Биологиядан тест тапсырмаларының түрлері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институты

Химия және биология кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі_________________________ ____пәні бойынша

Тақырыбы: Мектептік биология курсы бойынша білім-білікті (құзыреттіліктерді) бағалаудың тестілеу əдісі._____________________________ _____________

Білімгер _ Аманбаева Аннаджемал Тобы___ХБ-19-3 __________
аты-жөні қолы
Жетекші: аға оқытушы ___Абжапарова А.С._______
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

Тараз 2021

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ.
3
1
ОҚУШЫЛАРДЫҢ БИОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫН БАҚЫЛАУ МАҚСАТЫНДА ТЕСТ ҚҰРАЛДАРЫН ПАЙДАЛАНУ.
7
1.1
Биология сабақтарында тесттік орталарды пайдалану
7
1.2
Биология курсында қалыптасқан құзыреттіліктер.
13
2
Биология пәнінен оқушылардың білімін бақылау: талаптары, формалары, мағынасы
16
2.1
Биологиядан тест тапсырмаларының түрлері
16

ҚОРЫТЫНДЫ.
24

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.
26

Кіріспе

Білімді тексеру биологияны оқытудың маңызды буыны болып табылады. Ол оқыту мақсаттарына жетуге бағытталған: дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру, оқушыларға экологиялық-гигиеналық тәрбие беруге қажетті биологиялық білімдер жүйесін меңгеру, жануарлар дүниесінің заңдылықтары сақталған өндірістерде еңбек әрекетіне дайындау. пайдаланылады. Оқушылардың биологиялық дайындығының жағдайын зерттеу оқу-тәрбие процесін жетілдірудің таптырмас шарты болып табылады. Жүйелі тестілеу оқушыларда оқуға жауапкершілікпен қарауды қалыптастырады, мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктерін анықтауға және оқытуда сараланған тәсілді қолдануға мүмкіндік береді. Ол оқушылардың жетістіктері мен оларды оқытудағы олқылықтар туралы сенімдірек ақпарат береді, мұғалімге оқу процесін басқаруға мүмкіндік береді.
Соңғы уақытқа дейін биологияны оқытуда тексерудің дәстүрлі формалары мен әдістері (ауызша және жазбаша сұрау) қолданылды. Дегенмен, ауызша тестілеудің бірқатар кемшіліктері бар: ол бір сұраққа оқушылардың жауаптарын салыстыруға және жалпы сыныптағы оқушылардың білімді меңгеру деңгейі туралы қорытынды жасауға мүмкіндік бермейді. Бұл кемшіліктерді жазбаша тексеру арқылы жоюға болады, бірақ ол көп уақытты алады, мұғалімге кері байланысты тез орнатуға, әлсіз оқушыларға көмек көрсетуге мүмкіндік бермейді. Сондықтан соңғы жылдары биологияны оқытуда ашық және жабық тестілерді қолданып тексерудің дәстүрлі емес нысандары мен әдістері жиі қолданылуда.
Бақылау жұмыстары сабақта уақытты ұтымды пайдалануға, оқушымен тез кері байланыс орнатуға және ассимиляция нәтижелерін анықтауға, білім олқылықтарына назар аударуға және оларға түзетулер енгізуге мүмкіндік береді. Тек тест жұмыстары ғана оқушылардың көп бөлігінің білімін жүйелі түрде бақылауға және олардың бақылаудың болмай қоймайтындығы туралы ой-пікірлерін қалыптастыруға мүмкіндік береді, бұл мектеп оқушыларын сабаққа үнемі дайындалуға, өткен материалды жүгіртпеуге, тәртіпке келтіруге ынталандыруды білдіреді.
Тексерудің дәстүрлі емес нысандары мен әдістерінің белгілі бір кемшіліктері бар. Ең бастысы - дұрыс жауапты болжаудың жоғары ықтималдығы. Оны таңдау үшін ұсынылатын жауаптардың, әсіресе дұрыс емес жауаптардың сапасын жақсарту арқылы жеңуге болады. Сонымен қатар, тест тапсырмаларының жауаптарын досыңыздан оңай көшіруге болады. Бұл кемшілікті жоюға тест тапсырмаларының өзгермелілігі ықпал етеді. Тестілеудің дәстүрлі емес түрлері оқушылардың өтілген материалды логикалық түрде баяндау қабілетін ашуға мүмкіндік бермейді, оқушылардың сөйлеуін дамытпайды. Тесттердің көмегімен биология курсы бойынша оқу әрекетінің нақты түрлерін меңгеру дәрежесін анықтау қиын, мысалы: бақылаулар жүргізу, өсімдіктерді анықтау. Осыған байланысты тест жұмысын дәстүрлі формалармен және тексеру әдістерімен үйлестіре пайдалану қажет. Дегенмен, биология курсын оқуға бөлінген уақыттың тапшылығын ескере отырып, тесттерді мүмкіндігінше кеңінен қолдану керек. Тапсырманың дәстүрлі емес түрлері студенттерді оларды орындау әдістемесіне алдын ала оқытуды талап етеді. Бұған тест тапсырмаларын жүйелі түрде қолдану, мектеп оқушыларын әртүрлі тест түрлерімен таныстыру және олармен жұмыс істеуге үйрету ықпал етеді. Ең алдымен бір дұрыс жауапты таңдау үшін тапсырмалармен жұмыс істеуді үйрету маңызды. Ол үшін жауапты таңдауға бағытталған тапсырманы орындау кезінде мұғалім оқушыларды оны оқуға, ондағы негізгі бөлікті табуға, жауап құрастыруға және ұсынылғандардың әрқайсысымен салыстыруға, дұрысын таңдауға және жазуға шақырады. оны білдіретін сан немесе әріп. Бұл технологияны меңгеру болашақта білімді тексеру үшін тесттерді жылдам қолдануға мүмкіндік береді. Тест тапсырмасына тек біреуі дұрыс жауап беретін үштен беске дейінгі жауаптарды қосқан жөн.
Сұрақ бірнеше дұрыс жауапты таңдауды талап етуі мүмкін. Бұл жағдайда хат жазудың кез келген реті дұрыс болады. Бірақ кейде сұрақ жауапты жазуда қатаң белгіленген жүйеліліктің сақталуын қамтамасыз етеді. Бұл жауаптардың бұзылуында деректерден биологиялық процестердің немесе құбылыстардың ретін анықтау қажет болған жағдайларда қажет. Егер әріптердің орналасу реті әртүрлі болса, онда жауап дұрыс емес деп есептеледі. Мұндай тапсырмалар көбінесе оқушыларға қиындық туғызады, сондықтан оларды күшті оқушыларға қолдануға болады.
Білімді тексеру үшін суреттерді пайдалануға болады. Суреттері бар тапсырмалар оқушылардың бейнелі ойлауын дамытады, заттарды тануға, олардың арасында байланыс орнатуға үйретеді. Сызбалары бар тапсырмалар өте алуан түрлі болуы мүмкін. Студенттерге бірнеше дұрыс жауапты таңдауды сұрау арқылы сызбамен жұмыс істеуге арналған тапсырмалар қиындауы мүмкін. Мұндай тапсырмаларды өсімдіктер мен жануарлардың таксономиясы туралы білімдерін тексеру үшін қолданған дұрыс.
Ең қиыны тест тапсырмалары болып табылады, онда тек дұрыс жауаптар беріледі және оқушылар оларды жіктеп, топтарға бөліп, нәтижелерін кестеге енгізеді. Олар өсімдіктер мен жануарлардың жіктелуі туралы, әртүрлі топтағы жануарлардың құрылымдық ерекшеліктері туралы білімдерін тексеру үшін жақсы. Тірі табиғатта болып жатқан оқиғалардың ретін анықтауға арналған тапсырмалар оқушылардың құбылыстар, процестер, объектілер арасында байланыс орнату қабілетін тексеруге мүмкіндік береді. Бұл тапсырмаларды орындау күрделі ақыл-ой әрекетін қажет етеді, сондықтан биологияны оқудың алғашқы кезеңдерінде олар биологиядан жақсы баға алғысы келетін және осы пәнге қызығушылық танытатын жекелеген оқушылардың білімін тексеру үшін берілуі мүмкін. Дегенмен, болашақта ұқсас тапсырмаларды базалық деңгейде білімді тексеру үшін пайдалануға болады. Ал бұл түрдегі ең қарапайым тапсырмаларды курстың басында беруге болады.
Мектепте кеңінен тараған тесттік бақылау технологиясының ыңғайлы әрі үнемді екені сөзсіз. Тесттерді бір уақытта басқару құралынан оқыту және бақылау құралына айналдыруға болады. Бұл жағдайда тесттер материалды меңгеруді ұйымдастыру құралына да, оқушылардың нақты білімі мен дағдысының көрсеткішіне де, оқушылардың дамуын қамтамасыз ететін әдістемелік құралға да айналады. Бұл технология оқушыны мұғалім қалаған нәтижеге бағыттауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, жеке әдістемелік қолжазбаға сәйкес мақсатты, шығармашылықпен жүргізу.
Бұл технологияның мақсаты - пәндік білім мен дағдыны қалыптастыру, сонымен қатар жалпы білім беру - оқу материалын талдау және құрылымдау, ұғымдармен операциялар, фактілерді таңдау және түсіндіру, бақылау, гипотеза, эксперименттік мәліметтерді бағалау және т.б. кез келген мектеп пәнін оқуға қажетті білім мен дағды. Тесттермен жұмыс істеудің ең оңай жолы - материалды түсіндіргеннен кейін білімді тексеру - нәтижесіз. Тағы бір әдіс - тапсырмалар мәтінімен алдын ала өзіндік жұмысты ұйымдастыру және кейін тақырып бойынша талқылау. Бұл жағдайда студенттерге сұрақтарды мұқият оқып, тест тақырыбы бойынша ауызша немесе жазбаша әңгіме құрастыруға тырысу ұсынылады. Ұсынылған жұмыс формасының бірінші оң нәтижесі студенттердің мәселені шешуге оң мотивациясын құру болып табылады. Мұндай мотивация тривиальды емес, кейде түсініксіз тапсырманы қою нәтижесінде туындайды. Бастапқы шатасу мәселені шешуге деген ұмтылысты тудырады. Содан кейін жұмыс мәтіннен басталады. Жұмыс студенттен әртүрлі интеллектуалдық дағдыларды меңгеруді талап етеді - материалды құрылымдау, маңызды және қосымшаны таңдау, презентацияның логикалық орналасуы және т.б. Кез келген оқушы үшін оның үлгерім деңгейіне қарамастан, бұл әрекет қызықты, өйткені ол өз бетінше шешім қабылдауды талап етеді. Шынында да, мұндай жұмыстың бірінші кезеңінде қателер іс жүзінде жоқ, яғни олардан қорқу жоқ.
Тапсырма қабылданып, мәселені шешу процесі басталды. Оқу материалын түсіну және біртіндеп түсіну кезеңі келеді. Түсінудің нақты тапсырманы орындау процесінде және студенттің өз іс-әрекетінің арқасында сырттан көмексіз пайда болуы және тереңдей түсуі өте маңызды. Оқытушының рөлі пікірталас, концептуалды аппаратты талқылау процесінде ғана шешуші болады және талқылауға нақты сұрақтар қоюдан, жауаптарды түзетуден және талқылауды талқыланатын ережелер мен тақырыптар шеңберінде жүргізуден тұрады. Түсіну кезеңі рефлексия кезеңіне өтеді. Бұл кезеңде материалды қажетті меңгеру жүзеге асырылады, ол жазбаша мәтіндер арқылы да, диалог, ауыспалы тест тапсырмалары, бақылаудың басқа түрлері арқылы да ашылады.
Жоғарыда көрсетілген әдістеме уақытты үнемдейді, жаңа материалды меңгеруде де, үйренгенді қайталауда да тиімді. Ол топта және жеке оқытуда қолданылады. Бұл әдістеме оқушының репродуктивті белсенділігін барынша азайтуға, материалды қажетті деңгейде және баланың жеке қабілеті мен оқу қарқынына сәйкес сапалы меңгеруін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді.
Сипатталған технологияның ең тиімді әдісі - оқулық материалын алдымен меңгермей жұмыс жасау. Бұл балалардың оқу мәтіндерін оқу қажеттілігіне деген теріс реакциясын жояды, олар әрқашан түсінікті емес және жиі қызықсыз. Бірақ өз мәтіндеріңізді жазып, оларды оқулық мәтіндерімен салыстырғаннан кейін соңғысына деген қызығушылық айтарлықтай артады. Дегенмен, тек қана дидактикалық тексерілген әртүрлі типтегі және күрделілік деңгейіндегі тест тапсырмаларының жүйесі ғана материалды меңгеру мен меңгерудің толыққанды процесін қамтамасыз ете алатынын атап өткен жөн.
Сонымен қатар, оқу үшін тесттерді қолдану оқушыларда материалды таңдау және құрылымдау, мәтінді жазбаша немесе ауызша баяндау, өзін-өзі бағалау және өзін-өзі бақылау, дәлелдемелерді құру және оларды дәлелдеу, сыни тұрғыдан ойлау, өзінің және басқалардың ойындағы қарама-қайшылықтарды анықтау, нәтижеге жеке жауапкершілік, топты ұйымдастыра білу (жетекші болу). Мұғалім бұл технологияны жүйелі түрде қолдана отырып, мектеп оқушыларының білім алуында, сонымен қатар өзіндік шығармашылық қабілеттерін дамытуда лайықты нәтижелерге қол жеткізе алады. Зерттеу көрсеткендей, Knowing ортасында тестілеуді компьютерлік сыныпта өткізген жөн. Тоғызыншы сынып оқушылары жеке машиналарда 7-15 минут (жеке тақырыптар бойынша тест материалының көлеміне байланысты) тақырыптық қорытынды тестілеуден өтті. Мысалы, 25 сұрақтан тұратын Тіршілікті ұйымдастырудың жасушалық деңгейі тақырыбы бойынша тақырыптық қорытынды тестілеу 15 минутқа, ал Тіршілікті ұйымдастырудың молекулалық деңгейі тақырыбына 10 минутқа (15 сұрақ) созылды. Қорытынды тестілеуге дайындалу кезінде біз қабықшаға кем дегенде 5 нұсқаны енгіздік, бұл студенттерді алдау мүмкіндігін болдырмай, бақылауды ең өнімді етеді. Сонымен бірге нұсқалардағы сынақтар күрделілігі жағынан бірдей, эквивалентті болды. Компьютерлік сыныпқа қол жеткізу шектелген жағдайда, Білу бойынша тестілеу биология кабинетінде осы бағдарламамен жабдықталған екі машинада жүргізілді. Сонымен қатар, оқушыларды көбірек тестілеу үшін тестілеу уақытын шектеу маңызды болды.
Курстық жұмыстың өзектілігі: Тесттер білімді тексеру кезінде сараланған тәсілді жүзеге асырады
Жұмыстың мақсаты: биология сабақтарында және сабақта сынақ тестілерін қолдану мүмкіндіктерін көрсету.
Жұмыстың міндеттері: Биология сабақтарында оқушылардың сынақ қабықшаларында жұмыс істеуге дайындық дәрежесін анықтау.
Сынақ нәтижелерін талдау және орташа сынақ көрсеткіштерін есептеу
Зерттеу нысаны: оқушылардың оқу жетістіктерін бақылау.
Зерттеу әдісі: Оқушылардың биологиялық дайындығының жағдайын зерттеу оқу-тәрбие процесін жетілдіру
Жұмыстың практикалық маңызы: Оқу үдерісін бақылау және жүргізілген сауалнамаларды талдау, оқушыларың компьютерлік тестілеуге оң психоэмоционалды реакциясын көрсету.

1 ОҚУШЫЛАРДЫҢ БИОЛОГИЯЛЫҚ ДАЙЫНДЫҒЫН БАҚЫЛАУ МАҚСАТЫНДА ТЕСТ ҚҰРАЛДАРЫН ПАЙДАЛАНУ

Биология сабақтарында тесттік орталарды пайдалану

Зерттеудің бірінші кезеңінде біз жүргізген нормативтік құжаттарды, әдістемелік әдебиеттерді және мектеп тәжірибесін талдау білімді бақылаудың жаңа және тиімді нысандарының бірі тестілік ортадағы тапсырмалар екенін көрсетті. Жұмыстың екінші кезеңінде Тіршілікті ұйымдастырудың молекулалық, жасушалық және организмдік деңгейлері тақырыптары бойынша тестілеуге арналған материалдар 9-сынып. Айта кетейік, 9-сыныпта оқыту авторлар Криксунов Е.А., Каменский А.А. оқулығы бойынша жүргізілді. және т.б.Жалпы биология және экологияға кіріспе Оқулыққа арналған сабақ жоспарлары әдістемелік құралды пайдалана отырып, жалпы биология және экологияға кіріспе 9 сынып .
Биология сабақтарында оқушылардың сынақ қабықшаларында жұмыс істеуге дайындық дәрежесін анықтау. Біз 9-сыныптың Адам және оның денсаулығы курсын Ағзаның ішкі ортасы, Сезім мүшелері және Ас қорыту тақырыптары бойынша қайталау кезінде пәндерді компьютерлік тестілеу әдістемесімен таныстырдық, бірнеше оқу тестілерін өткіздік, олар курс тақырыптары бойынша меңгерілген материалдың деңгейінің суретін берді. Әрі қарай, сынақ мембраналарында жұмыс істеуге біртіндеп үйрену үшін Тіршілікті ұйымдастырудың молекулалық және жасушалық деңгейлері тарауларында тапсырмалар жүйелі түрде тексерілді, атап айтқанда, келесі тақырыптар бойынша жұмыстар орындалды: Көмірсулар, Липидтер, Белоктардың құрамы мен қызметі, Жасуша органоидтары, Зат алмасу және т.б. Содан кейін зерттеудің екінші кезеңінде компьютерлік тестілеуді қолданудың тиімділігін анықтау үшін барлық студенттерге сауалнама жүргізілді. эксперимент жүргізілді. Сауалнамада лицей оқушылары келісе алатын немесе жоққа шығаратын 10 тұжырым ұсынылды[1].
Оқу үдерісін бақылау және жүргізілген сауалнамаларды талдау 9-сынып оқушыларының компьютерлік тестілеуге оң психоэмоционалды реакциясын көрсетті. Студенттерге білімді бақылау үшін компьютерлік технологияны пайдалану, тест ұпайларын дереу шығару және әрбір тапсырма бойынша нәтижесі бар сынақ есебі, сондай-ақ бақылаудың инновациялық сипаты ұнайды. Олардың пікірінше, бұл ұтымды, қызықты, ыңғайлы және жалпы салқын. Интерактивті презентацияға арналған бағдарламалық қамтамасыз етумен біріктірілген компьютердегі тапсырмаларды динамикалық мультимедиялық сүйемелдеу, студенттердің пікірінше, білім мен дағдыларды дәлірек аралық және қорытынды бағалауды қамтамасыз етеді, бос тесттермен салыстырғанда тапсырмаларды орындауға ынталандырады. Көптеген студенттерге арнайы жауап үлгілерін толтырудың орнына тінтуірдің көмегімен жауапты таңдауға болатыны ұнады. Респонденттердің 78%-ы ақпарат көлемін арттыратын, әр оқушының белсенді жұмысқа араласуына, меңгерілген материалдың сапасын талдауға, олқылықтарды пысықтауға мүмкіндік беретін сабақтың қарқынының жеделдеуін атап өтті. (Бұл әсіресе емтиханға дайындалу кезінде өте маңызды, - деп атап өтті студенттер). Тәжірибе барысында биология пәніне деген қызығушылықтың артқанын байқадық. Оқу жылының соңында бітіру емтиханын тапсыратындар саны айтарлықтай өсті. Бұл мектеп оқушыларының білім алудағы жетістіктерінің деңгейін анықтау үшін қазіргі заманғы АКТ құралдары мен ресурстарын пайдалана отырып, жалпы алғанда оқу процесін қайта құруға дайын деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді[2].
Сауалнамаларды егжей-тегжейлі өңдеп, әдістемелік бірлестік мұғалімдерімен және мектеп оқушыларымен әңгімелескеннен кейін біз 9-сыныпта оқылған барлық тарауларға әсер ететін сынақ қабықшаларын пайдалана отырып, білімдерді есепке алудың әртүрлі түрлерін бірте-бірте жасап, сынай бастадық. Жоғарыда аталған тақырыптар бойынша бұрын әзірленген және оқу үдерісіне енгізілген тест материалдарынан басқа, біз Тіршілікті ұйымдастырудың ұйымдық, популяциялық және биосфералық деңгейлері, сондай-ақ Эволюция ілімі және Тіршілік ілімі тапсырмаларын әзірледік. Жер бетінде тіршіліктің пайда болуы мен дамуы. оқу жылында тест материалын дайындауға көп уақыт кететіндіктен. сынақ орталарында тек соңғы тақырыптық бақылау жүргізілді [3].
Эксперимент барысында біз Knowing тест ортасын игердік, бұл біздің ойымызша, қорытынды бақылау үшін өте қолайлы. Бұл өнімді пайдалану тәжірибесі көрсеткендей, бұл сынақ ортасында жұмыс істеу аз уақытты қажет етеді, мұғалім үшін де, студент үшін де пайдалану оңай, ол бір уақытта барлық студенттерде білімнің үлкен көлемін тексеруге мүмкіндік береді. . Knowing - тесттерді құрастыру және тест нәтижелерін автоматты түрде бағалау мүмкіндігі бар пайдаланушыға ыңғайлы тестілеу бағдарламасы.

Сурет 1. Терезе - Knowing сынақ қабықшасының Splash экраны.

Сынақ жүріп жатқанда, экранның жоғарғы бөлігінде тестте қанша сұрақ бар және қандай тапсырма орындалып жатқаны туралы ақпарат көрсетіледі.

Сурет 2. Терезе - Сұрақ.

Тестілеудің соңында зерттелуші үшін тест нәтижесі көрсетілді; мұғалім үшін бір уақытта деректер файлы (хаттама) қалыптастырылды, онда сұрақтарға дұрыс және бұрыс жауаптардың саны мен саны, білім пайызы және тестілеу уақыты туралы ақпарат жазылды.

Сурет 3. Терезе - Нәтиже.

Әрбір оқушылардың дұрыс және бұрыс жауаптарының саны, пайызы және жұмсалған уақытымен орындаған тест жұмысын егжей-тегжейлі талдау, тексерілетін тақырыптар бойынша білімдерін қорытынды бақылауға студенттердің жеке дайындық деңгейін талдауға мүмкіндік берді.
Knowing ортасында жұмыс істегенде, тоғызыншы сынып оқушылары оның жағымды қасиеттерін атап өтті: жағымды интерфейс; экранда тестілеу уақыты мен дұрыс жауапты көрсету; жұмысты жедел бағалау. Бірақ олар қоршаған ортаның кемшіліктерін де атап өтті: қиындықтар туғызатын сұрақтарды өткізіп жіберу және қайтару мүмкін еместігі; парольсіз кіру мүмкін емес[4].
Сынақ нәтижелерін талдау және орташа сынақ көрсеткіштерін есептеу бізге ең күрделі, анық емес тұжырымдалған немесе тым қарапайым тапсырмаларды анықтауға мүмкіндік берді. Бұл тест тапсырмаларының мазмұнын немесе ұсынылу формасын өзгерту қажеттілігіне, сондай-ақ жеке тапсырмаларды тестілеуге енгізудің орынсыздығы туралы шешім қабылдауға әкелді. Мәселен, мысалы, Таңдау тақырыбы бойынша тестте полиплоидия және гетерозис туралы сұрақтар қиындық тудырады. Орындалған тапсырмаларды талдап, мектеп оқушыларына қиындық тудырған ұғымдарды қайта өңдедік.
Өз іс-әрекетімізді талдау сабақта Knowing ортасында тестілеуді қолдану оқушылардың биологияны оқуға деген қызығушылығын арттыратынын көрсетті. Бұл өз кезегінде білім сапасының артуына әкеледі. Бұл тестілеу ортасын сабақта пайдалану мұғалімнің тест материалын ұзақ уақыт дайындауды талап етпейтінін атап өтеміз. Онда жұмыс істеу үшін әрбір жеке компьютерге осы өнімді қолдайтын тегін бағдарламаны орнату керек және көрсетілген тақырып бойынша дайын сынақ материалын енгізу керек. Компилятор үшін оң аспектілердің бірі - қорғаныстың жоғары дәрежесі, мәтінді тек орнатылған пароль арқылы енгізу және өңдеу мүмкіндігі.
Оқудың екінші кезеңінде сол пәндер үшін, бірақ қазірдің өзінде 10-сынып оқушылары үшін тақырыптық бақылаумен тестілік орталарда жұмыс істеумен қатар, кіріс мониторингімен ұқсас жұмыс біртіндеп енгізілді. Сынақ қабықтарының қайсысы кіріс бақылау үшін жақсырақ екенін анықтау маңызды екенін ескеріңіз. Осы мақсатта біз белгілі бір қабықшада сынауға кететін уақытты, сондай-ақ ол тексеруге мүмкіндік беретін материалдың мөлшерін ескердік. Сабақ барысында мұндай тексерудің орны оның мақсаттарымен анықталды. 10-сыныпта білім беру Д.К. Беляева және т.б Жалпы биология
10-11 сынып оқулығына сабақ жоспарлары әдістемелік құралын тарту арқылы . PowerPoint бағдарламасында үлгіні пайдалану ең қолайлы, мұнда барлық түрлерді пайдалануға болады. тест тапсырмалары. Жалпы алғанда, шаблон сабақтың әртүрлі кезеңдерінде қолданылады: білімді тексеру және бекіту, жаңа материалды меңгеру (соңғы жағдайда тест тапсырмалары оқыту сипатында болады), бірақ бірінші кезекте кіру бақылауы болып табылады [5].
Жасуша - тіршілік бірлігі, Ағзалардың көбеюі мен дамуы, Генетика және селекция негіздері тақырыптары бойынша жаңа материалды оқу сабақтарында экспериментке қатысушыларға тестілеуге түсу тесті тапсырылды. shell - PowerPoint бағдарламасында оны зерттемес бұрын үлгі. Қабықтың мүмкіндіктеріне қарай (3, 4-қосымшаларды қараңыз) тесттер құрастырылды және студенттерге бір және бірнеше таңдау, суреттер және WordArt нысандары, анимация және дыбыспен ұсынылды. Тест нәтижелерін өңдеу студенттердің 100% жұмысты орындағанын көрсетті, өйткені бұл тест бағдарламасы бағдарламалау білімін қажет етпейді, ал балалардың 89% 4 және 5 алды. Тестілеушілер бұл үлгімен жұмыс істеуге қатты қызығушылық танытқанын байқадық. Мұны, біздің ойымызша, оның көрнекілігімен және объектілердің кеңістіктік ұйымдастырылуымен түсіндіруге болады.
Біз үшін бұл қабықтың мүмкіндіктері мен артықшылықтарының үлкен тізіміне қарамастан, осы бағдарламалық өнімді оқу процесінде пайдалану әдістемесін жобалау кезінде маңызды кемшілікті ескеру қажет - тестілеу бағдарламасы жоқ. дамыған қорғаныс жүйесі бар. Оқушылар дұрыс жауапты есте сақтау арқылы қате орындалған тапсырмаларға қайта-қайта оралуы мүмкін. Айта кету керек, бұл сынақ қабықшасын пайдалану компьютерлік технология саласындағы тәжірибесіз пайдаланушыларға бағытталған және көшіру, қою, жою және таңдаудың қарапайым операцияларының көмегімен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. No86 лицейдің пән мұғалімдерімен жүргізілген әңгімелесу мұғалімдердің өз іс-тәжірибесінде үлгіні белсенді түрде қолданатынын көрсетті. PowerPoint бағдарламасында Жасушаның құрылысы мен қызметі тақырыбы бойынша биология сабағында тестті қолдану мысалы 5-қосымшада келтірілген[6].
Зерттеу барысында білімнің қорытынды және кіріс бақылауына тест снарядтарын енгізумен қатар. 11 сынып оқушыларын оқыту барысында Эволюция және Экология негіздері оқытылатын тақырыптар бойынша бұрыннан бар бақылау жұмыстары жетілдіріліп, жаңалары құрылып, сынақтан өткізілді.
Тәжірибе көрсеткендей, кіріс бақылаудан басқа, жаңа тақырыпты меңгергеннен кейін қолданылатын ағымдағы бақылау үшін PowerPoint үлгісін пайдалану ұтымды. Ағымдағы мониторинг білімді меңгеру процесінің нәтижелерін диагностикалауды және жоспарланған нәтижелерден ауытқуды анықтау және студенттердің қиындықтарының себептерін анықтау дағдыларын қалыптастыруды қамтитыны анық. Мысалы, Эволюцияның дәлелдері тақырыбын оқығанда гомологтық және ұқсас мүшелердің, рудименттердің және атавизмдердің мысалдары бар, жауаптары мектеп оқушыларына жиі қиындық тудыратын сұрақтар өте қолайлы. Бұл жағдайда біз шаблон қабығын жеке компьютерде жеке тестілеу үшін емес, экран мен проекторды пайдаланып фронтальды сұрау үшін пайдаландық. Сонымен қатар, студенттерге қиындық тудыратын сұрақтар мен тапсырмаларға түсініктеме беру мүмкіндігі жағымды сәт болды. Бақылаудың бұл нысаны, біздің ойымызша, білімнің қорытынды есебіне толық дайындалуға ықпал етті және қосымша түсіндіруді қажет ететін сәттерді анықтады. Оқушылар тез арада бақылаудың императиві туралы білді, бұл қосымша оларды мұғалімнің түсіндірмелерін мұқият қадағалауға және үй тапсырмасын жақсы дайындауға ынталандырды. Сонымен қатар, қатаң уақыт шектеуі балалардың сынақтан алшақтауына жол бермеді және білімді бақылауға барынша саналы түрде қарауды талап етті.
Біздің лицейде балалар негізінен аналитикалық ойлау типімен, физика-математика циклінің пәндеріне, информатикаға деген қызығушылықпен оқитынын атап өтеміз. Дәстүрлі сабақтарға қарағанда компьютерлік сабақтардың оларға деген қызығушылығын тудырған себептердің бірі осы болса керек. Зерттеу барысында біз PowerPoint бағдарламасында тест үлгісін және Knowing бағдарламасын пайдалана отырып сабақтар жүйесін, сондай-ақ курстың белгілі бір тақырыптары бойынша білімді жалпылау және жүйелеу мақсатында оларды пайдалану бойынша ұсыныстар әзірлегенімізді ескеріңіз. Сынақ қабықшаларындағы тапсырмалар базасы бір тесттің әртүрлі сценарийлерін жазуға, сондай-ақ басқа тесттерді (оқу материалын қайталауға бағытталған оқу тестілері) құрастыру кезінде бір тапсырманы қайта пайдалануға болатындай етіп құрылғанын атап өтеміз. ; әр түрлі формадағы бақылау сынақтары). Мысалы, Қалыпты өмір сүру үшін ортасына оттегі қажет организмдер қалай аталады? деген сұрақ туындайды. анаэробтар мен аэробтар ұғымдарының ерекше дамуымен байланысты ағымдағы және тақырыптық бақылауға да қостық.
Knowing тестілік ортасында барлық пәндер бойынша іс қағаздарының банкі бар, оны оқу процесінің барлық қатысушылары пайдалана алады.
Тесттердің көмегімен барлық білімді меңгеру деңгейін және әсіресе, бірқатар оқу дағдыларының қалыптасу деңгейін тексеру мүмкін емес екені белгілі. Сондықтан қорытынды тексеруде тест тапсырмаларын дәстүрлі сұрақтармен және еркін таныстыруды қажет ететін тапсырмалармен үйлестіре қолданған жөн. Тәжірибе көрсеткендей, бітіру емтиханында оқушыларға15 - 20 тест тапсырмалары және еркін жауап беретін 5 тапсырма ұсынылуы мүмкін. Сонымен қатар, барлық 5 тапсырманы жоғарылатылған қиындықпен ұсынуға болады; бірақ сіз күрделіліктің жоғары деңгейінде 2-3 тест тапсырмасын және 2-3 сұрақты немесе еркін жауапты қажет ететін тапсырмаларды бере аласыз. Тәжірибе көрсеткендей, тестілік және дәстүрлі тапсырмаларды біріктіру студенттердің білімі мен дағдыларын тексеру нәтижелерінің сенімділігін арттыруға, сонымен қатар оқушылардың ойларын логикалық түрде жеткізу, фактілерді дәлелдеу, әдістерге жүгіну қабілетінің қалыптасуын ашуға мүмкіндік береді. дәлел. Біздің ойымызша, интуиция мен логикалық ойлауды дамытуға компьютерлік тесттің оң әсері маңызды. Өйткені, тестілеушілер алдында таңдау тұр - жауапты табу немесе болжау. Көптеген адамдар жою арқылы болжайды: олар мүмкін емес опцияларды тастайды, содан кейін қалғандарын тексереді. Тест жобасын жасау кезінде мұны ескеру керек - жауап нұсқалары анық абсурд болмауы керек [7].
Зерттеудің қорытынды кезеңінде оқушылардың білімін меңгеру деңгейіне салыстырмалы талдау жасалды. 9-сынып оқушыларының 72 пайызы. биология пәнінен жақсы және өте жақсы болды. Бірдей оқушылар, бірақ қазірдің өзінде 10 сынып - 79%,. 11-сынып оқушылары - 84%.
Тестілік орталардың көмегімен тестілік бақылау оқу үдерісіне бірте-бірте енгізіліп, балаларға ұсынылатын жұмыстардың саны жыл сайын біртіндеп артып отырды. Оқу жылы бойы тестілеу орталары арқылы бақыланатын оқушылардың 9-сыныптағы қорытынды бағалау баллы алдыңғы жылдардағы оқушыларға қарағанда жоғары болды.
Емтихан алушылармен әңгімелесу барысында біз олардың мұны оқудың барлық кезеңінде егжей-тегжейлі бақылаумен байланыстыратынын білдік. Жоғарыда аталған орталардың кез келгенінде жасалған тесттер дифференцияланған оқыту тәсіліне мүмкіндік беретін бір таңдаулы немесе бірнеше таңдаулы болуы мүмкін. Сабақта сараланған тәсілді жүзеге асыру тест тапсырмаларының барлық алуан түрін қолдану арқылы жеңілдетіледі. Студенттердің білімін әркім үшін міндетті базалық деңгейде тексеру үшін бір дұрыс жауапты таңдауы бар тапсырмалар жиі қолданылады, ал бірқатар элементтерден жауап құрастыруды, процестің ретін анықтауды талап ететін тапсырмалар және т.б. ., биологияға қызығушылық танытатын студенттерге ұсынылады. Белгі қою кезінде тапсырманың күрделілік дәрежесі ескерілгені маңызды[8].
Бақылаудың әрбір түрі үшін белгілі бір диагностикалық құралдар таңдалғаны анық, олардың көмегімен оқушылардың білімі мен дағдыларын меңгеру процесі туралы ақпарат алуға болады. Демек, мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін диагностикалау мақсатында компьютерлік тестілеуді қолдану оқу үдерісінің тиімділігін арттыруға ықпал етеді.

Биология курсында қалыптасқан құзыреттіліктер

Алдағы ілгерілеу үшін ақпараттық қоғамды қалыптастыру жағдайында жаһандық бәсекелестіктің күшеюі жағдайында ең маңызды факторларбәсекеге қабілеттілік - бұл білікті адам ресурстары мен ғылыми база.Басымдықтардың бірі - құзыреттілік ұғымына айналу. Барған сайынбұл термин қолданылады. Бірақ танымал болғанына қарамастан, әлі де жоқжалпы қабылданған анықтама.
Құзіреттілікке негізделген тәсіл - нәтижеге бағытталған тәсіл білім беру, ал нәтиже сомасы есептелмейді ақпарат, бірақ адамның әртүрлі жағдайларда әрекет ету қабілеті. Басқалар сөзбен айтқанда, білім берудегі құзіреттілік тәсілі оқушылардың дамуын көздейді жаңа, белгісіз, проблемалық жағдайларда әрекет етуге мүмкіндік беретін дағдылар. Құзыреттерді меңгеру операциялық тәжірибе алмайынша мүмкін емес, т.б. құзыреттер мен іс-әрекеттер бір-бірімен тығыз байланысты. Педагогика құзыреттілікті білімнің жеткілікті деңгейі деп түсінеді өзін-өзі тәрбиелеу және когнитивті өз бетінше шешу үшін міндеттері, проблемалары және жеке ұстанымын анықтау. Мүмкін болу үшін 2 әр адамдағы білім көлемін бақылау және салыстыру, сізде болуы керек[9].
Оқушы игерген жеке ресурс түріндегі құзыреттер тізімі. Нәтижесінде әр оқушы өзінің құзыреттілік парадигмасын жасайды, оның ішінде және белгілі бір кәсіби қызмет үшін инвариантты құзыреттілік. Құзыреттердің түрлері өте көп[13].
Әмбебап деп аталатындар. негізгі құзыреттер. Олардың өзіне тән белгілері төмендегідей көрінеді: олар көп функциялы, пән үсті және пәнаралық, елеулі интеллектуалды дамуды талап етеді, көп өлшемді (аналитикалық, коммуникативті, болжамдық және басқа процестер).
Мектеп бітірушінің негізгі құзыреттілігі қиын жеке тәрбие, оның ішінде аксиологиялық, мотивациялық, рефлексиялық, когнитивтік, операциялық-технологиялық, этикалық, әлеуметтік және мектептегі білім мазмұнының мінез-құлық компоненттері. Биология академиялық пәнінде көрсетілген тәсілдерді көрсетеді жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық құрамдас бөлігі және оған қатысу биологиялық білім беруді құзіреттілікке қарай қайта бағдарлау:
-тәжірибелік-бағдарлы және тұлғалық-бағдарлы бағытты күшейту
қолданбалы сипаттағы ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.