Психологиядағы балалар қорқыныштары мәселесін зерттеу жайында

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 75 бет
Таңдаулыға:

І Тарау. Психологиядағы балалар қорқыныштары мәселесін зерттеудегі теориялық негізі

Балалар ата-ананың өміріндегі ең маңызды қазына. Олар оларды үнемі қадағалап отырады және олардың өсуі мен алға жылжуының әрбір сантиметрін атап өтеді. Сіз білмес бұрын, гүрілдеген бала қазірдің өзінде тербеле бастайды және көп ұзамай мектепке дейінгі дайындыққа барады. Бірақ кішкентай бүлдіршіндерде мектептен қорқу өте үлкен проблема болуы мүмкін. « . . . Қорқыныш тәжірибесі ойшылдарды ежелгі уақыттан бері қызықтырған. Синоптың Диогенінде (б. з. д. 400-325 жж. ) Біз нақты қауіп пен болашақтағы қауіптен қорқу арасындағы айырмашылықтар туралы пайымдаулар табамыз. Сенека Хаттарда Луцилийге »көрегендік болашақ азабын ашады, ал есте қорқынышты азапты қайта тірілтеді деп атап өтті . [Әлемдік философия антологиясы, 1969, 1-том, 1-бет, 506-бет] . «Қорқынышты тәжірибе ретінде қарастыру, оның басты ерекшелігі оның алдын-ала күтетін сипаты болып табылады, бұл құбылысты сипаттау мен зерттеудің бүкіл тарихында философиялық және психологиялық әдебиеттерде жетекші орын алатындығына назар аударыңыз. Ортағасырлық араб философиясындағы қорқыныш тәжірибесіне көп көңіл бөлді. Ұлы дәрігер және философ Ибн Сина (Авиценна) өзінің «Жан кітабында» адамда барлық басқа «тіршілік иелерінен» айырмашылығы қорқыныш тек тікелей «зиянды заттарды қабылдаумен» ғана емес, сонымен бірге «сол туралы алдын-ала білумен байланысты» деп баса айтқан. оған зиян тигізетін нәрсе болуы керек . . . Адам қорқыныштан үміттенеді » Мазасыздықты зерттеу барысында материалдардың бірімен танысу кезінде белгілі американдық зерттеуші Ч. Д. Шпилбергердің 11 ғасырдағы тағы бір араб философы - Кордобадан Ала ибн Хазманың« Мінез және мінез-құлық философиясы »деген еңбегінен үзінді келтіруі тән. мазасыздықтың әмбебаптығын адамның тіршілік етуінің негізгі шарты ретінде біржақты бағалайды: «Мен тек осы мақсатты маңызды деп санаймын - алаңдаушылықты болдырмау . . . Мен бүкіл адамзат бұл мақсатты жақсы және қалаулы деп санайтынын ғана емес, сонымен қатар ешкім де жоқ екенін анықтадым бұл әрекеттен немесе сөзден оның рухын алаңдаушылық" « . . . XVI ғасырда. М. Монтень қорқыныш туралы айта отырып, бұл» адам басқа бақытсыздықтарға қарағанда өте өткірлікпен сезінетін «шынымен таңғажайып құмарлық» екенін баса айтты тан босатуға үміттенбей, бір сөзайтпайды немесе айтпайды. Жалпы, қорқыныш бұл-адамның өміріне қауіп төндіретін және мазасыздық немесе нақты қауіптің нәтижесінде пайда болатын күшті теріс эмоция. Психологиядағы қорқыныш жағдайында адамның ішкі жағдайын түсінеміз, ол болжамды немесе нақты апаттан туындайды. Қазіргі уақытта сөйлеу қабілеті бұзылған мектеп жасына дейінгі балалар даму бұзылыстары бар мектеп жасына дейінгі балалардың ең үлкен тобын құрайды. Бұл балалардағы сөйлеу бұзылыстарын жан-жақты талдау Р. Е. Левина (1936), л. с. Волкова (1993), т. б. Филичева (1995), г. в. Чиркина (1991), Е. М. Мастюкова (1997) және т. б. еңбектерінде келтірілген. Қазіргі уақытта сөйлеу дамуында кемшіліктері бар мектеп жасына дейінгі балалардың ойлау, қабылдау, есте сақтау, сөйлеу ерекшеліктері жақсы зерттелген (Е. М. Мастюкова (1997), г. в. Чиркина (1996) және т. б. ), бірақ В. И. Лубовский (1972, 1978, 1989) өз еңбектерінде атап өткен бұл балалардың жеке ерекшеліктері аз зерттелген. Ежелгі заманнан бері балалардың қорқыныштары мәселесі әртүрлі мамандардың назарын аударып келген: дәрігерлер, мұғалімдер, философтар, әлеуметтанушылар, психологтар. Ежелгі философияда пайда болған діннің пайда болуының бірқатар теориялары (Демокрит, Лукретий, қазіргі уақытта - Юм, Холбах, Фейербах және т. б. ) қорқыныш сезімін діни идеялар мен нанымдардың пайда болу себебі ретінде қарастырады. Экзистенциалист философтар М. Хайдеггер, с. Киеркегаард, к. Ясперс, Дж. -П. Сартр және П. Тиллич мазасыздық пен қорқынышты адам өмірінің ажырамас белгілері деп санайды. Kierkegaard әдеттегі қорқыныш-қорқыныш пен белгісіз, есептелмеген қорқыныш, құмарлық, метафизикалық қорқыныш арасындағы айырмашылықты енгізді, бұл ештеңе емес және адамның бұл туралы білетіндігіне байланысты. Хайдеггерде қорқыныш "экзистенцияға" оның соңғы мүмкіндігін - өлімді ашады. Шетелдік психологияда қорқыныш мәселесі үнемі болып тұрады. А. в. Петровскийдің (1990) психологиялық сөздігінде "қорқыныш" ұғымы келесі анықтаманы береді - бұл адамның биологиялық немесе әлеуметтік өміріне қауіп төнген жағдайда пайда болатын және нақты немесе елестетілген қауіптің көзіне бағытталған эмоция. В. п. Зинченко мен Б. Г. Мещеряковтың сөздігінде (1996) қорқыныш-бұл ағзаның өміріне, оның құндылықтарын (мұраттары, мақсаттары, принциптері және т. б. ) қорғайтын нақты немесе елестетілген қауіптен туындайтын теріс эмоция, қазіргі заманғы зерттеулерде А. и. Захарова (1982, 1986, 2004) және А. М. Приходиан (1997, 1998, 2000) қорқыныш қоршаған шындықты білудің өзіндік құралы ретінде түсініледі. оған неғұрлым сыни және таңдаулы көзқарас әкеледі. А. и. Захаров атап өткендей, қорқыныш адамзат эволюциясының ажырамас бөлігі болып табылады, өйткені ол өмірге қауіпті "адамның ұқыпсыз және импульсивті әрекеттерін" болдырмады. Айта кетерлік жайт бойынша жалпы, қорқыныш, басқа жағымсыз эмоциялар сияқты (ашу, ұят, қайғы), балаға қауіпті және зиянды эмоция емес. Әрқайсысы, тіпті теріс эмоция да өзінің белгілі бір функциясын орындайды. Қорқыныш эмоциясы баланың психикалық дамуы үшін өте маңызды. А. и. Захаровтың пікірінше, қорқыныш - бұл қоршаған шындықты білудің өзіндік құралы, ол оған сыни және таңдаулы көзқарасқа әкеледі. В. В. Лебединский (1990) атап өткендей, қорқыныш "қауіпсіздік функциясын" орындайды : баланы шамадан тыс қауіп-қатерден қорғайды, қауіп-қатерден қорғайды, өзін-өзі сақтауды қамтамасыз етеді, мінез-құлқын реттейді және құрады. Қалыпты психикалық даму жағдайында балалардың қорқынышы баланың мінез-құлқын реттеудегі маңызды буынға айналады және психиатр Б . Д. Карвасарскийдің (1982, 1985) пікірінше, оң бейімделу мәні бар. Қорқыныш тәжірибесі психиканың толық жұмыс істеуі үшін қажет, себебі ол оң эмоцияларды ғана емес, сонымен қатар қажет. Жалпы алғанда, қорқыныш шартты түрде ситуациялық және жеке тұлғаға бөлінеді (А. и. Захаров, 1995) . Ситуациялық қорқыныш ерекше, өте қауіпті немесе таңқаларлық жағдайда пайда болады (мысалы, табиғи апат, өрт, су тасқыны, иттің кенеттен пайда болуы) . Көбінесе бұл адамдар тобындағы дүрбелеңнің психикалық инфекциясы, отбасы мүшелерінің алаңдаушылығы, ауыр сынақтар, қақтығыстар және өмірдегі сәтсіздіктер нәтижесінде пайда болады. Жеке анықталған қорқыныш адамның мінез-құлқымен, мысалы, оның мазасыз күдігімен алдын-ала анықталады және жаңа ортада немесе бейтаныс адамдармен қарым-қатынаста пайда болуы мүмкін. Ситуациялық және жеке анықталған қорқыныш көбінесе тұлғааралық қарым-қатынас тәжірибесіне байланысты бір-бірімен араласады. Қорқыныш сонымен қатар нақты және қиялды, өткір және созылмалы (А. и. Захаров, А. М. Приходшылар) . Нақты және өткір қорқыныш жағдаймен алдын - ала анықталады, ал қиял мен созылмалы-жеке қасиеттер. Өткір қорқыныш әдетте қысқа мерзімді

* баланы қауіп-қатерден артық қорғау және құрдастарымен қарым-қатынастан оқшаулау;

* бір жыныстағы ата-ананың көптеген тыйымдары немесе басқа жыныстағы ата-ананың балаға толық еркіндік беруі, сондай-ақ отбасындағы барлық ересектердің көптеген жүзеге асырылмаған қауіптері;

* бір жыныстағы ата-аналармен, негізінен ұлдармен рөлдік сәйкестендіру мүмкіндігінің болмауы;

* ата-аналар арасындағы жанжал;

* психикалық жарақат, қорқыныш;

* құрдастарымен және ересектермен, көбінесе ата-аналармен қарым-қатынас кезінде қорқыныштың психологиялық инфекциясы.

Жасқа байланысты қорқыныштар уақытша, ауыспалы сипатқа ие және егер олар дұрыс емделсе, олардың пайда болу себептерін түсінсе, онда қорқыныш көбінесе із-түссіз жоғалады. Бұл балалық шақтың нағыз кереметі: бала, әдетте, "қорқыныштан тез өседі" және оның себебі балаларда психологиялық қорғаудың күшті ішкі тетіктерін дамытуда жатыр.

Қарама-қарсы патологиялық деңгейі

Балалардың қорқыныштарының себептерін анықтауда отбасылық жағдайлардың баланың эмоционалды дамуына әсері ерекше орын алады . 1. Баланың, ең алдымен ананың қауіпсіздігін қамтамасыз ететін объектінің болмауы (к. Изард, и. Лангмеер, З. Матейчик) . 2. В. М. Минияровтың айтуынша, мазасыз балаларды тәрбиелеу тәрбиелеудің немесе моральдық жауапкершіліктің жоғарылауының бақылау стиліне ықпал етеді . Автор бұл жағдайда балаларда "дұрыс емес"деген қорқыныш пайда болады деп болжайды. 3. Балаға немқұрайдылық пен немқұрайдылықты көрсететін отбасылық тәрбиенің немқұрайлы стилі балаларда импульсивтіліктің, өз-өзіне күмәнданудың, мазасыздықтың және қорқыныштың пайда болуына ықпал етеді (О. А. Карабанова) . 4. Л. С. Акопян., В. И. Гарбузов және В. Леви балалардағы қорқыныштың негізгі себептерін тәрбиенің кемшіліктері деп санайды : * баланың ақыл-ой тәрбиесінің қателіктері, оның надандығына және айналасындағы әлемдегі бағдарлау деңгейінің төмендеуіне әкеледі; Егер ата-аналар баланы тәрбиелеуде қорқынышты сюжеттер мен кейіпкерлермен (М. в. Осокина) көптеген балалар фольклорын қолданса, балалардың қорқыныштарының пайда болу ықтималдығы артады. Осылайша, талдап алуан әдістемелік жолдарын қарастыру, табиғат, балалар қорқыныш, бөлуге болады үш ең маңызды бірі. Бірінші тұжырымдама нейрофизиологтардың көзқарасына негізделген және қорқыныш пен уайымның пайда болуының шартты рефлекстік және инстинктивті механизмдерін жоғары жүйке қызметінің ерекшеліктерімен және баланың ерте пренатальды және босану тәжірибесімен байланыстырады. Екінші тұжырымдама қорқынышты физикалық немесе әлеуметтік қауіп туралы білуге мінез-құлық реакциясы ретінде түсіндіреді. Үшінші тұжырымдама қорқыныш пен мазасыздықты әлеуметтік оқыту, дұрыс тәрбиелемеу және балалардың ата-аналарына тән әлемнің тұрақсыздығы сезімін психологиялық жұқтыру нәтижесінде пайда болатын мінез-құлық сипаттамасы ретінде қарастырады. Балалардағы қорқыныштың пайда болуы үшін ең қолайсыз ата-ана ұстанымдарының арасында: тығыз симбиоз, гиперпротекция, қабылдамау немесе елемеу, шамадан тыс және сәйкес келмейтін талаптар. Шартты түрде, балалардағы қорқыныш пен мазасыздықтың пайда болуына ықпал ететін барлық себептерді бөлуге болады: биологиялық, әлеуметтік-психологиялық, саяси-экономикалық және әлеуметтік-мәдени. А. и. Захаровтың пікірінше, балалардың дамуы үшін қорқыныштың "жаңғырығы" өте әртүрлі және, әдетте, олардың әсерінен өзгеріске ұшырамайтын бірде-бір психикалық функция жоқ.

1. 1. Мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды даму құрылымындағы қорқыныш.

Мектепке дейінгі балалық шақ-бұл баланың психикалық дамуының маңызды және жауапты кезеңі. А. н. Леонтьевтің айтуынша, бұл" жеке тұлғаның бастапқы қалыптасу жасы", баланың дамуындағы ең қызықты кезеңдердің бірі, ол кезде тұлға, өзін-өзі тану және дүниетаным қалыптасады. Осы кезеңде нәресте психикалық дамудың бірнеше маңызды кезеңдерінен өтеді және осы кезеңдердің бірі-мектепке дейінгі жастағы балалар. Дәл осы жаста барлық психикалық процестердің қарқынды дамуы жүреді және психиканың танымдық және эмоционалды-еріктік саласында ең прогрессивті өзгерістер байқалады . Зерттеумен ерекшеліктерін эмоциялық баланың даму кезеңінде мектепке дейінгі балалық айналысты осындай отандық психологтар ретінде Л. И. Божович, Г. В. Бурменская, Л. С. Выготский, А. Д. Кошелева, И. Ю. Кулагина, Я. Л. Коломинский және А тәрбиешісі панько, Л. Н. Леонтьев, В. В. Лебединский, В. Л. Леви, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, Р. В. Овчарова, А. М. Прихожан, Г. А. Урунтаева, О. В. Хухлаева, Д. Б. Эльконин. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың эмоционалды дамуы, ең алдымен, жаңа қызығушылықтардың, мотивтер мен қажеттіліктердің, өзін-өзі танудың көрінісімен байланысты. Сөйлеуді эмоционалды реакцияларға қосу олардың интеллектуализациясын қамтамасыз етеді, олар саналы, жалпыланған болады. 5-7 жастағы бала өзінің эмоцияларының көрінісін басқара бастайды, сезімдерді білдірудің әлеуметтік формаларын игереді. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар үшін эмоциялардың неғұрлым адекватты көрінісі, шамалы себептерге байланысты күшті аффективті өршулер мен қақтығыстардың болмауы тән болады. Баланың іс-әрекетіндегі эмоциялардың рөлі де өзгереді, алдын-ала эмоционалды тәжірибелер қалыптасады, орындалған әрекеттердің салдарын болжайды және травматикалық жағдайлардағы жауаптың жеке ерекшеліктері. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің іс-әрекеттерін бағалайды, балалар өз тәжірибелерін саналы түрде шарлай бастайды, яғни "мен қуанамын", "мен ашуланамын", "мен қорқамын", "мен ренжідім"деген тіркестердің мағынасын түсінеді және түсінеді. Психологиялық әдебиеттерде мектепке дейінгі жастағы қорқыныш сезімі кезеңі деп аталады, бұл эмоционалды емес, мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамуымен байланысты. Осы кезеңде балалардың қауіпті түсінуі күрт артады. Сонымен, В . М. Минаеваның (2000) жұмысында 7 жастағы маңызды эмоционалды неоплазма-балалардың жағымсыз және жағымды эмоционалды тәжірибелерді жалпылау қабілеті атап өтілді. Үлкен мектепке дейінгі жаста А. и. Захаров балалардың, әсіресе қыздардың қорқыныш саны артып келе жатқанын айтады. Сонымен, автордың айтуы бойынша "орташа балл немесе қорқыныш индексі": 5 жастағы ұлдарда - 8 қорқыныш, 6-7 жаста - 9 қорқыныш, ал 5 жастағы қыздарда - 11 қорқыныш, 6-7 жаста - 11-12 қорқыныш. О. в. Талипинаның (2002) пікірінше, қорқынышқа ең үлкен сезімталдық мектепте оқымайтын 7 жасқа дейінгі балаларда көрінеді. Ю. М. Миланич (1998) зерттеуінде 6-7 жас психиканың ең сезімталдығымен сипатталатын балалардың дамуындағы дағдарыс кезеңі деп аталады . Н. Я. Семаго мен М. М. Семаго (1992) зерттеулері көрсеткендей, 6-7 жастағы балалар ойдан шығарылған бейнелер мен олар тудыратын эмоцияларға өте сезімтал. Авторлар бұл кезеңді тіпті "ертегілердің жасы немесе қиялдың жасы" деп атайды, онда бейнелі ойлау, дене сезімдері, эмоционалды тәжірибелер мен реакциялар бір-бірімен тығыз байланысты. Ертегі және мультфильм кейіпкерлерінің, фантастикалық кино кейіпкерлерінің жарқын бейнелерін ұсыну үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда қорқыныш, ұйқының бұзылуы және басқа да жағымсыз құбылыстарды тудырады. М. М. Семаго мектеп жасына дейінгі балаларда мазасыз қиялдар соншалықты көрінуі мүмкін, олар тіпті ояу күйінде де үстемдік ете бастайды, бұл ең зиянсыз заттарды қауіпті деп қабылдауға әкеледі (мысалы, Фредди Крюгердің қайшылары, Баба Яга сыпырғышы, Дракула шапаны) . Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда фантастикалық немесе ертегі қорқыныштарының мазмұны өз өлімінен қорқуды жасырады . А. и. Захаровтың айтуынша, 5 жастан бастап балалар өлімнен қорқады, бірақ тек "жанама түрде, олардың қиялында, оны жануарлар мен ертегі кейіпкерлерінің шабуылынан қорқумен байланыстырады". От шашатын айдаһардан немесе жыланнан қорқу көбінесе соғыс, өрт, элементтерден қорқады, нәтижесінде адамдар міндетті түрде өледі. Балалар психологиясының мамандары баланың психикалық дамуында "жасқа байланысты неоплазма" терминін жиі қолданады. Л. и. Божович, И. Ю. Кулагина, я. л. Коломинский, В. С. Мухина, л. Ф. Обухова, д. Б. Элькониннің зерттеулерінде танымдық, жеке, әлеуметтік ісіктер қарастырылады. Біздің зерттеуімізде л. с. Акопян, А. и. Захаров, с. Кьеркегаард, В. С. Мухина, Ю. М. Миланич, В. М. Минаева, А. М. Приходшылардың, о. Ранк, Й. Раншбург, М. Раттер, О. В. Талипина, И. Г. Швец, Г. Әр түрлі жас кезеңдеріндегі балалардың эмоционалды дамуының ерекшеліктеріне әсер ететін Эберлейн. Мен ескертпелерін жинақтап алынған әдеби деректер, біз құрады периодизацию эмоционалдық ісіктерді аспектісінде көріністері балалар қорқыныш және мазасыздық. Жалпы алғанда, мектеп жасына дейінгі ересек баланың қалыпты дамып келе жатқан қорқынышы олардың әлеуметтік тәжірибе жинауымен, қоршаған ортаның нақты және нақты емес әлемін және ондағы ұстанымын түсінумен тығыз байланысты деп айта аламыз. Үлкен мектеп жасына дейінгі балалардағы танымдық процестер мен бейнелі ойлауды дамытудағы жетістіктер көбінесе эмоционалды жарқын және қарқынды мистикалық, фантастикалық және ертегі қорқыныштарының пайда болуына ықпал етеді . Қоғамда болып жатқан теріс макроәлеуметтік өзгерістер, әдетте, мектеп жасына дейінгі балалардың отбасында көрініс табады және психикалық даму үшін қолайсыз эмоционалды фон жасайды. Мектепке дейінгі жастағы ең жиі кездесетін қорқыныштардың мазмұнын талдау, негізінен, әлеуметтік жанама қорқыныштар мен қоршаған әлемнің тұрақсыздық сезімдерінің басым екендігін көрсетеді. Көбінесе алаңдаушылық сезімдері ата-аналардан және тікелей әлеуметтік ортадан қалыпты дамып келе жатқан балаларға "айна" арқылы беріледі немесе отбасылық тәрбиедегі қателіктерге байланысты пайда болады. Жеке дайындық. Баланың жаңа әлеуметтік позицияны-құқықтары мен міндеттері бар оқушының позициясын қабылдауға дайындығын қалыптастыруды қамтиды. Бұл жеке дайындық баланың мектепке, оқу іс-әрекетіне, мұғалімдерге және өзіне деген көзқарасынан көрінеді. Жеке дайындық мотивациялық саланың дамуының белгілі бір деңгейін қамтиды. Мектептегі оқуға дайын бала-бұл мектеп сыртқы жағынан емес(мектеп өмірінің атрибуттары-портфолио, оқулықтар, дәптерлер) емес, танымдық қызығушылықтарды дамытуды көздейтін жаңа білім алу мүмкіндігі. Болашақ оқушыға мотивтердің қалыптасқан иерархиялық жүйесімен мүмкін болатын мінез-құлықты, танымдық белсенділікті өз бетінше басқару қажет. Осылайша, баланың дамыған оқу мотивациясы болуы керек. Жеке дайындық баланың эмоционалды саласын дамытудың белгілі бір деңгейін де қамтиды. Мектептегі оқудың басында балада салыстырмалы түрде жақсы эмоционалды тұрақтылық болуы керек.

Зияткерлік дайындық. Бұл компонент дайындығы болуын көздейді баланың ой-өрісінің, нақты білімдер қорының. Бала жүйелі және бөлінген қабылдауды, зерттелетін материалға теориялық көзқарастың элементтерін, ойлаудың жалпыланған формаларын және негізгі логикалық операцияларды, семантикалық есте сақтауды меңгеруі керек. Алайда, негізінен, баланың ойлау қабілеті объектілермен, олардың орынбасарларымен нақты әрекеттерге негізделген бейнелі болып қалады. Зияткерлік дайындық сонымен қатар баланың оқу іс-әрекеті саласындағы бастапқы дағдыларын, атап айтқанда, оқуды бөліп көрсету қабілетін қалыптастыруды қамтиды міндет және оны іс-әрекеттің тәуелсіз мақсатына айналдыру. Қорытындылай келе, мектепте оқуға зияткерлік дайындықты дамыту мыналарды қамтиды:

дифференциалды қабылдау;

аналитикалық ойлау (негізгі белгілер мен құбылыстар арасындағы байланыстарды түсіну қабілеті, үлгіні көбейту мүмкіндігі) ;

шындыққа ұтымды көзқарас (қиялдың рөлін әлсірету) ;

логикалық есте сақтау;

білімге деген қызығушылық, оларды қосымша күш салу арқылы алу процесі; сөйлеу тілін есту және символдарды түсіну және қолдану қабілеті;

қолдың нәзік қозғалыстарын және визуалды-моторды үйлестіруді дамыту.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.