Тірек - қимыл аппараты бұзылған балаларды математикаға оқытудың әдістемесі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ

Кіріспе 3
1 Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды оқытудың теориялық
негіздері 5
0.1 Тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушылардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы 5
0.2 Тірек-қимыл аппараты бұзылған білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері 8
2 Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды математикаға оқытудың әдістемесі 14
2.1 Математикаға оқытудың ерекшеліктері 14
2.2 Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыру 18
Қорытынды 22
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 24

КІРІСПЕ

Зерттеудің жұмысының өзектілігі: Мүмкіндігі шектеулі балалар мен мүгедек балалардың саны тұрақты өсуде. Денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балалар мен мүгедек балаларға білім беру олар үшін арнайы білім беру стандарттары шегінде білім алу, емдеу және сауықтыру, тәрбиелеу мен оқыту, даму бұзылыстарын түзету, әлеуметтік бейімдеу үшін қалыпты балалармен тең және барабар жағдайларды қамтамасыз ететін арнайы түзету-дамыту ортасын құруды көздейді.
Мүмкіндігі шектеулі балалардың және мүгедек балалардың білім алуы олардың табысты әлеуметтенуінің, олардың қоғам өміріне толыққанды қатысуын қамтамасыз етудің, кәсіби және әлеуметтік қызметтің әртүрлі түрлерінде өзін-өзі тиімді іске асырудың негізгі және ажырамас шарттарының бірі болып табылады.
Математика тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушыларды оқытудың маңызды міндеттерінің бірі-олардың танымдық іс-әрекеттері мен жеке қасиеттерінің кемшіліктерін жеңу.
Математика оқу пәні ретінде оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту, зияткерлік іс-әрекетті және эмоционалды-еріктік саланы түзету үшін қажетті алғышарттарды қамтиды. Тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушылардың санын, шамасын, фигурасын визуалды және визуалды-іс-әрекеттік негізде қалыптастыра отырып, мұғалім математиканы оқыту процесінде осы балалардың визуалды-әрекетті, визуалды-бейнелі, содан кейін дерексіз ойлауын дамыту мәселелерін бір уақытта қояды және шешеді.
Математика сабақтарында мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу нәтижесінде (мұғалімнің бағыттаушы және ұйымдастырушылық әсері үшін) оқушылардың қарапайым математикалық ойлауы дамиды, салыстыру, талдау, синтез сияқты формалары қалыптасады және түзетіледі, жалпылау және нақтылау қабілеттері дамиды, жадты, зейінді және басқа да психикалық функцияларды түзету үшін жағдайлар жасалады.
Математиканы оқыту процесінде оқушылардың сөйлеуі дамиды, нақты математикалық терминдермен және олардың сөздік сөз тіркестерімен байытылады. Оқушылар өз іс-әрекеттеріне түсініктеме беруді, мәселені шешу, арифметикалық амалдарды немесе геометрия тапсырмаларын орындау туралы толық ауызша есеп беруді үйренеді. Мұның бәрі студенттерден өз іс-әрекеттері туралы көбірек жауапкершілік пен хабардар болуды талап етеді, олардың іс-әрекеттері жалпыланған сипатқа ие болады, бұл, әрине, ақыл-есі кем оқушылардың ойлау кемшіліктерін түзетуде үлкен маңызға ие.
Математиканы оқыту оқушыларды ұйымдастырады және тәртіпке келтіреді, дәлдік, табандылық, ерік сияқты жеке қасиеттердің қалыптасуына ықпал етеді, жұмыс әдетін, жұмыс істеуге деген ұмтылысты, кез-келген істі соңына дейін жеткізе білуді тәрбиелейді.
Зерттеу жұмысының нысаны: математиканы оқыту әдістемесі.
Зерттеу жұмысының пәні: тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушыларға математиканы оқыту үдерісі.
Зерттеу жұмысының мақсаты: Тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушыларға математика саласындағы білімді жүйелеу.
Зерттеу жұмысының міндеттері:
oo Тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушылардың психологиялық-педагогикалық тұрғыда сипаттау;
oo Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды математикаға оқытудың әдістемесін зерттеу;
oo Қарапайым математикалық түсініктерді қалыптастыруды талдау;
Зерттеу жұмысының әдістері: ғылыми-әдістемелік, педагогикалық бақылау, салыстырмалы - аналитикалық, талдау, топтастыру, жүйелеу әдістері қолданылды.
Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспеден, екі тараудан, тарау өз ішінде бөлімдерден, қорытындыдан, пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды математикаға оқытудың теориялық негіздері

1.1 Тірек-қимыл аппараты бұзылған оқушылардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы

Әлемнің барлық елдерінде және қоғамның кез келген әлеуметтік топтарында денсаулық мүмкіндігі шектеулі адамдар бар. Олардың саны әлемде айтарлықтай өсуде. Білім беру жүйесін дамыту стратегиясының бағыттарының бірі дамуында мүмкін қиындықтары бар балалармен жұмыс жасау болып табылады.
Қазіргі қоғамда мүмкіндігі шектеулі балалардың даму проблемасымен жиі күресуге тура келеді. Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеу және оқыту процесінде мұғалімдер мен ата-аналар баланың қоғамдағы әлеуметтенуі мен бейімделу проблемасына тап болады. Қазіргі уақытта барлық ұйымдар осындай проблемалары бар балаларды қабылдауға дайын емес, практика мұғалімдері дамуында қиындықтары бар оқушылармен өзара әрекеттесуді қиындатады, сонымен қатар мүмкіндігі шектеулі балалардың барлығы бірдей балалар тобына бірден қосылуға дайын емес. Сондықтан мұғалімдер баланы құрдастар тобына жұмсақ қосу проблемасына тап болады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларға тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар да жатады. Сондықтан мұғалім дамудың бұзылуының түрлері, олардың көріністері, дамудың осы түрі бар балалардың даму ерекшеліктері, олармен жұмыс істеу ерекшеліктері туралы түсінікке ие болуы керек.
Заманауи педагог әр білім алушының (оның ішінде мүгедек балалардың) жас және жеке ерекшеліктерін, ерекше білім беру қажеттіліктерін, мүмкіндіктерін ескере отырып, педагогикалық процесті құра білуі, балалардың дамуына, олардың сәтті бейімделуіне және әлеуметтенуіне жағдай жасай білуі. Тірек-қимыл аппаратының бұзылуы өте әртүрлі. Тірек-қимыл аппаратының туа біткен және жүре пайда болған аурулары мен жарақаттары балалардың 5-7%-ында байқалады.
Тірек-қимыл аппаратының туа біткен және ерте пайда болған аурулары мен жарақаттарының барлық түрлерімен ауыратын балалардың көпшілігінде ұқсас проблемалар бар. Жетекші клиникалық көріністе мотор ақаулығы (қалыптасудың кешігуі, дамымауы, қозғалтқыш функциясының бұзылуы немесе жоғалуы). Тірек-қимыл аппараты функцияларының бұзылуы балалардың 5-7% - ында байқалады және туа біткен, сондай-ақ жүре пайда болған сипатта болуы мүмкін. Мұндай балалардың дамуындағы ауытқулар айтарлықтай полиморфизммен сипатталады. Зиянды факторлардың себебі мен әрекет ету уақытына байланысты тірек-қимыл аппаратының патологиясының келесі түрлері байқалады:
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға көмек көрсету тактикасын баланың белгілі бір бұзылуы туралы білімі және оқыту мен тәрбиелеу кезінде сенуге болатын компенсаторлық мүмкіндіктерді түсіну негізінде ғана жасауға болады.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар санаты - құрамы жағынан біртекті емес оқушылар тобы. Тірек-қимыл аппараты бұзылған білім алушылар тобы дамудың бастапқы және қайталама бұзылыстарының айтарлықтай шашыраңқылығы бар балаларды біріктіреді. Мұндай патологиясы бар балалардың дамуындағы ауытқулар айтарлықтай полиморфизммен және ауырлық дәрежесінде диссоциациямен сипатталады. Зиянды факторлардың себебі мен әрекет ету уақытына байланысты тірек-қимыл аппаратының патологиясының келесі түрлері байқалады.
И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько ұсынған қозғалыс бұзылыстарының типологиясы бойынша:
I. жүйке жүйесінің аурулары бар балалар, атап айтқанда:
- церебральді сал ауруымен
- полиомиелиттің салдарымен;
- үдемелі жүйке-бұлшықет ауруларымен (миопатия, бірнеше склероз және т. б.);
II. Тірек-қимыл аппаратының туа біткен патологиялары бар балалар:
- туа біткен жамбас дислокациясы;
- қисық мойын
- аяқтың майысуы және табанның басқа да деформациясы;
- омыртқа дамуының аномалиялары (сколиоз);
- аяқ-қолдардың дамымауы және ақаулары;
- қолдың саусақтарының даму аномалиялары;
- артрогипоз (туа біткен кемістік)
III. Тірек-қимыл аппаратының жүре пайда болған дамымауы немесе деформациясы бар балалар:
- жұлынның, бас миының жарақаттары;
- полиартрит; қаңқа аурулары (туберкулез, сүйек ісіктері, остеомиелит);
- қаңқаның жүйелік аурулары (хондродистрофия, рахит).
ТҚА бұзылулары сонымен қатар мыналарды қамтиды: бұлшықет тонусының бұзылуы; ерікті қозғалыстардың шектелуі немесе мүмкін еместігі (парез, паралич); күшті қозғалыстардың болуы (гиперкинез, тремор); тепе-теңдіктің бұзылуы және қозғалыстардың үйлестірілуі; қозғалыс сезімінің бұзылуы (кинестезия); тізбекті түзеткіш рефлекстердің жеткіліксіз дамуы (статикалық-кинетикалық); синкенезия (еріксіз бірлескен рефлекстер).1
Тірек-қимыл аппаратының туа біткен және жүре пайда болған аурулары мен жарақаттарының барлық түрлерімен балалардың көпшілігінде ұқсас проблемалар бар.
Жетекші клиникалық көрінісінде қимыл-қозғалыс кемістігі, ал задержка қалыптастыру, дамымай қалғандығын, бұзу немесе жоғалту қимыл-қозғалыс функциялары, олар әртүрлі белгілердің көрініс беру дәрежесі:
- ауыр дәрежеде балалар жүру және манипуляциялық әрекеттерді игермейді. Оларда өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары қалыптаспаған;
- қозғалыс бұзылыстарының орташа деңгейімен балалар серуендеуді игереді, бірақ белгісіз қозғалады, көбінесе арнайы ортопедиялық құрылғылардың көмегімен (балдақтар, канадалық таяқшалар және т.б.). Олардың өзін-өзі күту дағдылары манипуляциялық функцияның бұзылуына байланысты толық дамымаған (ең үлкен топ);
- қозғалыс бұзылыстарының жеңіл дәрежесімен балалар өздігінен жүреді, үйде де, көшеде де сенімді сезінеді; өзіне-өзі қызмет көрсету дағдылары қалыптасады, манипуляциялық белсенділігі жеткілікті дамыған, бірақ сонымен бірге патологиялық қалыптар, жүріс-тұрыстың бұзылуы, зорлық-зомбылық қозғалыстары және т. б. байқалуы мүмкін.
Басқа жіктеулерде жоғарыда аталғандардан басқа,прогрессивті бұлшықет атрофиясы бар тұқым қуалайтын патологияның тірек-қимыл аппаратының бұзылулар тобы (Дюшен миопатиясы, Вердниг-Хоффман амиотрофиясы және т.б.) ерекшеленеді.
Білім беру процесінде баланың психологиялық-педагогикалық сүйемелдеуін ұйымдастыру үшін, оның міндеттері оның дамуының ең өзекті мәселелерін дұрыс тану, атаулы көмекті уақтылы көрсету және оның тиімділігін динамикалық бағалау болып табылады, педагогикалық бағдарланған сипатта болуы керек типологияға сүйену қажет. Бұл стандарт тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларда танымдық және әлеуметтік қабілеттердің қалыптасуын бағалауға негізделген типологияны ұсынады:
1-топ: әртүрлі этиопатогенездің тірек-қимыл аппаратының функциялары бұзылған, өздігінен немесе ортопедиялық құралдармен қозғалатын, қалыпты психикалық дамуы және анық сөйлеуі бар балалар.Бұл балалардағы жеткілікті интеллектуалды даму көбінесе өзіне деген сенімділіктің болмауымен, шектеулі тәуелсіздікпен, жоғары болжаммен біріктіріледі. Жеке жетілмегендік ол пайымдаулардың аңғалдығында, өмірдің күнделікті және практикалық мәселелерінде әлсіз бағдарлануда көрінеді.
2-топ: ортопедиялық құралдардың көмегімен қозғалатын немесе өздігінен қозғалу мүмкіндігінен айырылған, манипуляциялық қызметтің шектеулерімен және әртүрлі дәрежедегі дизартриялық бұзылулармен үйлескен сенсорлық бұзылулары бар танымдық және әлеуметтік қабілеттерінің шамалы жетіспеушілігі бар балалар. Церебральды сал ауруымен психикалық дамудың кешігуі көбінесе балалардың одан әрі ақыл-ой дамуының қолайлы динамикасымен сипатталады. Олар ересек адамның оқу кезінде көмегін оңай пайдаланады, олар жеткілікті, бірақ жаңа материалды баяу игереді. Тиісті түзету және педагогикалық жұмыстармен балалар көбінесе ақыл-ой дамуында құрдастарымен кездеседі.
3-топ: нейросенсорлық бұзылулары асқынған, сондай-ақ дизартриялық бұзылулары және сөйлеудің жүйелі дамымауы бар, жеңіл дәрежелі Интеллектуалды жеткіліксіздігі бар әртүрлі дәрежедегі қозғалыс бұзылулары бар балалар. Ақыл-есі кем балаларда психикалық функциялардың бұзылуы көбінесе жалпы сипатқа ие.
Танымдық іс -- әрекеттің жоғары формаларының-дерексіз-логикалық ойлаудың және жоғары, ең алдымен гностикалық функциялардың жетіспеушілігі бірінші орынға шығады. Ақыл-ойдың төмендеуімен жеке дамудың ерекшеліктері танымдық қызығушылықтың төмендігімен, сыни болмауымен сипатталады. Мұндай жағдайларда кемшілік сезімі аз байқалады, бірақ немқұрайлылық, ерікті күш-жігер мен мотивацияның әлсіздігі байқалады.
4-топ: балаларда неврологиялық генездің ауыр тірек-қимыл бұзылыстары бар, нәтижесінде қозғалыс, Өзін-өзі күту және пәндік іс-әрекеттегі сыртқы көмекке толық немесе толықтай тәуелділік бар. Бұл топтағы балалардың көпшілігі өз денелерін өздігінен отыра алмайды. Аяқтың серпімділігі көбінесе гиперкинезбен қиындайды.
Қарым-қатынас процесі тілдік құралдардың қалыптаспауына және экспрессивті сөйлеуді қалыптастырудың сөйлеу-моторикалық функцияларына байланысты қиын. Ақыл-ой кемістігінің дәрежесі айқын және тереңге дейін өзгереді. Интеллектуалды дамымаған осы топтың балалары балалардың әлеуметтік бейімделуі үшін маңызды идеяларды, дағдыларды қалыптастырудың алғышарттарына ие.
Осылайша, балалардың көпшілігі қарым-қатынас пен өзара әрекеттесуге қызығушылық танытады, бұл балаларға ауызша емес қарым-қатынас құралдарын (ым-ишара, бет-әлпет, графикалық кескіндер және т. б.) қолдануға үйретуге мүмкіндік береді.); жеке қозғалыс әрекеттерінің болуы (затты ұстау, ұстап тұру, мойынның бақыланатын қозғалысы және т.б.) балаларды өзіне-өзі қызмет көрсетудің қол жетімді операцияларын және пәндік-практикалық әрекеттерді орындауға үйретуге алғышарттар жасайды.
Осылайша, тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар құрамының гетерогенділігіне байланысты, олардың мектептегі білімінің қажетті деңгейі мен мазмұнындағы айырмашылықтар диапазоны олардың білім беруді саралауды қамтиды, оны білім беру стандарттың өзгергіштігі негізінде жүзеге асыруға болады.

1.2 Тірек-қимыл аппараты бұзылған білім алушылардың ерекше білім беру қажеттіліктері

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалардың ерекше білім беру қажеттіліктері қозғалыс бұзылыстарының ерекшеліктерімен, сондай-ақ психикалық даму бұзылыстарының ерекшеліктерімен анықталады және оқу процесін құрудың ерекше логикасын анықтайды, білім берудің құрылымы мен мазмұнында көрініс табады. Сонымен қатар, тірек-қимыл аппараты бұзылған барлық оқушыларға тән ерекше қажеттіліктерді бөліп көрсетуге болады:
oo білім беру салаларының мазмұны арқылы да, жеке жұмыс барысында да жүзеге асырылатын түзету-дамыту процесінің міндетті үздіксіздігі;
oo оқыту мазмұнына дәстүрлі дамып келе жатқан құрдастарына арналған бағдарламада жоқ арнайы бөлімдерді енгізу талап етіледі;
oo оқытудың айналып өту жолдарын іске асыруды қамтамасыз ететін оқытудың арнайы әдістерін, тәсілдері мен құралдарын (оның ішінде мамандандырылған компьютерлік және ассистивті технологияларды) пайдалану қажет;
oo оқуды даралау қалыпты дамып келе жатқан балаға қарағанда көбірек қажет;
oo қалыптасқан білімді шындықпен өзара әрекеттесудің жаңа жағдайларына көшіруге арнайы оқыту;
oo ауызша және ауызша емес қарым-қатынас мүмкіндіктерін дамытуға арнайы көмек;
oo сөйлеудің айтылу жағын түзету; коммуникативті жағдайлардың барлық спектрі бойынша сөйлеуді қолдана білуді игеру (сұрақтар қою, келіссөздер жүргізу, өз пікірін білдіру, ойлар мен сезімдерді талқылау және т. б.);
oo білім беру ортасының арнайы кеңістіктік және уақытша ұйымдастыруды қамтамасыз ету керек;
oo білім беру кеңістігін барынша кеңейту - білім беру ұйымының шектеулерін шығару қажет.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған барлық оқушыларға тән ерекше қажеттіліктерді өз табиғаты бойынша ажыратуға болады: білім беру салаларының мазмұны арқылы да, жеке жұмыс процесінде де жүзеге асырылатын түзету-дамыту процесінің үздіксіздігі.
Түзету-дамыту қызметін білім беру процесінің барлық қатысушылары жүзеге асырады. Түзету жұмыстары сабақтарда, соның ішінде сабақтарында, жеке және топтық түзету сабақтарында, логопедиялық сабақтарда, психологпен бірге сабақтарда, сабақтан тыс сабақтарда жүзеге асырылады.
Түзету және дамыту сабақтарының мазмұны: қозғалыстар мен сенсоримоторлық дамуды жетілдіру, психикалық қызметтің жекелеген аспектілерін түзету, негізгі ақыл-ой операцияларын дамыту, ойлаудың әртүрлі түрлерін дамыту, эмоционалды және жеке саланың дамуындағы ауытқуларды түзету, әлем туралы идеяларды кеңейту және сөздік қорын байыту, жеке білім кемшіліктерін түзету.
Жоспарланған нәтижелерді анықтау және түзету-дамыту жұмыстарының нәтижесінде болатын өзгерістерді талдау міндетті болып табылады.
Түзету жұмысының негізгі қағидасы-мұғалім мен оқушының арнайы ұйымдастырылған, мақсатты өзара әрекеттесуінің практикалық бағыты.
- оқытудың арнайы әдістерін, тәсілдерін және құралдарын (оның ішінде мамандандырылған компьютерлік және ассистивті технологияларды) пайдалану)
Айқын қимыл-қозғалыс бұзылулары, қолдың ауыр зақымдануы бар, графо-мотор дағдыларын қалыптастыруға кедергі келтіретін оқушыларда жұмыс орны оның денсаулығын шектеу ерекшеліктеріне сәйкес арнайы ұйымдастырылған. Жеке компьютерлер, техникалық құрылғылар бар (пернелердің өлшемі үлкейтілген арнайы пернетақта, арнайы төсемдер, қашықтағы түймелер, бас тінтуір)
- білім беру мазмұнының көрнекі-әсерлі сипаты және білім беру процесінде шешілетін оқу-танымдық міндеттер жүйесін жеңілдету.
Бағдарламалық материалды игеру объектілермен, көптеген заттармен, тақырыптық суреттермен, ойыншықтармен, арнайы дидактикалық материалдармен тікелей практикалық іс - әрекеттерге сүйене отырып, визуалды-тиімді түрде жүзеге асырылады.
Мысалы, математика сабақтарында мотор мен дыбыстық санау нұсқалары енгізіледі: шапалақтардың санын, дап соққыларын, қадамдарды, қол соққыларын санау. Мотор, визуалды және тактильді анализаторларға сүйену кеңістіктегі сызықты орналасқан заттарды қабылдауға ықпал етеді. Математика сабағында әр түрлі пәндерді қолдана отырып, рөлдер бойынша тапсырмаларды орындау қолданылады, пәндермен практикалық жұмыс және басқа әдістер қолданылады.
- қалыптасқан білімді шындықпен өзара әрекеттесудің жаңа жағдайларына көшіруге арнайы оқыту
Тірек-қимыл аппараты бұзылған білім алушылар психикалық дамуы тежелген оқушылармен бірге өзіндік жұмыс кезінде әрекеттерді нақтылау үшін алгоритмдер түрінде егжей-тегжейлі тіректерді әзірлеуді қажет етеді.
Оқушылардың кез-келген шеберлікті игерудегі жұмысын ұйымдастыра отырып, мұғалім олардың алдында белгілі бір жұмыстың негізін құрайтын әрекеттер (немесе операциялар) тізбегін ашуы керек.
- сөйлеудің айтылу жағын түзету; коммуникативті жағдайлардың барлық спектрі бойынша сөйлеуді қолдану қабілетін дамыту
Барлық сабақтарда коммуникативтік УДЗ қалыптастыру бойынша жұмыстар жүргізіледі. (оқу мәселесін ұжымдық талқылауға, диалогқа қатысу, мұғалімнің, сыныптағы жолдастардың сұрақтарына жауап беру, сөйлеу құралдарын жағдайға сәйкес пайдалану қабілетін қалыптастыру)
Балаларды лексикалық бай, анық және дұрыс грамматикалық тұрғыдан қалыптасқан үйлесімді сөйлеуге үйрету бастауыш сынып мұғалімдерінің де, кейінірек орыс тілі мұғалімдерінің де, логопедтің де барлық кезеңдеріндегі жұмыс жүйесіндегі негізгі міндеттердің бірі болып табылады.
Түзету жұмыстарының тиімділігі логопед-мұғалім мен бастауыш сынып мұғалімі қаншалықты үйлесімді қарым-қатынас жасайтындығына, олардың жұмысындағы тәсілдер мен талаптар қаншалықты біркелкі болатынына тікелей байланысты. Мұғалім мен логопедтің өзара әрекеттесуінің қалыптасқан жүйесі үйлесімді сөйлеу бұзылыстарын жеңу үшін түзету жұмыстарын тиімді етеді.
Жеке және топтық сабақтар арнайы жабдықталған логопедтік кабинеттерде өткізіледі. Логопедиялық түзету жұмыстарының негізгі бағыттары: оптикалық-кеңістіктік бұзылуларды түзету, фонетикалық-фонемалық дамымау, дизартрияны түзету, дисграфия, дизорфография, сөйлеуді дамыту, сөйлеу техникасын меңгеру, сөздікті байыту, орыс тілін білудегі жеке олқылықтарды түзету.
- білім беру кеңістігін барынша кеңейту-білім беру мекемесінен тыс шығу
- білім беру ортасының ерекше кеңістіктік және уақытша ұйымдастырылуын қамтамасыз ету
Білім алушылардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы және олардың ерекше білім беру қажеттіліктерін көрсету міндетті бөлігі болып табылады.
Мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту және оқыту мүмкіндіктерінің ауқымы өте үлкен: қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен тең дәрежеде білім алу қабілетінен бастап, баланың мүмкіндіктеріне арнайы бейімделген жеке даму бағдарламасын құру қажеттілігіне дейін.
Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, церебральды сал ауруы бар баланың психикалық дамуы танымдық белсенділіктің, эмоционалды-сауық саланың және жеке тұлғаның қалыптасуының бұзылуымен сипатталатынын атап өтуге болады. Сондықтан, осы санаттағы балалармен жұмыс істейтін мамандардың алдында маңызды міндет тұр-бұл бұзушылықтардың алдын-алу және түзетуде психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік көмек көрсету.
Тірек-қимыл аппаратының функциялары бұзылған білім алушылармен жұмыс істейтін педагогтерге ұсынымдар :
Мұғалім үшін тірек-қимыл аппараты бұзылған барлық балаларға ерекше өмір мен оқу қажет екенін білу және ескеру маңызды. Біздің дамуында ауытқулары бар балаға әсер ету екі мақсатқа жетуге ықпал етуі керек:
1) бала өзін жайлы сезінуі керек.Біз әрқашан белгілі бір уақытта баланың жағдайын ескеруіміз керек. Біздің бірінші міндетіміз - баланың өзгеруіне, өзін жақсы сезінуіне және тәуелсіз белсенділікті көрсетуге дайын болуына негіз жасау екенін есте ұстаған жөн. Осыдан кейін ғана біз онымен бірге әлемді тануда келесі қадам жасай аламыз.
2) баланың мүмкіндіктерінің шектері кеңейтілуі тиіс.Баланың барлық қабілеттерін ынталандыру және жеткіліксіз болса да, оның ең жоғары тәуелсіз белсенділігіне қол жеткізу маңызды.
Мамандардың бірінші міндеті - баланы оқытудың оңтайлы жеке жоспарын жасау; барлық нұсқаларды ата-аналармен талқылау керек баланың мектеп өмірінің әр кезеңіндегі қажеттіліктеріне сәйкес келеді. Әрине, жергілікті жағдайлар, мектепке дейінгі қашықтық, көлікті пайдалану қажеттілігі, пандустармен жабдықталған кіреберістер мен баспалдақтар және т.б. тағы бір маңызды бөлшек - баланың өзіндік ерекшеліктері. Темперамент және зияткерлік қабілеттер физикалық қабілеттерден кем емес
Церебральды сал ауруы бар балаларда мүлдем басқа қажеттіліктер болуы мүмкін. Олардың бірі Ашық, басқа балалармен оңай араласады, жолдастарымен кез-келген бәсекелестік оны шабыттандырады. Ол қарапайым мектепке баруы мүмкін және тек психологиялық-педагогикалық қолдауды қажет етеді. Тағы біреуі бірдей физикалық бұзылуларға ие, шу, қозған және шулы ортаға шыдамайды. Ол бейбітшілік орнаған және оны үнемі іс-әрекетке шақыратын кішкентай ұжымда оқыған дұрыс. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалармен жұмыс жасау кезінде олар сақтауы керек мұғалімдерге арналған бірнеше тәжірибеге бағытталған ұсыныстарды атап өткен жөн:
1) балалардың осы санатында ақыл-ойдың диссоциативті дамуы бар болғандықтан (яғни, баланың кез-келген білімі мен дағдылары оның жасына қарағанда көбірек дамыған кезде және басқа білім мен дағдылар жеткіліксіз қалыптасқанда), оқытуды бастамас бұрын баланың клиникалық-психологиялық-педагогика лық мәртебесін зерттеу қажет.
2) церебральды сал ауруы бар балаларда сенсорлық сезімталдық байқалады. Кішкентай сенсорлық толқулар, егер ол кенеттен болса, спазмның күрт өсуіне әкелуі мүмкін, сондықтан: кенеттен сыртқы әсерлерден аулақ болу керек; мұғалім балаға бет жағынан жақындауы керек, егер бұл мүмкін болмаса, сіз өз әрекеттеріңізді ауызша белгілеуіңіз керек; сіз церебральды сал ауруы бар балаларды есікке және терезеге қаратып отырғыза алмайсыз. Есік пен терезе бүйірде болуы керек.
3) баланың эмоционалды-еріктік сферасының жағдайына назар аудару және оны сабақ кезінде ескеру қажет (церебральды сал ауруы бар балаларға мазасыздық, осалдық, сезімталдық тән; мысалы, гиперкинез және спастика қатты дауыстан, өткір дыбыстан және тапсырманы орындау қиын болса да күшеюі мүмкін).
4) сабақтарда қозғалыс режимін сақтау, дене шынықтыруминутына міндетті үзіліс жасау қажет.
5) әр сабақта кеңістіктік және уақыттық бағдар бойынша жаттығуды қосқан жөн (мысалы, дәптердің оң жағына қалам қойыңыз; күнтізбедегі бүгінгі күнді табыңыз және т.б.).
6) сілекейі күшейтілген балалар үшін балада тұрақты әдетті қалыптастыру үшін сілекейді жұтуды еске сала отырып, мұғалім тарапынан бақылау көмегі қажет - сілекейді бақылау.
7) қол моторикасының ауыр бұзылулары бар балалар үшін (іс жүзінде олар әрдайым сөйлеудің ауыр бұзылуымен байланысты) тест түріндегі тапсырмаларды жеке таңдау қажет, бұл балаға егжей-тегжейлі жауап бермеуге мүмкіндік береді.
8) сабақта арнайы сөйлеу режимі қажет: дауысты күрт көтерместен анық, түсінікті сөйлеу, қайталанудың қажетті саны, астын сызылған артикуляция.
9) тірек - қимыл аппаратының функциялары бұзылған балалардың жұмыс қарқыны баяулағандықтан, тапсырмаларды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.