Биология сабағында оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институт________факультетіинститут ы

Химия және биология __________кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі_________________________ ____пәні бойынша

Тақырыбы: Биология сабағында оқушылардың оқу іс-әрекеттерин белсенділігін дамыту.____________________________ ______________

___________________________________ ________________________________

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

Білімгер _Машарипова Саломат Жумабаевна Тобы___ХБ-19-5 __________
аты-жөні қолы
Жетекші Султанаев Ердос Бахытович _________________________ _
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

Тараз 20201

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Химия және биология кафедрасы ___________________________________ _ кафедрасы

_ ХБ-19-5_тобының білімгеріне Машарипова Саломат Жумабаевна ____курстық жоба (жұмыс)
аты-жөні
Биологияны оқыту әдістемесі ________________________________ пәні бойынша

ТАПСЫРМА

1. Тақырыбы Биология сабағында оқушылардың оқу іс-әрекеттерин белсенділігін дамыту.
___________________________________ ___________________________________ _________
___________________________________ ___________________________________ __________

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы ___________________________________ ________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты
1.Сабақтың жалпы сипаттамасы

1.1.Оқытуды ұйымдастыру формалары және олардың тарихи дамуы туралы түсінік

1.2.Сабақ мектептегі оқуды ұйымдастырудың негізгі формасы ретінде

1.3. Сабақтың типологиясы

1.4.Негізгі түрлері бойынша сабақтардың құрылымы

Тәжірибелік бөлім

2.Танымдық белсенділік

2.1.Оқыту әрекетті дамытудың өзін-өзі басқару процесі ретінде

2.2.Биология сабағында танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен шарттары

2.3.Танымдық іс-әрекеттің психологиялық-педагогикалық мәні

4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______

Жетекшісі:Султанаев Ердос Бахытович

________________________ __________ ___________ _______________________ _____
қызметі қолы аты-жөні

Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердің қолы

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ.
3
1.1
Биология сабағында дамыта оқыту технологиялары
5
1.2
Биология сабағында іс-әрекет белсенділігін дамытудың негізгі түрлері бойынша сабақтардың құрылымы.
8
1.3.
Биология сабағында танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен шарттары.
11
2.1
Биология сабағында оқушылардың белсенділігін арттырудың формалары мен әдістері
13

ҚОРЫТЫНДЫ.
21

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.
22

Кіріспе

...Әр сабақ тәлімгердің міндеті болуы керек,
ол осы орындалу туралы ойлана отырып орындауы керек
алдын ала: әр сабақта ол бір нәрсеге жетуі керек,
әрі қарай қадам жасаңыз және бүкіл сыныпты осы қадамға барыңыз ...
Қ.Д. Ушинский.

Қазіргі заманда туындаған түрлі өзгерістер білім беру жүйесінде жас ұрпақты қалыптастырудағы қайшылықтар мен қиындықтардан еріксіз көрініс табуда. Осы жағдайларда білім берудің педагогикалық құралдарына, оқу-тәрбие үрдісінің мазмұны мен ұйымдастырылуына жаңаша көзқарас қажет. Бүгінгі таңда әрбір мұғалім жаңаша ойлап, жаңаша жұмыс істеуі, өз ісіне шығармашылықпен қарауы, оқытудың тиімділігін арттырудың жаңа резервтері мен мүмкіндіктерін іздеуі керек. Дәстүрлі түрде қолданыстағы әдістер әр оқушының ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік бермейді. Стандартты емес әдістер оқушылардың оқу процесінде шығармашылық дамуына ықпал етеді, өйткені шығармашылық адамның қалыптасу процесін жеделдетеді. Стандартты емес сабақтардың дәстүрлі сабақтан айырмашылығы қолданылатын құралдар мен әдістердің үйлесімділігімен ерекшеленеді.Тиімді ұйымдастырылған сабақтар оқушылардың зерттелетін мәселені тұтастай түсінуіне, оны меңгеруіне ықпал етеді, оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіреді және пәнге деген қызығушылығын арттырады.Сабақты құрастыру әдістемесін таңдаған кезде оны балалардың оқу-тәрбие процесіндегі белсенді рөлін сезінетіндей етіп құру өте маңызды. Білімді белсенді түрде меңгеру керек екені сөзсіз. Оқытудың осы берілген негізін орындауда мұғалімнің міндеті танымның барлық психологиялық компоненттерін жұмылдыру: зейін, ойлау, есте сақтау, сезім, қабылдау, қиял ... ...
Танымдық қызығушылық мектеп оқушыларын оқытудың ең маңызды мотиві, табысқа жету кепілі. Ол оқушылардың сабақтағы белсенділігі мен зейінінен, олардың эмоционалдық реакциясынан, мұғалімге сұрақтар қоюда, қосымша әдебиеттерді оқуда және т.б. ХХІ ғасырдағы іргелі білім беру жүйесінің ерекшеліктері. Кез келген білім беру жүйесі оқушыны біліммен қаруландырып қана қоймай, білімнің ұдайы және жылдам жаңаруына байланысты олардың оларды өз бетінше үздіксіз меңгеру қажеттілігін қалыптастыра алуынан көрінеді. Сондықтан да оқытуда даму принципін жүзеге асыру міндеті алға шығады: оқушылардың қабілеттерін анықтау, қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандыру, оқу-танымдық іс-әрекеттері мен шығармашылық дербестігін дамыту үшін оңтайлы бағытталған жағдай жасау. Қазіргі қоғам әртүрлі типтегі оқу орындарының алдына тек білімді меңгеру, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту мақсатын қойып отыр. Демек, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің даму процесін дұрыс ұйымдастыру үшін оқушы тұлғасының жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтап, зерттеу қажет. Қоғамымыздың әлеуметтік-экономикалық және оқу-тәрбие процесінің бетбұрыс кезеңінде оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту мәселесі жаңа реңкке ие болды. Мектептегі тәрбие - бұл бірқатар қарама-қайшылықтардан туындайтын күрделі дидактикалық және сонымен бірге психологиялық процесс, оның негізгісі - білім беру жүйесінің, әлеуметтік-экономикалық дамудың жаңа тенденцияларының оқытудың дәстүрлі әдістері мен формаларының сәйкес келмеуі. қоғамның даму жағдайлары. Бұл қайшылықтың шешілуі зерттеу мәселесін анықтады: Биология сабағында оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту.

Курстық жұмыстың өзектілігі: Оқытуды ұйымдастырудың бастапқы формаларының бірі оқытудың жеке формасы

Жұмыстың мақсаты: биология сабағында оқушылардың оқу-танымдық әрекеттерін дамыту.

Жұмыстың міндеттері:
Сабақта оқушыларды оқытуда проблемалық әдіс қолдану
Білім мен білік дағдыларын бекіту және қолдану

Зерттеу нысаны: биология сабағында оқушылардың танымдық белсенділігі.

Зерттеу әдісі: Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің мәнін ашып, негіздеу; Танымдық іс-әрекет мәселесінің жағдайын талдау; .Оқушылардың танымдық белсенділігін дамытудың педагогикалық шарттарын анықтау.

Жұмыстың практикалық маңызы: Сабақты өткізу (жағымды эмоционалды фон құру, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру).

1.1.Биология сабағында дамыта оқыту технологиялары

Заманауи білім беру жүйесі мұғалімге көптеген инновациялық әдістердің ішінен өзін таңдауға, таныс нәрселерге, өз тәжірибесіне жаңаша қарауға мүмкіндік береді. Бүгінгі таңда құндылық дүниенің мен білетін схема бойынша қабылданатын жері емес - мен білмеймін, мен аламын - мен білмеймін, мен иемін - білмеймін, бірақ мен іздейтін диссертация бар жерде - және мен табамын, мен ойлаймын - мен үйренемін, жаттығамын - және жасаймын. Студенттің жеке басы, оның ақпаратты жинау, өңдеу, талдау және жүйелеудегі өз бетінше әрекетке дайындығы, шешім қабылдау және оны орындауға жеткізе білуі бірінші орынға шығады. Айналып келгенде, мұғалімнің міндеті де басқаша болады - оқыту емес, итермелеу, бағалау емес, талдау. Мұғалім оқушыға қатысты ақпарат көзі болудан қалады, бірақ ақпаратты қабылдауды ұйымдастырушы, рухани және интеллектуалдық серпіннің, итермелейтін әрекеттің қайнар көзіне айналады. Әдістемелік тәсілдердің алуан түрлілігімен білім беруді дамыту идеясы алға шығады, өйткені оқу-тәрбие процесі оқушылардың интеллектісі мен қабілетін дамытуға ықпал етеді. Демек, мұғалімнің міндеті белгілі бір жастағы оқушылардың психологиялық ерекшеліктеріне сүйене отырып, балалардың жүйелі ойлауын, танымдық қызығушылығын және оқу әрекетін жүйелі түрде қалыптастыру болып табылады. Ерте жаста бала үлкендердің көмегіне сүйене отырып, қоршаған ортаға өз бетінше бейімделе отырып, білім мен дағдылардың көпшілігін өздігінен игереді. Таңғажайып жылдамдықпен ол айналасындағы көрген және естіген нәрселерде мағыналы қарым-қатынастарды оқшаулайды. Мектеп жасында стихиялылық, дамудың жеке жолы білімді игерудің біршама қатыгез алгоритмімен ауыстырылады, белгілі бір пәндерді игерудегі таңдау алынып тасталады. Дамудағы өз жолын таңдаудың толық дерлік еркіндігі қатыгез реттеумен ауыстырылады. Дамыта оқытудың негізінде әрбір балаға жеке көзқарас табу басты міндет болып табылады. Ол үшін балаларға оқу тапсырмасын жүзеге асырудың сан алуан тәсілдерін ұсыну, таңдау мүмкіндігін беру қажет, бұл баланың табиғи деректерін ашып қана қоймай, сонымен қатар еркін ойлаудың қалыптасуын қамтамасыз етеді. шығармашылық тұлға.

Дамыта оқытудың негізгі бағыттары:

эмпирикалық тәжірибе жинақтау:
сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу және зерттеушілік мінез-құлықты дамыту, жұмыс істеу әдістерін меңгеру, қоршаған дүниенің объектілерін көрнекі-белсенді ойлаудан көрнекі-бейнелілікке айналдыруды пайдалану және соның нәтижесінде прагматикалық ақыл-ой және зерттеу дағдыларын қалыптастыру. .
дүниетанымын қалыптастыру жетекші қызмет түрінің сипатының өзгеруі:

тікелей эмоционалды қарым-қатынас қызметі (өмірдің алғашқы жылдары) ойынмен, оқумен және еңбекпен ауыстырылады. шығармашылық қабілетін дамыту:

тривиальды емес мәселелерді шешуге бейімділік, танымдық әрекеттегі стандарттардан саналы ауытқу, дивергентті ойлауды, шығармашылықты, ойынды дамыту. Биологияның академиялық пән ретінде баланың табиғи деректеріне басқа ешбір пән сияқты көптеген көзқарастары бар. Біз өз сабақтарымызда басқа пәндер сабақтарында толық қолдануға болмайтын әртүрлі оқыту әдістерін қолдана аламыз. Бұл балалардың есте сақтау қабілетін, ойлауын, шығармашылығын, әр түрлі пәндермен пәнаралық байланысты таба білу қабілетін дамытатын бақылау, эксперимент, логикалық есептерді шешу, сызбалар, схемалар, ойын сәттері т.б. Оқушылардың қабілеттерін дамыту үшін біз оны қызықтыруымыз керек, жеке психологиялық тәсілді қолдануымыз керек. Әрбір оқушының жеке қабілетін білу өте қиын, бірақ егер біз оларға оқу тапсырмасын жүзеге асырудың әртүрлі жолдарын ұсынсақ, оларға табиғи деректерді ғана емес, сонымен қатар оны ашуға көмектесетін таңдау мүмкіндігін береміз. еркін ойлайтын шығармашыл тұлғаны қалыптастыру. Әртүрлі жаста балалардың танымдық қызығушылығы әртүрлі түрде көрінеді. Оқушы неғұрлым үлкен болса, соғұрлым оқуға деген қызығушылықты тудыру қиынырақ. Дамыта оқыту әртүрлі технологиялар арқылы оқуға деген қызығушылықты сақтауға көмектеседі.

БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДАҒЫ ДАМУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫНЫҢ МЫСАЛДАРЫНДА

Экскурсиялар, зертханалық жұмыстар, эксперименттер - жаңа білімді өз бетінше алуға, фактілерді салыстыруға және салыстыруға, қорытынды жасауға көмектесетін зерттеу дағдыларын дамытуға ықпал етеді. Бұл жұмыстарды орындау кезінде жігіттер үшін басты қиындық - шығарманы жазу, өйткені олар көбінесе жұмыстың мақсатын түсінбейді. Дамып келе жатқан технологиялардың бірі нақты орындау алгоритмін пайдалану болып табылады:

Мақсат (неліктен біз мұны істейміз)

Қозғалыс (біз қалай істейміз)

Нәтиже (сізде не бар)

Шығару

Үйде жүргізілетін тәжірибелер мен тәжірибелік жұмыстар зерттеушілік дағдыларының дамуын қамтамасыз етіп, жаңа білімді өз бетінше меңгеруге үйретеді.

P R Тұқымдардың өнуі - бұл қол жетімді тәжірибе студентті өте маңызды қорытындыларға әкелуі керек. Бұл жұмысты бірнеше күн бұрын жоспарлау мұғаліммен кеңесуге мүмкіндік береді. Психологтар оқу процесінде көру және есту жадының орасан зор рөлін атап өтеді. Сабақта ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану ойлау, логика, көру және есту есте сақтау қабілетін дамытуға ықпал етеді:

А) презентацияларды, фильмдерді көру (оқу барысында олар сұрақтарға жазбаша жауап бере алады, кестені толтыра алады және т.б.)Ә) магнитофонды қолдану (жануарлардың дауыстары).Сабақта сөзжұмбақтарды, сөзжұмбақтарды пайдалану, синквейндер құрастыру - логиканы, ой-өрісін дамыту, жеке фрагменттерден біртұтас тұтас құрау және сурет бойынша осы тақырып бойынша сұрақтарға жауап беру.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту:

А) көрнекі құралдар жасау (жанартау, ақуыз құрылымдары, т.б.)

В) альбомдар, суреттер

В) эссе-ойлау табиғатта дамиды, оларды жазу үшін осы тақырып бойынша негізгі ұғымдарды білу, оларды арнайы қолдану қажет.

D) презентациялар құру

Осындай еңбек арқылы ойлау дамиды, қорытынды жасауға өз ойын жеткізе білу, жеке фактілерден биологиялық заңдылықтарды көре білу дамиды. Анықтамалық материалмен жұмыс (баяндама, реферат) аналитикалық-синтездеу ойлауын дамытады, өйткені студентке өзін қызықтыратын тақырыптарды таңдауға және қызығушылықтардың кеңдігін көрсететін өз көзқарасын қорғауға мүмкіндік береді. Жобалық іс-әрекеттер оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытуға, өз білімін өз бетінше жобалауға, ақпараттық кеңістікте шарлауға, сыни және шығармашылық ойлауын дамытуға, мәселені көру және шешуге ықпал етеді.

1.2. Биология сабағында іс-әрекет белсенділігін дамытудың негізгі түрлері бойынша сабақтардың құрылымы.

Биология пәнінің мұғалімі мәтіндік ақпаратпен жұмыс істеу барысында оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастыруда оң нәтижелерге қол жеткізе алады, мынадай шарттарда: қолданылатын биология мәтіндері жаңашылдығымен, ғылыми сипатымен, жарықтығымен ерекшеленеді; мәтіндермен жұмыс істеудегі белсенділік логикалық құрылымдық жүйеде ұйымдастырылған; оқушылардың жеке ерекшеліктерін, жастық сабақтастықты есепке алу, жетістіктерді диагностикалау; қолжетімділік және еріктілік принципі, мәтінмен жұмыс жасау кезінде оқушылардың бастамашылдығы, дербестігі, балалардың мазмұнды оқу арқылы өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысын қолдау байқалады. Оқу дағдыларын жақсарту үшін оқу мәтіндерін таңдау ғана емес, сонымен қатар олардың үлкен таңдауы да маңызды. Ең тиімдісі - белгілі бір қайшылықтарды қамтитын мәтіндер. Әдетте, биологияда бұл биологиялық процестердің механизмдерін, заңдылықтарын, биологиялық заңдылықтардың әрекетін түсіндіретін мәтіндер, биология ғылымдарының тарихы бойынша мәтіндер.Қалған сабақтардың ең тән құрылымдық элементтерін қамтитын сабақтар кешенін пайдалану идеясын жүзеге асыру олардың келесі 19 түрін анықтаудың орындылығын анықтауға және растауға мүмкіндік берді: · жаңа материалмен танысу сабағы. ; · Алған білімдерін бекіту сабағы; · Білім мен дағдыны қолдану сабағы; · Білімді жалпылау және жүйелеу сабағы; · Білім мен дағдыны тексеру және түзету сабағы; · Аралас сабақ; · Сабақ-дәріс; · Семинар-сабақ; · Тест сабағы; · Семинар сабағы; · Экскурсиялық сабақ; · Талқылау сабағы; · Сабақ-консультация; · Кіріктірілген сабақ; · Театрлық сабақ; · Сабақ-сайыс; · Дидактикалық ойын арқылы сабақ; · Сабақ - іскерлік ойын; · Сабақ - рөлдік ойын; Бұл сабақтар сабақтың негізгі түрлері деп аталады. Бұл сабақтар жүйесінің көрінісі олардың басқа типологиясын құрумен мүлдем байланысты емес, мұғалімдердің тікелей өздері қойған мәселелерді шешу қажеттілігінен туындайтынын атап өткен жөн. Құрылымдық ерекшеліктерін білу оларға қазіргі уақытта оқыту тәжірибесінде құрылып жатқан әртүрлі сабақтарда бағдарлауға мүмкіндік беретін және олардың шығармашылық дамуына көмектесетін осындай сабақтар кешенін іздеп табуда және анықтауда еркін. Негізгі түрдегі сабақтар жүйесінің негізгі мақсаты да осы. Жаңа материалмен танысу сабағы Бұл сабақтың құрылымы оның негізгі дидактикалық мақсатымен анықталады: ұғымды енгізу, зерттелетін объектілердің қасиеттерін белгілеу, ережелерді, алгоритмдерді құру және т.б. Оның негізгі кезеңдері: · сабақтың тақырыбын, мақсатын, міндеттерін және оқу әрекетінің мотивациясын жеткізу; · Негізгі білімді қайталау және пысықтау арқылы жаңа материалды оқуға дайындық; · Жаңа материалмен танысу; · Зерттелетін объектілердегі байланыстар мен қатынастарды бірінші рет түсіну және бекіту; · Үйде тапсырма қою; · Сабақты қорытындылау. Үйренгендерін бекіту сабағы Оның негізгі дидактикалық мақсаты - белгілі бір дағдыларды қалыптастыру. Үйренгенді бекіту үшін сабақтың ең жалпы құрылымы келесідей: · үй тапсырмасын тексеру, материалды жаңарту бағыттарын нақтылау; · Сабақтың тақырыбының хабары, мақсаты мен міндеттері, оқу мотивациясы; · Үйренгенді жаңғырту және оны стандартты жағдайда қолдану; · Дағдыларды қалыптастыру мақсатында алған білімдерін беру және оларды жаңа немесе өзгертілген жағдайларда бірінші рет қолдану; · Сабақты қорытындылау; · Үй тапсырмасын қою. Білім мен дағдыны қолдану сабағы Білім мен дағдыны қолдану процесінде келесі негізгі буындар ажыратылады: қажетті білім мен дағдыны жаңғырту және түзету; тапсырмаларды және оларды орындау әдістерін талдау; қажетті құрал-жабдықтарды дайындау; тапсырмаларды өз бетінше орындау; тапсырмаларды орындау жолдарын ұтымды ету; тапсырмаларды орындау процесінде сыртқы бақылау және өзін-өзі бақылау. Бұл осындай сабақтың мүмкін құрылымын анықтайды: · үй тапсырмасын тексеру; · Студенттердің қолданбалы білім мен дағдылардың практикалық маңыздылығын сезінуі, тақырыпты, сабақтың мақсаты мен міндеттерін жеткізу арқылы оқу іс-әрекетін ынталандыру; · Алдағы тапсырмаларды орындау кезінде практикалық әрекеттерді қолданудың мазмұны мен бірізділігін түсіну; · Студенттердің оқытушының бақылауымен тапсырмаларды өз бетінше орындауы; · Орындалған тапсырмалардың нәтижелерін жалпылау және жүйелеу; · Сабақты қорытындылау және үй тапсырмасын қою. Білімді жалпылау және жүйелеу сабағы Білімді жалпылау және жүйелеу сабақтарында ең жалпы және маңызды ұғымдар, заңдар мен заңдылықтар, негізгі теориялар мен жетекші идеялар анықталады, маңызды құбылыстар, процестер арасындағы себептік және басқа да байланыстар мен байланыстар анықталады. , оқиғалар үйренеді, ұғымдардың кең категориялары және олардың жүйелері және ең жалпы үлгілері. Білімді жалпылау және жүйелеу процесі келесі әрекеттер тізбегін болжайды: жеке фактілерді қабылдаудан, түсінуден және жалпылаудан бастап ұғымды, олардың категориялары мен жүйелерін қалыптастыруға дейін, олардан - неғұрлым күрделі білім жүйесін игеруге дейін: оқытылатын пәннің негізгі теориялары мен жетекші идеяларын меңгеру. Осыған байланысты білімді жалпылау және жүйелеу сабағында келесі құрылымдық элементтер ажыратылады: · сабақтың мақсатын қою және оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру; · Негізгі білімді жаңғырту және түзету · негізгі фактілерді, оқиғаларды, құбылыстарды қайталау және талдау; · Ұғымдарды жалпылау және жүйелеу, білім жүйесін игеру және оларды жаңа фактілерді түсіндіру және практикалық тапсырмаларды орындау үшін қолдану; · Білімді кеңінен жүйелеу негізінде жетекші идеялар мен негізгі теорияларды игеру; · Сабақты қорытындылау. Білім мен дағдыны тексеру және түзету сабағы Білім мен дағдыны бақылау және түзету әр сабақта жүргізіледі. Бірақ бір немесе бірнеше тақырыпшаларды немесе тақырыптарды зерттегеннен кейін мұғалім оқушылардың білім мен дағдылар кешенін меңгеру деңгейін анықтау мақсатында бақылау және түзету бойынша арнайы сабақтар өткізеді және оның негізінде оқу-тәрбие жұмысын жақсарту үшін белгілі бір шешімдер қабылдайды. процесс. Бақылау және түзету сабағының құрылымын анықтау кезінде білім мен дағды деңгейін бірте-бірте жоғарылату принципінен шыққан жөн, яғни. хабардарлық деңгейінен репродуктивті және өнімділікке дейін (құр Сабақтың интеграциялық мақсатын қоюмен аяқталатын мотивациялық әңгіме (ұйымдастыру сәті немесе сабақ тақырыбына кіріспе деп аталады); · Кіру бақылауы (үй тапсырмасын тексеру және бұрын үйренгендерін қайталау); · Жаңа материалмен жұмыс; · Оқыған материалды бекіту; · Қорытынды бақылау (сабақта не үйренгенін тексеру); · Рефлексия. Соңғысы оқушылардың сынып, топ жұмысы, сабақтағы белсенділігі туралы өзін-өзі бағалауы мен пайымдауларымен байланысты; әр оқушының сабақ туралы пікірі және не тілегі туралы. Сабақ-дәріс Әдетте, бұл оқылатын тақырыптың теориялық материалының маңызды бөлігі берілген сабақтар. Дидактикалық тапсырмалар мен оқу материалының логикасына байланысты кіріспе, қойылым, ағымдық және шолу дәрістер бөлінеді. Баяндама сипаты мен студенттердің іс-әрекеті бойынша дәріс ақпараттық, түсіндірмелік, лекциялық-әңгімелесу және т.б. болуы мүмкін. Сабақты өткізудің лекциялық формасы мына жағдайларда орынды болады: · бұрын оқылған материалмен байланысы шамалы жаңа материалды оқу; · Өз бетімен оқуға қиын материалды қарастыру; · Оқытуда дидактикалық бірліктерді ұлғайту теориясын жүзеге асыру тұрғысынан ақпаратты үлкен блоктармен беру; · Оқыған материалды практикалық есептерді шешуде қолдану. Дәрістің құрылымы сабақтың тақырыбы мен мақсатын таңдаумен анықталады. Басқаша айтқанда, дәріс сабақтың кезеңдерін біріктіруге негізделген: ұйымдастыру; мақсат қою және білімді жаңарту; мұғалімнің білімді жеткізуі және оны оқушылардың бойына сіңіруі; үй тапсырмасын анықтау. Мұнда сабақ-дәріс құрылымының ықтимал нұсқасы берілген: · лекция тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін қою кезінде проблемалық жағдай туғызу; · Жоспарланған дәріс жоспарын орындауда оның шешімі; · Дәріс бойынша конспектілеу әдісі жадынамасын пайдалана отырып, негізгі білім мен дағдыларды бөлу және оларды безендіру; · Студенттердің негізгі білім мен дағдыларды үлгілік жазбалар, блокноттар, тірек конспектілер және т.б. негізінде жаңғырту; · Алған білімдерін қолдану; · Оқығандарды жалпылау және жүйелеу; · Өзін-өзі тексеруге сұрақтар қою, ұсынылатын әдебиеттер тізімін және оқулықтағы тапсырмалар тізімін беру арқылы үй тапсырмасын қалыптастыру. Сабақ-семинар Семинарлар, ең алдымен, өзара байланысты екі ерекшелігімен сипатталады: студенттердің бағдарламалық материалды өз бетінше меңгеруі және сабақта олардың танымдық әрекетінің нәтижелерін талқылау. Оларда балалар тәуелсіз хабарламалармен сөйлеуді, пікірталас жүргізуді, өз пікірлерін қорғауды үйренеді. Семинарлар студенттердің танымдық және зерттеушілік дағдыларын дамытуға, қарым-қатынас мәдениетін арттыруға ықпал етеді. Сабақ-семинарларды оқу міндеттері, білім көздері, оларды өткізу формалары және т.б. Оқыту тәжірибесінде семинарлар кең өріс алды - егжей-тегжейлі әңгімелесу, семинар-баяндама, рефераттар, шығармашылық жазба жұмыстар, түсініктемелік оқу, семинар-проблемалық шешу, семинар-дебат, семинар-конференция т.б. Сабақты семинар түрінде ұйымдастырған дұрыс болатын негізгі жағдайларды атап өтейік: · жаңа материалды оқып-үйрену кезінде, егер студенттердің өз бетінше оқуы мүмкін болса; · Кіріспе, қойылым және ағымдағы дәрістерді өткізгеннен кейін; · Зерттелетін тақырып бойынша студенттердің білімдері мен дағдыларын жалпылау және жүйелеу кезінде; Есептерді шешудің әртүрлі әдістері бойынша сабақтарды өткізуде, тапсырмалар мен жаттығуларды орындауда және т.б. Семинар студенттердің барлық құрамымен өткізіледі. Оқытушы семинардың тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін алдын ала анықтайды, оны өткізуді жоспарлайды, тақырып бойынша негізгі және қосымша сұрақтарды тұжырымдайды, студенттердің жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, тапсырмаларды таратады, әдебиеттерді таңдайды, топтық және жеке консультациялар жүргізеді; жазбаларды тексереді. Тапсырманы алғаннан кейін студенттер Дереккөздерді қалай белгілеу керек, Сөйлеуге қалай дайындалу керек, Семинарға қалай дайындалу керек, Сөйлеушінің жадынамасы еске салғыштарын пайдаланады, жоспар түрінде өзіндік жұмыстың нәтижесін құрайды. немесе баяндамалар тезистері, негізгі дереккөздердің қысқаша мазмұны, баяндамалар мен тезистер. Семинар сабағы оқытушының кіріспе сөзімен басталады, онда ол семинардың тапсырмасын, оны өткізу тәртібін еске түсіреді, неге ерекше назар аудару керектігін, жұмыс дәптеріне нені жазу керектігін ұсынады, және басқа да кеңестер береді. Әрі қарай семинар сұрақтары пікірталас, егжей-тегжейлі әңгіме, хабарламалар, тиісті түсініктемелері бар бастапқы дереккөздерді оқу, баяндамалар, тезистер және т.б. түрінде талқыланады. Одан кейін мұғалім оқушылардың хабарламаларын толықтырып, сұрақтарына жауап беріп, өнерлерін бағалайды. Қорытындылай келе, жағымды жақтарын атап өтеді, оқушылардың орындауының мазмұнына, формасына талдау жасайды, кемшіліктерді, оларды жою жолдарын көрсетеді. Семинарларды өткізу олардың қолдану аясын кеңейте отырып, лекциялық-семинарлық оқыту жүйесінің құрамдас бөлігі бола алады. Бұл, мысалы, оны мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу іс-әрекетінің суға түсіру түрінде қолдану мүмкіндігімен расталады. Сабақ-тест Оқушылардың білім, білік, дағдыларын бақылауды ұйымдастырудың бір түрі - сабақ-тест.

1.3.Биология сабағында танымдық белсенділікті дамытудың әдістері мен шарттары.

Мектеп оқушыларының белсенділік дәрежесі реакция, мұғалім жұмысының әдістері мен тәсілдері оның педагогикалық шеберлігінің көрсеткіші болып табылады. Оқытудың белсенді әдістерін мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін барынша арттыратын, оларды ынталы оқуға ынталандыратын әдістер деп атаған жөн. Мектеп тәжірибесінде және әдістемелік әдебиеттерде білімнің қайнар көзіне қарай оқыту әдістерін: ауызша (әңгіме, лекция, әңгімелесу, оқу), көрнекілік (табиғи, экрандық және басқа да көрнекі құралдарды көрсету, эксперименттер) деп бөлу дәстүрлі түрде қалыптасқан. ) және практикалық (зертханалық және практикалық жұмыс). Олардың әрқайсысы белсендірек және аз белсенді, пассивті болуы мүмкін. Биология сабағында материалдың мазмұнын, сабақтың дидактикалық мақсаттарын және оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, негізінен белсенді әдістер қолданылады. Сөздік әдістер. ... Пікірталас әдісі ойлауды қажет ететін мәселелерге қолданылады, мен сабақтарымда балалардың өз пікірлерін еркін айтып, сөйлеушілердің пікірін мұқият тыңдай алуына тырысамын. ... Студентпен өзіндік жұмыс әдісі. Білім беру экологиялық ізі ақпараттық-әдістемелік материалдармен бірге жүруі керек. Экологиялық соқпақ, мақсаттары, міндеттері, жұмыс әзірленген балалардың жасы, төлқұжаттар, карталар - схемалар, станциялар жоспары туралы жалпы мәліметтер көрсетілген оқу экологиялық соқпағын ұйымдастырудың бағдарламасын жасаған және бекіткен жөн. , уақыты мен сағат санын, қажетті ресурстар мен құрал-жабдықтарды көрсететін мазмұны. Бұл бағдарламаның оқу орнының жалпы білім беру бағдарламасында алатын орнын көрсету қажет. Жаңа буынның Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес ол биология бойынша білім беру бағдарламасының, оқу орнының білім беру бағдарламасының, пәнаралық бағдарламалардың құрамдас бөлігі бола алады: Мектеп оқушыларына арналған UUD қалыптастыру, бағдарламасы . Мектеп оқушыларының оқу-зерттеу және жобалық іс-әрекетін қалыптастыру, мектептен тыс іс-шаралар немесе балаларға қосымша білім беру бағдарламалары Орта мектепте жаңа материалдың логикалық құрылымын жақсы анықтау үшін мұғалімнің әңгіме жоспарын немесе инсталляцияны жүзеге асыра отырып, контурлық жоспарды өз бетінше құрастыру міндеті қойылады: минималды мәтін - максималды ақпарат. Талқылау барысында ол түзетеді, түзетеді, нақтылайды, толықтырады, қажетсіз, елеусіздің бәрін жояды. Осы схеманы пайдалана отырып, оқушылар үй тапсырмасын қайталағанда әрқашан тақырыпты сәтті қайта шығарады. Жазу, әңгіме жоспарын құрастыру, жауап беру, оқулықты түсіндіріп оқу, ондағы негізгі ойды табу, анықтамалықтармен, ғылыми-көпшілік әдебиеттермен жұмыс жасау оқушылардың талдауда теориялық және бейнелі-объективті ойлауын қалыптастыруға көмектеседі. және табиғат заңдылықтарын жалпылау. Әдебиетпен жұмыс істеу дағдысын бекіту үшін студенттерге орындалатын әртүрлі тапсырмалар беремін. Мысалы, 7-сыныпта Ішек қуыстары тақырыбын өткенде. Тапсырмалар беріледі: coelenterates өкілі бойынша баяндама жасау; (өкілдер өз қалауы бойынша сайланады). Оқушыларға осы жануардың ерекшеліктерін, оның өмір сүру салтын айту керек, құрылысы мен мекендеу ортасының байланысын көрсете білу керек. Хабарлама альбом беттерінде қалыптасады, титулдық парақ жануардың суретімен құрастырылады. Сабақта оқушы оқуға емес, өз хабарламасын қайталауға тырысуы керек. Ол үшін алдымен тезистер, ал жоғары сыныптарда жауап жоспары құрастырылады. Жұмыстың бұл түрі арқылы оқушылар материалды ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.