (интонациялық экспрессивтілік, оңтайлы таңдалған қарқын, дикция), бұл көбінесе тыңдаушыларға эмоционалды әсер ету сипатын анықтайды.
Оның бейнелеу аспектісінде қабылданған сөйлеудің барлық аспектілерін дамыту-бұл ертегілерді, әңгімелерді, өлеңдерді, питомниктер мен жұмбақтарды жазуда балада көрінуі мүмкін тәуелсіз ауызша шығармашылықтың дамуының негізгі шарты.
Балаларды оқуға және жазуға дайындау, олардың тиісті дағдыларының алғышарттарын қалыптастыру бойынша жұмысты сөйлеу және сөйлеу қарым-қатынасының ұйымдасқан дамуы контекстіне енгізу қажет. Мұндай дайындық мектеп жасына дейінгі балаларды сөйлеуді тәрбиелеудің бірыңғай мақсаттары мен міндеттеріне бағынуы керек және кеңірек - осы жаста жалпы дамудың тұрақтылығын қамтамасыз ету. Осының арқасында, біздің ойымызша, оқу мен жазуға дайындықты оқу пәнінің белгілі бір суррогатына айналдырудың ықтимал қаупін болдырмауға болады. Бұған оның психологиялық-педагогикалық қолдауының сипаты да ықпал етеді.
Сонымен, оқу және жазу процестерінде балалар, ең алдымен, коммуникативті міндеттерді бөліп, қояды. Олар жазуға дайындық кезінде қиялдағы оқырманға, қиялдағы авторға - оқуға дайындық кезінде бағдарлануды дамытады (мұнда Д.Б. Элькониннің белгілі әдістерінің кейбір идеялары мен элементтері қолданылады). Басқаша айтқанда, балалар оқу мен жазуды бір адамды екінші адамға айналдырудың өзіндік тәсілі ретінде түсінуі маңызды [15]. Тек осы негізде Бала өз ойының ағынын бөліп, оны мәтінде егжей - тегжейлі жасай алады (сонымен бірге мәтінді толық қабылдай алады-басқа адамның ойының егжей-тегжейлі көрінісі).
Сонымен қатар, жазуға дайындық кезінде мұғалім моториканың және бейнелеу іс-әрекетінің даму формаларын игеру кезінде бала қол жеткізетін мағыналы моториканың даму деңгейіне сүйенуі керек.
Сөйлеуді заманауи және толық игеру баланың толыққанды психикасын қалыптастырудың және оны одан әрі дұрыс дамытудың алғашқы маңызды шарты болып табылады. Қазіргі заманғы дегеніміз-бала туылғаннан кейінгі алғашқы күндерден бастау. Сөйлеуді толық меңгеру тілдік материалдың жеткілікті көлемін білдіреді. Баланы әр жас деңгейінде өз мүмкіндіктерін толық көлемде сөйлеуді меңгеруге итермелейді. Алғашқы жас кезеңдерінде баланың байланысты сөйлеуінің дамуына назар аудару өте маңызды, өйткені қазіргі уақытта баланың миы қарқынды өсіп, оның функциялары қалыптасады. Физиологтар орталық жүйке жүйесінің функциялары олардың табиғи қалыптасу кезеңінде жаттығуға оңай болатындығын біледі. Жаттығусыз бұл функциялардың дамуы кешіктіріліп, тіпті мәңгіге тоқтай алады [16]. Баланың сөйлеуі оның сыртқы әлеммен байланысының үш функциясын орындайды: коммуникативті, танымдық, реттеуші.
Коммуникативті функция - өмірдің тоғызыншы-он екінші айларында модуляцияланған лепеттен туылған баланың ең алғашқы, алғашқы сөзі дәл осы функцияны орындайды. Айналадағы адамдармен қарым-қатынас қажеттілігі болашақта баланың сөйлеуін жақсартуға ынталандырады. Екінші жылдың соңына қарай бала өз қалауларын, бақылауларын сөзбен басқаларға түсінікті етіп жеткізе алады, ересектердің оған айтқан сөзін түсіне алады [16].
Үш жастан кейін бала ішкі сөйлеуді игере бастайды. Осы кезден бастап ол үшін сөйлеу тек қарым-қатынас құралы бола бермейді, ол басқа функцияларды, ең алдымен таным функциясын орындайды: жаңа сөздер мен жаңа грамматикалық формаларды игере отырып, бала айналасындағы әлем, шындықтың объектілері мен құбылыстары және олардың қарым-қатынасы туралы түсінігін кеңейтеді.
5 жастан 7 жасқа дейінгі кезең-бұл орыс тілінің грамматикалық жүйесін игеру кезеңі, байланысты сөйлеуді дамыту. Бұл уақытта сөйлеудің грамматикалық құрылымы мен дыбыстық жағы жетілдіріліп, сөздікті байытуға алғышарттар жасалады.
Баланың байланысты сөйлеуінде олар үнемі жетілдіріліп отырады:
сөйлемнің Синтаксистік құрылымы (сонымен қатар оның интонациясының экспрессивтілігі);сөздердің морфологиялық құрылымы; сөздердің дыбыстық құрамы [17].
Басынан бастап тілдің грамматикалық құрылымын игеру шығармашылық сипатқа ие, баланың қоршаған әлемдегі және сөздегі Әуесқойлық бағдарлау (іздеу) белсенділігіне, тілдік жалпылауға, ойындарға, сөзбен тәжірибе жасауға, тілдің формалары мен ережелерін, мектепке дейінгі балалық шақтағы тіл логикасын игеруге негізделген. Белсенді өнімді сөйлеу, сөйлеу және ауызша шығармашылық.
Мұғалім балалардың сөйлеу дамуын басқаруды, ең алдымен, бірлескен іс-әрекет, баланың өзімен де, басқа балалармен де қарым-қатынас арқылы жүзеге асырады. Жасына байланысты қарым-қатынас формалары да өзгереді. Кіші жастағы топтарда арнайы ұйымдастырылған ойын - сабақтар ересек адамның балалармен табиғи өзара әрекеттесуі ретінде құрылады. Бұл балаларға қарым-қатынаста субъективтілік танытуға мүмкіндік беретін іс-әрекетті ұйымдастыру. Сондықтан дидактикалық міндеттерді қою салыстырмалы түрде жалпы, бөлінбеген көрініске ие болуы керек, ал қарым - қатынас сценарийлері импровизацияға бағытталуы керек.
Сөйлеу-тиісті жазбаша белгілер жүйесімен бірдей мағынасы және мағынасы бар айтылатын немесе қабылданатын дыбыстардың жиынтығы.
Сөйлеу-адамның коммуникативтік іс-әрекетінің бір түрі, тілдік ұжымның басқа мүшелерімен қарым-қатынас жасау үшін тіл құралдарын қолдану. Сөйлеу дегеніміз сөйлеу процесі (сөйлеу әрекеті) және оның нәтижесі (жадпен немесе хатпен жазылған сөйлеу жұмыстары) деп түсініледі.
Қарым-қатынас құралы ретінде байланысты сөйлеудің арқасында адамның жеке санасы, жеке тәжірибесімен шектелмей, басқа адамдардың тәжірибесімен жинақталады, бұл бақылау мен сенсорлық органдар арқылы жүзеге асырылатын сөйлеу емес, тікелей танымның басқа процестеріне мүмкіндік береді: қабылдау, назар, қиял, есте сақтау және ойлау [18].
Сөйлеу арқылы психология және бір адамның тәжірибесі басқа адамдарға қол жетімді болады, оларды байытады, олардың дамуына ықпал етеді.
Оқушылар ауызша, жазбаша және сөйлеудің басқа түрлерін неғұрлым белсенді жетілдірсе, сөздік қорын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Қазіргі уақытта мұғалімдердің көптеген ғылыми-зерттеу жұмыстары мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту мәселесін зерттеуге арналған. Зерттеушілер мектепке дейінгі кезеңде өз ойларын нақты және дәл жеткізе білу қабілеттерін дамыту, сөйлеу дағдыларын үнемі жетілдіру, әдеби тілді меңгеру болашақта білім мен ақыл-ойдың қажетті компоненттері болып табылатындығын, сондықтан сөйлеудің байланыстылігін қалыптастыру, тұжырымды мазмұнды және логикалық түрде құру қабілетін дамыту мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеттерінің бірі екенін атап өтті. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік маңызы мен жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты.
Бұл тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асырылатын байланысты сөйлеуде. Тек арнайы сөйлеу тәрбиесі баланы функционалды-семантикалық типке сәйкес сипаттауға, баяндауға, пайымдауға бөлінген көптеген немесе бірнеше сөйлемдерден тұратын егжей-тегжейлі мәлімдеме болып табылатын келісілген сөйлеуді игеруге әкеледі. Баланың байланысты сөйлеуін дамыту үшін әртүрлі дидактикалық ойындар, сабақтар, ертегілер, әдеби шығармаларды қайталау қажет.
Келісілген сөйлеу-адамдардың қарым-қатынасы мен өзара түсінушілігін қамтамасыз ететін семантикалық егжей-тегжейлі мәлімдеме (логикалық түрде үйлесетін бірқатар ұсыныстар). Балалардың байланысты сөйлеуін дамыту-балабақшаның басты міндеттерінің бірі.
Мектепке дейінгі мекемелерде баланы мектепке дейінгілерді қоршаған ортамен таныстыру жалпы білім беру жүйесінің бастамасы ретінде бүгінгі таңдағы өзекті мәселелердің бірі болып саналады. Қазақстан Республикасы Білім туралы Заңының 23 бабында: ... балаларды мектепке барар алдында даярлау міндетті және ол отбасында, мектепке дейінгі ұйымда немесе жалпы білім беру бағдарламаларының шеңберінде жүзеге асырылады. Ол мемлекеттік ұйымдарында тегін жасалады,- деп көрсетілген [1].
Ел Президенті Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан - 2050 Стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси амалы атты Қазақстан халқына Жолдауында - Кішкентай бүлдіршіндердің дамуына ықпал ететін үздіксіз білім берудің алғашқы сатысы ретіндегі мектепке дейінгі білім беруге баса назар аударған жөн. Және бұл сатыны олардың шығармашылық және интеллектуалдық, қабілеттерін дамытуға арналған тиімді бағдарламалармен қамтамасыз ету қажет. Әрбір балалардың білім алуға, еңбекке және қоршаған ортаға бейімі, қарым-қатынасы нақ осы кезеңде қаланатынын естен шығармауымыз керектігі - көрсетілген.
Мазмұндау - тәрбиешілер балаларға сабақ бере бастайтын алғашқы әңгіме түрі. Әдеби шығармаларды қайталау мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу белсенділігіне айтарлықтай әсер етеді. Балалар көркем сөйлеуге үйренеді, бейнелі сөздерді есте сақтайды, ана тілін меңгеруді үйренеді. Олар өздерінің жеке әңгімелерін - жеке тәжірибелерден, ұсынылған сюжеттерден тақырыптарда шығармашылық түрде бастайды. Қайталанудың байланысты сөйлеуді қалыптастыруға әсерін толығырақ қолдану керек. Мазмұндау -бұл монологтарға дайындық кезеңі.
Көркем әдебиет балалардың ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбиесінің күшті, тиімді құралы ретінде қызмет етеді, баланың сөйлеуін дамытуға және байытуға үлкен әсер етеді. Поэтикалық образдарда көркем әдебиет балаға қоғам мен табиғат өмірін, адами сезімдер мен қатынастар әлемін ашады және түсіндіреді. Ол эмоцияларды байытады, қиялды дамытады және балаға орыс әдеби тілінің керемет үлгілерін береді. Бұл үлгілер әр түрлі әсер етеді: әңгімелерде балалар сөздің нақтылығы мен дәлдігін біледі; өлеңдерде олар орыс тілінің музыкалық, әуезділігін, ырғағын ұстайды; халық ертегілері олардың алдында тілдің дәлдігі мен экспрессивтілігін ашады, ана тілінің әзілге, жанды және бейнелі өрнектерге, салыстыруларға қаншалықты бай екенін көрсетеді.
Балабақшадағы әр бала өз ойларын мазмұнды, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, дәйекті және дәйекті түрде айтуды үйренуі керек. Сонымен қатар, балалардың сөйлеуі жанды, тікелей, мәнерлі болуы керек.
Тіл тазалығы - сөздің мәдениеті мен адамның жалпы мәдениетін көрсететін оның қажетті сапасы. Үлкендер - адамзат баласының бар тәжірибесін, білімін, мәдениетін өз қолының ғана көмегімен бере алатын тұлғалар. Олай болса, теория бойынша Тіл - адам қатынасының негізгі құралы дегенді ұмытпай, қатынас құралы болумен қатар тілдің адам білімін жетілдіретін хабарлау қызметі, бала жанын баурап алатын сезімдік қасиеті үлкендер тарапынан әрдайым қажет. Баланы алдымен өз ана тілінде тілі шығуы, дамуы, не болмаса екінші тіл ретінде қазақ тілін үйренуі ата-ана мен айналасындағылардың, қазақ тілі мұғалімінің, тәрбешісінің маңызды міндеттерінің бірі болып саналады. Тіл дамыту жұмыстарындағы, қазақ тілін үйретудегі басты мақсаттар ортақ. Екеуінде де баланың қазақ тілінде байланыстырып сөйлей білуін қалыптастыру көзделеді [2].
Келісілген сөйлеу ойлар әлемінен бөлінбейді: сөйлеудің байланысы - бұл ойлардың байланысы. Байланысты сөйлеу баланың ойлау логикасын, оның дұрыс, нақты, логикалық сөйлеуде қабылдағанды түсіну және білдіру қабілетін көрсетеді. Бала өз сөзін қалай құруды білетіндіктен, оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады.
Байланысты сөйлеуді дамыту мәселесі өте өзекті, ол бастауыш сынып мұғалімдерін, мектепке дейінгі білім беру мұғалімдерін және ата-аналарды алаңдатады. Балаға ерте жастан бастап әдемі, жарқын, логикалық және дәйекті түрде үйренуге, өз ойларын дәл жеткізуге, оқылғанды дұрыс қабылдауға және көбейтуге, шешімнің негізгі идеясын табуға көмектесу керек.
Айта білу балаға көпшіл болуға, үнсіздік пен ұялшақтықты жеңуге көмектеседі, өзіне деген сенімділікті дамытады.
Байланысты сөйлеуді қалыптастыруда балалардың сөйлеу және ақыл-ой дамуының тығыз байланысы, олардың ойлауын, қабылдауын, байқалуын дамыту айқын көрінеді. Бір нәрсе туралы жақсы, дәйекті түрде айту үшін әңгіме объектісін нақты елестету, талдай білу, негізгі сипаттамалары мен қасиеттерін таңдай білу, заттар мен құбылыстар арасындағы себеп-салдар, уақытша және басқа әрекеттерді белгілеу қажет. Бірақ байланысты сөйлеу, ойлау процесі емес, ойлау емес, дауыстап ойламау. Сондықтан, келісілген сөйлеудің еңбегі үшін Сіз сөйлеуге берілуі керек мазмұнды көрсетіп қана қоймай, сонымен қатар бұл үшін тілдік құралдарды қолдана білуіңіз керек
Қайталауды үйрену ойлау логикасын дамытуға және сезімдерді тәрбиелеуге ықпал етеді.
Зерттеудің мақсаты:әдеби шығармаларды қайталау процесінде улкен мектеп жасына дейінгі баланың байланысты сөйлеуін дамыту.
Зерттеу нысаны: үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуі
Зерттеу пәні: әдеби шығармаларды балалардың байланысты сөйлеуін дамыту құралы ретінде қайталау.
Міндеттері:
1. Зерттеуге таңдалған тақырып бойынша әдебиеттерді;
2. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін диагностикалау;
3. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеудің қалыптасу денгейн зеррттеу
Зерттеу гипотезасы: егер көркем шығармаларды қоса отырып, әртүрлі іс-шаралар жоспарланса және өткізілсе, үлкен балалардағы байланысты сөйлеуді дамыту сәтті болады.
Ана тілін меңгеру, сөйлеуді дамыту баланың мектепке дейінгі балалық шақтағы маңызды жетістіктерінің бірі болып табылады және қазіргі мектепке дейінгі тәрбиеде балаларды тәрбиелеу мен оқытудың жалпы негізі ретінде қарастырылады. Л.С. Выготский былай деп жазды: Баланың интеллектуалды дамуы ғана емес, сонымен бірге оның мінезінің, эмоцияларының және жеке басының қалыптасуы сөйлеуге тікелей тәуелді деп айтуға барлық нақты және теориялық негіздер бар .
Жұмыста біз келесі әдістерді қолданамыз: әдебиеттерді зерттеу және талдау, балаларды диагностикалау, мұғалімдер мен ата-аналарға сауалнама жүргізу.
Мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін зерттеу барысында біз олардың өміріндегі оқиғалар туралы айту қиын екенін, мәтінге жақын әдеби шығармаларды қайталай алмайтындығын көрдік.
Сондықтан зерттеу тақырыбы - Әдеби шығармаларды қайталау процесінде үлкен мектеп жасына дейнгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту. Баяндауды оқытудың барлық қолданыстағы әдістерінің ішіндегі ең жаңасы-әдеби шығармаларды қайталау әдісі.
Бұл мәселені көптеген танымал педагогтар мен психологтар зерттеді. К. Д. Ушинский балаларға ана тілін алғашқы оқыту жүйесін құрды. Халықтың тілі-бұл ең жақсы, ешқашан өшпейтін және тарихтың шекарасынан тыс басталған бүкіл рухани өмірінде мәңгі гүлдейтін түс. Оның кішігірім жұмыстары әлі де қолданылады, өйткені олар қызықты және түсінуге оңай. Е. И. Тихеева байланысты сөйлеуді дамыту мәселесін зерттей отырып, ертегіге көп көңіл бөлді, ол Бұл балалық шақтың ажырамас бөлігі болып табылатын ертегі. Олардың нақты мазмұны, бейнелі, дәл, Сығылған тілі-бұл халықтық шығармашылық данышпан тұтастай алғанда кішкентай баланың даму мүдделерін көздейтін ерекшеліктер... Ф.А. Сохин өзінің Сөйлеуді дамытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері атты еңбегінде мәтіннің құрылымы мен ересек адамның сөйлеу үлгісі үлкен мәнге ие екенін атап өтті. Л. М. Гурович өзінің қайталау сабақта ақыл-ой әрекетін белсендіру әдісі ретінде атты еңбегінде қайта жазу келісілген сөйлеудің дамуымен үздіксіз байланысты екенін айтады.
Бұл жұмыстың жаңалығы-үлкен мектеп жасына дейінгі жастағы әдеби шығармаларды қайталау процесінде балалардың байланысты сөйлеуінің даму ерекшеліктері зерттелді, орта, аға және дайындық топтарында қайталау сабақтарының қысқаша мазмұны жасалды. Қайта айтуға арналған жұмыстардың таңдауы жасалды, өйткені қазір тәрбиешілерге қайта жазуға арналған жұмыстардың үлкен таңдауы ұсынылады .
Үлгілік бағдарламада балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты дамуына бағытталған Денсаулық, Коммуникация, Таным, Шығармашылық және Социум білім беру салаларын интеграциялау негізінде іске асырылатынын ескере отырып. Осыған байланысты мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламасына да өзгерістер енгізілді: Драма міндеттері Көркем әдебиет ОУД міндеттеріне қосу есебінен шешіледі; Экология негіздері ОУД міндеттері Қоршаған ортамен танысу ОУД міндеттеріне енгізілді. [3]
Мектепке дейінгі жас - Бұл баланың ауызекі тілді белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық жақтарын-фонетикалық, лексикалық, грамматикалық қалыптастыру және дамыту кезеңі. Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру дамудың ең сезімтал кезеңінде балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің мәселелерін шешудің қажетті шарты болып табылады. Ана тілін оқыту неғұрлым ерте басталса, бала оны болашақта неғұрлым еркін қолданады.
Жұмыстың практикалық маңыздылығы-материалды мектепке дейінгі білім беру ұйымында сабақтарды дайындау және өткізу үшін пайдалану мүмкіндігі. Зерттеу материалдары педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру курстарын және ЖОО студенттеріне арналған дәрістерді әзірлеу кезінде қолданылады.
1.Үлкен жастағы балалардың байланысты сөйлеуін дамытудың әдебиетін қайталау процесінде шығармаларын теориялық негіздері
Теоретические основы развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста в процессе пересказа литературных
произведений
0.1 Психологиялық-педагогикалық әдебиетерде үлкен мектеп жасына дейінгі балалардын байланысты сөйлеуді дамыту мәселелері
Развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Сөйлеу-бұл адамдардың материалдық трансформациялық іс-әрекеті процесінде тарихи түрде қалыптасқан, тілмен делдал болған қарым-қатынас формасы. Сөйлеу қарым-қатынас мақсаттары үшін немесе (нақты жағдайда) өз қызметін реттеу және бақылау үшін (ішкі сөйлеу, эгоцентрлік сөйлеу) хабарламаларды құру және қабылдау процестерін қамтиды. Психология үшін, ең алдымен, сөйлеу орны адамның жоғары психикалық функциялары жүйесінде - оның ойлау, сана, жадпен қарым-қатынасында қызығушылық тудырады. эмоциялар және т.б.; сонымен бірге оның жеке басының құрылымы мен қызметін көрсететін ерекшеліктері ерекше маңызды. Кеңес психологтарының көпшілігі сөйлеуді сөйлеу әрекеті ретінде қарастырады, ол іс-әрекеттің тұтас актісі түрінде(егер ол басқа іс-әрекеттермен жүзеге асырылмайтын нақты уәжге ие болса) немесе сөйлеу емес қызметке кіретін сөйлеу әрекеттері түрінде болады. Сөйлеу әрекетінің немесе сөйлеу әрекетінің құрылымы, негізінен, кез-келген әрекеттің құрылымымен сәйкес келеді, яғни бағдарлау, жоспарлау (ішкі бағдарламалау түрінде), іске асыру және бақылау кезеңдерін қамтиды. Сөйлеу белсенді бола алады, әрдайым қайта жасалады және реактивті, динамикалық сөйлеу стереотиптерінің тізбегі бола алады.
Стихиялық ауызша сөйлеу жағдайында онда қолданылатын тілдік құралдарды саналы таңдау және бағалау минимумға дейін азаяды, ал жазбаша және дайындалған ауызша сөйлеу маңызды орын алады. Сөйлеудің әртүрлі түрлері мен формалары белгілі бір заңдылықтарға сәйкес құрылады (мысалы, ауызекі сөйлеу тілдің грамматикалық жүйесінен айтарлықтай ауытқуларға мүмкіндік береді, логикалық және әсіресе көркем сөйлеу ерекше орын алады). Сөйлеу тек сөйлеу психологиясымен ғана емес, сонымен қатар психолингвистика, сөйлеу физиологиясы, лингвистика, семиотика және басқа ғылымдармен де зерттеледі [4].
Байланысты сөйлеуді дамыту-балалардың сөйлеу тәрбиесінің басты міндеті. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік маңызы мен жеке тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты. Бұл тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асырылатын байланысты сөйлеуде. Байланысты сөйлеу-баланың сөйлеу және ақыл-ой дамуының деңгейін анықтайтын ақыл-ой іс-әрекетінің жоғары сөйлеу формасы (Әмір Ә.С., К. А. Анартаев, Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н.Мен. Жинкин, А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, т. б.).
Келісілген ауызша сөйлеуді меңгеру мектепте оқуға сәтті дайындалудың маңызды шарты болып табылады. Байланысты сөйлеудің психологиялық табиғаты, оның механизмдері мен балалардағы даму ерекшеліктері Л.С. Выготскийдің, А. А. Леонтьевтің, С. Л. Рубинштейннің, Меңжановтың және т. б. еңбектерінде анықталады, барлық зерттеушілер байланысты сөйлеудің күрделі ұйымдастырылуын атап өтеді және арнайы сөйлеу тәрбиесінің қажеттілігін көрсетеді (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, М Сәтімбеков) [5].
Балалардың байланысты сөйлеуін отандық әдістемеде оқыту К. Д.Ушинский, Л. Н. Толстой, Х. Қожахметовтың еңбектерінде қалыптасқан бай дәстүрлерге ие. Мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту әдістемесінің негіздері М.М. Конина, А.М. Леушина, Л.А. Пеневская, О. И. Соловьева, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е. А. Флерина, Б. Баймуратовтың еңбектерінде анықталған.
Педагогикалық зерттеулердің көпшілігі мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты сөйлеуін дамыту мәселелеріне арналған. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке айырмашылықтарын ескере отырып, орта топта сөйлеудің байланыстылігін қалыптастыру мәселелері одан әрі дамуды қажет етеді. Өмірдің бесінші жылы-балалардың сөйлеу белсенділігінің жоғары кезеңі, олардың сөйлеуінің барлық жақтарының қарқынды дамуы (К. А. Анартаев,М. М.Алексеева, А. Н. Гвоздев, М. М. Кольцова, Г.М.Лямина, О. С. Ушакова, К. И. Чуковский, д. Б. Эльконин, В. И. Ядешко және т. б.). Бұл жаста ситуациялық сөйлеуден контекстік сөйлеуге көшу бар (А. М. Леушина, А. М. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) [5].
Тәрбиеші балаға осы қажеттілік толығымен қанағаттандырылатын жағдайларды қамтамасыз етуге міндетті. Адамды әлеммен таныстыру оның айналасындағыларды көруден басталады. Бала мұның бәрін сөз деп атаған кезде біледі. Демек, ана тілі балаға айналасындағы әлемді түсінуге көмектеседі: байланыстар мен қатынастарда бар нақты заттар мен құбылыстар әлемі. Сөйлеудің қатысуынсыз бала әлемді түсіне алмайды. Таным психологиясы-бұл әлем туралы білім адамның санасына ауызша (ауызша) түрде енеді. Шындықтың көрінісі ауызша формада болатындығына байланысты, - деп жазады А. П. Леонтьев, - демек, оның мазмұны адамға объективті құбылыстарда - тіл құбылыстарында көрінеді. Адам ғана емес, алады, әсер әсер ететін және өзіне, заттар мен құбылыстардың, бірақ алады және мүмкіндігі, сөздік атау заттар, құбылыстар, арқалы мазмұны өз эмоциялар. Бұл оның әсерлері саналы болатындығын білдіреді.
Осылайша, саналы рефлексия, рефлексияның кез-келген басқа түрі сияқты, мидағы айналадағы заттар мен құбылыстардың өздері әсер етуі негізінде пайда болады, бірақ бұл әсер етуші құбылыстар қандай да бір жолмен адамның сөйлеуінде көрсетілген жағдайда ғана мүмкін болады. Шындықтың саналы көрінісі тіл, сөйлеу арқылы жүзеге асырылады " [6]. Демек, балада жетістікке жету инстинкті, ең алдымен, оған қоршаған шындықты білу құралы ретінде қызмет ететін ана тілін меңгеру қажеттілігі ретінде көрінуі мүмкін.
Осылайша, баланың ана тілін меңгеруге стихиялық психологиялық ынталандыруы бар. Мұғалім тек оның сөйлеу дамуын ақылмен бағыттауы керек-оны басқалармен танысуға тәуелді ету керек.
Сөйлеудің грамматикалық құрылымы, оның семантикалық негізі, ең алдымен, күнделікті қарым - қатынаста және балалар іс-әрекетінде-ойын, дизайн, бейнелеу өнерінде қалыптасады.
Демек, маңызды педагогикалық шарт - бұл ересектердің күнделікті өмірдегі іс - әрекетін сауатты ұйымдастыру, осылайша балалар бақылау, жансыз және жабайы табиғат объектілерімен тәжірибе жасау арқылы себептік қатынастарды түсінеді.
Жүйелі ұйымдастыру, сабақтар мен күнделікті бақылауларды дұрыс басқару маңызды педагогикалық шарт болып табылады.
Бір қатар тәуелділіктер мен қатынастар (уақытша, кеңістіктік, субъективті - объективті, атрибутивті) балалар ашық ойындарда игеріледі. Балалардың денсаулығы ғана емес, сонымен қатар сөйлеудің дамуы олардың қаншалықты тұрақты және білікті ұйымдастырылуына байланысты. Грамматикалық жүйенің семантикалық (семантикалық жағына) тікелей, тікелей әсер етумен қатар, ашық ойындар сөйлеуге жанама әсер етеді. Олардың барысында қозғалыс және сөйлеу салалары үшін маңызды мінез-құлықтың озбырлығы сияқты маңызды Сапа қалыптасады [6].
Саусақ ойындары, тастар, моншақтар, мозаика ойындары сияқты, сөйлеудің грамматикалық құрылымының қалыптасуына әсер етеді, өйткені қолдың ұсақ моторикасы жаттығуы мидың сөйлеу аймақтарын белсендіреді; дидактикалық ойындар ойыншыларға ұстамауға, айтыспауға, ұрыспауға үйретеді. Бұл сөйлеу мінез-құлқының озбырлығының маңызды жағы.
Балалардың сөйлеуінің грамматикалық құрылымының дамуына басқалармен, табиғатпен, көркем әдебиетпен танысу, сөйлеуді дамыту, сауаттылыққа дайындық, ұйымдастырылған ойындар (ауызша, сюжеттік - дидактикалық, театрландырылған) оң әсер етеді. Айналаңыздағы адамдармен танысу барысында балалар себеп - салдар, уақыт, кеңістіктік тәуелділіктер туралы жүйелі білім алады, бақылаулар мен эксперименттерден ақпарат алуды үйренеді. Бірақ бұл білім мен идеялар грамматикалық құрылымды меңгеру деңгейінде көрінуі үшін алынған білімді сөйлеу немесе ойын іс-әрекетінде қолдануды қажет ететін шығармашылық тапсырмалар қажет (әңгімелер, жұмбақтар, ойын сюжеттері).
Көркем әдебиетпен таныса отырып, балалар диалогтік (сұрақтарға жауаптар, әңгімелесулер) және монологтық (сөздік шығармашылық) сөйлеуде грамматикалық Дағдылар мен іскерліктерді қолдануды, тілдің және оның грамматикалық құралдарының көркемдік мәнерлілік құралдарын пайдалануды үйренеді.
Сауаттылыққа дайындық сабағы сөздің дыбыстық жағында бағдарлауды дамытады, дыбыстық формаға сезімталдықты дамытады және сол арқылы тілдің морфологиялық және сөзжасамдық құралдарын, олардың дыбыстық келбетін дамытуға әсер етеді [7].
Сабақ-мектепке дейінгі жастағы ана тілін оқытудың тиімді түрі. Олардың жетістігі формаға ғана емес, мазмұнға, қолданылатын әдістерге және мұғалімнің балалармен қарым-қатынасының демократиялық стиліне де байланысты. Жүйелі сөйлеу сабақтары балаларды тілдік ақпаратпен жұмыс істеуге үйретеді, сөйлеу мәселелерін шешуге қызығушылықты, сөзге лингвистикалық қатынасты дамытады.
Дидактикалық ойындар мен грамматикалық мазмұндағы жаттығулар балалардың тілдік ойындарын, олардың грамматика саласындағы ізденіс белсенділігін ынталандырудың маңызды құралы болып табылады.
Мектепке дейінгі жаста ересектермен бірлескен ойындар жетекші орын алады: сюжеттік - бейнелеу, қозғалмалы, музыкалық, пластикалық жаттығулар, драматизация ойындары, драматизация, қуыршақ театры, суреттерді қарау, сурет салу, модельдеу, қолдану кезінде ойын және драматизация элементтері. Олардың кең жалпы дамыту әсері балаларда жағымды эмоциялар тудырады, ойын және сөйлеу белсенділігін ынталандырады. Осылайша, тілдік ойындардың өздігінен пайда болуы, фольклор мен көркем әдебиет шығармаларынан қарыз алу үшін табиғи жағдайлар жасалады.
Адамның жеке басының қалыптасуы көбінесе педагогикалық әсерге, оны қаншалықты ерте бастайтынына байланысты. Балабақша балаларды жан - жақты дамытуға бағытталған-сөйлеуді оқыту процесінде жүзеге асырылатын физикалық, ақыл-ой, адамгершілік және эстетикалық тәрбие.
Сөйлеуді дамытудың негізгі формалары:
Балалардың тәрбиешімен, балабақшаның барлық басқа қызметкерлерімен еркін қарым-қатынаста сөйлеуін дамыту, олардың бір-бірімен қарым-қатынасы бойынша жұмыс;
Сөйлеуді дамыту бойынша арнайы сабақтар.
Балабақшадағы баланың еркін сөйлеу қарым-қатынасы жүреді:
* тұрмыста;
* серуендеу кезінде;
* процесінде ойындар;
* өзгелермен (жылдың барлық уақытында қоғамдық өмірмен және табиғатпен) танысу кезінде);
* еңбек процесінде;
* мереке және ойын-сауық кезінде;
* сөйлеу емес арнайы сабақтар кезінде: қарапайым математикалық көріністерді қалыптастыру, сурет салу, модельдеу, дизайн, дене шынықтыру, музыка [8].
Сөйлеуді дамыту бойынша арнайы сабақ баланың өмірінің үшінші жылында оны еркін қарым-қатынаста сөйлеуді игеруге, қарым-қатынас пен таным құралдарын да, өзінің мінез-құлқын реттеу құралдарын да меңгеруге қабілетті ету үшін енгізіледі.
Мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін қалыптастыруға ықпал ететін жағдайларды сақтау сөйлеуді дамыту процесін дұрыс бағытқа бағыттап қана қоймай, сонымен қатар сөйлеудің қалыптасуын қадағалап, қажет болған жағдайда түзетуі мүмкін [9].
Біз талдаған жағдайлар сөйлеуді дамыту үшін қажетті жағдайлардың толық тізімінен алыс. Әрбір нақты жағдайда әр нақты балаға жеке көзқарас қажет. Дегенмен, біз атап өткен жағдайлар барлық жағдайларда жасалуы керек.
0.2 Мектеп жасына дейінгі балалардағы байланысты сөйлеуді дамыту ерекшеліктері
Особенности развития связной речи у дошкольников
Әр бала балабақшада мазмұнды, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, дәйекті және дәйекті түрде өз ойларын айтуды үйренуі керек. Сонымен қатар, балалардың сөйлеуі жанды, тікелей, мәнерлі болуы керек.
Келісілген сөйлеу ойлар әлемінен бөлінбейді: сөйлеудің байланысы -- бұл ойлардың байланысы. Байланысты сөйлеу баланың ойлау логикасын, оның дұрыс, нақты, логикалық сөйлеуде қабылдағанды түсіну және білдіру қабілетін көрсетеді. Бала өз сөзін қалай құруды білетіндіктен, оның сөйлеу дамуының деңгейін бағалауға болады.
Өз ойларын (немесе әдеби мәтінді) дәйекті, дәйекті, дәл және бейнелі түрде жеткізе білу баланың эстетикалық дамуына да әсер етеді: қайталану кезінде, өз әңгімелерін жасау кезінде бала көркем шығармалардан алынған бейнелі сөздер мен өрнектерді қолданады.
Айта білу балаға көпшіл болуға, үнсіздік пен ұялшақтықты жеңуге көмектеседі, өзіне деген сенімділікті дамытады.
Байланыстырып сөйлеу қарастырылуы тиіс бірлікте мазмұны мен нысаны. Семантикалық жағының төмендеуі сыртқы, ресми Тараптың (сөздерді грамматикалық тұрғыдан дұрыс қолдану, оларды сөйлемде үйлестіру және т.б.) ішкі, логикалық жағынан дамудан озып кетуіне әкеледі. Бұл мағынасы қажет сөздерді таңдай алмаудан, сөздерді дұрыс пайдаланбаудан, жеке сөздердің мағынасын түсіндіре алмаудан көрінеді.
Алайда сөйлеудің ресми жағының дамуын елеусіз қалдыруға болмайды. Баланың білімін, идеяларын кеңейту және байыту оларды сөйлеу барысында дұрыс білдіру қабілетін дамытумен байланысты болуы керек.
Осылайша, дәйекті сөйлеу дегеніміз логикалық, дәйекті және дәл, грамматикалық тұрғыдан дұрыс және бейнелі түрде жүзеге асырылатын белгілі бір мазмұнның егжей-тегжейлі көрсетілуін білдіреді. Балалардың байланысты сөйлеуін дамыту ана тілін оқытудың басқа да жеке мәселелерін шешуді қамтиды:
1) сөздік жұмыс (сөздердің кең қоры және оны қолдана білу ойды дәл және толық білдіруге көмектеседі);
2) сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру (өз ойларын қарапайым және кең, күрделі және күрделі сөйлемдермен жеткізе білу, тұқымның, санның, істің грамматикалық формаларын дұрыс қолдана білу);
3) сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу (сөйлеу түсінікті, анық, мәнерлі болуы керек). [10]
Сөйлеудің екі негізгі түрі белгілі-диалогтық және монологиялық. Олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктері бар. Сонымен, диалогтік сөйлеу формасы (екі немесе бірнеше адамның әңгімесі, сұрақтар қою және оларға жауап беру) толық емес, монослабильді жауаптарды ынталандырады. Толық емес сөйлем, леп, араласу, жарқын интонациялық экспрессивтілік, ым - ишара, мимика және т.б. - диалогтік сөйлеудің негізгі белгілері. Диалогтік сөйлеу үшін сұрақты тұжырымдау және қою қабілеті, естілген сұраққа сәйкес жауап беру, қажетті репликаны беру, сұхбаттасушыны толықтыру және түзету, ойлау, дау айту, өз пікірін қорғауға аз немесе аз уәжді болу өте маңызды.
Монологиялық сөйлеу бір адамның сөзі ретінде баяндаудың жеке байланыстарының егжей-тегжейін, толықтығын, анықтығын және өзара байланысын талап етеді. Монолог, әңгіме, түсініктеме өз ойларын негізгі нәрсеге шоғырландыруды, егжей-тегжейлермен айналыспауды және сонымен бірге эмоционалды, жанды, бейнелі түрде сөйлеуді талап етеді.
Байланысты сөйлеуде баланың сөйлеу әрекетін түсінуі айқын көрінеді. Өз пікірін еркін құра отырып, ол ойды білдіру логикасын, сөйлеу презентациясының байланыстылігін түсінуі керек.
Балалардың сөйлеуін дамытуға бағытталған негізгі міндеттерді қарастыра отырып, мектепке дейінгі жас баланың сөйлеу тілін белсенді меңгеру, сөйлеудің барлық аспектілерін қалыптастыру және дамыту кезеңі: фонемалық, лексикалық, грамматикалық. Мектепке дейінгі балалық шақта ана тілін толық меңгеру-бұл балалардың ақыл-ой, эстетикалық және адамгершілік тәрбиесінің мәселелерін шешудің қажетті шарты. Ана тілін оқыту неғұрлым ерте басталса, бала оны болашақта неғұрлым еркін қолданады.
Сөйлеуді дамыту бойынша педагогикалық жұмыстың негізгі міндеттері, олардың әрқайсысы жеке білім беру міндеттерінің белгілі бір жиынтығына сәйкес келеді.
Біріншілерінің қатарына мыналар жатады:
* байланысты сөйлеуді дамыту;
* сөйлеудің лексикалық жағын дамыту;
* сөйлеудің грамматикалық құрылымын қалыптастыру;
* сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту;
* бейнелі сөйлеуді дамыту [10]
Осы міндеттерді қысқаша қарастырайық.
Байланысты сөйлеудің дамуы сөйлеудің екі формасының дамуымен байланысты - диалогтық және монологтық. Диалогтік сөйлеуді дамыту кезінде жағдайға сәйкес әртүрлі тілдік құралдарды қолдана отырып, балалардың диалог құру қабілетін қалыптастыруға (сұрау, жауап беру, түсіндіру және т.б.) ерекше назар аударылады. Ол үшін отбасындағы, балабақшадағы және т. б. баланың өміріне қатысты әртүрлі тақырыптар бойынша әңгімелер қолданылады.
Диалогта әңгімелесушіні тыңдау, сұрақ қою, контекстке байланысты жауап беру мүмкіндігі дамиды. Барлық осы дағдылар балалардың монологиялық сөйлеуін дамыту үшін қажет.
Орталық сәті даму мұндай сөйлеу болып табылады балаларды оқыту, үйрету салып, ашық пікір болып табылады. Бұл олардың мәтін құрылымы туралы қарапайым білімдерін (басы, ортасы, соңы), сөйлемдер мен тұжырымның құрылымдық байланыстары арасындағы байланыс туралы идеяларды қалыптастыруды қамтиды. Соңғысы сөйлеу тілінің байланыстылігіне қол жеткізудің маңызды шарты болып табылады.
Кезінде мектепке дейінгі балалардың оқу-қатынас құру мәтіндерді дамыту қажет, аша білу, тақырыбы мен негізгі ойды сөздері, озаглавить оның.
Интонация дәйекті мәлімдемені ұйымдастыруда үлкен рөл атқарады. Сондықтан жеке сөйлемнің интонациясын дұрыс қолдану қабілетін қалыптастыру мәтіннің құрылымдық бірлігі мен семантикалық толықтығын жобалауға ықпал етеді.
Балаларды әртүрлі тәсілдермен оқыту керек - ақпарат беру тәсілі немесе ұсыну тәсілі бойынша-сөйлеу түрлері: сипаттау, баяндау, пайымдау.
Сөйлеудің лексикалық жағын дамыту. Сөзбен жұмыс-тілдің бастапқы бірлігі-сөйлеуді дамыту бойынша жалпы жұмыс жүйесінде маңызды орындардың бірін алады.
Ана тілінің сөздік қорын игеру оның грамматикалық құрылымын игерудің, байланысты монологиялық сөйлеуді дамытудың, сөздің дыбыстық жағын тәрбиелеудің қажетті шарты болып табылады.
Сөзбен жұмыс-бұл ең алдымен оның мағынасын түсіну. Баланы бір сөздің әртүрлі мағыналарымен таныстыру керек, оны семантикалық тұрғыдан барабар қолдануды, сөз туралы жалпыланған идеяны қалыптастыруды қамтамасыз ету керек. Баланың контекстке, сөйлеу жағдайына сәйкес сөздер мен сөз тіркестерін қолдана білу қабілеті сөйлеуді құру кезінде тілдік құралдармен еркін және икемді жұмыс істеуге алғышарттар жасайды [11].
Әрине, балалар ауызша белгілерді (заттардың атауларын) қоршаған шындықпен танысу кезінде үйренеді - өздігінен де, арнайы ұйымдастырылған да. Алайда, мектеп жасына дейінгі балалардың сөздігі тек сандық байытуды ғана емес, сонымен қатар сапалы жетілдіруді қажет етеді. Бұл сөздердің мағынасын нақтылау, синонимдерді, антонимдерді, көп мағыналы сөздерді семантикалық тұрғыдан барабар қолдануды үйрену, бейнелі мағыналарды түсіну қабілетін дамыту үшін арнайы педагогикалық жұмысты қажет етеді.
Мектеп жасына дейінгі балалар сөздігін дамытуда сөздерді тақырыптық топтарға біріктіру принципі өте маңызды. Тіл бірліктері бір-бірімен байланысты. Тақырыптық қатарды құрайтын сөздер жиынтығы ядроның айналасында орналасқан семантикалық өрісті құрайды. Мысалы, қылқан жапырақты жапырақ мағынасындағы көп мағыналы ине сөзі семантикалық өріске енеді: ағаш - Магистраль - бұтақтар - инелер - жасыл - пушистый, өседі - түседі; тігу инесі басқа семантикалық өріске енеді: тігу - тігу - кесте - көйлек - көйлек - өрнек - өткір - түтіккен және т.б. [12].
Сөздік жұмыс процесінде (сөйлеу тәрбиесінің басқа мәселелерін шешудегі сияқты) баланың сөйлеуі дәлдік, дұрыстық, экспрессивтілік сияқты қасиеттерге ие болуға тырысуы керек.
Сайып келгенде, әзірлеу қажет балаларда білу іріктеп алуға арналған сөздері сол лексикалық құралдар, олар барабар көрсетеді ойды сөйлейтін.
Лексикалық жұмыстың жоғарыда аталған барлық аспектілері осы кіші бағдарламада келтірілген. Бұл жұмыс ауызша, жаттығу, шығармашылық тапсырмаларды орындау түрінде жүзеге асырылады.
Сөйлеуді меңгеру процесінде бала грамматикалық формаларды қалыптастыру және қолдану қабілетіне ие болады.
Осыны ескере отырып, кіші бағдарлама морфология (сөздерді гендер, сандар, істер бойынша өзгерту), сөзжасам (арнайы құралдарды қолдана отырып, бір сөздің екіншісінің негізінде қалыптасуы), синтаксис (қарапайым және күрделі сөйлемдердің құрылысы) бойынша арнайы жұмысты қарастырады.
Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің морфологиялық құрылымына барлық дерлік грамматикалық формалар кіреді (кейбіреулерін қоспағанда); бұл балалардың жасына байланысты күрделене түседі. Балалардың сөйлеуінде зат есімдер мен етістіктердің ең үлкен үлесі бар, бірақ бала сөйлеудің басқа бөліктерін - сын есімдерді, есімдіктерді, есімдіктерді, сан есімдерді және т. б. қолдана бастайды.
Зат есімдермен жұмыс жасау кезінде балалар іс формаларын дұрыс қолдануды үйренеді (әсіресе көпше түрдегі генитикалық жағдай формалары), зат есімдерді сын есімдер мен етістіктермен үйлестірудің әртүрлі тәсілдерімен танысады. Етістіктермен жұмыс жасау кезінде балалар оларды 1-ші, 2-ші және 3-ші тұлға түрінде дара және көпше түрінде қолдануды, әйелдік (қыз айтты), еркек (бала оқыды) немесе орта буын (күн жарқырап тұрды) іс-әрекеті мен тақырыбын өткен шақ етістіктерімен байланыстырып, жыныс категориясын қолдануды үйренеді. Сондай-ақ, балалар етістіктің императивті көңіл-күйін қалыптастыруға-біреуді итермелейтін іс - әрекетке (барыңыз, жүгіріңіз, жүгіріңіз, жүгіріңіз, жүріңіз) және субъективті көңіл-күйді қалыптастыруға-мүмкін немесе болжалды іс-әрекетке (ойнаймын, оқимын) әкеледі [12].
Әр түрлі категориялар мен етістік формаларына ие болу балаларға әр түрлі сөйлемдерді құру үшін қажет.
Сын есімдермен жұмыс жасау кезінде балалар зат есім мен сын есімнің тұқымда, санында, жағдайында, толық және қысқа сын есімдермен (көңілді, көңілді, көңілді, көңілді), сын есімдерді салыстыру дәрежелерімен (жақсы - мейірімді, тыныш - тыныш) қалай үйлесетінін таныстырады. Балалар сөз қалыптастырудың әртүрлі әдістерін игереді. Сонымен, олар аффикстерді (аяқталулар, префикстер, жұрнақтар) және т. б. қолдана отырып, басқа бір түбір сөздің негізінде сөз құра алады.
Сөз қалыптастырудың әртүрлі тәсілдерін игеру мектеп жасына дейінгі балаға жануарлардың текшелерінің (қоян, түлкі), ыдыс - аяқ (қант ыдысы, кәмпит), әрекет ету бағыты (жүру - жүру-кету) және т.б. атауын дұрыс қолдануға көмектеседі [13].
Синтаксиспен жұмыс жасау кезінде балаларға сөздерді әртүрлі типтегі фразалар мен сөйлемдерге қосу әдістері үйретіледі - қарапайым және күрделі. Балалардың мәлімдемелерінде күрделі синтаксистік құрылымдардың қалыптасуы бала жазған кезде және ересек адам оның мәтінін жазған кезде жазбаша сөйлеу жағдайында жасалады.
Балаларды сөйлем құруға үйрету кезінде сөздердің дұрыс тәртібін қолдануға, синтаксистік монотонды жеңуге (бір типті конструкцияларды қайталау), сөздерді дұрыс үйлестіруге және т. б. жаттығуларға ерекше назар аударылады.
Сонымен қатар, балалар сөйлемнің құрылымы туралы және әр түрлі сөйлемдерде лексиканы қолдану табиғаты туралы қарапайым түсінік қалыптастырады, өз ойларын жеткізуде тілдік құралдарды (сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер) саналы түрде қолдана алады.
Тілдің дыбыстық құралдарын игере отырып, бала сөйлеу есту қабілетіне сүйенеді (тілдің фонологиялық құралдарын қабылдаудың жалпы қабілеті).
Сызықтық дыбыстық бірліктер (дыбыс - буын - сөз - фраза - мәтін) Тәуелсіз ұзындыққа ие, бір-бірінің артынан жүреді. Сонымен қатар, сөйлеудің дыбыстық жағының ерекшеліктері прозодикалық бірліктерді көрсетеді: ауызша стресс, интонация (сөйлеу әуені, дауыс күші, сөйлеу қарқыны және тембрі) [14].
Практикалық тілді меңгеру ана тілінің барлық дыбыстық бірліктерін есту арқылы ажырата білуді және тиісті түрде көбейтуді қамтиды. Сондықтан мектеп жасына дейінгі балаларда дыбысты айтуды қалыптастыру жұмыстары жүйелі түрде жүргізілуі керек.
Сөйлеудің дыбыстық экспрессивтілігінің маңызды құралдары-бұл тон, тембр, кідірістер, стресстің әртүрлі түрлері.
Білім беру жұмысының ерекше қабаты балалардағы интонацияны қолдану қабілетінің дамуымен байланысты-оның мағынасын ғана емес, сонымен бірге эмоционалды зарядты жеткізе отырып, тұжырымның интонациялық үлгісін құру. Сонымен қатар, жағдайға байланысты айтылу қарқынын, көлемін пайдалану, дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін, сөйлемдерді (дикция) нақты айту дағдылары қалыптасады. Баланың назарын интонацияға аудара отырып, мұғалім оның сөйлеу есту қабілетін, тембр мен ырғақ сезімін, дыбыстық күш сезімін дамытады, бұл болашақта музыкалық есту қабілетінің дамуына әсер етеді.
Жалпы алғанда, сөйлеудің дыбыстық жағымен жұмыс жасай отырып, бала сөйлеудің тақырыбы мен тақырыбын, тыңдаушылардың ерекшеліктерін ескере отырып, мәлімдемені қарым-қатынастың мақсаттары мен жағдайларына бағындыру қабілетін игереді. Бейнелі сөйлеуді дамыту. Баланың сөйлеуі бейнелі, тікелей және жанды болады, егер ол тілдік байлыққа қызығушылық танытса, сөздерді құруда әр түрлі экспрессивті құралдарды қолдану мүмкіндігі дамиды.
Балалар сөйлеуінің экспрессивтілігін дамытудың маңызды көздері-көркем әдебиет пен ауызша халық шығармашылығы, оның ішінде шағын фольклорлық формалар (мақал-мәтелдер, жұмбақтар, питомниктер, есептегіштер, фразеологизмдер) [15].
Бейненің дамуы оның барлық көлемінде сөйлеу дамуының маңызды сәті болып табылады.
Сонымен, сөйлеудің лексикалық жағы бейненің ажырамас бөлігі болып табылады семантиканы талдау сөздің контекстіне сәйкес дәл мағынасы мен экспрессивті сөзін немесе тіркесімін қолдану қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Бейненің грамматикалық аспектісі бірдей маңызды, өйткені әр түрлі стилистикалық құралдарды (сөз реті, әр түрлі сөйлемдердің құрылысы) қолдана отырып, бала өз сөзін грамматикалық тұрғыдан дұрыс және сонымен бірге мәнерлі түрде жасайды. Фонетикалық жағы мәтіннің дыбыстық дизайнымен байланысты (интонациялық экспрессивтілік, оңтайлы таңдалған қарқын, дикция), бұл көбінесе тыңдаушыларға эмоционалды әсер ету сипатын анықтайды.
Оның бейнелеу аспектісінде қабылданған сөйлеудің барлық аспектілерін дамыту-бұл ертегілерді, әңгімелерді, өлеңдерді, питомниктер мен жұмбақтарды жазуда балада көрінуі мүмкін тәуелсіз ауызша шығармашылықтың дамуының негізгі шарты.
Балаларды оқуға және жазуға дайындау, олардың тиісті дағдыларының алғышарттарын қалыптастыру бойынша жұмысты сөйлеу және сөйлеу қарым-қатынасының ұйымдасқан дамуы контекстіне енгізу қажет. Мұндай дайындық мектеп жасына дейінгі балаларды сөйлеуді тәрбиелеудің бірыңғай мақсаттары мен міндеттеріне бағынуы керек және кеңірек - осы жаста жалпы дамудың тұрақтылығын қамтамасыз ету. Осының арқасында, біздің ойымызша, оқу мен жазуға дайындықты оқу пәнінің белгілі бір суррогатына айналдырудың ықтимал қаупін болдырмауға болады. Бұған оның психологиялық-педагогикалық қолдауының сипаты да ықпал етеді.
Сонымен, оқу және жазу процестерінде балалар, ең алдымен, коммуникативті міндеттерді бөліп, қояды. Олар жазуға дайындық кезінде қиялдағы оқырманға, қиялдағы авторға - оқуға дайындық кезінде бағдарлануды дамытады (мұнда Д.Б. Элькониннің белгілі әдістерінің кейбір идеялары мен элементтері қолданылады). Басқаша айтқанда, балалар оқу мен жазуды бір адамды екінші адамға айналдырудың өзіндік тәсілі ретінде түсінуі маңызды [15]. Тек осы негізде Бала өз ойының ағынын бөліп, оны мәтінде егжей - тегжейлі жасай алады (сонымен бірге мәтінді толық қабылдай алады-басқа адамның ойының егжей-тегжейлі көрінісі).
Сонымен қатар, жазуға дайындық кезінде мұғалім моториканың және бейнелеу іс-әрекетінің даму формаларын игеру кезінде бала қол жеткізетін мағыналы моториканың даму деңгейіне сүйенуі керек.
Сөйлеуді заманауи және толық игеру баланың толыққанды психикасын қалыптастырудың және оны одан әрі дұрыс дамытудың алғашқы маңызды шарты болып табылады. Қазіргі заманғы дегеніміз-бала туылғаннан кейінгі алғашқы күндерден бастау. Сөйлеуді толық меңгеру тілдік материалдың жеткілікті көлемін білдіреді. Баланы әр жас деңгейінде өз мүмкіндіктерін толық көлемде сөйлеуді меңгеруге итермелейді. Алғашқы жас кезеңдерінде баланың байланысты сөйлеуінің дамуына назар аудару өте маңызды, өйткені қазіргі уақытта баланың миы қарқынды өсіп, оның функциялары қалыптасады. Физиологтар орталық жүйке жүйесінің функциялары олардың табиғи қалыптасу кезеңінде жаттығуға оңай болатындығын біледі. Жаттығусыз бұл функциялардың дамуы кешіктіріліп, тіпті мәңгіге тоқтай алады [16]. Баланың сөйлеуі оның сыртқы әлеммен байланысының үш функциясын орындайды: коммуникативті, танымдық, реттеуші.
Коммуникативті функция - өмірдің тоғызыншы-он екінші айларында модуляцияланған лепеттен туылған баланың ең алғашқы, алғашқы сөзі дәл осы функцияны орындайды. Айналадағы адамдармен қарым-қатынас қажеттілігі болашақта баланың сөйлеуін жақсартуға ынталандырады. Екінші жылдың соңына қарай бала өз қалауларын, бақылауларын сөзбен басқаларға түсінікті етіп жеткізе алады, ересектердің оған айтқан сөзін түсіне алады [16].
Үш жастан кейін бала ішкі сөйлеуді игере бастайды. Осы кезден бастап ол үшін сөйлеу тек қарым-қатынас құралы бола бермейді, ол басқа функцияларды, ең алдымен таным функциясын орындайды: жаңа сөздер мен жаңа грамматикалық формаларды игере отырып, бала айналасындағы әлем, шындықтың объектілері мен құбылыстары және олардың қарым-қатынасы туралы түсінігін кеңейтеді.
5 жастан 7 жасқа дейінгі кезең-бұл орыс тілінің грамматикалық жүйесін игеру кезеңі, байланысты сөйлеуді дамыту. Бұл уақытта сөйлеудің грамматикалық құрылымы мен дыбыстық жағы жетілдіріліп, сөздікті байытуға алғышарттар жасалады.
Баланың байланысты сөйлеуінде олар үнемі жетілдіріліп отырады:
сөйлемнің Синтаксистік құрылымы (сонымен қатар оның интонациясының экспрессивтілігі);сөздердің морфологиялық құрылымы; сөздердің дыбыстық құрамы [17].
Басынан бастап тілдің грамматикалық құрылымын игеру шығармашылық сипатқа ие, баланың қоршаған әлемдегі және сөздегі Әуесқойлық бағдарлау (іздеу) белсенділігіне, тілдік жалпылауға, ойындарға, сөзбен тәжірибе жасауға, тілдің формалары мен ережелерін, мектепке дейінгі балалық шақтағы тіл логикасын игеруге негізделген. Белсенді өнімді сөйлеу, сөйлеу және ауызша шығармашылық.
Мұғалім балалардың сөйлеу дамуын басқаруды, ең алдымен, бірлескен іс-әрекет, баланың өзімен де, басқа балалармен де қарым-қатынас арқылы жүзеге асырады. Жасына байланысты қарым-қатынас формалары да өзгереді. Кіші жастағы топтарда арнайы ұйымдастырылған ойын - сабақтар ересек адамның балалармен табиғи өзара әрекеттесуі ретінде құрылады. Бұл балаларға қарым-қатынаста субъективтілік танытуға мүмкіндік беретін іс-әрекетті ұйымдастыру. Сондықтан дидактикалық міндеттерді қою салыстырмалы түрде жалпы, бөлінбеген көрініске ие болуы керек, ал қарым - қатынас сценарийлері импровизацияға бағытталуы керек.
Сөйлеу-тиісті жазбаша белгілер жүйесімен бірдей мағынасы және мағынасы бар айтылатын немесе қабылданатын дыбыстардың жиынтығы.
Сөйлеу-адамның коммуникативтік іс-әрекетінің бір түрі, тілдік ұжымның басқа мүшелерімен қарым-қатынас жасау үшін тіл құралдарын қолдану. Сөйлеу дегеніміз сөйлеу процесі (сөйлеу әрекеті) және оның нәтижесі (жадпен немесе хатпен жазылған сөйлеу жұмыстары) деп түсініледі.
Қарым-қатынас құралы ретінде байланысты сөйлеудің арқасында адамның жеке санасы, жеке тәжірибесімен шектелмей, басқа адамдардың тәжірибесімен жинақталады, бұл бақылау мен сенсорлық органдар арқылы жүзеге асырылатын сөйлеу емес, тікелей танымның басқа процестеріне мүмкіндік береді: қабылдау, назар, қиял, есте сақтау және ойлау [18].
Сөйлеу арқылы психология және бір адамның тәжірибесі басқа адамдарға қол жетімді болады, оларды байытады, олардың дамуына ықпал етеді.
Оқушылар ауызша, жазбаша және сөйлеудің басқа түрлерін неғұрлым белсенді жетілдірсе, сөздік қорын ... жалғасы
Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
Ұқсас жұмыстар
Пәндер
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz