Конфликтілік тренингтің әдістері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М.Х.ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Институт Ұстаз __________
Кафедра Педагогикалық психология

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Конфликтология пәнінен
Тақырыбы: Студенттердің конфликтісін шешудегі тренингті қолдану аспектілері

Студент: Жанғазы Лиана Тобы: ПиП 18-1 _____________
қолы

Жетекшісі: аға оқытушы Оралымбетова Г.У. ____________
қолы

Қорғауға жіберілді: 2021 ж.__ _____________
қолы

Жұмыс қорғалды: 2021 ж.__ Баға: ____________
жазумен

Комиссия мүшелері: Сматова К.Б. _________
қолы
Сабралиева Ж.Т. _________
қолы
Альмуратов Б.Т. _________
қолы

Тараз 2021, ж.
ПиП 18-1 тобы студентінің курстық жұмысы: Жанғазы Л.

Конфликтология пәні бойынша
1. Тақырыбы: Студенттердің конфликтісін шешудегі тренингті қолдану аспектілері.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2.Тапсырма бойынша арнайы нұсқаулар. Педагогикалық-психологиялық әдебиеттер мен баспа беттерінен материалдар жинақтап, зерттеу ақпаратын құру. Курстық жұмыстың теориялық бөліміне талдау жасау. Тәжірибелік жұмыстар жүргізіп қорытынды жасау.
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Есептік-түсіндірме жазбаның негізгі бөлімдері
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Орындау кестесі

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

көлемі %

орындау мерзімі

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
А) Кіріспе мәселенің зерттеу заты мен нысаның анықтау, болжам жасау, мақсатын, міндеттерін, зерттеу әдістерін құрастыру
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
18-22 %
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1-4 апта
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
5-6 апта
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Б)1 тарау-теорияны жинақтау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
30-40 %
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
6-8 апта
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
В)2 тарау-зерттеу нәтижелерін жинақтау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
50-80%
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
9-11 апта
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Г)қорытынды
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
90 %
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
11-12 апта
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Д)қолданылған әдебиеттер тізімін жинақтау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
95 %
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
13 апта
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
1. Графикалық материалдар тізбесі
----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------

----------------------------------- ----------------------------------- ----------
2. Жұмысты рәсімдеу
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
3. Қорғау
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
100 %
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
14 апта

Тапсырма кафедра отырысында бекітілді 28 09 2021ж. Хаттама№ 2

Жетекшісі: аға оқытушы: ___________ Оралымбетова Г.У.
лауазымы қолы аты-жөні

Тапсырманы орындауға қабылдады: 30 09 2021ж. ______________
студенттің қолы
МАЗМҰНЫ
КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..4
1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КОНФЛИКТІСІН ШЕШУДЕГІ ТРЕНИНГТІ ҚОЛДАНУ АСПЕКТІЛЕРІ.
1.1 Конфликт термині және тарихы ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... .6
1.2Тренинг арқылы студенттерді оқыту, дамыту, мотивациялау ... ... ...8
2 КОНФЛИКТІДЕГІ МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚТЫҢ ЕРЕЖЕСІ.
2.1 Конфликтілік тренингтің әдістері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
2.2 Қақтығыстық мәселерді шешуге арналған психологиялық тренинг пен тест әдістерін зерттеу диагностикасы ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... .19
2.3 Зерттеу қорытындысы ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..20
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 21
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22

КІРІСПЕ

Зерттеу жұмысының өзектілігі Қазақстан Республикасының білім беру заңында, 2021 жылға қарай Қазақстан - білімді мемлекет, ақылмен құрылған экономика және біліктілігі жоғары жұмыс күші. Білім берудің дамуы еліміздің болашақ экономикалық, саяси және әлеуметтік-мәдени өркендеуі сүйенетін тұғырнамасы болуы тиіс деп көрсетілген болатын. Бұл тұғырнаманы мықты етіп орнатудың басты кепілі - білімді,зияткер ұрпақ болып табылады. Білім беру жүйесінде жас ұрпақтың бойындағы тиісті қабілеттерді дұрыс анықтай отырып, және оны одан әрі жақсы бағытта дамытатын болсақ, 2021 жылға қарай еліміз алдына қойылған міндеттердің барлығы орындалатын болады [1].
Қазіргі проблемалар білім берудің барлық түрлеріне жаңа талаптарды тағайындайды. Іс жүзінде жоғары оқу орындарының, атап айтқанда психологтардың инновациялық қабілетін қалай қамтамасыз етуге болады деген сұраққа жауап беру үшін осы процестің негізгі буынын бөліп көрсету қажет. Білім беру жүйесінде мұндай күрделі мәселе білім беру сапасы болып табылады, оны белгілі бір сала мамандары мен жалпы ел алдына қойылған міндеттерді орындау деп түсіну керек. Білім сапасы әлемді өз бетінше білуге, онымен белсенді диалогқа түсуге қабілетті, әлеуметтік белсенді және кәсіби талап етілетін тұлғаны қалыптастыруды қамтамасыз етуге арналған.
Курстық жұмысты жазу барысында Конфликтология пәні бойынша оқу әдебиеттері зерттелді, сонымен қатар болашақ психолог студенттердің әдістемелік қолданбаларын практикалық қызметі зерттелді. Психологияны оқытуда конфликтілі жағдайды шешу мақсатында, тақырыбымызды Студенттердің конфликтісін шешудегі тренингті қолдану аспектілері деп алдық.
Зерттеу мақсаты- Студенттердің конфликтілік проблемасын анықтау.
Зерттеу обьектісі- оқыту деңгейінің факторы ретінде конфликтологияның мазмұны.
Зерттеу пәні- Конфликтология.
Зерттеу болжамы- Егер студенттер арасындағы болатын кішігірім қақтығыстың алдын алсақ, студенттер арасындағы қақтығыстар болмас еді.
Зерттеу міндеттері:
-конфликтологияны теориялық тұрғыдан мазмұнын ашу;
-жасөспірім шақтағы студенттердің қақтығыс ерекшеліктеріне эксперименттік зерттеулер жүргізу;
-студенттердің конфликтологияны оқытуда конфликтологияның алатын орнын түсіндіру.
-тренинг ерекшеліктерін дамытудың психологиялық мәніне тоқтала отырып, мәнін ашу;
Зерттеу әдістері: Зерттеу мәселесі бойынша философиялық, психологиялық,педагогикалық және әдістемелік әдеби талдау жасау, психологиялық диогностикаларды қолдану, жоғары оқу орынында студенттерді бақылау, тәжірибелік жұмыстарды сараптап қортындылау Зерттеудің теориялық-әдіснамалық негізі:
- іргелі тәсілдер, теориялар, тұжырымдамалар. сияқты жетекші ғалымдар жасаған және негізделген.
Зерттеудің практикалық мәнділігі- білімгерлердің жеке пәндерде өзіндік жұмысты жасаудың педагогикалық- психологиялық мәселелерді зерттеп, оқу үрдісінде білімгерлердің жеке жұмыс жасауда ұйымдастырудың ерекшеліктері негіздеу.
Зерттеудің құрылымы- Жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 СТУДЕНТТЕРДІҢ КОНФЛИКТІСІН ШЕШУДЕГІ ТРЕНИНГТІ ҚОЛДАНУ АСПЕКТІЛЕРІ
1.1 Конфликт термині және тарихы
Жанжалдар адамдардың бір-бірімен қарым-қатынасы кезінде пайда болады. Техникалық ғылымдардан бастап, әлеуметтік-философиялық ғылымдарда қақтығыс зерттеу тақырыбына айналады. Қақтығыстар ежелгі дәуірдегі анаксимандер, Гераклит, орта ғасырлардағы Томас Аквиналар, Қайта өрлеу дәуіріндегі Т.Мора, Э.Роттердам, Ф. Рабелай, жаңа ғасырдағы Ф.Бэкон, және И.Кант, Г.Гегель сияқты ойшылдарды қызықтырды. Л.Гумплович қоғамға тіршілік ету механизмін енгізе отырып, Дарвинде табиғи іріктеу идеясын жасады. Оның негізінде социал-демократтар негізін қалаушылар болды. Ол әлеуметтік қақтығыстардың табиғаты туралы келесі ойларды атап өтті: қақтығыстар - тарихи дамудың бейнесі; қоғамды билеушілер мен бағыныштыларға бөлу - мәңгілік құбылыс; - қақтығыстар қоғамның бірлігіне ықпал етеді. Қауымдастықтардың кең ауқымда пайда болуына әсер етеді. неміс әлеуметтанушысы Георг Симмель ғылымға қақтығыс әлеуметтануы терминін енгізген алғашқы ғалым. Оның негізгі ойлары: - топ ішіндегі келіспеушіліктер өскен сайын, топтар арасындағы қақтығыстар күшейген сайын топтар арасындағы шекараларды жою ықтималдығы баяулайды; - қақтығыстардың күшеюіне, топтық қақтығыстың баяулауына байланысты қақтығыс тобының деспотын орталыққа бағындыру мүмкіндігі артады; - қақтығыс күшейген сайын, қақтығысушы топтардың ішкі бірлігі артады; - қақтығыстар әлсіреген сайын, функционалды толықтыруға бағытталған әлеуметтік бірлік, қақтығыс әлеуметтік бірлестік үшін интегративті салдарға әкелуі мүмкін; - қақтығыстар күшейіп, олардың баяулауына байланысты бағынышты топтардың мүшелері араздықтан арылады, олар өз тағдырының шеберлері деп санайды, жүйенің интеграциясын қолдайды. - қақтығыстар күшейіп, баяулаған сайын қақтығыстарды реттеу нормалары құрылуы мүмкін. - билеуші топтар арасындағы қақтығыстар әртүрлі дәрежеде әлсіреп, уақыт ұзарған сайын, олар билікке деген көзқарасын өзгерте алады. К.Маркс шиеленісті таптық күрес жағдайында жанжал ажырамас бөлігі болып табылады дейді. ХХ ғасырда қақтығыс мәселесі психоанализ, когнитивизм, математикалық модельдеу, ғылыми басқару, Әкімшілік басқару және адами қатынастардың әлеуметтік дарвинизмі аясында ғана зерттеледі. Конфликтология қақтығыстардың пайда болуын, дамуын, шешілуін зерттейтін ғылым ретінде танылады. Конфликтология өзінің дамуын қақтығыстардың пайда болуы мен аяқталуының кейбір бағыттарын қарастыратын көптеген теорияларда табады [2].
Конфликтологияны зерттеу объектісі жанжалдың барлық түрлері болып табылады, оған топтың немесе адамның қақтығысқа әкелетін әрекеттері жатады. Қақтығыстарды зерттей отырып, ғалымдар жанжалдар қоғам өмірінде оң рөл атқарады деген қорытындыға келді. Қазіргі қақтығыс теориясының бастауы бірқатар әлеуметтанушы ғалымдардың зерттеулері болды. Олардың ішінде-қақтығыстың функционалды теориясының авторы Г. Симмель, ХХ ғасырдың 60-жылдарының ортасында неміс ғалымы Р. Дарендорф, содан кейін қоғамның қақтығыс моделіне айналған әлеуметтік қақтығыс теориясы. Жанжалды әлеуметтік қарым-қатынас нысаны ретінде қарастыру л. Козером, К. Болдинг, Дж.Бернард және басқалар өз жұмыстарын жүргізді. Л. Козер позитивті функционалды қақтығыс теориясын ұсынды. В. В. Дружинин, Д.с. Конторов математикалық аппаратты пайдалана отырып, қақтығыстың бірыңғай теориясын жасауға әрекет жасады [3].
Бүгінгі таңда әскери іс, философия, Әлеуметтану, психология, Құқықтану, педагогика, математика, тарих сияқты ғылымдарды қолдана отырып, жанжалдарды жан-жақты зерттеу. Бүгінгі таңда конфликтологияның дамуының бірнеше бағыттары қалыптасты: философиялық және әлеуметтік (макро деңгейдегі қақтығыстардың даму тенденцияларын қамтитын), әлеуметтік-ұйымдастырушылық (ұйымдардағы, ұжымдардағы қақтығыстардың себептері мен дамуын зерттейтін) және жеке психологиялық (тұлғаның сипаты мен психофизикалық ерекшеліктерін зерттейтін). Әлеуметтік-ұйымдастырушылық бағыт басқару әдістерімен тығыз байланысты: қызметті басқару, ұйымдастырушылық әрекетті басқару, қызметкерлердің қызметі [4].
Конфликтология негізінен қақтығыс жағдайындағы әрекеттердің өзгеруін зерттесе де, осы бағыттардың жалпы белгісі-қарастыру формасы болып саналады. Конфликтологияның сипаттамасы ол жеке тұлға мен топтың қарым-қатынасы жүйесіндегі қайшылықтардың пайда болу және даму себептеріне көп көңіл бөледі және олардың жанжалға айналу жолдарын, туындаған қақтығыстардың алдын алу және шешу жолдарын зерттейді. Қақтығыс тұжырымдамасына тарихи шолу олардың өзара әрекеттесу процесінде қақтығысушы адамдардың өзара әрекеттесуіне және адам өмір сүретін жерде қаншалықты туылғанына байланысты туындайды. Жанжал мен жанжал жағдайлары әрқашан философтарды, Қоғам қызметкерлерін, ғалымдарды қызықтырды. Қаншалықты қызықты және ұзақ болса да," қақтығысты " әмбебап анықтау тұжырымдамасы әлі жасалмаған, өйткені тым көп түрлі құбылыстар тым ұзақ санаттарға жатады. Алғаш рет әлеуметтік қақтығыстың табиғи рационалды мағынасын сынға алған ежелгі грек философтары. Ежелгі грек философы Анаксимандер б. з. д. 10-547 ж. ж. ол заттар әрқашан "қозғалыстан тұратын апейрондар және қарама-қайшылықтардың пайда болуына әкелетін материалдық бірліктің бастауы" деп түсіндірді [5].
Ежелгі грек философы Гераклит б.з. д. 530-470 ж. ж. әлемге, табиғатқа жүйелік көзқарастарды оларды қақтығыс жағдайы мен соғыс көзқарастарымен байланыстыру арқылы түсіндіруге тырысты. Гераклиттің пікірінше, әлемде бәрі жеккөрушілік пен жанжалмен туылады, ал ғарыштағы жалғыз билеуші-күрес, бәрінің әкесі және бәрінің патшасы. Олардың бірі Құдай, екіншісі адам, біреуі құл, енді біреуі бостандықта болды. Бұл сөздер қоғамның даму процесінде күрестің оң рөлін түсіндірудегі ұтымды сынақтардың бірі болып табылады. Орта ғасырларда Томас Аквиналар 1225-1204 қоғамдық өмірде күрес болуы керек деген ойды дамыды, екінші Тарап әділ соғыс жағдайларын анықтады, яғни ол қақтығыс тараптарының бірінің санкциясы болуы керек деді. Э.Роттердамский 1496-1506 бастапқы қақтығыстың пайда болуының өзіндік логикасын ұсынды, яғни оның әсерінен қайталанатын дәйекті реакция ретінде. Э. Роттердамскийдің айтуынша, екі тарап бірдей идеологиялық ұстанымға ие болса да, олар жанжалды жағдайда Жауды жан-жақты пайдалануға бағытталған. Ағылшын философы Ф. Бэкон 1561-1626 алғаш рет әлеуметтік шиеленістің жиынтығына теориялық талдау жасады. Материалдық-саяси және әлеуметтік хаостың психологиялық жағдайлары, сондай-ақ оларды шешу жолдары кеңінен қарастырылады. 18-19 ғасырларда ағылшын демократтары Э. Д. Прустли, француз ағартушылары Д. Дидро, Ж. Ж. Руссо, Вольтер, неміс философы Э.Кант, г. Гегель және т. б. қақтығыс туралы сыни көзқарастар білдірді. Э. Кант 1724-1804 көрші адамдар арасындағы бейбітшілік жағдайы табиғи жағдай емес, керісінше күрес, яғни. егер үздіксіз қақтығыс болмаса, онда оларды қорқыту үнемі пайда болады. Сондықтан бейбітшілік қажет. Неміс философы Г. Гегель 1770-1831: мемлекет барлық жерде қоғамға назар аударып, мемлекетті реттеуі керек. Ағылшын биологы ч. Дарвин 1869-1902, өзінің зерттеулерін өмір сүру және күрес мәселелеріне бағыттай отырып, эволюция теориясын ұсынды. Ч. Дарвин өз жұмысының негізгі идеясы - "табиғи сұрыптау түрлері және тіршілікпен күресу үшін текті сақтаудың қолайлы жағдайлары" - тірі табиғаттың дамуы үшін өмірдегі тұрақты күрес шарттары екенін түсіндіреді. Ш. Дарвин жабайы табиғатты дамыту тетіктері табиғи сұрыптау түрінде белгілі бір өмір салтына бейімделген түрі екенін дәлелдеді [6].

1.2 Тренинг арқылы студенттерді оқыту, дамыту, мотивациялау
Қазақстан Республикасы үздіксіз білім беру жүйесінде көрсетілгендей, білім берудің басты міндеті - жеке тұлғаның ұлттық және жалпы адамзаттық құндылық- тар негізінде қалыптасуы мен дамуы және оның кәсіби жетілуі үшін қажетті жағдай лар жасау: білім алушыны тәрбиелеу, білім бере отырып, жан-жақты қалыптастыру, ана тілін, ұлттық салт-дәстүрлерді сақтау, ақпараттану, денсаулығын нығайту. Осы қасиеттерді білім алушы болашақ маман студенттердің бойында қалыптастыру мен дамыту Қазақстан Республикасы білім беру жүйесінің маңызды міндеті ретінде қарастырылады. Біз өзіміздің ұлттық ойлау жүйемізді, тарихи танымымызды, рухани мәдениетімізді барынша терең дамыта отырып, барлық салада рухани тәуелсіздікке жетуіміз керек-деген бұрынғы елбасымыз Н.Назарбаевтың сөзі бүгінгі ұстаздың негізгі ұстанымы болуға тиісті. Қазіргі дамыған заманда студенттердің білімін арттыруға, оны жан-жақты қалыптастыруға дамытуға жол ашатын ақпараттық технологиялық жүйелер баршылық,солардың бірі педагогикалық тренингті болашақ маманды дамыту арқылы және құралы ретінде, оларды шығармашылыққа баулыйтын оны іске асырудың бірі ретінде қолданамыз[7].
Қазіргі кезең ұлттық бәсекелестікке, ақпараттық бәсекелестікке, инновациялық технологияларға, күрделі экономикалық реформаларға негізделген. Осы кезеңде мемлекеттің маңызды стратегиясы-интеллектуалды, сау, жақсы дамыған ойлауды, халықаралық деңгейге сәйкес келетін білімі бар мұғалімді даярлау. Білікті және білімді мамандарды даярлау, соның ішінде мұғалімнің имиджін қалыптастыру және дамыту, лайықты оқыту және болашақ тұлғаларды оқыту өте маңызды мәселе болды. Білікті маман даярлау қоғамның даму тенденцияларын көрсететін рухани, ғылыми, әлеуметтік және тарихи сыйлық болып табылады. Себебі қоғамдық өмірдің әлеуметтік, экономикалық, саяси, рухани аспектілеріндегі өзгерістер маман мұғалімнің қызметінен тыс қалмайды. ХХ ғасырдың екінші жартысынан бастап психологиялық ғылымның қолданбалы және практикалық салаларында тренинг ұғымы пайда болды және кеңінен қолданыла бастады. Қазіргі уақытта басқарушы, бағынышты, құзыреттілік тәсіл арқылы дамып келе жатқан адамдар қайтадан бақылаушы жаттықтырушылар сияқты әр түрлі кейіпкерлерге айналуы мүмкін. Қазіргі уақытта оқыту ұғымы бір мәнді болмаса да, ол әр түрлі іс-шаралар, әдістер мен құралдар үшін жалпы термин ретінде кеңінен қолданылады. Психология білімінің жедел дамуы, қоғамның талабы болып табылады. Бірақ қоғам психология білімін қолдануды білмейді, сондықтан практикалық психологияны міндеті барлық адамдардың психологиялық сауаттылығын артыру. Бұл мақсатқа жету үшін квалафикациясы жоғары жақсы дайындығы бар мамандар қажет. Қазіргі заманғы психология білім жаңа әдістемелік бағдарламаларды талап етеді. Біз осы әдістемелік ғылыми зерттеу нәтижелері болу үшін практиалық тенденциядан өту керек. Психолгияны оқыту әдістемесі - оқыту пәні және жеке ғылым ретінде ,бұл ғылымға көптеген белгілі психологтар көңіл аударғанына қарамастан әлі жеткілікті дәрежеде зерттелмеген. Психологиялық білім ұзақ уақыт бойы жаратылыстану ғылымдарының бірі болғанмен қазіргі таңда гуманитарлық болып табылады. Студент - психолог беейнелді ойлауды және оларды орынды үйлестіре білу керек .Сондай-кақ психолог - кеңесші өзінің жұмыс барысында клиенттің ой-өрісін жобалап, жағдайға дұрыс бейімделуіне дұрыс бағыт беріп отыру керек. Бұл мүмкіндік психолог - кеңесшінің клиентті дұрыс түсініп, жағдайдан дұрыс шығуына көмектеседі. Психологиялық білімді нақты бір ғылым ретінде емес, әдістемелік мақсаттарда қолдануға болады. Міндеті жан-жақты даму мен адамның психологиялық күшін қолдану, оның біліктілігін, жауапкершілігін, инициативасын жоғарылату барысын дамыту болып саналады. Тұлғаның білім алу міндеті педагогикалық процесс, оны психологиялық тұрғыдан алатын болсақ, ол сананың, соның ішіндегі кəсіптік санасын дамыту процесі деп айтуға болады. Оқытушының жеке-даралық сипаттамасында педагогтың кəсіби сана-сезімі маңызды рөл атқарады. Сонымен, кез-келген ілімді үйретудегі басты педагогикалық процесс -- психологиялық тұрғыдан əрқашан сананы, оның жоғарғы формаларын, оның ішіндегі кəсіптік сананы (маманды жоғары оқу орнында даярлау туралы айтқанда) қалыптастыру процесі. Кəсіптік сананы қалыптастыру міндеттерін табысты шешу үшін біздің ойымызша негіз болатын екі түрлі шарт бар: Біріншісі, студенттерді болашақ кəсіби іс-əрекеттің мазмұны, формалары, құрал- дар мен əдіс-тəсілдерін игеруге бағдарлау шарты[8].
Методологиялық дұрыс анықтау әдісі және сипаттау мағынасы жоғары білім, тәсіл, ол талдау нысандары мен нақты іс-қимыл қоғамдық тұрмыс индивидтердің. Білім берудің бұл арнайы кезеңі осындай әрекеттерге дайындалу үшін жасалған. Білім беру процесі сыртқы пәндік іс-әрекеттің белгілі бір нысандарын ұйымдастыру және жеке тұлғаны кәсіби қызметпен ұштастыру арқылы ғана жүзеге асырылуы мүмкін және жасалуы керек. Мұндай жағдайда адамның мінез-құлқының психологиялық механизмдерін реттейтін сананың, психиканың белгілі бір формалары қалыптасады. Біздің ойымызша, жоғары мектептің көптеген проблемалары білімнің тиісті салаларында алынған танымдық іс-әрекеттің нәтижелерін оқу материалының мазмұны ретінде қарастырумен байланысты. Сондықтан танымдық іс-әрекеттің нәтижелерін ұтымды және тиімді игеру тек осындай нәтижелерге әкелетін іс-әрекеттің өзін игерген кезде ғана мүмкін болады. Мұғалімнің кәсіби еңбектің әртүрлі салаларындағы мағынасы ретіндегі қызметі де тікелей білім емес екені анық.

2. КОНФЛИКТІДЕГІ МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚТЫҢ ЕРЕЖЕСІ
Жанжал, бір жағынан, жасқа байланысты қарама - қайшылықтар ретінде (Л.С. Выготский), екінші жағынан, оқытудағы шынайы қарама-қайшылықтар ретінде. Екі қарама-қайшылық баланың табиғи және мәдени мінез-құлқының үйлесімінде қозғаушы күш ретінде қарастырылады. Конфликтолог-қақтығыстағы делдалдық жұмыс дағдыларын меңгерген, жанжалды жағдайды сындарлы басқара алатын шебер. Конфликтология-бұл тек ғылым ғана емес, сонымен қатар қақтығыс пен диалог жүргізу қабілетінен тұратын өнер. "Өнер" термині жеке-шығармашылық фактордың маңыздылығын және конфликтология саласындағы кешенді білім жүйесін практикалық іске асыруды білдіреді. Себебі тіпті идеалды білімді қақтығыс жағдайларының теріс салдарын жою технологиясын шебер қолданбай іс жүзінде жүзеге асыру мүмкін емес. Жанжал-бұл жасөспірімдер өздерін көшбасшы-тұлға ретінде көрсетуі немесе қарама-қайшылыққа, өзара әрекеттесуге және өзара әрекеттесуге бағытталған әрекеттерді белсендіруі керек құбылыс. Оның туылу себептеріне байланысты әртүрлі бағалаулар беруге болады. Мектепте" Жау, жау", түтін шыққаны үшін қалай айту керектігін қалай дұрыс шешуге болады. Сондықтан балаларға педагогикалық көмек көрсету кезінде отбасындағы, мектептегі, ауладағы жағымсыз тенденциялардан сақ болу керек. "Басқа тіл".Қарым-қатынас, тіл арқылы қарым-қатынас-басты байлық, тек адамға керемет сыйлық. Бірақ біз бұл байлықты тек жақсылық үшін ғана емес, жамандық үшін де қолданатынымыз жасырын емес.Кейде "біз құлықсыз сөйлейміз және ауырсынудан өлеміз". Және, әрине, олар әдепсіз және әдепсіз сөйлейтін адамдар заң бойынша әдепсіз және әдепсіз сөйлеу үшін тартылатындығын біледі.Алайда адамдар бұл жаман әдеттерден айығып кетті. Керісінше, кішкентай балаларды байқамай, олар теріс әсер етуді жалғастыруда. Балалар арасындағы аулада ойнау кезінде мектептегі сабақтар арасындағы қарапайым түсініспеушіліктен басталған жанжалда жаман мен ұятсыздық туралы әңгімелер бар. Мысалы: "сен", сіз чукча мен эскимоста ұрысқан кезде, сіз", құрмет пен абырой сөзі-ең нашар кадр.Қытайлықтар "жасыл тасбақа"немесе" қоян"дейді.Сиыр кейбір халықтардың мәдениетінде қасиетті жануар болып саналатындықтан, ол өзінің атын мәртебе ретінде көреді.Орыстар шешілмейтін әйелді "сиыр"деп айыптайды.Мұсылман халқы үшін "шошқа" сөзі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.