Орта мектепте ағылшын тілін оқытудың заманауи тәсілі

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 7 бет
Таңдаулыға:

Орта мектепте ағылшын тілін оқытудың заманауи тәсілі
Оқу ордасында ағылшынды оқытудың қазіргі заманғы әдіс - тәсілдері
Қазіргі уақытта шет тілін, оның ішінде ағылшын тілін білу өте маңызды болып табылады. Бұл ағылшын тілі халықаралық қарым - қатынас тілі, сол себепті барлық ел тұрғындары ағылшын тілін біледі. Бүгінде шетелдік тілдерді оқыту әдістемелері білім жүйесі болып қалыптасып келе жатырғаны бәріне мәлім десек болады. Е.М.Рыт 1930 жылы осы тақырыпқа байланысты алғаш анықтама берген: Шет тілін оқыту ғылыми әдісі салыстырмалы тіл білімінің практикалық айқындауышы.

Шет тілдерін оқытудың заманауи тәсілі
Деңгейлік оқыту идеясы
ХХІ ғасырдың басында шет тілдерін оқыту халықаралық стандарттың құрылуынан туындаған түбегейлі өзгерістерге ұшырады. 2001 жылға дейін әлемде мұндай стандарт болған жоқ. ЮНЕСКО Шет тілдері жылы деп жариялаған 2001 жыл мәні бойынша Революциялық оқиғамен ерекшеленді: Еуропалық Достастық елдері алғаш рет тілдерді деңгейлік оқытуға жалпы көзқарасты қалыптастырды.
Деңгейлік оқыту идеясы Еуропа елдері үшін жаңалық емес, дегенмен, осы уақытқа дейін деңгейлерге бөлудің ғылыми негіздемесі де, тіпті деңгейлердің бірдей саны да болған жоқ (әртүрлі оқу-әдістемелік кешендердің авторлары тілді меңгерудің 3-тен 12-ге дейінгі деңгейлерін ұсынған). Бүгінгі таңда шет тілдерін оқытуда Еуропалық Достастық елдері барлық еуропалық тілдерде егжей-тегжейлі сипатталған алты деңгейге назар аударады.
Отандық тәсілге келетін болсақ, әдістемелік әдебиеттерде және әртүрлі типтік бағдарламаларда оқу орындарының (орта мектеп, тілдік және тілдік емес ЖОО) шет тілдерін оқыту кезеңдеріне бөлінеді, олардың саны оқу мерзіміне байланысты: орта және жоғары мектеп үшін бастауыш, тілдік емес ЖОО үшін 1-ші және 2-ші, бес жылдық оқу кезінде тілдік ЖОО үшін 1 - ші, 2-ші және 3-ші. Осы уақытқа дейін кезеңдерге бөлудің ғылыми тәсілі жоқ, бір кезеңді екіншісінен ажырататын біліктердің сипаттамасы жоқ, сондықтан Қазақстанның жоғарыда аталған оқу орындарында қалыптастырылатын біліктердің ең үстірт талдауы олардың жаңадан құрылған Еуропалық стандартқа сәйкес келмейтінін көрсетеді. Мәселен, оқырман мамандығына жатпайтын абстрактілі мәтіндерді, техникалық нұсқаулықтарды, ғылым мен өндіріс салалары бойынша мақалаларды, әртүрлі пәндер бойынша оқулықтарды (оқу, V, VI деңгейлер) түсіну, радиохабарлардың негізгі мазмұнын түсіну (тыңдалым, III деңгей), ұзын сөздер немесе дәрістер (тыңдалым, IV деңгей) ,телебағдарламалар мен көркем фильмдерді (тыңдалым, 5 деңгей) еш қиындықсыз толық түсіну, тіпті тілдік ЖОО түлектерінде де қалыптаспайды. Грамматикалық құзіреттіліктің қалыптасуы, сөйлеу және жазбаша сөйлеу дағдылары жақсы емес.
Еуропалық деңгейлік оқытудың негізгі ерекшеліктерінің бірі - Шет тілдері бойынша бүкіл оқу процесінің өте нақты прагматикалық бағыттылығы болып табылады.
Оқыту коммуникацияны қарапайым деңгейде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін ең төменгі грамматикалық құзыреттілікті қалыптастырудан басталады: білім алушы үшін таяудағы ортада айтылғанның бәрін естіп түсіну (тыңдалым, I деңгей), өзінің жақындары мен тұрғылықты жерін қарапайым тілмен сипаттай білу (айтылым, I деңгей), ашық хат жазу және сауалнаманы толтыру (жазбаша сөйлеу, I деңгей), қарапайым хабарландырулардың, афишалар мен каталогтардың мазмұнын түсіну (оқылым, I деңгей). Әрі қарай дағдылар сөйлеу әрекетінің түрлері бойынша қарым-қатынасқа бағдар жоғалтпай дамиды, оқу аяқталғаннан кейін олар ана тілі деңгейіне жетеді. Бұл деңгей күрделі коммуникативті ниетті жүзеге асыру үшін сөйлеуде көптеген формалар мен конструкцияларды қолдануға мүмкіндік беретін керемет грамматикалық құзіреттілікпен сипатталады. Оқу кезінде түсіну кез-келген күрделікті және кез-келген мазмұндағы мәтін (жоғары мамандандырылған формалардан үлкен әдеби формаларға дейін), сөйлеуді де, есту қабілетін де қабылдау және радио және теледидар бағдарламаларының мәтіндері, сәйкес стильде мәлімдеме жасау мүмкіндігі әрбір нақты қарым-қатынас жағдайы үшін, сондай-ақ жазбаша мәтінді құру мүмкіндігі кез келген күрделілік (эссе, түйіндеме, сыни талдау кәсіби жазбаша дереккөздер немесе әдеби шығарма) - мұның бәрі білімді ана тілінің коммуникативтік дағдыларына тән.
Жоғарыда айтылғандай деңгейлік оқытуға көшу бүкіл шет тілінің оқу процесінде айтарлықтай өзгерістерді қажет етеді деп болжайды. Бұл өзгерістерді тек осы уақыт ішінде ғана жүзеге асыруға болады, алайда деңгейлік оқытуды енгізудің алғашқы қадамдарын, мысалы, тілдік ЖОО-да бүгіннен бастап жасауға болады. Соңғы салыстыру деңгейлік оқыту талаптары бар үлгілік бағдарламаның талаптарын студенттердің коммуникативтік дағдыларын қалыптастырудың заманауи тәсілінің негізгі ережелерін тұжырымдайды.
Сонымен, тыңдау дағдыларын қалыптастыру табиғиға жақын жағдайларда жүргізілуі керек сияқты, яғни.мәтінді алғашқы ұсынғанға дейін дайындық кезеңі болмауы керек. Бірінші тыңдаудың алдындағы жалғыз қондырғы келесідей болуы керек: мәтінді тыңдап, оның не туралы екенін түсінуге тырысыңыз. Мәтінді ұсынудың тағы бір табиғи шарты, біздің ойымызша, дыбыстық жазбаны ана тілінде және ең бастысы, сөйлеудің қалыпты қарқынында қолдану болып табылады. Сөйлеу қарқынына келетін болсақ, кіші мәтіндер үшін 2003 жылға дейін оқу кезеңі, бағдарлама оқытылатын тілге байланысты минутына 180-220 буын ұсынды, ал жоғарғы кезең үшін 230-270, яғни өзі бағдарлама сөйлеудің баяу қарқынын ұсынды, оны шет тіліндегі мәтінді қабылдау қиындықтарын қалай жоюға болады деп түсіндіруге болады.
Алайда, тәжірибе көрсеткендей, бұл тәсіл тыңдалым дағдыларды қалыптастыруды баяулатады. Оқытудың жоғарғы кезеңіндегі студенттердің көпшілігі тікелей қарым - қатынаста да, радио және теледидар бағдарламаларын, оқу, аудио мәтіндерін тыңдауда да ана тілін есту арқылы қабылдауда айтарлықтай қиындықтарға тап болады. Тыңдауды үйренудің сәттілігі мәтінді дұрыс таңдауға да байланысты.
Әрине, мәтін зерттелетін тақырыпты көрсетуі керек, бірақ егер ол қалыпты қарқынмен және ана тілінде ұсынылса, онда бағдарламада көрсетілген бірінші кезең үшін 2-3 минуттық дыбыс көлемі тым үлкен болады және студенттер мәтіннің барлық ақпаратын жадында сақтай алмайды.
Егер біз түпнұсқа кешендерге жүгінетін болсақ "Le nouveau sans frontières ", "English File" және т.б., біз оқудың бірінші кезеңі үшін әр тақырыпқа шамамен бір минуттық көлемде бірнеше мәтін ұсынылатынын көреміз. Бұл тәсіл студенттерді ЖОО-да оқудың басынан бастап коммуникативті шындыққа дайындайды.
Аудиомәтінді түсінуді бақылау мәселесі түсінудің ауырлығымен тығыз байланысты. Үлгілік бағдарламаның талаптарына сәйкес оқытудың бірінші кезеңінің студенттерінде тыңдалған мәтінді жаһандық түсіну деңгейі қалыптастырылуы тиіс. Бағдарламаның талаптарын ескере отырып, біз тыңдау дағдыларын қалыптастыру фонемалық және интонациялық есту қалыптасуынан басталуы керек екенін атап өткіміз келеді. Бұл, ең алдымен, түсінудің фрагменттік деңгейін білдіреді.
Демек, оқытушы сұрақтарды, тесттер, бақылауларды ғаламдық түсіну деңгейіне арнап көздеуге тиіс. Тыңдалған мәтінді түсінуді бақылау әдістеріне келетін болсақ, менің көзқарасым бойынша, ең тиімді және заманауи жоспар - бұл тест. Дұрыс құрастырылған тест немесе бірқатар тесттер тек бақылауға ғана емес, сонымен қатар студенттердің кез-келген түсіну деңгейін фрагменттіктен бастап егжей - тегжейіне дейін қалыптастыруға көмектеседі.
Сыни тұрғыдан түсіну деңгейін (IV курс) проблемалық сұрақтар қою арқылы тексеруге болады.
Сонымен, тілдік жоғары оқу орындарының студенттерін тыңдауды оқытудың заманауи тәсілі - оқу процесінің нақты байланыс жағдайларына жақындауы болып табылады:
- ана тілінде сөйлейтіндердің орындауында табиғи кедергілері бар мәтінді ұсыну (көше шуы, үй-жайдағы дауыстардың шуылы, мейрамханадағы асханалық аспаптардың қағысы және т. б.);
- зерттелетін тіл үшін қалыпты сөйлеу қарқынындағы мәтінді ұсыну;
- мәтіннің алғашқы көрсетілімінен бұрын дайындық кезеңінің болмауы;
- ауызекі сөйлеу мәнеріндегі мәтіндерді басым пайдалану;
- тыңдалған ақпаратты түсінуді бақылау үшін көп деңгейлі тестілерді басым пайдалану.

Сөйлеу және жазу дағдыларын қалыптастырудың заманауи тәсілі
Сөйлеу дағдыларын қалыптастырудың заманауи тәсілі, менің ойымша, ең алдымен ана тіліне сүйену және түпнұсқа материалдар негізінде оқытуды ұйымдастырудан көрінеді. Тілдік материалды ұсынудың тақырыптық принципі қалады, бірақ екінші деңгейден бастап оқу мәтіндері, ауызша сөйлеу үлгілері енді қолданылмайды. Оларды жарнамалық проспектілер, темір жол және әуе билеттері, мейрамхана мәзірі, университеттегі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.