Биологияның мектеп курсын оқу процесінде мультимедиялық оқыту әдістерінің ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институт________факультетіинститут ы

Химия және биология __________кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі_________________________ ____пәні бойынша

Тақырыбы: Ботаника пәнінен зертханалык сабактарды жұргізуде мультимедиялық бағдарламалы-әдістемелік кешендерді пайдалану әдістемесі

___________________________________ ________________________________

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

Білімгер Тажибаева Назокат Тобы___ХБ-19-5 __________________
аты-жөніқолы
Жетекші Султанаев Ердос Бахытович__________________________
қызметіаты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж.___ ____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж.бағасы_ ___________________
жазбаша
Комиссия мүшелері:__________________________ __________________________
аты-жөніқолы

___________________________________ _________________
аты-жөніқолы

Тараз 20201

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Химия және биология кафедрасы ___________________________________ _ кафедрасы

_ ХБ-19-3_тобының білімгеріне Тажибаева Назокат ____курстық жоба (жұмыс)
аты-жөні
Биологияны оқыту әдістемесі ________________________________ пәні бойынша

ТАПСЫРМА

1. Тақырыбы Ботаника пәнінен зертханалык сабактарды жұргізуде мультимедиялық бағдарламалы-әдістемелік кешендерді пайдалану әдістемесі
___________________________________ ___________________________________ _________
___________________________________ ___________________________________ _________
___________________________________ ___________________________________ __________

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты
1.Сабақтың жалпы сипаттамасы

1.1.Оқытуды ұйымдастыру формалары және олардың тарихи дамуы туралы түсінік

1.2.Сабақ мектептегі оқуды ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде

1.3. Сабақтың типологиясы

1.4.Негізгі түрлері бойынша сабақтардың құрылымы

Тәжірибелік бөлім

2.Танымдық белсенділік

2.1.Оқыту әрекетті дамытудың өзін-өзі басқару процесі ретінде

2.2.Биология сабағында танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен шарттары

2.3.Танымдық іс-әрекеттің психологиялық-педагогикалық мәні

4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______

Жетекшісі:Султанаев Ердос Бахытович

___________________________________ ___________________________________ ___
қызметіқолыаты-жөні

Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердің қолы

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ.
3
1.1
7-8 сыныптардағы мектеп биология курсында мультимедиялық әдістерді қолданудың теориялық негіздері
5
1.2
Оқытудың техникалық және мультимедиялық құралдарын пайдаланудың психологиялық-педагогикалық негіздері
8
1.3
Биология сабақтарында мультимедиялық оқу құралдарын қолданудың әдістемелік тәсілдері
13
2.1
Жүйелілік ботаникалық пән ретінде
14

ҚОРЫТЫНДЫ.
21

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.
22

Кіріспе
Биология пәнін сөздік деңгейде оқу зерттелетін заттар мен құбылыстар туралы дұрыс түсінік туғызбайды.Сондықтан биология пәні мұғалімдерінің негізгі міндеті оқу үрдісінде көрнекі оқыту құралдарын орынды пайдалану болып табылады.Компьютерлік мультимедиа Биология пәні бойынша оқулықтар қағаздағы оқулықтардан ерекшеленетін көрнекілігі, интерактивтілігі және басқа да қасиеттерін қамтамасыз етеді.Электрондық басылымдарды пайдаланатын сабақтар жағымды эмоциялар тудырады, оқу деңгейін арттырады, белсенділік пен шығармашылық ойлауды ынталандырады.Мультимедиялық сабақтардың қолданылуына айналды.
Мультимедиа - бұл интерактивті бақылаудағы визуалды және дыбыстық әсерлердің өзара әрекеттесу формалары мен технологияларының алуан түрлілігін білдіретін ұжымдық ұғым бағдарламалық қамтамасыз ету. Мультимедиа - бұл объектілер мен процестерді тек дәстүрлі мәтіндік сипаттамалармен ғана емес, сонымен қатар фотосуреттер, бейнелер, графика, анимация, дыбыстар көмегімен көрсету. Артықшылықтары мультимедиялық ортаның ақпарат тығыздығы әлдеқайда жоғары екендігінде көрсетілген, сондықтан жүз рет естігеннен бір рет көрген жақсы.
Биология бойынша материалды берудің ең тиімді формалары мультимедиялық презентациялар болып табылады. Мультимедиялық презентацияларды тақырыпты зерделеудің кез келген кезеңінде және сабақтың кез келген кезеңінде қолданған жөн. Презентация мұғалімге шығармашылықты, даралықты көрсетуге, сабақты өткізуге формальды көзқарастан аулақ болуға мүмкіндік береді. Бұл форма оқу материалын алгоритмдік ретпен жан-жақты құрылымдық ақпаратпен толтырылған айқын анықтамалық бейнелер жүйесі ретінде ұсынуға мүмкіндік береді. Бұл жағдайда студенттердің қабылдауының әртүрлі арналары қатысады, бұл ақпаратты студенттердің жадында фактілік түрде ғана емес, сонымен қатар ассоциативті түрде де сақтауға мүмкіндік береді.Оқу материалын мультимедиялық презентация түрінде көрсету оқу уақытын қысқартады, интерактивті режимде мәтінді, графиканы, бейне және анимацияны пайдалануға мүмкіндік береді және сол арқылы оқу процесінде компьютердің қолдану аясын кеңейтеді.
Ботаника сөзі нені білдіреді? Ботаника сөзінің өзі гректің βοτάνη сөзінен шыққан, жасыл желек, шөп, өсімдік, көкөніс дегенді білдіреді. Ботаника - жер бетінің барлық деңгейлеріндегі өсімдік жамылғысы туралы ғылым саласы: жасушалық, молекулалық, организмдік және популяциялық. Тиісінше, ботаник - мұның бәрін тікелей зерттейтін адам. Ботаника өсімдіктану ғылымы ретінде бай тарихы бар. Ол ежелгі дәуірде пайда болды: адамдардың практикалық қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін өсімдіктерді пайдаланудың басында. Мұндай қажеттіліктердің ішінде тамақ, емдеу, баспана, киім-кешек бар. Ұзақ уақыт бойы натуралистер тек өсімдіктерді сипаттады: олардың мөлшері, жеке мүшелерінің ерекшелігі, өзіне тән түсі және т.б. Бұл ботаниканың сипаттамалық сипаты деп аталады. Ботаника дегеніміз не, ботаниканың қандай бөлімдері бар, ботаник кім және басқа сұрақтар 17-18 ғасырларда ботаниканың биология саласы ретінде белсенді қалыптасуы кезінде зерттеушілер алдында белсенді түрде көтерілді.
Өсімдіктер дүниесін жүйелеу салыстырмалы-сипаттама әдісінің қолданыла бастауымен тығыз байланысты. Оның көмегімен өсімдіктерге сипаттама берілді және сыртқы (морфологиялық) белгілері бойынша басқалармен салыстырылды.
1-ескертпе Эксперименттік бағыт микроскоп ойлап табылған сәттен бастап, кейінірек - ғылым мен микроскопиялық техниканың дамуы барысында пайда болды және үстемдік ете бастады. Қазіргі ботаника тек өсімдіктерді зерттейтін ғылым емес, тіпті өсімдіктердің жіктелуін зерттейтін ғылым да емес. Анықтама 2 Қазіргі ботаника көптеген салаларды қамтитын ғылым. Ботаника өсімдіктерге қатысты барлық нәрсені зерттейді және әртүрлі бөлімдерді қамтиды. Ең маңызды бөлімдердің бірі - таксономия.
Ботаникада флористика және ботаникалық география бөлінеді. Біріншісі белгілі бір территориядағы өсімдіктер қауымдастығын зерттеумен айналысса, екіншісі - өсімдіктердің планетада таралу ерекшеліктерін зерттеумен айналысады. Өсімдік түрлері Өсімдіктер биологиялық белсенді заттардың маңызды көзі болып табылады (олардың өсімдіктердегі саны онға жетуі мүмкін). Бұл заттар адам мен жануарлардың ағзасына тікелей әсер етеді, өйткені олар тамаққа пайдаланылады. Өсімдіктер адам өмірінің ажырамас бөлігі бола отырып, мұқият зерттеле бастады. Өсімдіктер екі үлкен топты қамтиды: төменгі немесе таллом (таллом). Оларға балдырлар жатады. Жоғары немесе жапырақты. Бұл бриофиттер (мүк және бауырқұрттары), гимноспермділер, ангиоспермділер, сонымен қатар папоротниктер (жылқықұйрықтар, папоротниктер, псилоттар және псилофиттер). Саңырауқұлақтар, қыналар және бактериялар бөлек зерттеледі.

Курстық жұмыстың өзектілігі: Зерттеудің ғылыми жаңалығы

Жұмыстың мақсаты: Мультимедиялық анимациялық модельдерді қулланып оқушының санасында биологиялық процестің толық бейнесін қалыптастыру

Жұмыстың міндеттері: биологияны оқыту үдерісінде мультимедиялық құралдарды қолдану мүмкіндіктері айқындау

Зерттеу нысаны: 7-8 сыныптардағы мектеп биология курсындағы мультимедиялық әдістер.

Зерттеу әдісі: - әдеби дереккөздердің зерттелуіне талдау жасау; 7-8 сыныптардағы биология сабақтарын компьютерлік қамтамасыз етуді әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу және сынақтан өткізу. Қойылған міндеттерді шешу үшін жұмыста келесі әдістер қолданылды: осы мәселе бойынша теориялық зерттеулерді талдау; диагностикалық әдістер.

Жұмыстың практикалық маңызы: биологиядағы оқу процесі.

1.1. Биологияның мектеп курсын оқу процесінде мультимедиялық оқыту әдістерінің ерекшеліктері.

Тәжірибеде биологияны оқытудың әртүрлі әдістері дамыды. Бірақ олардың барлық алуан түрлілігін ең маңызды ортақ белгілері бойынша топтастыруға болады: білімнің қайнар көзі, мұғалімнің іс-әрекетінің сипаты, оқу процесіндегі оқушылардың іс-әрекетінің сипаты. Бұл белгілер оқытуда қолданылатын белгілі бір әдісті анықтауда негізгі болып табылады. Бұл белгілер оқытудың, оқудың бірлігін және мазмұнды білдіретін білім көзін көрсетеді. Осы белгілер негізінде оқыту әдістерінің үш тобын ажыратты: сөздік (бір білім көзі - сөз), көрнекі (екі білім көзі - сөз және көрнекі) және практикалық (үш білім көзі - сөз, бір зерттеу объектісі және пәннің практикалық сараптамасы). И.Н.Пономареваның (2003) пікірінше, мультимедиялық оқыту әдістерінің ауызша (оқушылар тыңдайды, мұғалім сөйлейді), демонстрациялық (оқушылар бақылайды, мұғалім көрсетеді) және практикалық (оқушылар іс-әрекетті орындайды, мұғалім бағыттайды, нұсқау береді) әдістерінің белгілері бар. сонымен қатар оларды күрделі деп атауға болады. Білім көзінің басым сипаты бойынша бұл әдістерді не сөздік, не көрнекі, не практикалық әдістер тобына жатқызуға болады. Дегенмен, кешенді (мультимедиялық) оқыту әдістерінің басты ерекшелігін атап өту керек - олар ақпаратты берудің барлық арналарын біріктіреді . Биологияны оқытудың кешенді әдістерінің ішінде биологиядан зертханалық жұмыстарды және тіпті табиғатқа виртуалды экскурсияны жүргізуге мүмкіндік беретін мультимедиялық дәріс пен мультимедиялық практикалық жұмыстарды атауға болады. Мультимедиялық дәріс. Техникалық тұрғыдан алғанда, мультимедиялық дәріс компьютерлік сыныпта әрбір студент жеке компьютерде немесе компьютерде екі топта жұмыс істегенде және мультимедиялық проекциялық жүйелерді пайдаланғанда, бүкіл сынып жұмыс істегенде жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл виртуалды ақпараттық ортаға толығымен ену және барлық тапсырмаларды орындау үшін қажет. Мультимедиялық дәріс толығымен автоматтандырылған және алдын ала жазылған дауыстық мәтінмен сүйемелдеуімен немесе оқытушының сөздерімен қоса берілуі мүмкін. Мультимедиялық бағдарлама дәйекті түрде дәріс мазмұнын ашатын кадрларды көрсетеді, студенттерге тапсырмаларды анықтайды, олардың
іс-әрекетін бағалайды және т.б. Студенттер оқытушының жетекшілігімен немесе бағдарламаның өзі кадрларды автоматты түрде ауыстырады. Әрбір кадрды көрсету ұзақтығы 1 - 2 минуттан аспайды, ал бейнеклиптің ұзақтығы 5 минутты құрайды. Бірінші фреймде дәріс тақырыбы, оның тапсырмалары, жоспары мен дәптермен жұмыс істеу тапсырмалары берілген. Мұғалім тапсырмаларды түсіндіреді, орындалуын бақылайды. Екінші фреймде білім беру ақпараты бар: ұғымның анықтамасы, фактілік ақпарат. Бұл кезде студенттерге дәріс тақырыбы бойынша материалды көрсете отырып, баяндауыштың түсіндіруімен бейнефильм басталады. Бейнежазбадан кейін жаңа кадр шығады және мұғалім оның мазмұнын түсіндіреді. Сонымен, кадрларды көрсету кезінде оқытушы дәріс мазмұнын ашады. Соңғы кадр арқылы мұғалім өтілген материалды бекітіп, қорытындылайды. Содан кейін экранда сабақ-дәріс пен үй тапсырмасының негізгі түсініктері бар кадр пайда болады. Жаңа материалды оқып-үйрену кезінде компьютерлік технологияның басты маңыздылығы - оқушылардың аса маңызды биологиялық ұғымдарды, заңдылықтарды, заңдылықтарды, теорияларды, ғылыми фактілерді меңгеруін қамтамасыз ету. Бұл ретте күнделікті тәжірибеге, табиғатта жүргізілген бақылауларға, зертханалық және практикалық сабақтарда алған білімдерге, эксперимент нәтижелеріне, табиғатқа, өндіріске, өлкетану мұражайына экскурсияларға сүйену керек. , т.б.Жаңа материалды оқып-үйрену барысында өзара қарым-қатынас орнатуға, тәжірибелік әдістермен, бақылаулардан алынған білімдерді пайдалануға, практикалық жұмыстарды орындауға бағытталған тапсырмаларды пайдалануға болады. Сонымен бірге оқу үрдісінде дәстүрлі оқу мәтіндерін де, схемаларды, сызбаларды, фотосуреттерді, бейне үзінділерді де пайдалануға болады. Мектептегі жұмыс тәжірибесі оқытудың мультимедиялық әдістерін қолданудың бірқатар оң жақтарын көрсетті: мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқытуды дараландыруға болады; мультимедиялық құралдар оқытуды көрнекі етеді, өйткені көріну оқушыға жақын және объектіні мұқият тексеруге, оны басқаруға, үлкейтуге немесе кішірейтуге, әртүрлі жақтарды бұруға және т.б. мүмкіндік береді, соның арқасында демонстрацияның тәрбиелік тиімділігі артады. жақтаулар артады; мектеп лекциясын оның әрбір сатысында уақытты дәл бөлудің арқасында тиімді ұйымдастыруға болады. Мұғалім тақтамен, бейнемагнитофонмен, терминдер мен олардың анықтамаларымен диктант жазу және т.б. жұмыс істеуге алаңдамай, уақытты босқа кетірмейді; мұғалімнің мектеп оқушыларына өзіндік жұмыс кезінде жеке көмек көрсету мүмкіндігі бар. Мектепте мультимедиялық құралдарды қолдану әдістемесінің кемшіліктері де анықталды. Олар мыналардан көрінеді: мультимедиялық дәріс өткізу үшін көп компьютерлер (екі студентке кемінде бір компьютер) немесе қымбат тұратын жабдықты (бейнепроектор) пайдалану қажет; Мультимедиялық материалдардың арнайы кітапханасы (медиатека) жоқ мұндай сабақты дайындаған кезде оқытушы дәстүрлі лекцияны дайындаудан бірнеше есе көп уақыт жұмсауы керек [9, 10]. Мультимедиялық тәжірибелік жұмыс. Мультимедиялық практикалық жұмысты компьютерлік сыныпта, әр оқушы жеке компьютерде немесе компьютерде екіден топта орындауға болады. Мұндай мультимедиялық практикалық жұмыстар табиғи жағдайларды имитациялауға, биологиялық эксперименттер орнатуға, табиғи заңдылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Зерттеу модельдермен практикалық жұмыс биология материалдарына, мультимедиялық оқыту әдістеріне және жалпы оқу процесіне үлкен қызығушылық тудыратынын көрсетті. Білімді бақылау және оны бағалау үшін компьютерлік технологияны қолдану оқушылардың біліміндегі олқылықтарды дер кезінде анықтауға және оларды тез жоюға мүмкіндік береді. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде пайдалану мүмкіндігін көрсете отырып, электрондық басылымдарда ұсынылған объектілер түрлерінің сипаттамасы: жаңа материалды түсіндіру кезеңінде (түрлі-түсті суреттер мен фотосуреттер, слайд-шоулар, бейнеклиптер, 3D сызбалар мен макеттер, қысқаша анимациялар, сюжеттік анимациялар, интерактивті модельдер, интерактивті сызбалар, көмекші материал); бекіту кезеңінде (жауап таңдауы бар тапсырмалар, пернетақтадан сандық немесе ауызша жауапты енгізу қажеттілігі бар тапсырмалар, тапсырмалардың тақырыптық жинағы, фотосуреттерді, бейнелерді және анимацияларды пайдаланатын тапсырмалар, жауапқа жауап беретін тапсырмалар, интерактивті тапсырмалар, көмекші материал); бақылау кезеңінде (жауап таңдауы бар тапсырмалар, фотосуреттерді, бейнежазбаларды және анимацияларды пайдалана отырып, жауапты пернетақтадан енгізу қажеттілігі бар тапсырмалар, интерактивті тапсырмалар, автоматты тексеру, бақылау және диагностикалық тестілері бар тест тапсырмаларының тақырыптық жинағы). Осылайша, электронды оқулықтар оқулықтардың жаңа буынын білдіреді. Оларды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде (жаңа материалды оқып-үйрену, бекіту және тексеру кезінде) және сыныптан тыс жұмыстарда қолдану оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, оқушылардың жалпы білім беретін мектептің биология курсының негізгі мазмұнын меңгеру деңгейін айтарлықтай арттырады. стандартты және стандартты емес жағдайларда білімді қолдана білу, жалпы білім беру дағдылары.

1.2. Оқытудың техникалық және мультимедиялық құралдарын пайдаланудың психологиялық-педагогикалық негіздері.

Заманауи ТШО және мультимедиялық құралдар оқу процесінде ақпаратты қабылдаудың психологиялық ерекшеліктерін есепке алу негізінде жүзеге асырылуы тиіс көріну принципін жүзеге асыруға кең мүмкіндіктерге ие. Психологиядан көрнекі анализаторлардың өткізу қабілеті есту анализаторларына қарағанда айтарлықтай жоғары болатыны белгілі. Көрнекі түрде қабылданатын ақпарат, психологиялық зерттеулерге сәйкес, мағыналырақ, жадта жақсы сақталады. Жүз рет естігеннен бір рет көрген артық дейді халық даналығы. Бірақ оқу процесінде мұғалімнің сөйлеуі есту анализаторларына әсер ете отырып, негізгі ақпарат көзі болып қала береді. Демек, мұғалім ақпаратты ұсынудың көрнекі және көрнекі-есту құралдарының арсеналын кеңейтуі керек. Орыс физиологы И.П.Павлов Бұл не? рефлексі деп аталатын бағдарлау рефлексін ашты. Адам дыбысты естісе де оның көзін көзімен табуға тырысады, бұл дыбыстық ақпаратты қабылдауды жеңілдетеді. Демек, ассимиляцияның ең жоғары сапасы мұғалім сөзі мен оқу процесінде оқушыға берілетін бейненің тікелей үйлесуі арқылы жүзеге асады. Ал ТШО тыңдаушылардың көру және есту анализаторларының мүмкіндіктерін толық пайдалануға мүмкіндік береді. Бұл ең алдымен білімді меңгеру процесінің бастапқы кезеңіне - түйсік пен қабылдауға әсер етеді. Сезім арқылы қабылданатын сигналдар логикалық өңдеуден өтіп, абстрактілі ойлау саласына түседі. Нәтижесінде сенсорлық бейнелер пайымдаулар мен тұжырымдарға қосылады. Бұл дегеніміз, бұл жағдайда көру және есту анализаторларын толық пайдалану таным процесінің келесі кезеңі - түсінудің сәтті өтуіне негіз жасайды. Сонымен қатар, түсіну процесінде көрнекіліктерді қолдану (атап айтқанда, көрнекі және сөздік) ұғымдардың қалыптасуы мен сіңуіне, пайымдаулар мен тұжырымдардың дәлелділігі мен негізділігіне, себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға және т.б. Бұл аудиовизуалды құралдардың түсіну негізінде жатқан ойлау процесіне қажетті жағдайларды жасауға әсер ететіндігімен түсіндіріледі. ТШО ассимиляция процесінің логикалық қорытындысы ретінде есте сақтауда маңызды рөл атқарады. Олар алған білімдерін бекітуге ықпал етеді, жарқын тірек сәттерін жасайды, материалдың логикалық ағынын түсіруге, оқылған материалды жүйелеуге көмектеседі. Білімді қолдану сатысында да ТШО-ның рөлі зор: арнайы тренажерлар, дағдылар мен дағдыларды дамытуға бағытталған компьютерлік бағдарламалар бар және бұл мақсаттарда статикалық және дыбыстық құралдарды арнайы пайдалану туралы көп рет айтылды. Мұғалім әсіресе техникалық құралдардың эмоционалдық әсерін ескеруі керек. Егер ол үшін оқушылардың назарын ұсынылған материалдың мазмұнына аудару маңызды болса, онда олардың эмоционалдық әсерінің күші қызығушылық пен қабылдауға жағымды эмоционалдық қатынасты тудырады. Эмоционалдылықтың шамадан тыс болуы негізгі материалды меңгеруді және түсінуді қиындатады. Түс, қалыпты музыкалық сүйемелдеу, анық және ойлы диктор немесе мұғалімнің түсініктемесі кез келген ТШО мен НИТО-ны қабылдауда маңызды. Бұл сабақтың міндеттеріне, материалдың мазмұнына, жас ерекшеліктеріне, балалардың тәжірибесіне және т.б. байланысты ақпаратты тек көрнекі немесе тек дыбыстық түрде беруді жоққа шығармайды. Мұғалім мен оқушының тәрбиелік және тәрбиелік өзара әрекеттесуінде ең өзекті және күрделі мәселелердің бірі бүкіл сабақ немесе тәрбие сабағында балалардың назарын аудару және сақтау болып табылады. К.Д.Ушинский оқушының зейінін тәрбие мен оқытудың табысты болуына ықпал ететін аса маңызды фактор деп санады. Оның ойынша, әрбір педагог оқушының назарын қалаған пәнге аудара білуі керек. Ол тәрбиешіге балалардың зейінін сақтаудың бірнеше тәсілдерін көрсетеді: әсерді күшейту, зейінді тікелей талап ету, немқұрайлылыққа қарсы шаралар, көңілді оқыту . Ушинский атаған төрт құралдың үшеуі ТШО c NITO-ға тән, олар кең мәнерлі көркемдік және техникалық мүмкіндіктерге ие болғандықтан, ұсынылған материалдың әсерін күшейтуді жеңілдетеді. Әдетте адам айналадағы шындықты өзіне ыңғайлы ретпен қабылдайды, ал экранда динамика мен кадрдың композициясы арқылы негізгі кескінді ерекшелеу, жоспарларды өңдеу арқылы зейінді басқарады. Негізгі нәрседен алшақтататынның бәрі кадрдан әртүрлі тәсілдермен жойылады немесе әлсірейді: негізгі объект пен қоршаған фондық объектілердің арақатынасы бойынша, түстің әртүрлі қарқындылығы, жарықпен бөлектеу және т.б. Бірақ негізгі техника жоспарларды таңдау және өзгерту болып қала береді. Осылайша, объектіні бақылайтын көзқарас оны бөліктерге ыдыратады, содан кейін оны қайта жинайды, басқа объектіге ауыстырады, екі объектіні де жақындатады және қатар қояды. Кадрдағы ақпарат орынды мөлшерленген: бүкіл фрагмент тұтастай қабылданады. Объектілердің техникалық құралдарының көмегімен көрсетілетін кинофильмдердегі, слайдтардағы және т.б. кадрларды өзгерту мұқият назар аударуды қажет етеді, әйтпесе студент сұрақтарға жауап бере алмайды, көрген процестер мен құбылыстар туралы айта алмайды, өйткені мұның бәрі әдетте қайталанады. сабақта көрсетілмеген. Зейін мен тыңдауды талап етеді, бұл өз кезегінде тілдік сезімді дамытады. Олай болса, сөз бен музыка ұштасатын фоно жазбаларды тыңдау оқушылардың зейінін, есту есте сақтауын, қиялын дамытады, сөзді байқау дағдыларын қалыптастырады, эстетикалық талғамын қалыптастырады. Көліктің көмегімен ұсынылған материалдардың қызығы шексіз. Анимация, музыка, қызықты сюжеті бар мәтінді қамтитын когнитивтік сипаттағы компьютерлік ойындар мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші мектеп оқушылары сияқты ең мазасыз пайдаланушылардың назарын осы уақыт стандарттарынан бірнеше есе жоғары ұстауға қабілетті. компьютермен жұмыс істеудің санитарлық-гигиеналық талаптары бойынша (ересектердің бақылауы болмаған жағдайда бұл теріс нәтижеге әкеледі). Оқушылардың ықтиярсыз зейіні объектінің жаңалығы, ерекшелігі, динамизмі, бейненің қарама-қарсылығы, т.б. ТШО көмегімен шығарылатын ақпарат сапасы. Фильмді, диафильмді, телебағдарламаны, компьютерлік бағдарламаны жасағанда, олар тек түсінікті ғана емес, сонымен қатар эпизодты құруға, монтажға, кадр композициясына таң қалдыруға, жақыннан түсірудің ең экспрессивтілігіне, дауыстың бір мезгілде әсеріне жетуге тырысады. диктордың, актерлік кейіпкерлердің сөзі мен музыкасы. Осының барлығы жинақталып, көрерменге әсер етіп, оқушылардың еріксіз зейінін туғызып, материалды еріксіз есте сақтауға ықпал етеді. ТШО студенттердің салыстыру, талдау, қорытынды жасау қабілеттерін дамытуға көмектеседі, өйткені визуализацияның әртүрлі формаларында зерттелетін объектілердің әртүрлі бұрыштарын беруге, студенттің қате пікірін логикалық соңына дейін жеткізуге болады, бұл өте сенімді, бірақ ұстаздың сөзімен орындала бермейді. Іс жүзінде оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі де, қазіргі заманғы техникалық құралдары да оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытып, білімді түсіну мен түсіндірудің жоғары деңгейінде меңгеру мүмкіндігіне ие. ТШО әртүрлі оқу құралдарын кеңінен қолдануға мүмкіндік береді, онда студенттер ақпаратты меңгеру немесе оны жинақтау және жалпылау барысында бірдеңе қосып, сызбасын аяқтап, толтыра алады, сонымен қатар өз бетінше оқу құралдарын жасап, оларды қорғай алады. сынып. Студенттер көптеген техникалық құралдардың көмегімен өз сұрақтарын құрастыра алады, компьютерден көмек сұрай алады, материалды меңгерудің оңтайлы қарқынын анықтап, қанша рет және қанша қажет болса, сонша өткеніне оралады. Компьютерлердің графикалық мүмкіндіктері балаларға дисплей экранында сызбалар жасауға және оларды бірден басып шығаруға, жобалауға, функционалдығы бірден тексерілетін жаңа үлгілерді ойлап табуға мүмкіндік береді. Мектепте білім алу әсіресе ойлауды, бақылауды қажет етеді. Экрандағы аудио оқыту құралдары бұл мәселені сәтті шешеді. Табиғат, өмір, ғылым әлемін бейнелейтін деректі материалды сыныпқа, сабаққа енгізеді. Кинофильмде, диафильмде, компьютерлік бағдарламада немесе телебағдарламада біріктірілген бейнелі материал шындықты көшіреді, әртүрлі дәлдік дәрежесімен түпнұсқа туралы түсінік беретін модель ретінде қызмет етеді. Экрандағы кескіндер түпнұсқаға ұқсас, бірақ бірдей емес, бірдей емес. Экрандағы кескін әрқашан белгілі бір бұрыштан ұсынылады: көрсетілетін объектіде оқу және танымдық мақсаттарға қажетті жақтары мен бөлшектері бөлектеледі. Сонымен бірге экранды-дыбыстық модельде материал барынша қарапайымдылықпен және түсінікті түрде берілген. Қызықты деректерді салыстырыңыз: қарапайым, бұрын белгісіз нысанды тану үшін адамға қажет: ауызша сипаттамамен - 2,8 с; контурлық сызбада көрсетілгенде - 1,5 с; түсті фотосуретте - 0,9 с; кинотеатр арқылы - 0,7 с; объектіні табиғатта көрсету кезінде - 0,4 с. Дегенмен, жасанды бейнелер түпнұсқадан қаншалықты ерекшеленсе де, ұсынылған деректерден көрініп тұрғандай, олар өздерінің нақты прототиптерін қабылдауды айтарлықтай жылдамдатады және нақтылайды, бірақ егер балалардың экрандағы кескінді қабылдау ерекшеліктері алынған жағдайда ғана. есепке алу, бұл көбінесе асыра бағаланады және оның механизмі мұғалімге әрдайым түсінікті бола бермейді. Мұғалім бір жағынан ақпарат көзі ретінде экран-дыбыс ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.