Кредиттік технология негізінде жоғары мектепте оқыту процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 8 бет
Таңдаулыға:

Кредиттік технология негізінде жоғары мектепте оқыту процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері
Кредиттік оқыту технологиясы -- бұл білім беру технологиясы, өз бетімен білім алу деңгейін көтеру және дара негізінде шығармашылық білімді меңгеру, оқу процесін және білім көлемін кредит негізінде есепке алуды, білім беруді таңдап алған траекториясын регламенттеу болып табылады.
Біздің республикамыздың жоғары оқу орындарында кредиттік жүйені енгізуде шетел мемлекеттерінің тәжірибесі мен халықаралық тәжіриебенің маңызы өте зор. Солай болғандықтан, осы технология Қазақстанның жоғары оқу орындарында белсенді жұмыс еткендіктен отандық тәжірибені оқу мәнді болады, одан басқа да аймақтық жоғары оқу орындарының жинақталған тәжіриебесін есепке ала отырып, консультация және әдістемелік көмек көрсету қажет.
Күшті жақтары
Әлсіз жақтары

- білім сапасының халықаралық стандарттарға сәйкестігі;

- студенттерге академиялық ұтқырлықтарды қамтамасыз етумен шектелмей, сонымен қатар жаңа жағдайларға бейімдейтін икемдерді қалыптастыруға, алған білімді іс жүзінде пайдалана білуге көмек көрсету;

- оқу үрдісін барлық қажетті оқу және әдістемелік материалдармен қағаз жүзінде және электронды түрде қамтамасыз ету;

- оқытудағы мәжбүрлеу әдісінен студенттің өзін білім алуға белсенділендіруге көшу

- студенттердің аудиторлық және өздік жұмыстарының тиімді арақатынастарын белгілеу.

- студент бір жоғары оқу орнынан екіншісіне, немесе басқа мамандыққа ауысқан жағдайда осы уақытқа дейінгі оқу көлемінің академиялық тұрғыдан мойындалуын іске асыру жүзеге асырылады;

- кредиттік оқыту жүйесінде практикалық іс-тәжірибеден өтуге көп көңіл бөлінеді.

- диалог арқылы үйретуүйрену;

- қадағалау арқылы үйретуүйрену;

- білім алушылардың бастамашылдығы мен шығармашылығын ынталандыру;

- жоспарларланған кредит санының пәннің мазмұнын терең оқып-үйренуге жеткіліксіздігі;

- көптеген жоғары оқу орындарында электрондық оқыту жүйесінің толық жұмыс істемеуі;

- өз бетінше білім алуға студенттердің дайын болмауы;

- педагог кадрлардың кредиттік технологияның барлық механизмдерін меңгеруінің төмендігі

- 1 семестрде өтілетін 6-9 пән өтілетіндіктен олардың дәрістері, семинар сабақтары және өзіндік даярлану жұмыстарының араласып отыруы;

- бір тақырыптан басталған семинар мазмұны келесі аптадағы семинар уақыты қайта келгенше, ұмытылатын не көмескіленіп қалуы.

Қорыта айтқанда, қазіргі кездегі білім парадигмасының өзгеруіне байланысты кредиттік технологияны енгізудегі қиындықтар жеткілікті болып отыр. Осы қиындықтарды жою үшін,алдыңғы буын жүріп өткен дәстүрлі оқытудың да жағымды жақтарын ала отырып, кредиттік технологияны енгізу қажет. Мысалы, білімгерден әрбір курстың базалық білімін терең меңгертуде дәстүрлі технологияның элементтерін қолдануға болады. Сонымен қатар жаңа технологияны енгізудегі бірден-бір көмекші болып табылатын ақпараттық технологияны әрбір ұстаз жан-жақты меңгеріп, өз кәсібінде қолдануы керек. Педагогтардың білімін жетілдіру курстарында теориялық материалдарды ғана емес, практикалық қолданбалылық, әдістемелік шеберлікті дамытуға бағытталған сабақтардың өз дәрежесінде өтуі де аса маңызды деп ойлаймын.

Менің ойымша,кредиттік оқыту жүйесін іске асыруда әрбір оқытушы,өзінің беретін элективті пәніне оқытудың жеке жұмыс жоспарын,яғни силлабус жасау барысында, сол жұмыс жоспарын,заман талабына сай, әрбір жылы жаңартуларды енгізе отырып ұйымдастыруға болады.

TLA-стратегиясы
TUNING (2003-2005) жобасын іске асырудың екінші кезеңі барысында шешілген ЖБЕК құрудың маңызды міндеті оқытуды, оқытуды ұйымдастыруға және оқыту нәтижелерін бағалауға тәсілдерді әзірлеу немесе құзыреттілік тәсілге негізделген "TLA-стратегияларды" - оқыту (teaching), оқу (learning), бағалау (assessment) стратегияларын қалыптастыру болды. Бұл мәселені шешудегі университеттер қызметінің нәтижелері Еуропалық Университеттер Қауымдастығының (бұдан әрі - EUA) 2006 жылы алғаш рет жарияланған "университеттердің Болон процесіне қосқан үлесі" атты есебінде ұсынылған. Бұл мәселені шешу барысында EUA мамандары тап болған басты кедергі әр түрлі елдердің университеттері оқытудың әртүрлі технологиялары мен модельдерін қолдану болды . Ең алдымен, дәстүрлі дәрістер мен семинарлардан басқа, Eua сарапшылары құрастырған оқытудың ұйымдастырушылық формалары үлкен әртүрлілікпен сипатталды: консультациялар, зерттеу семинарлары, практикалық сабақтар, проблемаларды шешу бойынша топтық сабақтар, мастер-кластар, зертханалық сабақтар, жұмыс орнындағы тағылымдамалар, далалық жұмыстар, топтық жобалау жұмыстары, зерттеулерге қосу, симуляциялар; интерактивті қашықтықтан оқыту. Алайда, мұндай тізім тек шамамен алынған, өйткені әр форманың практикалық орындалуы тек мұғалімдер арасында ғана емес, сонымен бірге сол мұғалімнің тәжірибесінде де өзгереді (Сабақтың мақсаты мен қалаған оқу нәтижелеріне байланысты). Осылайша, әдістердің, ұйымдастырушылық формалардың және оқыту құралдарының жалпы қабылданған атауларының болуы ыңғайлы, бірақ мұғалімнің нақты не істейтінін нақты көрсетпейді.

Студенттердің оқу іс-әрекетіне келетін болсақ ("оқу"), ол студенттердің оқу бағдарламасы шеңберінде қандай оқу тапсырмаларын орындайтынына байланысты. Жоғарыда аталған оқытудың ұйымдастырушылық формалары сияқты, бірдей атаулары бар оқу тапсырмалары жиі әр түрлі болады. Тіпті оқу тапсырмаларының салыстырмалы түрде қысқа тізімі (сонымен қатар студенттердің дәрістерге қатысу және оқу әдебиеттерін оқу сияқты айқын жұмыс түрлерін қамтымайды) олардың әртүрлілігі туралы түсінік алуға мүмкіндік береді:
Зерттелетін мәселе бойынша материалдарды кітапханаларда және Интернет желісінде іздеу.
- Тақырып бойынша әдебиеттерге шолу жасау.
- Оқытылатын пән бойынша негізгі әдебиеттерді жинақтау.
- Оқытушы тұжырымдаған міндеттерді шешу және міндеттерді өз бетінше тұжырымдау.
- Күрделіліктің әртүрлі (біртіндеп өсіп келе жатқан) деңгейіне зерттеулер жүргізу.
- Жүргізілген зерттеулер қорытындысы бойынша эссе, есептер, диссертациялар дайындау деңгейі біртіндеп артып келеді (материалдың көлемі мен күрделілігі бойынша).
- Техникалық немесе зертханалық дағдыларды үйрету.
- Кәсіби дағдыларды үйрету (мысалы, Мейірбике ісі немесе оқыту).
- Есеп дайындаужобаны әзірлеумәселені шешу бойынша басқа студенттермен бірлесіп жұмыс жасау.
- Ауызша презентацияларды дайындау және өткізу (топтарда немесе жеке).
- Басқа студенттердің білімі мен жұмысына сындарлы сыни баға беру, сонымен қатар студенттің басқа студенттердің өз білімі мен жұмысына қатысты айтқан сынын нәтижелі қолдануы.
- Жиналыс, семинар және т. б. төрағасының немесе қатысушысының функцияларын орындау.
- Жұмыс топтарының жетекшісінің немесе толық құқылы қатысушысының функцияларын орындау.
- Белгіленген уақыт шектеулерімен орындалатын жұмыс (белгіленген мерзімде жұмысты орындау дағдыларын үйрету).
- Түрлі коммуникация тәсілдерін пайдалана отырып, басқа студенттермен (оның ішінде ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.