Биология сабағында танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен шарттары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 21 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институт________факультетіинститут ы

Химия және биология __________кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі_________________________ ____пәні бойынша

Тақырыбы: Биология сабақтарында ұғымдарды дамыту теориясы мен әдістемесі
(9 сынып мысалында)

___________________________________ _______________________________

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

Білімгер _ Гурбанов Иса Тобы___ХБ-19-3 _____________
аты-жөні қолы
Жетекші Абжапарова Айжан Сарыбековна _______________________ ___
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

Тараз 2021

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Химия және биология кафедрасы ___________________________________ _ кафедрасы

_ ХБ-19-3_тобының білімгеріне Гурбанов Иса ____курстық жоба (жұмыс)
аты-жөні
Биологияны оқыту әдістемесі ________________________________ пәні бойынша

ТАПСЫРМА

1. Тақырыбы Биология сабақтарында ұғымдарды дамыту теориясы мен әдістемесі
(9 сынып мысалында)
___________________________________ ___________________________________ _________
___________________________________ ___________________________________ __________

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты
1.Сабақтың жалпы сипаттамасы

1.1.Оқытуды ұйымдастыру формалары және олардың тарихи дамуы туралы түсінік

1.2.Сабақ мектептегі оқуды ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде

1.3. Сабақтың типологиясы

1.4.Негізгі түрлері бойынша сабақтардың құрылымы

Тәжірибелік бөлім

2.Танымдық белсенділік

2.1.Оқыту әрекетті дамытудың өзін-өзі басқару процесі ретінде

2.2.Биология сабағында танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен шарттары

2.3.Танымдық іс-әрекеттің психологиялық-педагогикалық мәні

4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______

Жетекшісі: Абжапарова Айжан Сарыбековна

________________________ __________ ___________ _______________________ _____
қызметі қолы аты-жөні

Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердің қолы

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ.
3
1.1
Биологияны оқыту процесін ұйымдастырудағы концептуалдық идеялар
5
1.2
Биология сабағында ұғымдарды қалыптастыру әдістемесі
9
1.3
Ұғымдардың классификациясы. Ұғымдарды дамыту.
10
2.1
Биологиялық ұғымдардың дамуы. Ұғымдардың даму теориясы.
13
2.2
Биологияны оқу әдістетемесінің қаруы
15
2.3
Қазақстанда биология пәнін оқыту әдістемесі даму жасы
16

ҚОРЫТЫНДЫ.
18

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.
19

Кіріспе
Оқушылардың белгілі бір білім, білік, дағды жүйесін меңгеру және олардың танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында оқытудың алуан түрлі әдістерін қолдану осы мақсатқа барынша қолайлы оқу сабақтарының нақты ұйымдастырушылық формаларын қажет етеді. Жаңа жағдайда мектептегі оқудың ұйымдастыру формалары мәселесін алғашқы дәлелді шешім қабылдау және нақты көрсетуде ұлы чех ағартушысы Ян Амос Коменскийдің еңбегі зор. Коменский славян елдеріндегі кейбір бауырлас мектептердің тәжірибесін зерттеді. Көптеген елдерде жинақталған мектептегі оқыту тәжірибесі мектепте оқытуды сабақ түрінде қолданудың орындылығын растады. Оқыту сабақтарын сабақ түрінде ұйымдастыру қазіргі кезде педагогикада мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеу міндеттеріне ең қолайлы деп танылды. Педагогикалық теория мұғалімдердің іс-тәжірибесін жинақтай отырып, әр түрлі сабақ түрлерін және олардың құрылымын жарықтандырады, сабақта сабақтың нәтижелі болу шарттарын анықтайды. Биологиялық ұғымдардың мағынасы:
:: жалпы биологиялық түсініктер тіршіліктің мәнін оның барлық жағынан ашады
көріністері - жойылып кеткен және қазіргі тіршіліктің алуан түрлілігінде
тіршілік иелері, олардың құрылысы мен қызметі, шығу тегі, таралуы және
дамуы, бір-бірімен және жансыз табиғат факторларымен қарым-қатынасы,
организмдердің өздері мен тіршілік ортасы арасындағы күрделі қарым-қатынастарын білдіреді;
ағзадан жоғары жүйелердің құрылымы мен қызметі - популяциялар,
қауымдастықтар және экожүйелер;
:: морфологиялық және анатомиялық түсініктер сыртқы және бейнелейді
мүшелердің, мүшелер жүйесінің және тірі ағзалардың ішкі құрылысы
тіршілік иелері;
:: цитологиялық және гистологиялық ұғымдар идеясын білдіреді
жасуша және жалпы ұлпалар, олардың құрылысы, ерекшеліктері
қызмет ету, бөлу және қалпына келтіру әдістері;
:: физиологиялық түсініктер ерекшеліктерді қарастыруға мүмкіндік береді
бүкіл ағзаның және оның жеке бөліктерінің өмірлік маңызды функциялары -
жасушалар, органдар және функционалдық жүйелер;
:: эволюциялық концепциялар қайтымсыз тарихи құбылыстарды ашады
организмдердің бейімделуімен бірге жүретін тірі табиғаттың дамуы
өмір сүру жағдайларына, қалыптасуы мен жойылуы биологиялық
түрлері.
:: генетикалық ұғымдар тұқым қуалаушылық және құбылыстарын ашады
организмдердің өзгергіштігі. Тәжірибелі мұғалімге де жақсы сабақ оңай емес. Сабақты жеткізу өнері көп жағдайда мұғалімнің сабақ қанағаттандыруға тиісті әлеуметтік-педагогикалық талаптарды түсінуіне және орындауына байланысты. Сабақтардың сапалық ерекшелігі олардың мақсаты мен мазмұнымен, әдістемесімен анықталады. Сабақта білімсіздіктен білімге, толымсыз білімнен толыққа қарай үздіксіз қозғалыс жүреді. Бұл қозғалыс бір мезгілде үздіксіз және үзіліссіз. Онда үнемі шешуді қажет ететін қарама-қайшылықтар туындайды. Бұл қайшылықтар сабақ құрылымын анықтауға әсер етеді. Сабақтың құрылымы алға қойылған мақсаттарға, оқытылатын материалдың мазмұнына, сабақта қолданылатын оқыту әдістері мен тәсілдеріне, оқушылардың дайындық және даму деңгейіне, сабақтың оқу-тәрбие процесіндегі орнына байланысты. Сабақтар құрылымының алуан түрлілігімен ерекшеленеді, оларды жоспарлау және формулалық түрде жеткізу мүмкін емес. Сабақтың құрылымына мұғалім жұмысының шығармашылық сипаты және берілген сыныптағы нақты жұмыс жағдайлары үлкен әсер етеді. Әр сабақ бір пән бойынша параллельді сыныптарда өтсе де, басқа сабақтардан өзіндік ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Сабақта сіз әрқашан мұғалімнің нақты педагогикалық қолжазбасын көре аласыз. Әрбір сабақ түрінің өзіндік құрылымы бар. Бұл салада көп жұмыс В.С. Шубинский, педагогика ғылымдарының кандидаты. Ол өзінің Оқушылардың шығармашылығының педагогикасы жинағында сабақты өткізудің дәстүрлі емес түрлерін көрсетті: кіріктірілген сабақтар, жұмбақтар, сабақ - ертегі, сабақ - тест, рөлдік ойындар, танымдық ойындар, сабақ - сайыс, т.б. Педагогика мен мектеп дамуының қазіргі кезеңі білім беру мен тәрбиелеу мәселелерін шешуде жаңашыл көзқарастарды талап етеді. I.P. Волков, РСФСР мектебінің еңбек сіңірген мұғалімі, педагогика ғылымдарының кандидаты Мектепте таланттар көп пе? жинағында. оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін белсендіруге көрнекіліктің әсерін көрсетті. Шығармашыл мұғалімдер тәжірибесінде оқу материалын құрылымдау идеялары да бірнеше бағытта дамиды. Донецк мұғалімі Б.И. Дегтярев код жолақтарына жазылған әрбір тақырып бойынша арнайы сценарийлер әзірледі. Олардың пікірінше, материал қысқаша, шоғырландырылған түрде түсіндіріледі, қажет болған жағдайда оны әрқашан қайта шығаруға болады. Мұғалім В.Ф. Шаталов біздің елде тірек рефераттардың авторы ретінде белгілі, оқу материалын дайын үлгілер түрінде құрастырады, соған сәйкес студенттер материалды оңай игеріп, тез және толық жаңғыртып, есептер шығаруда шебер қолдана алады.

Курстық жұмыстың өзектілігі: биология сабақтарында қолданылатын дәстүрлі емес формалар мен әдістер.

Жұмыстың мақсаты: биология сабағында оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға бағытталған оқытудың дәстүрлі емес формалары мен әдістерін қарастыру және сипаттау.

Жұмыстың міндеттері:

Зерттеу нысаны: биология сабағында дәстүрлі емес формалар мен әдістерді қолданудың әдістемелік ерекшеліктері.

Зерттеу әдісі:

Жұмыстың практикалық маңызы:

1.1. Биологияны оқыту процесін ұйымдастырудағы концептуалдық идеялар

Мектеп деңгейіндегі биологиялық білім берудің басты ерекшеліктерінің бірі - оқушыны оның ішінде бар барлық нәрсеге, оның ішінде адамға қоршаған дүниенің өте іргелі табиғатына қызықтыра білу. Қоғамдағы табиғат құбылыстары мен құбылыстарының арасында параллельдер жүргізуге назар аудара отырып, тек пәнге деген қызығушылықты ғана емес, сонымен қатар өз бетінше ұмтылуға, өз күшімен осындай параллельдер жүргізуге, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды көре білуге болады. жүйелер, белгілі бір табиғи объектілер туралы өзіндік түсінік қалыптастыру, кейіннен сенімді дереккөздерді басшылыққа ала отырып, олардың пайымдауларының дұрыстығын тексеру. Біздің заманымызда адамның табиғаттан бірте-бірте алшақтауына, оның атомизациясына байланысты қызығушылыққа, кейде тіпті биологияны оқуға деген ұмтылысқа жету өте қиын. Табиғат элементтері туралы білім қажетті тізімнен баяу сызып тасталады, урбанизация, техниканың дамуы, әлеуметтік құрылымдардың күрделенуі жағдайында - адамның өз бастауына барар жолында барған сайын көбірек қадамдардың пайда болуы. бұл баспалдақты керемет ұзақ етеді, ал жоғарғысы - сенімді білімді сезімтал жолмен алу - қиын.
Қоғамнан бөлінбейтін білім беру үдерісін оның барлық деңгейінде түбегейлі қайта құру. Білім беру ұйымдарының бастауыш сыныптарынан бастап, әсіресе жаратылыстану-ғылыми цикл пәндерін, оның ішінде биологияны оқу кезінде тәуелсіздікті дамыту тәсілдерін, сондай-ақ бірыңғай құзыреттерді жетілдіру мұндай қайта құрылымдаудың шешуші сәті екені сөзсіз. Биологияны оқыту процесі жаратылыстану пәндерінің бірі ретінде мектептегі жаратылыстану курсында да, күнделікті өмірде қолданылатын процестерде де қолданылатын әмбебап дағдыларды дамыту ортасына айналуы мүмкін. Мұндай дағдылардың ішінен мыналарды бөліп көрсетуге болады: мақсат қою, болжанған нәтижеге жету үшін қажетті құралдарды таңдау, мәселені шешу жолдарын таңдай білу, салыстыру, өзін-өзі түзету және өзін-өзі бақылау. . Басқаша айтқанда, мектепте биологияны оқытудың мақсаты өзгеріссіз қалады, бұл туралы П.И. Третьяков ...адамның басқару объектісінен (оқыту және тәрбиелеу) басқару субъектісіне (оқыту және тәрбиелеу) айналуы, оның дербестігі мен өзін-өзі басқару қабілетінің қалыптасуы (өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жүзеге асыру). Бірақ сонымен бірге ғылымның, техниканың дамуының және жас ұрпақтың ойлау эволюциясының заманауи тенденцияларын, сондай-ақ пәнді оқытудың дәстүрлі әдістері мен құралдарын ескере отырып, олардың дамуына ықпал ететін жағдайлар жасайды. қазіргі қоғам талабына сай баланың тұлғасы.
Биологиялық білім беру мақсатының, атап айтқанда, үйренуге үйрету айнымастығы көптеген оқу-әдістемелік материалдарда, ғалым-натуралистердің, әдіскерлердің жинақтаған тәжірибесінде көрініс тапқан білім берудің қалыптасқан парадигмаларының тиімділігіне күмән келтірмейді. Сонымен бірге жаратылыстану пәндерін оқыту үдерісінде заманауи техникалық ресурстарды пайдалану мәселесі туындайды. Жаратылыстану ғылымындағы дәстүрлер мен инновациялар қақтығысы мәселесін шешудің маңызды кезеңі, ең алдымен, ақпаратты қабылдаудың психологиялық ерекшеліктеріне негізделген әдістерді біріктіру жолдарын іздеу және өмірді жүзеге асыру болып табылады. заманауи адам. Мәліметтердің барлық түрлерін іздеу мен өңдеудің алуан түрлі техникалық құралы бар студенттердің жаңа буыны оны тек коммуникациялық құрамдас бөлікпен шектеліп, өзін-өзі тәрбиелеуде пайдалануға жеткілікті түрде дайын емес. Бұл жерде қоршаған әлемді тануда өзіндік диссонанс туындайды: табиғи нәрсені зерделеу арқылы білімді алу нұсқасынан алшақтай отырып (мүмкін емес немесе қаламағандықтан) біз осының техникалық көшірмелерін толық пайдалана алмауымызға келеміз. табиғи. Мұндай құбылыс өз бетімен сенімді білім алу мүмкіндігін жоғалтып қана қоймай, білімнің дамуындағы жалпы дағдарысты тудыруы мүмкін. Заманауи АКТ құралдарын қолданудың артықшылығы табиғи биологиялық объектілерді мүлдем алмастырмайтын анықтықта ғана емес. Бақылау процесінде технологияны қолдану, мұғаліммен тығыз психологиялық қарым-қатынасты болдыртпау, стресстік жағдайлардың, алаңдаушылықтың пайда болу мүмкіндігін азайтады, ал егер ол толығымен жоққа шығармаса, шын мәнінде олардың пайда болу мүмкіндігін барынша азайтады. Қазіргі ұрпақ АКТ-ны қолданумен бірге үлкен артықшылыққа ие болды - бұл күнделікті өмірде де, оқу процесінде де, атап айтқанда, тәуелсіздікте маңызды рөл атқаратын ақпаратты лезде іздеу, өңдеу және алмасу мүмкіндігінен басқа ештеңе емес. шығармашылық белсенділік. Қазіргі ақпараттық қоғамның бұл қасиеті, басқа ешкім сияқты, бірыңғай дағдыларды дамытуға ықпал ете алады. Мұндай дағдылардың қатарында алынған ақпаратты талданатын мәліметтерді кейіннен бірге синтездей отырып талдай білу, зерттелетін объект туралы жалпыланған түсініктерді қалыптастыруға бағытталған индуктивті әрекеттер және т.б. Электрондық ақпарат көздерінің тағы бір маңызды ерекшелігі - оған қол жеткізу мүмкіндігі. барлық АКТ арқасында кез келген жерден дерлік. Мектеп бағдарламасы аясында биология саласындағы заманауи жетістіктер мен жаңалықтарды зерделеудің орындылығын ескере отырып, 21 ғасырда биология ғылымының генетика, биохимия, молекулалық биология сияқты тауашаларына ерекше рөл берілгенін атап өткен жөн. Генетика және оның практикалық саласы - селекция - тек ғылыми ғана емес, сонымен бірге әлеуметтік маңызы бар ең прогрессивті дамып келе жатқан салалар. Осы материалды оқып-үйрену кезеңіндегі мұғалімнің міндеті - студенттерге қазіргі заманғы ғылыми жетістіктерде бағдарлауға көмектесетін іргелі идеялар мен білімдерді қалыптастыру және бекіту, тірі материяда болып жатқан белгілі бір процестер туралы сенімсіз көздер жүктеген жалған идеяларды жою.
Студенттердің өз бетінше танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың жоғары түрлерінің бірі - оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру және басқару құралы ретіндегі өзіндік (практикалық, зертханалық) жұмыс. Табиғи биологиялық объектілерді зерттемей-ақ мектептегі биология пәнінің өмір сүруінің өзі күмән тудыратынын жоққа шығаруға болмайды. Дәл зертханалық және практикалық жұмыс процесінде студенттер жаңа білімді игеріп, бұрыннан барын өзекті етеді. Оқушылардың өз бетінше танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру әдетте әртүрлі оқыту құралдарын - оқу ақпаратын тасымалдаушыларды пайдалануға негізделген. Бұл ретте мұғалімге мұндай құралдардың сан алуан түрі беріледі. Биологияның академиялық пәнінің ерекшелігі оқыту үшін барлық қолда бар ресурстарды - табиғи объектілерді, сонымен қатар объектілердің, жүйелердің, процестердің виртуалды модельдерін тартуға мүмкіндік береді.
Осы жылдар ішінде әртүрлі деңгейдегі (мектептік, аудандық, облыстық және т.б.) олимпиадалық қозғалыс оқушылардың жинақталған практикалық және теориялық білімдері мен дағдыларын тереңдетумен қатар, көрсетуге көмектесуде. Әрине, биологиялық олимпиадаға қатысу мұғалімнен де, оқушыдан да қарқынды жұмысты талап етеді, бірақ оң нәтижеге қол жеткізген кезде оқыту объектісі (оқушы) мен оның субъектісі (мұғалім) бастан кешіретін мотивациялық көтерілу орасан зор. өзінде. Көбінесе мұғалімдер үшін олимпиадаға қатысушыларды дайындауда екі маңызды мәселе туындайды: 1) - пәнді жан-жақты меңгеруге мүдделі оқушыларды анықтау; 2) - ғылымға қызығушылық танытқан оқушылармен жұмыс істеуге қажетті уақыт ресурстарын іздеу. Туындаған мәселелерді шешу жолдарын қарастыра отырып, біз жоғарыда көрсеткен ақпараттық коммуникация құралдарының оң рөлін атап өтуге болады. Бірінші жағдайда, коммуникациялық технологияларды қолдану студенттің заманауи ғылыми және білім беру ресурстарына қол жеткізуі арқылы биологияны оқуға мотивацияға ықпал етеді, екінші жағдайда, бұл олимпиадаға қатысушының дайындық үдерісінен кеңістіктен тыс шығуы. және уақытша шеңбер, оқытушы мен студент арасындағы қашықтықтан байланыс мүмкіндігіне байланысты. Бірақ мұның бәрі, қалай болғанда да, мәселенің техникалық аспектісі. Студенттің биологияны оқуға деген шынайы қызығушылығын анықтауға қатысты мәселені шешуде табысқа қол жеткізілген жағдайда, дарынды баланың психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, тағы бір маңызды мәселе туындайды. Мұндай оқушылардың танымдық процестерінің салыстырмалы түрде қарқынды жүруі тез шаршау мүмкіндігін көрсетеді. Оқушыны олимпиадаға қатысуға дайындау жұмысындағы жүктеме мен демалыстың ұтымды тепе-теңдігі негізінен соңғы нәтижені анықтайды. Бұл міндеттерді өз мойнына алған мұғалім тек материалды трансляциялауға және бақылауға дайын болуы керек. Педагог өз жұмысы барысында баланың эмоционалдық жағдайын ескере отырып, өзін психолог ретінде көрсетуі, баланың табысқа жету сәтінде де, сәтсіздікке ұшырау сәтінде де психологиялық әсер ету әдістерін қолдана білуі керек. келесі әрекеттерге мотивацияны жоғалту тәуекелінің пайызы болып табылады. Жаңа ұрпақтың ойлауының эволюциясына, қызметтің әлеуметтік саласының дамуына, білім беру реформаларына байланысты қазіргі уақытта туындайтын қарастырылған мәселелерге сүйене отырып, биологияның мектеп курсын оқытудың кейбір концептуалды ерекшеліктерін анықтауға болады:

Жаратылыстану ғылымдарының қазіргі жетістіктерін ескере отырып, соңғы мәліметтерді ресурс ретінде пайдалана отырып, студенттерді биологияны оқуға ынталандыру. Виртуалды модельдермен толықтырылған қарапайым табиғи биологиялық объектілерді қолдану арқылы, ойлау және практикалық іс-әрекет арқылы сенсорлық таным процесіне ерекше назар аудара отырып, биологияны оқытудың дәстүрлі әдістері мен құралдарымен интеграцияланған заманауи техникалық құралдарды оқу үдерісіне енгізу. күрделі құбылыстарды және олардың механизмдерін, теориялық және практикалық жұмыс процесінде.
Өз бетінше оқу-танымдық іс-әрекетке дайындық деңгейін бағалау үшін қажетті оқытудың қарқындылығын талдау (сабақ үшін алынған жаңа білім бірліктерінің саны). Осындай талдау негізінде оқушылардың өзіндік оқу іс-әрекетін (мақсат қою, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі түзету) реттеуге байланысты дағдыларды дамытуға басты назар аударылатын сабақтардың кейінгі дамуы. Ақпараттық ресурстарды, байланыс құралдарын пайдалану арқылы пәнге қызығушылық танытқан оқушылармен жұмыс. Оқушыларды биологияны тереңдетіп оқуға ынталандыратын материалдардан тұратын интерактивті орта құру (веб-бет, мектеп сайтының бөлімі). Биологиялық олимпиадаларға қатысуға ынталы оқушылардың психологиялық ерекшеліктерін ескеру. Оқу нәтижелерін, студент алған білімнің сенімділігін тұрақты бақылау (мүмкін қашықтан). Мүмкіндігінше сәйкес цифрлық білім беру ресурстарын құру.
Біздің ойымызша жаратылыстану-ғылыми білім берудің заманауи талаптарына жауап беруге қабілетті биологияны оқыту процесінің жоғарыда аталған тұжырымдамалық ерекшеліктерін ескере отырып, оларды жүзеге асыру шеңберінде дәстүрлі құралдарды пайдалану қажеттілігін де, сонымен қатар табиғи-ғылыми білім берудің қазіргі заман талабына сай болуын ескеру қажет. тәуелсіздік сияқты тұлғаның маңызды қасиетін қалыптастыруға ықпал ететін жаңалықтарды енгізу.

1.2. Биология сабағында ұғымдарды қалыптастыру әдістемесі
Ұғым - белгілі бір класс объектілері белгілі бір жалпы және оларға тән жиынтық белгілері бойынша жалпыланатын және ажыратылатын ой.Биологияны оқыту әдістемесінде ұғымдардың қалыптасуы мен дамуына ертеден көп көңіл бөлініп келеді. Бұл мәселенің ең терең дамуы ХХ ғасырдың 50-жылдарында жүзеге асырылды. жетекшілігімен ленинградтық әдіскерлер ұжымы Н.М. Верзилина. Бұл жұмыстың нәтижесі Биологиялық түсініктердің даму теориясын құру болды. Бұл жұмыс биологияны оқыту әдістемесінде өте маңызды оқиға болды. Теория мектеп курсындағы оқу материалын таңдау мен орналастыруды және жалпы биология пәнін анықтайтын ғылыми негіз құрды, оқыту мен тәрбиелеу әдістерін қайта қарауға әсер етті. Тұжырымдамалардың даму теориясы арнайы зерттеулер саласындағы бірқатар бағыттарды белгіледі, соның ішінде биологиялық ұғымдардың жеке топтарын (табиғат тарихы, экологиялық, эволюциялық, физиологиялық, жүйелік, генетикалық, физиологиялық, гендік, гендік, гендік, мәдени-бұқаралық) дамытудың тиімді әдістемесін жасау. т.б.), оқушылардың өз бетінше ойлауын дамыту, жалпы білім беретін мектепте биологияны оқыту әдістемесін жасау, биологияның жеке курстарының және жалпы пәннің биологиялық тұжырымдамаларының жүйелерін модельдеу бойынша.Мектеп пәнінің биологиялық түсініктерін дамыту теориясының негізгі ережелеріне мыналар жатады:
- Биология академиялық пәні ғылым мен практиканың негізгі ұғымдарының жүйесі;
- ұғымдар Биология пәнінің мазмұнын білдіреді;
- оқушылардың ой-өрісін дамыту мен тәрбиелеуде ұғымдар жетекші рөл атқарады;
- оқушыларға түсініктер дайын түрде берілмейді, олар оқу процесінде қалыптасады;
- биологиялық түсініктердің қалыптасуы мен дамуы кезеңдік процесте жүреді;
- ұғымдардың түрлері бар: арнайы, жергілікті және жалпы биологиялық;
- күрделі ұғымдар олардың даму процесінде қарапайым ұғымдарды жалпылау, біріктіру, біріктіру және басқа оқу пәндерінің ұғымдарымен байланыстыру (пәнаралық негізде) арқылы қалыптасады;
- ұғымдармен таныстыру: пәнаралық және пәнішілік байланыстар, перспективалық және ретроспективті сызықтар, ұғымдарды дамыту;
- пәнаралық және пәнішілік байланыстар ұғымдарды дамытудың маңызды шарттары болып табылады, олардың құралдары оқу процесінің синхрондық карталары болып табылады;
- концепцияларды дамытудың әр түрлі түрлері бар: үздіксіз, үзік-үзік, соңына дейін және оқу материалының шағын бөліктерімен шектелген және оны меңгеру уақыты;
- ұғымдардың үздіксіз қалыптасуы мен дамуымен олардың бірізді және саналы түрде ассимиляциясы жүреді;
- мектеп пәніндегі ұғымдардың қозғалысы заттар мен құбылыстардың табиғатына барабар толық рефлексиямен бірге жүреді. Бұл ережелер биологияны оқыту тәжірибесінде әлі де үлкен маңызы бар биологиялық түсініктерді дамытудың әдістемелік теориясының өзегін құрайды. Биологиялық ұғымдардың даму теориясында да ұғымдардың даму процесі берік және саналы білімді меңгерудің алғы шарты екендігі атап өтілді. Бұл үдерісте биологияның барлық білім беру курстарының мазмұнының сабақтастығына, сонымен қатар оқу пәніндегі ұғым қозғалысының перспективалық және ретроспективті сызықтарына үлкен мән беріледі, ол үшін графиктерді құру ұсынылады. ұғымдар қозғалысының.

1.3. Ұғымдардың классификациясы. Ұғымдарды дамыту.

Мектеп биологиясының негізгі ұғымдары морфологиялық, анатомиялық, физиологиялық, экологиялық, жүйелік, филогенетикалық, цитологиялық, эмбриологиялық, генетикалық, агрономиялық. Адам анатомиясы, физиологиясы және гигиенасы курсында қосымша гигиеналық және медициналық.
Биология әдістемесіндегі жалпы қабылданған ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.