Информатика сабағында дамыту технологиясын қолданып оқыту

Жоспар

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Дамыта оқыту технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..3

Негізгі бөлім ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...6
1. Оқу үрдісін ақпараттандыру арқылы информатиканы оқыту ... ... ... .6
2. Информатиканы ойын көмегімен дамыта оқыту ... ... ... ... ... ... ... ... ..9
3. Информатика сабағында деңгейлеп, дамыта оқыту
технологиясын қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..14

Қорытынды ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 24

Қолданылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

Пән: Информатика, Программалау, Мәліметтер қоры
Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Мазмұны

Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
1. Дамыта оқыту
технологиясы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
..3

Негізгі
бөлім ... ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1. Оқу үрдісін ақпараттандыру арқылы информатиканы оқыту ... ... ... .6
2. Информатиканы ойын көмегімен дамыта
оқыту ... ... ... ... ... ... ... .. ... 9
3. Информатика сабағында деңгейлеп, дамыта оқыту
технологиясын
қолдану ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... .14

Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..24

Қолданылған әдебиеттер
тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
... ..27
Кіріспе
1. Дамыта оқыту технологиясы

Дамыта оқыту жүйесіндегі қойылатын сұрақтар проблемалы, ойлауды,
пайымдауды қажет ететіндей етіп беріледі. Оқушы да ондай сұраққа өз ойын,
өз пікірін білдіре жауап беруге дағдыланады.
Дәстүрлі оқытуды салыстырмалы түрде сипаттай кетсек, дәстүрлі
сабақтарда мұғалімнің міндеиттері, атқарар істері үшін теңіз. Ол тыңдайды,
сұрақ қояды, жазады, түсіндіреді, көрсетеді, тексереді, бағалайды. Оған
кедергі келтірмей тып-тыныш тындау керек. Ендігі жағдай басқаша. Мұғалім –
ақылды, бірақ барлығын өзі айтып бере салмайды. Ол өз пәнін жетік біледі,
Бірақ өз білімімен таңқалдыруға тырыспайды. Мұғалім мәселе қояды, ойлаудың
жолдарын ашады, әрекеттің барысына бағдар береді, жетектейді. Осылайша
оқушы қоғам , ғылым шешіп қойған , бірақ ол үшін жаңа болып табылатын
проблеманы шешуге кіріседі.
Оқу әрекетімен айналысады. Үлгі бойынша білім алуға үйренген баланың
шығармашылық қабілеті шектеліп, табиғи мүмкіндігі жойылады. Ал әр сабақ
сайын ізденуге үйренген бала, кез-келген проблеманы тез шешуге үйренеді.
Қорыта айтқанда дәстүрлі оқыту әдістемесі сандық, мазмұндық, ал дамыта
оқыту технологиясы негізінен сапалық, мәнділік әдіснамасы деп айтуға
болады.
Дәстүрлі оқыту балаға білім, білік дағды алуға қажетті ақыл, сана бар
деп есептеп, сол ақылға дайын білімді құю керек деген көзқарасқа, ал дамыта
оқыту бала бойындағы табиғи қабілеттерді жаңа белестерге көтеруге мақсат
тұтатын принциптерге негізделген .
Дәстүрлі оқыту жаттауға, есте сақтауға, ал дамыта оқыту дербес жұмыс
істеуге , алған білімді пайдалана білуге үйретеді.
Дамыта үйрету технологиясы
Дамыта оқыту идеясын алғашқылардың бірі болып 1959-1960 жылдары қолға
алған академик Л.В. Занковтың басшылығымен жасалған. Бұл жүйе дәстүрлі
оқытудан төмендегі ерекшеліктерімен, өзгешіліктерімен айқындалады.
- Оқу мазмұнындағы өзгешеліктер;
- Масаттағы айырмашылықтар
- Дидактикалық принциптердегі өзгешеліктер;
- Әдіс-тәсілдердегі ерекшеліктер;
- Оқытуды өзгеше ұйымдастыру;
- Мұғалім еңбегінің нәтижелілігін анықтаудың жаңа көрсеткіштері;
- Мұғалім мен оқушы арасындағы жаңаша қарым-қатынас.
Л.В. Занков жүйесіне сәйкес бастауыш мектептің негізгі мақсаты баланы
жалпы оқытып дамыту. Ал жалпыдаму деп байқампаздығын, ойлауын дамыту және
практикалық іс-әрекеттерін меңгеру қабылданады. Сондай-ақ ақыл, ерік-
жігері, сезімдерінің дамуы алынады.
Занков жүйесіндегі ерекше тоқталуды қажет ететін кейбір принциптердің
мәнін ашайық.
Жоғары қиындықта оқыту принципі. Бұл қағида баланың қиындатылған
тапсырмаларды орындауға мүмкіндігінің бар екеніне көз жеткізеді.
Шведтік нейробиолог Холгер Хиден өз зерттеулерінде баланың миындағы
клеткалардың бір-бірімен байланыстыратын талшықтар (нейрондар) тек ойлау
әрекеті болған жерде ғана молайып, жиелей түсетіндігін, сондықтан өте жас
кезде баланың миын жұмыс істеуге ынталандырып отыру керектігіне назар
аударады. Белсенді ой қызметінсіз клеткалар бай талшықтар құрай
алмайтындығын, содан барып олардың қызметі төмендеп бара-бара
жойылатындығына көзімізді жеткізеді. Ғылымда белгілі себептермен аңдар
арасында қалып қалған балалардың қайта адам қалпына келе алмауына басты
себеп осы болар.
Дамыта оқыту жүйесінің авторлары бала ойлауын абстрактіден қарапайымға
қайта жетелейді. Мысалы: А әріпін өткенде алманы көрсете тұрып, оның не
екенін, дәмі, түрі, формасы қандай екенін сұрағаннан гөрі, ол туралы не
білетінін, не айта алатынын сұрап білудің баланы дамыту үшін тиімділігі зор
екенін айтады. Бұл принципте жеңіл-желпі тапсырмалар орнына, баланың
тапқырлығын зерделілігін дамытатын шығармашылық тапсырмалар орындау үлкен
нәтиже береді.
Дамыта оқыту жүйесінің маңызды принциптерінің бірі – теориялық
білімнің жетекші ролі принципі. Бұл теорияда оқыту барысында қарапайым
бақылаулар, зерттеулер жасау арқылы өмір заңдылықтарына көздерін жеткізу,
қорытынды жасауға дағдыландыру. Заттар мен құбылыстардың тек сыртқы
қасиеттері ғана емес ішкі байланыстарын заңдылықтарын меңгеру, олардың
танымын тереңдететіндігі анықталады. Мысалы, жыл мезгілдері туралы сөз
өткенде, біз ешқашан жасыл болып жайқалып тұрған ағаш жапырақтарының күз
түсе сарғайып, ал қыста мүлдем түсіп қалатындығын неге байланысты
екендігіне тоқталамыз. Қоршаған орта мен өмір заңдылықтарына көздерін
жеткізіп қорытынды жасауға дағдыландырамыз.
Негізгі бөлім
1. Оқу үрдісін ақпараттандыру арқылы информатиканы оқыту

Қазіргі заманда жастарға ақпараттық технологиямен байланысты әлемдік
стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте қажет Н. Ә. Назарбаев
Қазіргі кездегі жаңа әлемдегі жаңа Қазақстанның білім беру
мекемелеріндегі жеткіншек ұрпақтарды оқыту мен тәрбиелеу олардың бойында
жеке тұлғалық қасиеттерінің жан-жақты қалыптасуымен тығыз байланысты. Бұл
мәселе дүниежүзілік қауымдастықта әлеуметтік-экономикалық, мәдени және
рухани дамудың басты факторы ретінде жариялануда.
ХХІ ғасыр – бұл ақпараттық қоғам дәуірі, технологиялық мәдениет
дәуірі, айналадағы дүниеге, адамның денсаулығына, кәсіби мәдениеттілігіне
мұқият қарайтын дәуір. Жалпы оқытудың мақсаты- оқушыны дамыту. Осы мақсатқа
сәйкес жас және педагогикалық психологиясында, сондай-ақ оқыту теориясында
негізгі орын алған мәселе – дамыта отырып оқытуды зерттейтін бағыт. Білім
беру үрдісін ақпараттандыру және жаңа ақпараттық технологияларды пайдалану
арқылы дамыта оқыту, дара тұлғаны бағыттап оқыту мақсаттарын жүзеге асыра
отырып, оқу – тәрбие үрдісінің барлық деңгейлерінің тиімділігі мен сапасын
жоғарлату бүгінгі күннің басты талабы болып саналады.
XXI ғасырда ақпараттанған қоғам қажеттілігін қанағаттандыру үшін білім
беру саласында төмендегідей міндеттерді шешу көзделіп отыр:
компьютерлік техниканы, интернет, компьютерлік желі, электрондық және
телекоммуникациялық құралдарды, интерактивті құралдарды, электрондық
оқулықтарды оқу үрдісіне тиімді пайдалану арқылы білім сапасын көтеру.
Егеменді еліміздің тірегі – білімді ұрпақ. ХХІ ғасыр- білімділер
ғасыры болмақ. Жаңа кезеңге бет бұру оңай емес. Қазіргі кезде біздің
қоғамымыз дамудың жаңа кезеңіне көшіп келеді, бұл кезең ақпараттық кезең,
яғни компьютерлік техника мен оған байланысты барлық ақпараттық
коммуникациялық технологиялар педагогтар қызметінің барлық салаларына
кірігіп, оның табиғи ортасына айналып отыр. Білім берудегі АКТ ұғымы
оқытудың жаңа ақпараттық технологиялары, қазіргі ақпараттық оқыту
технологиялары, компьютерлік оқыту технологиялары және т.б.,
тіркестермен тығыз байланысты.
Ақпараттандыру жағдайында оқушылар меңгеруге тиісті білім, білік,
дағдының көлемі күннен-күнге артып, мазмұны өзгеріп отыр. Мектептің білім
беру саласында ақпараттық технологияларды пайдалану арқылы білімнің сапасын
арттыру, білім беру үрдісін интенсификациялау мен модернизациялаудың тиімді
тәсілдерін іздестіру жұмыстары жүргізіліп жатыр. Бұл жұмыстардың тиімділігі
мен нәтижелілігі бірнеше оқу-әдістемелік, психологиялық-педагогикалық
мәселелердің шешімін ғылыми түрде негіздеуді талап етеді. Оларды бірнеше
бағыттарға бөлуге болады:
- оқу үрдісінде ақпараттың технологияларды іске асырудың жүйелі ғылыми-
әдістемелік жолын анықтау; - оқушылардың тәжірибелік іс-әрекетінде
ақпараттық технологияларды пайдаланудың әдістемесін жасау;
- мұғалімдердің ақпараттық технологияларды меңгеру және оқу үрдісінде
пайдалану бойынша кәсіби біліктерін жетілдіру;
- оқушыларды білім, білік, дағдыны меңгеру үшін ақпараттық
технологияларды пайдалануға үйрету;
- мектептің материалдық-техникалық базасын нығайту.
Ақпараттық –коммуникациялық технологияны (АКТ) бәсекеге қабілетті
ұлттық білім беру жүйесін дамытуға және оның мүмкіндіктерін әлемдік
білімдік ортаға енудегі сабақтастыққа қолдану негізгі мәнге ие болып отыр.
Білім беруді ақпараттандыру, білім салаларының барлық қызметіне ақпараттық
технологияны енгізу және ұлттық модельді қалыптастыру қазақстандық білім
беруді сапалы деңгейге көтерудің алғы шарты.
Ақпараттық –коммуникациялық технология электрондық есептеуіш
техникасымен жұмыс істеуге, оқу барысында компьютерді пайдалануға,
модельдеуге, электрондық оқулықтарды, интерактивті тақтаны қолдануға,
Интернетте жұмыс істеуге, компьютерлік оқыту бағдарламаларына негізделеді.
Ақпараттық әдістемелік материалдар коммуникациялық байланыс құралдарын
пайдалану арқылы білім беруді жетілдіруді көздейді.
Қазіргі таңда оқушы- ақпаратпен қаруланған, жан-жақты дамыған тұлға.
Оның білімдік қабілеттерін дамыту үшін біздер, мұғалімдер жан-жақты
қаруланған болуымыз керек.
Балаға білім бергенде, алыстан жақынға, таныстан жатқа көшіп, жаңа
білімді ескі білімге байлап беру керек-деп Мағжан Жұмабаев айтқандай,
оқыту процесіне жаңа көзқараспен қарау керек.
Сол себептен жаңа технологияларды енгізу арқылы, оқу процесінің
деңгейі көтеріледі, қазіргі заман талабына сай дамыған тұлға тәрбиеленеді.
Жылдан-жылға білім беру ісі ерекше қолға алынып отыр. Мектептерде жаңа
бағдарламалар, технологиялар пайдаланылып жүр
Қазіргі заманда білім беру әлеуметтік құрылымның маңызды
элементтерінің біріне айналды. Дүние жүзінде білімнің әлеуметтік рөлі
артты. Адамның болашағы, оның қазіргі алған білімнің сапасына, көлеміне,
ойлау деңгейіне байланысты.
2. Информатиканы ойын көмегімен дамыта оқыту

Ойын түрлері:
1. Танымдық ойындар
Информатиканы оқытудың негізі болып ойын саналады. Ойын сөзі курс
ұғымына кездейсоқ енген жоқ. Психологтардың дәлелдеулері бойынша 6-10
жастағы балалардың негізгі әрекеті ойын болып саналады.
Оқыту – күрделі және көпжақты процесс.
Әр ойынның басты мақсаты – материалды түсініп, бекітуге көмектесу.
Мысал ретінде 1,2,3-сыныптарда өтілетін ойындарды қарастырайық.
Балық, құс, аң,... ойыны
Сыныпта жүргізуші балық, құс, аң... деген сөздерді айтып өтеді.
Кенет бір сөзде тоқтап оқушыны көрсетеді. Оқушы не балықты, не құсты, не
аңды атайды (ол жүргізушінің қай сөзде тоқтағанына байланысты). Ойынның
мақсаты:
♣ балалар өздеріне таныс жануарларды атауға үйренеді;
♣ таныс емес жануарларды таниды;
♣ сыныптастарын зейін қойып тыңдауға үйренеді;
♣ дұрыс жауапты тез тануға үйренеді;
♣ сыныптастардың жауабын дұрыс бағалауға үйренеді.
Бұл ойынды өзгертуге де болады. Гүлдер, ағаштар, көкөністер,
жемістер... және тағы басқа.
Қатарды жалғастыр ойыны
Жүргізуші оқушыларға бір топтағы заттардың қатарын атайды (4-5түрін).
Балалар бұл заттардың жалпы атауларын атап, қатарды жалғастырулары
қажет. Мысалы, жүргізуші мынадай қатарды ұсынады: қаз, үйрек, торғай,
қарға,.. немесе Астана, Москва, Лондон,...
Күн-түн ойыны
Балалар көзін жұмып, шынтақтарын үстел үстіне қояды. Жүргізуші он саны
аясындағы сандарды алу және қосуға байланысты есептер айтады. Балалар
көздерін ашпай саусақтарымен жауаптарын көрсету керек. Жүргізуші сыныпта
жүріп балалардың қолдарын түртіп, жауаптың дұрыс не бұрыстығын айтады.
Ойынның мақсаты - балалардың көру аппаратын қоспай, есепті ауызша
шығара білуге үйрету. Тәжірибе көрсеткендей, кейбір үлкен адамдар да
саусақпен жауапты көрсетуге қиналады.
Алгоритмдік модель блогы
1. Алгоритм түсінігі
Алгоритмдік модель тақырыбын өткен кезде зат әрекетін көрсетуден
басталады. Зат әрекеті жайлы айтқан кезде бала көңілін заттың өзі жасайтын
әрекет қана емес, біз немесе басқа заттар сол заттармен әрекет жасайтынына
бөлу қажет. Мысалы, банан өседі, піседі, түседі, шіриді, ал біз оны сатып
аламыз, сыйлаймыз, жейміз, тазалаймыз.
Алгоритмді түсіндірудің қарапайым әдісі – кез келген танымал
ертегідегі бір-бірімен сабақтаса жүретін әрекеттерді атау. Жұмыс дәптерінде
бала сурет бойынша әрекетті көрсететін тапсырмалар бар. Мысалы,сабаққа бару
алгоритмі: ояну, жуыну, жаттығу жасау, ас ішу, киіну, сабаққа бару.
Тапсырма өте оңай, бірақ балалар оны әр түрлі орындайды. Біреулер
бірінші жуынып, сосын ас ішеді; кейбіреулер керісінше. Осындай
тапсырмаларды талдай келе, келесі әдістемелік тәсілді қолдануға болады:
бала өз әрекетінің орындау ретін айтады, ал мұғалім сол әрекеттің
дұрыстығын дәлелдетеді. Бұл тәсіл бірнеше мақсаттарды көздейді:
1. бала өз ойын жеткізуге үйренеді, өзінің жауаптарын дәлелдейді;
2. басқа балаларды тыңдауға үйренеді.
Бала тек қана алгоритмді орындап қоймай, артық суретке де талдау
жасайды. Бұл тапсырманың жауабы да әр түрлі болады, оның бәрі дұрысболады,
егер бала өз жауабын дәлелдеп берсе.
Бұл тапсырманы құрастырушылар төменгі сынып оқушылары әр түрлі шешім
табатынын болжамдамады. Бірақ балалардың үлкендерден гөрі әлемді өзгеше
қабылдайды. Мұны әр сабақта көруге болады. Мысалы, балалар өз жауаптарын
былай түсіндіреді:
Раушан гүлі- ағаш емес;
Қарағай-әрқашан жасыл ағаш, өзге ағаштардың жапырақтары күзде түседі;
Алма ағашы- жемісті ағаш;
Қайын-ақ дінді.
Алгоритмдік модельдің өзгеше тапсырмалары алгоритмдерден қателерді
табуға берілген. Мысалы: жуу, кептіру, үтіктеу.
Әрине, үтікті қосу әрекеті көрсетілмеген. Бірақ балалар басқа
қателіктерті табады.
Бұл тапсырмалар балаларда талдау, жалпылау, қорытынды шығара
дағдыларын дамытады. Барлық тапсырмалар дамытушылыққа бағытталған.
Келесі тапсырма соңғы қорытындыны табуға арналған алгоритмдер,
сонымен бірге шығармашылық дамыту да көрінеді.
Балалар түскен алмалардың, толып тұрған себеттерді, шыныдағы компоттың
суретін салуы мүмкін.
Одан кейін күрделі тапсырмаларға көшу қажет:
⎫ берілген затқа байланысты жасалған әрекеттің нәтижесін анықтау;
⎫ затпен қандай әрекеттер жасалды? деген сұраққа жауап беру;
⎫ алдыңғы затпен қорытындысын байланыстырып, олармен жасалған әрекетті
анықтау.
Келесі болып кері әрекет деген ұғым енгізіледі. Бұл ұғымды түсіну
үшін Кері әрекетті ата деген ойынды өткізуге болады.
1. Жүргізуші сыныпта жүріп белгілі бір әрекетті айтады, ал балалар
оның кері әрекетін айтады. Мысалы, сатып алу-сату, тұру-отыру.
2. Тақтаға бір баланы шақырып оған әрекетті айтқызуға болады.
3. Балаларды шатастырып кері әрекеті жоқ әрекетті атауға болады.
Мысалы, кесені сындыру, алмұртты жеу, хатты жырту, әңгімені оқу.
Алгоритмнің түрлері.
Ең бірінші сызықты алгоритм оқылады. Ол блок-схема түрінде
көрсетіледі.
Мұнда балалар мен ұстаздардың да ойлап табу және өнертапқыш
қабілеттігігін көрсетуге мүмкіндігі бар. Олар сізге жуыну әрекетін қадам
бойынша суреттеп берсін. Бұл ойын дем алуға, күлуге, ойнауға және әрекеттің
қадамын көрсетуге жағдай жасайды. Бала міндетті түрде бір қате жібереді. Ол
сабынды қоюға, немесе орамалды ілуге, немесе суық және ыстық суды
араластыруды ұмытады. Сіз онымен ойнап көріңіз: ол сабынды қайда жіберді-
жеді ме, дұрыс сабындады ма, орамал ауада ілініп қалды ма?
Одан кейін дәптердегі жұмысқа кірісуге болады. Мысалы, әр қадамның
ретін нөмірлеп шығу.
Тапсырма 1.
- табаныңды жуу.
- шүмекті аш.
- үстел басына отыр.
- шүмекті жап.
- табаныңды орамалмен сүрт.
- балды же.
-қасықты ал.
Тапсырма 2.
Сызықты алгоритмнің блок-схемасын толтыру.
Тапсырма алмасып отырады: не алгоритм құру керек, не оны блок-схемада
толтыру керек.
Оқушылардың ең сүйікті тапсырмасы тормен орындалатын бақылау
жұмыстары. Ол балалардың дұрыс жөн табуына, көңіл бөліп тыңдауына үйретеді.
Осы тапсырмаға тор көзді дәптер бастауы керек. Сондай жұмыстар шығармашылық
жұмыс ретінде қарастырылып, ең таңдаулысын сынып бұрышына қоюға болады.
Алгоритм түрлері
Тармақталу алгоритмі
Бұл тақырыпты оқыту кезінде оқушылар алғаш рет тармақталу ұғымымен
танысады. Тармақталуды түсіндіру барысында өмірден алынған
мысалдаркелтіріп, тармақталу блок-схемасы салынады (бағдаршам көмегімен
немесеоның көмегінсіз көшеден өту, ауа райына байланысты киім таңдау, сабақ
орындау және тағы басқа).
Тармақталуды білдіретін ромб геометриялық фигурасына алынады. Бұған
кірудің бір жолы, ал шығудың екі жолы бар.
Циклдық алгоритм
Цикл бірнеше рет қайталанатын әрекет. Келтірген мысалдар
балаларға түсінікті болуы қажет (түйме салу, күнделікті толтыру т.б).
Балаларға бірнеше әрекет қайталанатын ертегілер айтқызуға болады (Балықшы
мен балық туралы, Шалқан, Үйшік т.б), өз өмірінен де мысалдар
келтіруге болады. Мынадай тапсырмалар беруге болады:
Сонымен балалар мыналарды түсіну керек:
• Алгоритм-ол белгілі бір нәтижеге жету үшін бағытталған әрекеттердің
қадамы;
• әрекеттер тура және кері болады;
• егер бір әрекетті өзгертіп немесе тастап кетсе, онда керек нәтижеге
жете алмаймыз;
• тармақталу-ол екі мүмкіндіктің біреуін таңдау;
• цикл-бұл бір әрекеттің бірнеше рет қайталануы.
Келесі білім мен дағдыны меңгеру қажет:
• сызықтық алгоритмді орындай білу;
• сызықтық алгоритмді құру;
• сызықтық алгоритмді түзету және қатесін табу;
• сызықтық алгоритмді блок-схема түріне келтіру;
• циклдық алгоритмді орындау.
3. Информатика сабағында деңгейлеп, дамыта оқыту технологиясын қолдану

Адам ұрпағымен мың жасайды - дейді халқымыз. Ұрпақ жалғастығымен
адамзат баласы мың емес миллиондаған жылдар жасап келеді. Жақсылыққа
бастайтын жарық жұлдыз-оқу. Надан жұрттың күні –қараң, келешегі тұман,-
деп М.Дулатов айтқандай, егеменді еліміздің тірегі-білімді ұрпақ. Сусыз,
құрғақ, таса көлеңке жерге дән ексең өнбейтіні сияқты, жас ұрпақтарымызды
тәрбиелемесек өспейді, өнбейді. Қазіргі мектеп мұғалімдерінің алдында
тұрған басты міндет - оқушылардың шығармашылық білім дағдыларын
қалыптастыру. Міне, өз ұрпағының өнегелі, өнерлі, еңбексүйгіш, абзал азамат
болып өсуі үшін сабақта жаңа технология элементтерін қолданудың мақсаты
шығармашылықпен оқу-тәрбие үрдісіне тиімді пайдалану әрбір ұстаздың міндеті
болып табылады. Информатика сабағында оқушылардың шығармашылық қабілетін
дамыту тұрғысынан тиімділігін арттыру бүгінгі жоғары және орта мектепте
информатика ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.