Кәсіптік бағдар тұжырымдамасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 24 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институты

Химия және биология __________кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі_________________________ ____пәні бойынша

Тақырыбы: Жаратылыстану-математика бағдарындағы және қоғамдық гуманитарлық бағытындағы сынып оқушыларына кəсіби бағыт-бағдар беру жүйесі

___________________________________ ________________________________

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

Білімгер _ Ахмедов Дидар Тобы___ХБ-19-3 __________
аты-жөні қолы
Жетекші Аға оқытушы ____Абжапарова А.С._____
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

Тараз 2021

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ
3
1
Кәсіптік бағдар беру түсінігі, кәсіби өзін-өзі анықтаудың күрделілігі және мектептегі кәсіптік бағдар беру жүйесі
5
1.1
Кәсіптік бағдар тұжырымдамасы
5
1.2
Кәсіби өзін-өзі анықтаудың қиындықтары
6
1.3
Мектептегі кәсіптік бағдар беру жүйесі
9
2
Жоғары сынып оқушыларымен оқу орындарында кәсіптік бағдар беру қызметі
12
2.1
Жоғары сынып оқушыларының бойында мақсат қою дағдыларын және өзін-өзі анықтау мотивтерін қалыптастыру
12
2.2
Кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындықты қалыптастыру критерийлері мен сипаттамалары
14
2.3
Кәсіптік бағдар беруді психологиялық қамтамасыз ету
15

ҚОРЫТЫНДЫ.
21

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ.
23

Кіріспе

Жалпы білім беретін мектепке қойылатын заманауи талаптарды жүзеге асыру кәсіптік бағдар берудің ғылыми-тәжірибелік мәселелерін әзірлеуді айтарлықтай жандандырды. Жас ұрпақтың кәсіби өзін-өзі анықтауының практикалық мәселелерін шешуге ықпал ететін бірқатар бағыттарды анықтауға болады. Оларға мыналар жатады: мектеп оқушыларын кәсіптер әлемінде бағдарлану үшін қажетті біліммен қаруландыратын, олардың жеке ерекшеліктерін объективті бағалай алатын кәсіптік бағдар беру жүйесі. мамандық таңдауда жеке көмек көрсету мақсатында мектеп оқушыларының тұлғасын зерттеудің диагностикалық әдістері. Кәсіптік бағдарды дамытудағы елеулі тежеу, әдетте, ол кейбір орташа оқушыларға арналған; мамандық таңдаушылардың тұлғасына жеке, сараланған көзқарас жоқ; негізінен вербалды, декларативті әдістер қолданылады, бұл әркімге әртүрлі қызметте, соның ішінде сайланғанда өзін сынауға мүмкіндік бермейді. Көптеген қалалар мен аудандар кадрлар қажеттілігі туралы өзекті ақпаратпен қамтамасыз етілмеген; білікті мамандарды даярлау - кәсіптік бағдар беру нашар жүргізілуде.
Мектеп оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысының тиімділігінің төмендігі оқушыларың кәсіби өзін-өзі анықтауымен байланысты қарама-қайшылықтардан да көрінеді: олардың бейімділіктері, қабілеттері мен таңдаған мамандығына қойылатын талаптар арасындағы; олардың жалпы даму деңгейін және біліктілігі төмен жұмыс мүмкіндігін білу; олардың талаптары мен бос орындарды толтырудың нақты мүмкіндіктері; бейімділік пен мамандықтың беделі туралы идеялар. Сонымен жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысының қандай ерекшеліктері кәсіби өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тану т.б. мақсаттарының қалыптасуына ықпал етеді? Міне, біз осы жұмыста зерттеуге тырысамыз. Біздің көпшілігіміз мектеп жасында өз бойымызда белгілі бір бейімділік, гуманитарлық немесе жаратылыстану профиліндегі пәндерге бейімділік танытамыз. Бір қызығы, біз жеке сүйікті пәндер туралы емес, академиялық пәндердің тұтас блоктары туралы айтып отырмыз. Егер біреу тарихты жақсы көретін болса, онда әдебиет, тілдер және басқа да гуманитарлық пәндер де назардан тыс қалмайды деп айтуға болады. Сондай-ақ, керісінше: егер адам математика саласында қабілетін көрсетсе, онда, әдетте, ол физиканы жақсы меңгерген болады. Жеке адам үшін гуманитарлық ғылымдар мен натуралистерді ажырату мәселесі (лат. Humanitas - сәйкесінше адам табиғаты және табиғат - табиғат) негізінен кәсіпті, кәсіпті таңдау және мәдени дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру мәселесіне айналады. Жалпы қоғам үшін, әрине, таңдау мәселесі жоқ, бірақ мәдениеттің екі түрінің - жаратылыстану және гуманитарлық құндылықтарды біріктіру, өзара бірізділік және үйлесімділік мәселесі бар.

Курстық жұмыстың өзектілігі: жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысы
Жұмыстың мақсаты: жоғары сынып оқушыларымен олардың кәсіптік бағдары бойынша оқу орындарындағы жұмыстың ерекше белгілерін анықтау.
Жұмыстың міндеттері: Кәсіби өзін-өзі анықтау және кәсіптік бағдар беру тұлғаішілік және әлеуметтік- кәсіби негіздерді үйлестіру
1.Кәсіптік бағдар тұжырымдамасын және кәсіби өзін-өзі анықтаудың күрделілігін зерттеу.
2. Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының жүйесінің үлгісін қарастыру.
3. Оқу орындарындағы әр түрлі бағыттарды, жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмыстарын зерттеу.
4. Өзін-өзі анықтау, өзін-өзі тану және өз қабілеттерін бағалау дағдыларының маңыздылығын анықтау.
5. Жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар беру іс-әрекетіндегі психологиялық қолдауды зерттеу.
Зерттеу нысаны: жоғары сынып оқушыларымен кәсіптік бағдар беру жұмысы
Зерттеу әдісі: Кәсіптік бағдар беру қызметкерлері тұлғаны жан-жақты зерттеудің маңыздылығын түсінуі керек
Жұмыстың практикалық маңызы: Кәсіптік бағдар беруде кәсіби бағдар беруді психологиялық қамтамасыз ету

1 Кәсіптік бағдар беру түсінігі, кәсіби өзін-өзі анықтаудың күрделілігі және мектептегі кәсіптік бағдар беру жүйесі
Кәсіптік бағдар тұжырымдамасы

Кәсіптік бағдар берудің пайда болуының өзі 1903 жылы Страсбургте және 1908 жылы Бостонда (АҚШ) кәсіптік бағдар беру кеңсесінің пайда болуымен байланысты. Бұл алғашқы кәсіптік бағдар беру қызметтерінің жұмысы Ф.Парсонсқа негізделген. үш факторлы модель басқа кәсіптер қабілеттері мен психологиялық қасиеттерін анықтады, оларды кәсіптердің талаптарымен корреляциялады және осының негізінде адамның осы кәсіпке жарамдылығы немесе жарамсыздығы туралы ұсыныс берді. Мамандық таңдау - әр адамның өміріндегі маңызды қадам. Адамның кәсібі - тағдырдың бір түрі, сондықтан оны мұқият және алдын ала жоспарлауға уақыт бөлген жөн. Мамандық таңдауда әр адам әртүрлі қағидаларды басшылыққа алады: біреуге ата-анасы кеңес берді, біреу досымен оқуға кетті, біреу танымал, сәнді мамандықты таңдадым[1].
Кәсіптік бағдар берудің мақсатын қоғам, оның міндеттері, қажеттіліктері белгілейді.
Мамандық таңдау формуласы бар, ол үш ретті фактордан тұрады :
Бірінші факторға адамның кәсіби бағдары, қызығушылықтары, бейімділігі, тілектері жатады. Бұл факторды бір фразамен атауға болады: МЕН ҚАЛАЙМЫН. Ал өзімізге қызық, игергіміз келетін мамандықтардың тізімін жазсақ, бұл тізім өте ұзын болып шығады. Бірақ мамандық таңдауда бір қалау жеткіліксіз. Екінші фактор әсер етеді.Екінші факторға денсаулық жағдайы, тұлғаның ерекшеліктері жатады. Кейбіреулеріңіз белсенділікке бейімсіздер, ал басқалары зейінді, табандылықты қажет ететін жұмысты ұнатады. Мұнда сіздің біліміңіз бен жеке қабілеттеріңіздің деңгейін, қызметтің әртүрлі салаларындағы хабардарлығын, интеллектуалды даму деңгейін ескеру қажет. Мамандық таңдауда отбасының материалдық жағдайы да үлкен мәнге ие.
Екінші факторды МЕН НЕ КЕЛЕ аламын деген бір сөйлеммен қорытындылауға болады. Ал сіз жазған мамандықтар тізімін өз қызығушылықтарыңызға сәйкес келтіріп, мүмкіндігіңізге қарай өңдейтін болсақ, ол қысқа, бірақ шынайы болып шығады[2].
Үшінші факторға аймақтық еңбек нарығының ерекшеліктері, осы кәсіпке сұраныс, сонымен қатар кәсіптік мансап құру мүмкіндігі, соның ішінде сабақтас мамандықтарды меңгеру жатады. Бұл факторды бір сөз тіркесімен атауға болады: НЕ КЕРЕК. Редакцияланған тізімнен біз еңбек нарығында қажетті мамандықтарды таңдай бастаймыз және адамға кәсіби мансап құруда көбірек мүмкіндіктер береміз (кәсіби үздіксіз тік өсу - төмен лауазымнан басталып, кейінірек жоғары және жауапты лауазымдарға ауысады, мысалы, жұмысшы, прораб, бригадир, ауысым бастығы және т.б. Немесе көлденеңінен, жұмыс орнындағы адам бір-бірімен байланысты мамандықтардың кең ауқымын игеріп, біліктілігін арттырса, мысалы, құрылыс техникі жұмыс орнында көбірек мамандықтарды игере алады: бетоншы , кірпіш қалаушы, плиткашы, мозайкашы, т.б.).Материалдар мен әртүрлі әдебиеттерді зерделегеннен кейін кәсіптік бағдар берудің мақсатын мамандық таңдауда көмек көрсетуге келтіруге болады, яғни. өзіңізді түсіну, сондай-ақ қызығушылықтарыңызды, бейімділіктеріңізді, жеке қасиеттеріңізді, жеке қасиеттеріңізді, денсаулық ерекшеліктеріңізді, еңбек нарығындағы мамандықтарға сұранысты анықтаңыз және осыны ескере отырып, табысты қолдануға болатын қызмет түрін табыңыз. өзі. Оқу процесінде кәсіптік бағдар беру жұмысы келесі формалар арқылы жүзеге асырылады: мамандық таңдаудың арнайы курсы; сабақ; таңдау пәндері; пәндік үйірмелер; оқушыларның ғылыми қоғамы; олимпиадалар, конкурстар; тақырыптық кештер; пәндік кеңесшілер топтарының жұмысы; тақырыптар бойынша тақырыптық газеттер[3].
Кәсіби-еріктік қасиеттердің кәсіптік бағдар беруге үлкен әсер ететіні бұрыннан белгілі. Кәсіптік бағдар беру тарихын зерделей отырып, кәсіби-ерікті қасиеттер біздің әлемдегі барлық нәрсе сияқты ілгерілейді және өзгереді деп қорытынды жасауға болады. Кәсіби-ерікті қасиеттерге келетін болсақ, олардың басымдықтары да өзгереді. Бірінші орында іскерлік, бастамашылдық, жаңа білімді тез меңгеру сияқты қасиеттер тұрады. Ең бастысы - кәсіби қызметке жеке мағынаны табу және енгізу қабілеті, өзін үнемі дамытуға дайын болу. Кәсіптік бағдар беру қызметкерлерінің алдында өзін-өзі танып, өз күшіне сүйенетін, өзін көрсете алатын, интеллектуалдық қабілеті мен шығармашылық ойлауы жоғары, саналы және өз бетінше өмірлік ұстанымын қоя алатын тұлғаны тәрбиелеу міндеті тұр. мақсаттар. Оған жетудің ең жақсы жолын таңдауға, іс-әрекеттердің нәтижелерін талдауға, уақытша сәтсіздіктерден және туындайтын қиындықтардан сабақ алуға және өз әрекеттеріңізге жауапкершілік алуға үйретіңіз[4].
Кәсіби өзін-өзі анықтау және кәсіптік бағдар беру тұлғаішілік және әлеуметтік - кәсіби негіздерді үйлестірудің күрделі және ұзақ процесі болып табылады және бұл процесті мамандық таңдаудың бір реттік актісіне дейін қысқартуға болмайды. Мектепте кәсіптік бағдар беру қажетті нәтиже беруі үшін ол жүйелі түрде жүзеге асырылатын үздіксіз процесс болуы және өзара байланысты бірқатар кезеңдерден тұруы керек.

1.2. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың қиындықтары
Кәсіби өзін-өзі анықтау процесі - бұл жас адамның өз қабілеттері мен құндылық бағдарларын интроспекция, өзін-өзі тану және өзін-өзі бағалау бойынша іс-әрекеті, өз ерекшеліктерінің таңдаған мамандығының талаптарына қаншалықты сәйкес келетінін түсіну іс-әрекеті. және өзінің таңдаған мамандығына және өз ұмтылысына қатысты кәсіпке неғұрлым толық сәйкестікке қол жеткізу үшін кәсіптік оқыту мен білім беру процесінде өзінің қабілеттері мен мүмкіндіктерін өзін-өзі дамытуға бағытталған әрекеттер.

Кәсіби өзін-өзі анықтау жұмысының негізгі (идеалды) мақсаты - оқушының саналы және дербес құрылысқа, оның даму болашағын (кәсіби, өмірлік және тұлғалық) реттеу мен жүзеге асыруға ішкі дайындығын біртіндеп қалыптастыру. Сондай-ақ, өзін-өзі уақытында дамып келе жатқан деп санауға және өз бетінше нақты кәсіптік қызметте мағыналы мағыналарды табуға дайын болу[5].
Әртүрлі мамандықтардың ішінен таңдау жасау үшін, ең алдымен, оқушының мамандықтан не қалайтынын (таңдау мотивтері) анық түсіну керек.
- жұмысты қызықты ету үшін мамандықтың мазмұны қандай болуы керек?
- оған қандай жалақы сәйкес келеді?
- ол қандай өмір сүргісі келеді?
- ол осы мамандықты игеруге қанша уақыт пен күш жұмсай алады?
Мамандық таңдаудың екінші шарты - қабілетіңді ескеру.
Ал үшінші шарт - мамандықтың мазмұнын білу, маманның қандай дағдылары мен дағдылары болуы керек, қандай психологиялық қасиеттер еңбекте табысқа жетуді қамтамасыз етеді.
Ата-аналармен жұмыс жасауда ата-ананың балаларын дұрыс емес мамандық таңдаудан ескертуі керек екендігіне көп көңіл бөлінеді, бұл екі себепке байланысты болуы мүмкін :
Біріншіден, болашақ мамандығы туралы бұрмаланған түсінік (адамға қойылатын талаптарды білмеу, еңбек жағдайлары, жалақы және т.б. туралы қате түсінік.
Екіншіден, олардың мүмкіндіктеріне бұрмаланған көзқарас (өз қабілеттерін, дағдыларын, ерекшеліктерін және т.б. асыра бағалау немесе төмен бағаламау.
Өзін-өзі анықтау нәтижесіне әсер ететін және оқышларың дұрыс емес мамандық таңдауға жетелейтін факторларға да назар аудару керек:
¨ Мамандық мұхитындағы тұрақты аралды таңдау сияқты мамандық таңдауға деген көзқарас.
¨ Ар-намысқа нұқсан келтіру. Кейбір қоғам үшін маңызды мамандықтар неге екені белгісіз, оны лайықсыз, әдепсіз кәсіп деп санайды.
¨ Мамандықты жолдастардың тікелей немесе жанама ықпалымен таңдау (компания үшін, артта қалмау үшін).
¨ Адамға - белгілі бір кәсіптің өкіліне - кәсіптің өзіне ауысу.
¨ Мамандықтың тек сыртқы немесе жеке жағына деген құштарлық. Осылайша, суретші мамандығы сахнада немесе кинода күрделі бейнені жасаудың жеңілдігімен өзіне тарта алады, танымал және атақ алады. Бірақ бұл жеңілдіктің артында қарқынды, ұзақ, күнделікті жұмыс жатыр. Мектеп пәнін кәсіппен сәйкестендіру (немесе осы шындықтарды нашар кемсіту) [6].
¨ Материалдық өндіріс саласындағы еңбек табиғаты туралы ескірген түсініктер. Барлық дерлік мамандықтар үнемі сыртқы түрін өзгертіп отырады.
¨ Түсінбеу, олардың жеке қасиеттерін (бейімдері, қабілеттері, дайындығы) түсіну дағдысының болмауы.
¨ Олардың физикалық ерекшеліктерін білмеу немесе бағаламау, мамандық таңдауда маңызды болып табылатын кемшіліктер.
¨ Мамандық таңдау мәселесін шешу, ойлану кезіндегі негізгі әрекеттерді, операцияларды және олардың тәртібін білмеу.
Бірақ мамандықты қате таңдауға әкелетін себептер мен факторлардан басқа, мектеп оқушылары мамандық таңдауда қиындықтарға тап болады:
- оқушы мамандықты дер кезінде таңдау қажеттілігін түсінсе, бірақ өзінің не қалайтынын мүлде білмесе.
- оқушы бірнеше баламалы мансап жолдарының ішінен таңдаған кезде
- кәсіби болашақты жоспарлауға сыртқы және ішкі кедергілер болған кезде
- оқушы үшін ең бастысы - болашақта жұмысы жемісті болып, көңілінен шығуы үшін мамандық таңдау. Бұл таңдауға ықпал ететін кез келген нәрсе жақсы, ал қарсы болғанның бәрі жаман[7].
Мамандық таңдауда қиындық тудыратын барлық себептерге, факторларға, жағдайларға кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауға үлкен әсер ететін қоғамның келесі сипаттамаларын қосуға болады:
1. Өмірдегі табыстың бірыңғай шкаласын болжайтын идеалдар мен құндылықтарды стандарттау. Қазіргі әлемде бұл, ең алдымен, ақша, бедел, атақ.
2. Бақыттың басқа нұсқаларына жол бермеу. Мысалы, егер адам мектепте оқып жүргенде-ақ бұқаралық қоғамның құндылықтарын сезініп, бүкіл өмірін ақша жинауға, сәнді заттар алуға және т.б. арнаған болса және кенеттен біреудің мұның бәрі жоқ екенін байқаса. одан әлдеқайда бақытты болса, ол, әрине, үлкен бақытқа деген құқығын дәл дәлелдегісі келеді. Нәтижесінде болуы керек деп қуанбағандарға тұтас ықпал ету жүйесі қалыптасады.
3. Бұқаралық қоғам цинизмі. Көбінесе жеке бірегейлікті жоққа шығаратын стандартты бағдарлар жеке өсу, өзін-өзі таныту және бұқаралық қоғамның құндылықтарымен ешқандай байланысы жоқ басқа да тұжырымдамалар туралы беделді пікірталастардың фонында жарнамаланады. Бірақ жағдайдың парадоксы мынада: қарапайым адамдар бәрі асыл жабдықталған кезде өте жақсы көредім[8].
Кәсіптік бағдар беруде кәсіптік бағдар беруді психологиялық қамтамасыз ету маңызды фактор болып табылады, өйткені кәсіптік бағдар беру тобының қызметі әртүрлі жұмыс әдістері мен формаларымен жүзеге асырылатыны өте маңызды.
Оқушылардың кәсіптік бағдар беруіне мектептің ықпалы зор. Сондықтан мектеп осы бағытта жұмыс істеу үшін алдына белгілі мақсаттар мен міндеттер қояды.
Оқушыларды кәсіптік бағдарлау мектебінің жалпы мақсаты - оларды саналы, саналы түрде мамандық таңдауға дайындау, ал мектептің міндеттері:
- оқушылардың мамандық әлемі туралы білім жүйесін қалыптастыру (ақпараттық база неғұрлым кең болса, oқушыларды өмірлік жоспарларын қалыптастыруда қателер азаяды);
- осы тұлғаның қалыптасуын, оның кәсіби жоспарларын басқару мақсатында оқушылардың жеке басын зерттеу;
- оқушылардың әртүрлі кәсіптік қызмет түрлеріне қызығушылықтары мен бейімділіктерін дамыту;
- тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттерін қалыптастыру мақсатында oқушыларды өзін-өзі тануға, өзін-өзі анықтауға, өзін-өзі тәрбиелеуге ұмтылысын тәрбиелеу;
- кәсіби бағыттылығын қалыптастыру.

1.3 Мектептегі кәсіптік бағдар беру жүйесі

Жүйе - бұл құрамдас бөліктердің жиынтығы, олардың өзара байланысы тұтастың жаңа сапалық сипаттамасын береді. Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының жүйесі бір-бірімен тығыз байланысты жекелеген элементтерден тұратын біртұтас, құрылымдық және сонымен бірге динамикалық жүйе: бұл білім берудің әртүрлі деңгейлерінде қолданылатын кәсіптік бағдар беру жұмысының әртүрлі нысандары мен әдістері, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып.
Кәсіптік бағдар беру жүйесі бірнеше объектілерден тұрады, олар кәсіптік бағдар беру жұмысына мүдделі оқу орындары, кәсіпорындар мен ұйымдар, ал субъектілері - мектеп оқушылары, студент жастар[9].
Кәсіптік бағдар жұмысының интегралды жүйедегі негізгі бағыттары:
Кәсіптік білім беру оқушыларың әртүрлі мамандықтардың ерекшеліктері туралы белгілі бір білімдер жиынтығымен қаруландыруды, олардың біреуін дұрыс таңдауға жағдай жасауды, оң көзқарас пен кәсіби және әлеуметтік қызметтің әртүрлі түрлерін тәрбиелеуді, ынталы кәсіптік ниеттерді қалыптастыруды қамтамасыз етеді. (Кәсіптік білім неғұрлым кең таралған кәсіптер туралы белгілі бір ақпарат шеңбері туралы кәсіби ақпаратты қамтиды, оларды меңгерудің әдістері мен шарттары туралы хабардар етеді, сондай-ақ кәсіптік білім қазіргі уақытта аймақ экономикасы айналысатын кәсіптердің әлеуметтік мәнін насихаттауды қамтиды. шұғыл қажет.
Кәсіби консультация - белгілі бір кәсіптің нақты талаптарына сәйкес келетін жеке, психологиялық және жеке қасиеттердің сәйкестігін орнатуға бағытталған. Консультация түрлері: анықтамалық, диагностикалық, әдістемелік[10].
Кәсіби іріктеу - адамның белгілі бір қызмет түріне жарамдылығын анықтау мақсатында жүргізіледі. Әлеуметтік-кәсіби бейімделу - бұл жастардың өндіріске, жаңа әлеуметтік ортаға, еңбек жағдайларына және белгілі бір мамандықтың ерекшеліктеріне бейімделуінің белсенді процесі.
Жалпы мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының жүйесі туралы түсінікке ие болу үшін оның үлгісі №1 қосымшада келтірілген.
Тұлғаның жас ерекшеліктеріне байланысты кәсіби өзін-өзі анықтау бірнеше кезеңдерден өтеді, сондықтан білім беру ұйымдарында оның кәсіби өзін-өзі анықтауына бағыт-бағдар беру жұмысы келесі кезеңдерде жүзеге асырылуы тиіс:
1. Пропевдетикалық (1 - 3 (4) сынып)
2. Іздеу - зондтау (5-7 сынып)
3. Кәсіби тұлғаның қалыптасу және әлеуметтік және кәсіби мәртебесін нақтылау кезеңі (8-11 сыныптар)
Курстық жұмыстың тақырыбынан кейін үшінші кезеңге толығырақ тоқталайық.
Егде жастағы жасөспірімдер (8-9 сыныптар) өмірлік жоспарлардың бастапқы қалыптасу кезеңі, кәсіби өзін-өзі танудың даму кезеңі болып табылады.
Бұл кезеңдегі негізгі міндеттер: мектеп оқушыларында мамандық таңдаудың жеке мағынасын қалыптастыру, дағдыларды дамыту, қызмет саласын таңдаудағы қоғамдық мақсаттарды олардың идеалдарымен, құндылықтар туралы идеяларды олардың нақты мүмкіндіктерімен байланыстыру. Бұл міндеттерді жүзеге асыру одан әрі өзін-өзі тану, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу және арнайы курстарды оқу процесінде мамандық таңдаудың ғылыми негізде оңтайлы білімдерін, дағдыларын меңгеру арқылы жүзеге асырылады[11].
Жасөспірім таңдау мәселелерінің күрделілігін түсіне бастайды, сондықтан Кім болу керек? деген сұрақты шешу үшін ақпараттық негіз жасау қажет.
Кәсіптік бағдар беру қызметкерлері тұлғаны жан-жақты зерттеудің маңыздылығын түсінуі керек, өйткені бұл кезең кәсіби бастапқы жоспарды қалыптастырумен аяқталуы керек, педагогтардың ұсыныстары тұлғаның динамикасын ұзақ және жан-жақты зерттеу жағдайында ғана негізделеді. даму.
Кезең (10-11 сыныптар) - әлеуметтік-кәсіби статусты нақтылау кезеңі.
Бұл кезеңдегі негізгі міндеттер: тұрақты кәсіби қызығушылықты қалыптастыру, таңдалған жұмыс түріне кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту, белгілі бір еңбек ұжымының нормалары мен құндылықтарын дамыту. Бұл міндеттерді орындау пәндерді тереңдетіп оқу, күш сынау, өзін-өзі тану бойынша одан әрі жұмыс, кәсіби жоспарларды бақылау және түзету, нәтижелерді бағалау, таңдалған қызметтегі жетістіктерді бағалау, өзін-өзі дайындау арқылы жүзеге асырылады. ол, өзін-өзі дамыту. Бұл мамандық таңдауға моральдық-психологиялық дайындықтың қалыптасу кезеңі. Тұлғаның кәсіби бағдарын зерттеу жалғасуда, диагностика жүргізіледі. Диагностикалық мәліметтер негізінде қалаған мамандықтар тобы және оқушылардың мамандық таңдау мәселесін шешуге дайындық деңгейі туралы қорытынды жасалады. Бұл белсенді кәсіби қызмет кезеңі. Жоғары сынып оқушыларын мамандықты өз бетінше сынап көруге, кәсіптік жоспарларды өзгертуге және түзетуге және өздігінен білім алу бағдарламасын таңдауға үйрету қажет[12].
Кәсіби өзін-өзі анықтауды тұлғаішілік және әлеуметтік-кәсіби негіздерді келісуінің күрделі және ұзақ процесі ретінде мамандық таңдаудың бір реттік актісіне айналдыруға болмайды. Оқушылардың жас ерекшеліктерін міндетті түрде ескере отырып, әр кезеңде әртүрлі кәсіби өзін-өзі анықтаудың әртүрлі формалары мен әдістері бар.
Мектепте кәсіптік бағдар беру қажетті нәтиже беруі үшін ол жүйелі түрде жүзеге асырылатын үздіксіз процесс болуы және өзара байланысты бірқатар кезеңдерден тұруы керек.
Мамандық таңдау - әр адамның өміріндегі маңызды қадам. Адамның кәсібі - тағдырдың бір түрі, сондықтан оны мұқият және алдын ала жоспарлауға уақыт бөлген жөн. Кәсіби бағыттылық қажетті нәтиже беруі үшін ол жүйелі түрде жүзеге асырылатын және өзара байланысты бірнеше кезеңдерден тұратын үздіксіз процесс болуы керек.Мектеп оқушыларының бойында мамандық таңдаудың жеке мағынасын қалыптастыру, дағдыларды дамыту, қызмет саласын таңдаудағы қоғамдық мақсаттарды өз идеалдарымен, құндылықтар туралы идеяларды олардың нақты мүмкіндіктерімен байланыстыру. Бұл міндеттерді жүзеге асыру одан әрі өзін-өзі тану, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу және арнайы курстарды оқу процесінде мамандық таңдаудың ғылыми негізде оңтайлы білімдерін, дағдыларын меңгеру арқылы жүзеге асырылады. Бұл білім беру ұйымдарындағы кәсіптік бағдар берудің негізгі тұжырымдамасы және оның жүйесі.

2 Жоғары сынып оқушыларымен оқу орындарында кәсіптік бағдар беру қызметі
2.1.Жоғары сынып оқушыларының бойында мақсат қою дағдыларын және өзін-өзі анықтау мотивтерін қалыптастыру

Бүгінгі таңда жалпы білім беретін мектеп түлектері кәсіби өзін-өзі анықтау процесінде көптеген қиындықтарға тап болады. Бұл көбінесе оқушыларда кейбір маңызды дағдылардың болмауымен тікелей байланысты. Оқушылармен жұмыс істеу барысында біз жалпы өмір жолын, оның ішінде мамандықты таңдауға психологиялық дайындықтың жетіспеушілігіне тап боламыз. Көптеген оқушылардың өз болашағына арналған жобалары жоқ, мақсаттары жоқ, сонымен қатар өз іс-әрекеттерін жоспарлай алмайды. Мұндай ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.