Мектептің тәрбие жүйесіндегі сынып жетекшісі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 10 бет
Таңдаулыға:

№4 дәріс. Мектептің тәрбие жүйесіндегі сынып жетекшісі
1.Сынып жетекшілігінің түрлері
2.Сынып жетекшісінің функциялары
3.Сынып жетекшісінің құқықтары
4.Сынып жетекшісінің жұмыс түрлері
Мектептің тәрбие жүйесінің негізгі құрылымдық элементі сынып болып табылады. Дәл осы жерде танымдық қызмет ұйымдастырылады, оқушылар арасында әлеуметтік қатынастар қалыптасады. Мектептің өзін-өзі басқару органдарында өкілдік функциялары көбінесе сынып атынан іске асырылады. Мектепте оқушылардың әлеуметтік әл-ауқатына қамқорлық жасалады, балалардың бос уақыты мен ұжымдардың бірігуі мәселелері шешіледі, сәйкес эмоционалдық ахуал қалыптасады. - Сыныптағы оқушылардың қызметін ұйымдастырушы, оқушыға тәрбиелік әсер етудің үйлестірушісі сынып жетекшісі болып табылады. Ол оқушылармен, сондай-ақ олардың ата-аналарымен тікелей өзара іс-қимыл жасайды. Сынып жетекшісі-өзіне тапсырылған сыныпта оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыратын мұғалім.
Сынып жетекшілігі институты оқу орындарының пайда болуымен бірге бұрыннан қалыптасқан. Ресейде 1917 жылға дейін бұл педагогтар сынып жетекшілері, сынып әйелдері деп аталды. Олардың құқықтары мен міндеттері оқу орнының Жарғысымен -- кез келген мектеп қызметіндегі негізгі құжатпен анықталған. Ол балалар мекемесінің барлық педагогтарының өкілеттіліктерінің шеңберін айқындады.
Сынып жетекшісі, тәрбиеші өзіне сеніп тапсырылған ұжымның барлық өмірлік оқиғаларына мән беруге, ондағы қарым-қатынасты қадағалауға, балалар арасында мейірімді қарым-қатынасты қалыптастыруға міндетті болды. Педагог барлығына үлгі болуы керек, тіпті оның сыртқы келбеті де еліктеуге үлгі болды.
Сынып жетекшісі болып осы сыныптағы тәрбие жұмысы үшін ерекше жауапкершілік жүктелген мұғалімдердің бірі тағайындалды. Сынып жетекшісінің міндеттері негізгі оқытушылық жұмысқа қосымша ретінде қарастырылды.
Қазіргі уақытта гимназия, лицей және т. б. сияқты білім беру мекемелерінің түрлері қайта жаңғырды. Тиісінше, сыныптық басшылық институты өзгерді. Қазір сынып жетекшілігінің бірнеше түрі бар:
сынып жетекшісі қызметін бір уақытта атқаратын пән мұғалімі;
тек тәрбие функцияларын орындайтын сынып жетекшісі (босатылған сынып жетекшісі, оны сынып тәрбиешісі деп атайды);
кейбір оқу орындарында сыныптық тәлімгер (босатылған сынып жетекшісі лауазымының нұсқасы), сондай-ақ сынып кураторы (лат. қандай да бір жұмысты бақылау тапсырылған адам) немесе тьютор (лат. оқушылар педагогтың бірқатар ұйымдастырушылық функцияларын өзіне алуға дайын болғанда. Олар ең төменгі оқу жүктемесі болуы мүмкін.
Сынып жетекшісінің лауазымдық мәртебесі көбінесе оның жұмысының міндеттерін, мазмұны мен нысандарын анықтайды. Осылайша, сынып тәрбиешісі үшін әрбір оқушымен мақсатты жұмыс жүргізу, балаларды дамытудың жеке бағдарламаларын құру
мүмкін болады. Бұл жағдайда оқушылармен және олардың отбасыларымен жеке жұмыс түрлері басым.
Сынып жетекшісінің тәрбие міндеттері, мазмұны мен жұмыс нысандары біркелкі бола алмайды. Олар балалар мен олардың ата-аналарының сұраныстарымен, мүдделерімен, қажеттіліктерімен, сынып, мектеп, Социум жағдайларымен, педагогтың өзінің мүмкіндіктерімен анықталады.
Балалар ұжымындағы сынып жетекшісінің ұстанымы вариативті. Ол ең алдымен бірлескен қызмет түрімен анықталады: оқу жұмысында сынып жетекшісі мұғалім ретінде балалар қызметінің ұйымдастырушысы және жетекшісі болып табылады; оқудан тыс жұмыста педагогқа аға жолдас, қатардағы қатысушы позициясын алу маңызды.
Педагогтің рөлі балалардың жасына, ұжымдық, өзін-өзі басқару қызметінің тәжірибесіне байланысты: тікелей жұмыс ұйымдастырушыдан консультантқа және кеңесшіге дейін өзгереді.
Ауылдық мектепте Сынып жетекшісінің қызметі айтарлықтай ерекшеленеді. Жеке басының ерекшеліктерінің, тұрмыс жағдайының, отбасындағы қарым-қатынастың маңызы әр балаға және оның отбасына жеке көзқарас мүмкіндігін қамтамасыз етеді. Ауылдық мектептегі сынып жетекшілерінің тәрбие жұмысы балалардың мәдени деңгейін арттыруға, оларды нарықтық қатынастар жағдайында өмірге дайындауға, ауыл оқушыларының қарым-қатынас тапшылығын жеңуге, өз жерінің иесін тәрбиелеуге бағытталуы тиіс.
Саны аз ауылдық мектепте бірнеше адам оқитын сыныптар бойынша тәрбие жұмысын ұйымдастыру тиімсіз болып отыр. Мұндай мектептерде әртүрлі жастағы бірлестіктер (8-15 адам) құру және онда сынып жетекшілерін тәрбиешілермен ауыстыру орынды. Сынып жетекшісі оқушылармен, ата-аналармен жеке жұмыс ұйымдастырады, сынып сағаттарын, кездесулерді, экскурсияларды өткізеді, ал шығармашылық жұмыс кіші және үлкендер үшін қызықты, жалпы мектептік істерді өткізу үлкен оқушылардың басшылығымен әртүрлі жастағы бірлестіктерде жүзеге асырылады. Өткізілетін істердің сипаты мен күрделілігіне байланысты сынып жетекшілері жұмысқа әр жастағы ұжымдардың консультанттары ретінде, дайындық жұмысының уақытша басшылары ретінде, ұжымның тең мүшелері ретінде қатыса алады. Әртүрлі жастағы бірлестіктер ұйымы өзін-өзі басқаруды дамытуға үлкен мүмкіндіктер береді.
Мектептің қызметі оның жарғысымен реттелгендіктен, сынып жетекшісінің қызметі де осы құжатқа негізделеді.
Сынып жетекшісінің функциялары. Балалар ұжымының жетекшісі ретінде әрекет ететін Педагог жалпы сынып пен жекелеген оқушыларға қатысты өз функцияларын жүзеге асырады. Ол міндеттерді олардың арасында қалыптасқан өзара қарым-қатынас жас ерекшелігіне, әрбір баламен қарым-қатынас жасауына сәйкес, оның жеке ерекшеліктерін ескере отырып шешеді. Сынып жетекшісінің қызметіндегі ең бастысы-тұлғаның өзін-өзі дамуына, оның шығармашылық әлеуетін іске асыруға жәрдемдесу, баланың белсенді әлеуметтік қорғалуын қамтамасыз ету, өз проблемаларын шешу бойынша балалардың күш-жігерін белсендіру үшін қажетті және жеткілікті жағдайлар жасау.
Сынып жетекшісі қызметінің мазмұны оның белгілі бір оқушылар тобында педагогикалық үдерістің жетекшісі ретіндегі функцияларымен анықталады. Р. Х. Шәкіров әзірлеген басқару тұжырымдамасына сәйкес функциялардың үш деңгейін бөлген жөн.
Бірінші деңгейге оларға мақсатты топқа жатқызылған педагогикалық және әлеуметтік-гуманитарлық функциялар жатады.
Бұл функциялар оқушылардың әлеуметтік дамуы үшін жағдай жасауға бағытталған, баланың өзекті жеке мәселелерін шешуге, сондай-ақ өз бетінше өмір сүруге дайындалуына көмек көрсетуге бағытталған. Олардың ішінде сынып жетекшісі қызметінің негізгі мазмұнын анықтайтын үш бөлікті бөліп көрсету қажет: оқушыларды тәрбиелеу; баланы қоршаған ортаның қолайсыз әсерінен әлеуметтік қорғау; қойылған тәрбиелік міндеттерге қол жеткізу үшін барлық педагогтардың күш-жігерін біріктіру. Олардың ішінде баланы әлеуметтік қорғау функциясы басым болып табылады.
Әлеуметтік қорғау деп балалардың дене бітімі, ақыл-ой және рухани-адамгершілік дамуы үшін қалыпты жағдай мен ресурстарды қамтамасыз ететін, олардың құқықтары мен адамдық қадір-қасиетіне қысым жасауды болдырмауды қамтамасыз ететін мақсатты, қоғамның барлық деңгейлерінде саналы түрде реттелетін практикалық әлеуметтік, саяси, құқықтық, психологиялық-педагогикалық, экономикалық және медициналық-экологиялық шаралар жүйесі түсініледі.
Бұл функцияны іске асыру қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдайларда баланың барабар дамуы үшін жағдайларды қамтамасыз етуді көздейді. Сынып жетекшісінің баланы әлеуметтік қорғау жөніндегі қызметі бұл тек тікелей Орындаушының ғана емес, сонымен қатар балалар мен олардың ата-аналарына әлеуметтік қолдау мен әлеуметтік қызметтерді алуға көмектесетін үйлестірушінің де қызметі.
Әлеуметтік қорғау сынып жетекшісінің функциясы ретінде-бұл бірінші кезекте баланың оңтайлы әлеуметтік дамуын және оның даралығын қалыптастыруды, қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдайларға бейімдеуді қамтамасыз ететін психологиялық-педагогикалық шаралар кешені. Бұл функцияны іске асыра отырып, ол өткір сикиминутты мәселелерді шеше отырып, оқиғаларды алдын алуға дайын болуы және нақты болжамға сүйене отырып, баладан оның алдында туындауы мүмкін проблемалар мен қиындықтарды бөліп беруі тиіс.
Сынып жетекшісінің қызметінде әлеуметтік қорғауды сөздің кең және тар мағынасында қарастырған жөн. Соңғысында-бұл ерекше қиын жағдайда қалған балаларды қорғауға бағытталған қызмет. Олар көп балалы отбасылардың балалары, мүгедек балалар, жетімдер, босқындар және т.б. болып табылады, олар басқалардан көп шұғыл әлеуметтік қорғауды қажет етеді. Сөздің кең мағынасында, әлеуметтік қорғау, әлеуметтік кепілдіктер нысаны олардың шығу тегіне, ата-анасының амандығына және өмір сүру жағдайына қарамастан барлық балалар болып табылады. Әрине, бұл ретте балалардың әр түрлі санаттарына сараланған көзқарас қағидаты даусыз болып қала береді және басымдық аз қамтамасыз етілген отбасылардағы немесе тәуекел тобындағы отбасылардағы балалардың неғұрлым қорғалмаған санаттарына берілуі тиіс.
Оқушыларды тәрбиелеу және әлеуметтік қорғау мақсаттарына қол жеткізу үшін сынып жетекшісі оқушылардың сыныптағы өз құрдастарымен қарым-қатынасын қалыптастырумен байланысты бірқатар жеке міндеттерді шешуі тиіс (ұжымды ұйымдастыру, оның бірігуі, белсенділігі, өзін-өзі басқаруды дамыту). Бұл міндеттер оның функцияларының екінші деңгейін анықтайды -- әлеуметтік-психологиялық, оларға ең алдымен ұйымдастырушылық қатысты.
Ұйымдастырушылық функцияның басты мақсаты -- аймақтың, шағын орталардың, мектептің және оқушылардың өмірін жетілдіруге байланысты оң балалар бастамасын қолдау.
Басқа сөзбен айтқанда, сынып жетекшісі оқушыларды сонша ұйымдастыра алмайды, оларға танымдық, еңбек, эстетикалық, сондай-ақ бос уақыттың бір бөлігі болып табылатын еркін қарым-қатынас сияқты түрлі іс-әрекеттерді өздігінен ұйымдастыруға қанша көмек көрсетеді.
Бұл деңгейде өзіндік мақсат емес, сынып алдына қойылған мақсаттарға қол жеткізу тәсілі ретінде өнер көрсететін ұжымды біріктіру функциясы маңызды болып табылады. Сынып жетекшінің міндеттерінің бірі оқушылардың өзін-өзі басқаруды дамыту болып табылады.
Сынып жетекшісі функцияларының үшінші деңгейі тәрбие қызметін басқару субъектісі қызметінің логикасынан туындайтын талаптарды білдіреді. Бұл-диагностикалық, мақсатты болжау, жоспарлау, бақылау және түзету функциялары.
Диагностикалық функцияны іске асыру сынып жетекшінің бастапқы деңгейін анықтауды және оқушылардың тәрбиелуіндегі өзгерістерді үнемі бақылап отыруды көздейді. Ол баланың жеке басын және даралығын зерттеу мен талдауға, нәтижелердің тиімсіз болу себептерін іздеуге және тұтас педагогикалық үдерістің сипаттамасына бағытталған.
Диагностикалық функцияны іске асыра отырып, сынып жетекшісі екі мақсатты ұстай алады: біріншіден, өз қызметінің нәтижелілігін анықтау, екіншіден, тұлғаны зерттеу құралынан диагностика баланың даралығын дамыту құралына айналуы мүмкін.
Мақсат қою функциясын оқушылармен бірге тәрбие қызметінің мақсаттарын әзірлеу ретінде қарастыруға болады. Бұл үдерісте сынып жетекшісінің қатысу үлесі оқушылардың жасына және сынып ұжымының қалыптасу деңгейіне байланысты.
Тәрбие үрдісінің мақсаты бала тұлғасының даму үрдісін басқару міндеттерін анықтайды. Оларды төмендегідей бөлуге болады жалпы және жеке. Жалпы әлеуметтік қатынастардың негізгі салаларына сәйкес нақтыланады, оған бала кіреді, ал жеке тұлғалар оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырумен байланысты.
Мақсат қою логикасы сынып жетекшісінің қызметін жоспарлау процесінде көрініс табады. Жоспарлау-Бұл сынып жетекшінің өзіне және сынып ұжымына қызметті ұтымды ұйымдастырудағы көмегі. Жоспардың мақсаты-Педагогикалық қызметті реттеу, жоспарлы және жүйелілік, нәтижелердің басқарылуы мен сабақтастығы сияқты педагогикалық процеске қойылатын талаптардың орындалуын қамтамасыз ету (22-тарауды қараңыз).
Жоспарлауда сынып жетекшінің сынып ұжымымен тығыз ынтымақтастығы маңызды. Бұл ретте балалардың қатысу дәрежесі олардың жасына байланысты. Жоспарлау керек, бұл мақсатқа әкеледі.
Мақсаттар стратегиялық және ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.