Оқушылардың өзара оқыту сабақтары

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 19 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

«Ұстаз» институты

«Химия және биология» кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі пәні бойынша

Тақырыбы: Биология курсын оқытудағы дәстүрлі __емес сабақтар

Білімгер Бабаева Айжан Тобы ХБ-19-3

/аты-жөні/ /қолы/

Жетекші Аға оқытушы _ Абжапарова А. С .

/қызметі/ /аты-жөні/

Қорғауға жіберілді «»20ж.

/қолы/

Жұмыс қорғалды «»20__ж. бағасы

/жазбаша/

Комиссия мүшелері:

/аты-жөні/ /қолы/

/аты-жөні/ /қолы/

Тараз 2021

МАЗМҰНЫ

Кіріспе . . . 3

I тарау Биология сабақтарының дәстүрлі емес формаларын қолдану мәселесін зерттеудің теориялық аспектілері . . . 4

1. 1 Сабақтың дәстүрлі емес формаларының түсінігі . . . 4

1. 2 Биологияны оқытудың дәстүрлі емес түрлерін жіктеу . . . 8

1. 3 Дәстүрлі емес биология сабағын құру технологиясы . . . 9

ІІ тарау Биология сабақтарында оқушыларды дәстүрлі емес оқыту әдістемелерін әзірлеу . . . 12

Тәжірибелік бөлім

3. 1 Сабақтың түр өзгерістері тақырыбында дәстүрлі емес оқыту технологиясын пайдаланып оқыту әдістемесі . . . 14

Қорытынды . . . 17

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі . . . 19

КІРІСПЕ

Қазіргі уақытта мұғалімдердің тәжірибелерінде сабақтың дәстүрлі емес формаларын қолдану көбеюде. Осындай әдіс-тәсілмен сабақ оқитын оқушы сәтті дамиды және оқытудың белсенді субъектісі болып табылады. Қазіргі мектептің оқушысы не істеу керектігін және оның қызметінің нәтижелері қандай болатынын біледі. Студент процеске белсенді қатысады, ол білімге қызығушылық танытады, бұл оқу сапасын арттырады. Сабақтың дәстүрлі емес формаларын қолданудың тиімділігі олардың оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолдануға мүмкіндік беретіндігінде: топтық, жұптық, жеке.

Биология - оқушылардың шығармашылық, зияткерлік, адамгершілік қасиеттерін дамытуға үлкен мүмкіндік беретін пән. Биологияны оқыту курсындағы басты міндет-оқушылардың оқу процесінде жоғары нәтижелерге қол жеткізуі. Бұл тапсырманы орындау үшін оқушыларды оқытылатын материалға қызықтыру қажет. Биология сабақтарында оқушылар жүйелі және дәйекті түрде мемлекеттік бағдарламаға сәйкес мұғалімнің басшылығымен теориялық білім мен дағдыларды, сондай-ақ тұлғаның жан-жақты даму элементтерін алады.

Сабақта оқушылардың неғұрлым тиімді жұмысын ұйымдастыру үшін көптеген оқытушылар практикаға сабақтарды өткізудің дәстүрлі емес түрлерін енгізді. Мұндай сабақтарға мыналар жатады: ойын сабақ, бейне сабақ және т. б.

Көптеген мұғалімдердің тәжірибесі көрсеткендей, дәстүрлі емес сабақтар оқытылатын пәнге деген қызығушылықты арттырады және оқушыларды ынталандырады. Бірақ бұл әдісті тым жиі қолдану оқушылардың пәнге деген қызығушылығының төмендеуіне әкелуі мүмкін. Сабақтың дәстүрлі емес формаларының даму және тәрбиелеу әлеуетін келесі категорияларды анықтау арқылы сипаттауға болады: оқушылардың жабайы табиғатқа деген қызығушылығы мен құрметін қалыптастыру; таным мәдениетін және әртүрлі қызмет салаларында биологиялық білімді практикалық қолдану қажеттілігін тәрбиелеу.

Жұмыстың мақсаты: биология мектеп курсында дәстүрлі емес сабақ түрлерін қолданудың әдістемелік ерекшеліктерін анықтау.

Зерттеу нысаны: сабақтың дәстүрлі емес формалары.

Мақсатқа жету үшін зерттеудің келесі міндеттері қойылды және шешілді:

1. Мектеп курсында биология сабағының дәстүрлі емес формаларын қолдану мәселесін зерттеудің теориялық аспектілерін ашу.

2. Мектеп курсында биология сабақтарының дәстүрлі емес түрлерін қолдану арқылы жоғары сынып оқушыларының оқу мотивациясының деңгейін арттыру бойынша тәжірибелік-эксперименттік жұмысты ұйымдастыру және өткізу.

3. Зерттеу нәтижелерін талдау негізінде биологияны оқытуда сабақтың дәстүрлі емес формаларын қолдану бойынша ұсыныстар әзірлеу.

I тарау. Биология сабақтарының дәстүрлі емес формаларын қолдану мәселесін зерттеудің теориялық аспектілері

Сабақтың дәстүрлі емес формаларының түсінігі

Сабақтың дәстүрлі емес формаларында шексіз мүмкіндіктер бар. Олар оқушылардың үй тапсырмаларымен шамадан тыс жүктеме деңгейін төмендетеді, өйткені мұндай сабақтарда жаңа материал жақсы сіңеді.

Біздің мектептің өміріне мықтап енген қызықты сабақтар оқушылардың оқылатын пәнге деген қызығушылығын арттырып қана қоймай, олардың шығармашылық тәуелсіздігін дамытуға, әртүрлі білім көздерімен жұмыс істеуге үйретуге мүмкіндік береді. Педагогикада дәстүрлі емес сабаққа екі негізгі көзқарасты ажыратуға болады.

Бірінші тәсіл келесідей: оқу процесінің негізгі формасы дәстүрлі сабақ болып табылады, оған оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытудың заманауи технологияларының элементтері міндетті түрде енгізіледі. Біріншіден, бұл танымдық қабілеттердің алты деңгейлі дамуы: білім. Түсіну, қолдану, талдау, синтездеу, бағалау [1] .

Осыған сүйене отырып, сабаққа нақты материалдар, құжаттар мәтіндері, тақырып бойынша көздер, тапсырмалар, мәтіндер және т. б. мұқият таңдалады. сабақтарда әр түрлі қызмет түрлері қолданылады: кестелер, анықтамалық жазбалар жасау, карточкалар толтыру, әртүрлі көздер бойынша кроссвордтар, тақырып бойынша пікірталастар мен әңгімелер, рефераттар дайындау және қорғау, ойындар және т. б.

Екінші тәсіл сабақтың дәстүрлі емес түрлерін инновациялық деп санайды, оларды қазіргі мектепте мұғалімдер жиі қолданады (сабақтар-конференциялар, сабақтар - дөңгелек үстелдер, сабақтар-аукциондар, сабақтар-пікірталастар және т. б. ) .

Ғылыми әдебиеттерге келетін болсақ, мұнда біз сабақтың дәстүрлі емес формаларын интерактивті оқыту немесе "интерактивті режимдегі" (ағылшын тілінен. сөздер interaction-өзара әрекеттесу) . Қарқынды байланыс ынтымақтастық және бәсекелестік. Тұлғааралық қарым-қатынасқа баса назар аударылады, оның негізінде адамның басқа адамның немесе адамдар тобының позициясына тұру қабілеті алынады және тек осы позициядан өз іс-әрекеттерін бағалау (өзін-өзі бағалау) . О. В. Трофимова пікірі бойынша: " . . . "сабақтың дәстүрлі емес формасы" термині этимологиялық тұрғыдан нақты зерттеуді қажет етеді. Мысалы, "дәстүрлі емес сабақ" туралы айтуға бола ма, дәл А. А. Каменскийдің дидактика қағидаттарына негізделген сыныптық-сабақ жүйесі "дәстүрлі оқытудың" негізі болып табылады ма?"басқаша айтқанда, сабақ, оқу процесінің дәстүрлі бірлігі дәстүрлі емес деп сипатталуы мүмкін бе?" Бұл оқушылардың танымдық белсенділігін арттыратын және оқу жұмысына тұрақты қызығушылықты сақтауға, сондай-ақ бағдарламалық материалды жақсы меңгеруге ықпал ететін сабақтарды өткізудің стандартты емес формалары.

Қазіргі сабақтың дәстүрлі емес формаларының ерекшеліктері 1-кестеде келтірілген.

Кесте 1

Қазіргі сабақтың дәстүрлі емес формаларының ерекшеліктері

Білім беру процесінің субъектісі

Қызмет мазмұны

Жоспарланған нәтиже

Білім беру процесінің субъектісі: Мұғалім

Қызмет мазмұны: Бастамашыл топтардың, "мамандар" топтарының (оқушылар қатарынан) жұмысын құрады және ұйымдастырады; топтар мен жекелеген оқушылардың қызметіне консультациялық бақылауды жүзеге асырады; балалардың шығармашылығын ынталандырады; сабақты жоспарлау және дайындау процесіне ата-аналарды, басқа мұғалімді немесе маманды қосады

Жоспарланған нәтиже: Мұғалімнің білім алушылардың мүмкіндіктері мен дайындығын ескеретін сабақ жобасы бар. Қабылдау, бақылау-бағалау және рефлексиялық процедураларды, танымдық белсенділікті арттыру әдістерін жоспарлау кезінде мұғалім балалардың озық іс-әрекетке қатысуын талдау нәтижелеріне сүйенеді. Мұғалім әр оқушы үшін сабақта сәттілік жағдайын жасауға көбірек мүмкіндіктерге ие.

Білім беру процесінің субъектісі: Оқушы

Қызмет мазмұны: Сабақты жоспарлауға қатысады; озық үй тапсырмасын таңдайды және орындайды; кеңейтілген оқу мазмұнын игеру бойынша топтық жұмыстың өз бөлігін іске асырады

Жоспарланған нәтиже: Оқушы сабақтың пәндік мазмұны туралы алғашқы түсінік алады, оны дайындаудағы рөлін түсінеді және түсінеді, өзін студенттер тобының мүшесі ретінде қабылдайды. Мұғалім мен ата-аналардың көмегі мен қолдауына ие болған оқушы жетістікке бағытталған және сабақ басталғанға дейін жоспарланған және белгісіз оқу іс-әрекетінің түрлерін жүзеге асыруға дайын.

Білім беру процесінің субъектісі: Ата-аналар

Қызмет мазмұны: Сабақты жоспарлауға қатысады; балаға алдын-ала тапсырманы орындауға көмектеседі; ұйымдастырушылық мәселелерді шешуге ықпал етеді

Жоспарланған нәтиже: Ата-ана баланы тәрбиелеу және тәрбиелеу процесіне кіреді, көмекші, ұйымдастырушы ретінде дәстүрлі емес сабақты өткізуге көмектесуге дайын.

Көптеген мұғалімдердің бақылауына сәйкес сабақтың стандартты емес формалары тиімділікті арттырады және оқу жұмысына тұрақты қызығушылықты сақтауға және бағдарламалық материалды жақсы игеруге ықпал етеді.

Әр сабақтың негізгі міндеттері:

- әрі жалпымәдени дамыту;

- тұлғалық даму;

- оқушылардың танымдық уәждерін, бастамалары мен қызығушылықтарын дамыту;

- оқу қабілетін қалыптастыру;

- коммуникативтік құзыреттілікті дамыту.

Стандартты емес сабақ-бұл дәстүрлі емес (орнатылмаған) құрылымы бар импровизацияланған оқу сабағы. Бастауыш мектептегі дәстүрлі емес сабақтар әлі де маңызды орын алады.

Ашық сабақтарды өткізу кезінде бұл форма әрдайым жеңіске жетеді, өйткені онда тек ойын сәттері ғана емес, материалдың өзіндік презентациясы, оқушылардың сабақ дайындау кезінде ғана емес, сонымен қатар ұжымдық және топтық жұмыстың әртүрлі формалары арқылы сабақтарды өткізу.

Дәстүрлі емес сабақтарда балалар алатын тапсырмалар оларға шығармашылық ізденіс жағдайында өмір сүруге көмектеседі. Тапсырмалар әртүрлі болуы мүмкін. Ұйымдастырушылық сәт, Сабақтың барысы және физикалық минут дәстүрлі емес болуы мүмкін. Бұл мұғалімнің шығармашылық талантына байланысты.

Дәстүрлі емес сабақтың келесі белгілерін ажыратуға болады:

- Жаңа элементтерді алып жүреді, сыртқы жақтаулар, орындар өзгереді.

- Бағдарламадан тыс материалдар қолданылады, жеке жұмыспен бірге ұжымдық іс-шаралар ұйымдастырылады.

- Шығармашылық тапсырмалар орындалады.

- Сабаққа дайындық кезеңінде, сабақта және оны өткізгеннен кейін міндетті интроспекция жүргізіледі.

- Сабақ дайындау үшін оқушылардан уақытша бастамашыл топ құрылады.

- Сабақ алдын ала жоспарланған.

Әр мұғалім өзіне ыңғайлы және оқушылардың жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін қажетті педагогикалық технологияларды таңдауға құқылы:

а) авторлық

б) авторландырылған

в) жаңашылдық

г) дәстүрлі

д) дәстүрлі емес сабақтарды қолдану[2] .

Педагогикалық әдебиеттерді талдау стандартты емес сабақтардың бірнеше ондаған түрлерін ажыратуға мүмкіндік берді. Олардың атаулары мұндай сабақтардың мақсаттары, міндеттері, әдістемесі туралы түсінік береді. Стандартты емес сабақтардың ең көп таралған түрлерін тізімдейміз:

1. Сабақтар-іскерлік ойындар

2. Сабақ-жарыстар

3. Сабақтар-баспасөз конференциясы

4. КВН түріндегі сабақтар

5. Театр сабақтары

6. Топтық жұмыс түрлері бар сабақтар

7. Оқушылардың өзара оқыту сабақтары

8. Шығармашылық сабақтары

9. Сабақ-байқаулар

10. Оқушылар жүргізетін сабақтар

11. Сабақ-сынақтар

12. Сабақ-күмән

13. Сабақтар-шығармашылық есептер

14. Кіріктірілген сабақтар

15. Жалпылау сабақтары

16. Қиял сабақтары

17. Сабақ-ойындар

18. Сабақ-конференциялар

19. Сабақ-семинарлар және т. б.

Тәжірибеде қолданылатын стандартты емес сабақтардың түрлерін қарастырыңыз.

Сабақ-экскурсия. Экскурсия сабақтары балаларға үлкен тәрбиелік әсер етеді. Қабылдау сұлулық, табиғат, онда олар үнемі есебінде, сезім, оның үйлесімділікке әсер етеді дамыту, эстетикалық сезімдерін, позитивті көңіл-күй, жақсылық, қайырымды қарым-қатынас бүкіл өмірін. Бірлескен тапсырмаларды орындау кезінде оқушылар бір-бірімен ынтымақтасуға үйренеді.

Экскурсия сабағында танудың негізгі әдісі-заттар мен табиғат құбылыстарын және олардың арасындағы көрінетін қатынастар мен тәуелділіктерді бақылау.

Сабақ-экскурсияның тиімділігі-студент біртіндеп өзінің үлкен массивінен қажетті ақпаратты таңдауға үйренеді, сонымен қатар суреттер, түсіндірмелер, кестелер мен графиктерді қолдана отырып бақылауларды сипаттайды[3] .

Бейнесабақ. Бейнефильмді қолдану сонымен қатар оқушылардың психикалық белсенділігінің әртүрлі аспектілерін, ең алдымен назар мен есте сақтауды дамытуға көмектеседі. Сыныпта қарау кезінде бірлескен танымдық белсенділік атмосферасы пайда болады. Мұндай жағдайда тіпті ұқыпсыз оқушы да мұқият болады. Фильмнің мазмұнын түсіну үшін студенттер белгілі бір күш салуы керек. Осылайша, еріксіз көңіл бөлінеді, оның қарқындылығы есте сақтау процесіне әсер етеді. Ақпаратты қабылдаудың әртүрлі арналарын пайдалану (есту, көру, моторды қабылдау) оқу материалын түсіру беріктігіне оң әсер етеді. Жұмыстың бұл түрі оқушылардың ойлау және сөйлеу белсенділігін белсендіреді, олардың әдебиетке деген қызығушылығын дамытады, зерттелетін материалды жақсы игеруге қызмет етеді, сонымен қатар материалды білуді тереңдетеді, өйткені есте сақтау процесі жүреді. Оқушылардың белсенді сөздігін қалыптастырумен қатар пассивті-потенциалды сөздік қалыптасады. Оқушылардың осы жұмыс түрінен қанағаттанатыны маңызды [7] .

1. 2 Биологияны оқытудың дәстүрлі емес түрлерін жіктеу

Биологияны оқытудың қазіргі кезеңінде стандартты емес сабақтар қолданылады. Стандартты емес биология сабақтары мазмұнына, дизайнына және басқа да себептерге байланысты әртүрлі сыртқы формаларға ие болады. Бұл оқушылардың оқу пәндеріне танымдық қызығушылығын қалыптастыруға баса назар аударумен байланысты. Стандартты емес сабақтар-стандарттан тыс ерекше әдістемелік құрылымы бар сабақтар. Бұл сабақ стандартты емес, міндетті түрде эмоционалды және ақыл-ой күштерін қажет ететін шығармашылық нәрсені қамтиды. Стандартты емес сабақтар оқушылардың белсенділігімен, оқытуды ұйымдастырудың фронтальдық, топтық және жеке тәсілдерінің үйлесімділігімен, педагогикалық басшылық пен білім алушылардың дербестігімен, коммуникативтік қабілеттерінің дамуымен, сабақтардағы ынтымақтастық атмосферасымен ерекшеленеді. Бұл формалар студенттерге білім, білік және дағдыларды беру үшін жақсы жағдай жасайды.

Стандартты емес сабақтардың өзіне тән ерекшелігі-олардың мақсаты, ұйымдастырылуы, өткізу әдістемесі бойынша "ерекше" болуы, қатаң құрылымы мен белгіленген жұмыс режимі бар күнделікті оқу сабақтарына қарағанда студенттерді көбірек тартады, өйткені сабақты өткізудің шығармашылық формалары мен әдістері қолданылады[8] .

Стандартты емес сабақтарды жіктеуге болады, сабақтың барлық түрлері бір-бірімен байланысты, сонымен қатар олар бір уақытта оның әртүрлі түрлерін біріктіре алады. Мысалы, стандартты емес дизайны бар сабақ стандартты емес мазмұнды құруды қамтуы мүмкін, біріктірілген және сынақ түрінде жүзеге асырылуы мүмкін. Стандартты емес сабақтар көбінесе сыныптан тыс жұмыстарға ұқсас.

Біріншіден, жалпы білім беру бағдарламаларының шешімі жетекші орын алады, ал екіншіден, білім беру аспектісі басым. Осылайша, стандартты емес сабақтарды өткізу кезінде осы тақырыпқа қандай дидактикалық тапсырмалар берілетініне назар аудару керек және олардың негізінде сабақтың мазмұнын жасау керек.

Стандартты емес сабақтардың алуан түрлілігімен, бірақ ойындар мен жарыстар түрінде өткізілетін сабақтар үлкен қызығушылық тудырады. Бұл кейс-міндеттерді шешу, конкурстар, турнирлер, іскерлік ойындар, "бақытты жағдай", "КТК", "Брейн-ринг", " не? Қайда? Қашан?", "Жұлдызды сағат" және т. б. Сабаққа ойындар мен ойын сәттерін қосу Оқу процесін қызықты және көңілді етеді, балаларда Көңілді жұмыс көңіл-күйін қалыптастырады, оқу материалын игерудегі қиындықтарды жеңуді жеңілдетеді. Әр түрлі ойын әрекеттері балалардың оқу пәніне деген қызығушылығын қолдайды және арттырады. Ойын баланың ақыл-ой дамуының қуатты таптырмас тетігі ретінде қарастырылуы керек.

Мысалы, сабақ-ойын жобалары. Мұндай сабақтарда құрылым тек жоспарланған және жоба аяқталғанға дейін ашық қалады. Қатысушылар жобаның сипаты мен мазмұнына байланысты белгілі бір рөлдерді алады. Бұл әдеби кейіпкерлер немесе ойлап тапқан кейіпкерлер болуы мүмкін, олар әлеуметтік немесе іскерлік қатынастарға еліктейді, қатысушылар ойлап тапқан жағдайлармен қиындайды. Мұндай жобалардың нәтижелері жобаның басында көрсетілуі мүмкін немесе оның соңында ғана пайда болуы мүмкін. Мұнда шығармашылық дәрежесі өте жоғары, бірақ қызметтің басым түрі әлі де ойын, шытырман оқиғалы[4] .

1. 3 Дәстүрлі емес биология сабағын құру технологиясы

Дәстүрлі емес сабақты дәстүрлі түрде құру технологиясы оқытудың белсенді түрінен тұрады. Оқытудың белсенді формасы деп оқушылардың Тәуелсіз танымдық іс-әрекеті, шығармашылық ойлауды белсендіру, сонымен қатар оқушылардың ақыл-ой резервтерін белсендіру түсініледі.

Стандартты емес оқытудың басты ерекшелігі-проблемалық жағдай жасау. Бұл технология сізге тапсырманы орындау барысында пайда болатын оқушының белгілі бір психологиялық жағдайын белсендіруге мүмкіндік береді, оны шешуге дайын және нақты шешім жоқ.

Проблемалық жағдай оқушыны түсініксіз және белгісіз нәрсеге итермелейді, оған дұрыс жауап табу керек.

Содан кейін проблемалық жағдайды талдау басталады, осы қызметтің нәтижесі тапсырманы (проблеманы) қалыптастыру болып табылады. Тапсырманың пайда болуы белгілі нәрсені белгісізден (іздегеннен) алдын-ала бөлуге болатындығын білдіреді. Белгілі мен белгісіз арасындағы байланыс, қарым-қатынасты орнату сізге жаңа, жасырын, белгісіз нәрсені іздеуге және табуға мүмкіндік береді[9] .

Проблемалық жағдай үш негізгі компонентті қамтиды:

- іс-әрекеттің жаңа белгісіз көзқарасына, әдісіне немесе жағдайына танымдық қажеттілік туындайтын әрекетті орындау қажеттілігі;

- туындаған проблемалық жағдайда ашылуы тиіс белгісіз;

- оқушылардың қойылған тапсырманы орындаудағы, шарттарды талдаудағы және белгісізді ашудағы мүмкіндіктері.

Оқытудағы проблемалық жағдайдың алғашқы белгісі-бұл оқушы өзінің ақыл-ой белсенділігінің нәтижесінде ғана жеңе алатын қиындық тудырады. Проблемалық жағдай студент үшін маңызды болуы керек және мүмкін болса, оның мүдделері мен алдыңғы тәжірибесімен байланысты.

Оқу процесінде жиі кездесетін проблемалық жағдайлардың түрлерін и. Н. Кудряцев атап өтті:

- проблемалық жағдай оқушылардың бұрыннан бар білім жүйелері мен жаңа талаптар арасындағы сәйкессіздік анықталған кезде жасалады (ескі білім мен жаңа фактілер арасында, төменгі және жоғары деңгейдегі білім арасында, күнделікті және ғылыми білім арасында) ;

- проблемалық жағдайлар бар білім жүйелерінен ұсынылған проблемалық мәселені дұрыс шешуді қамтамасыз ететін жалғыз қажетті жүйені таңдау қажет болған кезде туындайды;

- проблемалық жағдайлар студенттер бұрыннан бар білімді қолданудың жаңа практикалық шарттарымен, білімді практикада қолдану жолдарын іздеген кезде пайда болады;

- проблемалық жағдай мәселені шешудің теориялық мүмкін жолы мен таңдалған әдістің практикалық мүмкін еместігі немесе орынсыздығы арасында, сондай-ақ тапсырманы орындаудың іс жүзінде қол жеткізілген нәтижесі мен теориялық негіздеменің болмауы арасында қайшылық болған жағдайда туындайды;

- техникалық мәселелерді шешудегі жағдайлар кескіндердің статикалық сипаты мен олардағы динамикалық процестерді оқу қажеттілігі арасында схемаларда объективті түрде көрсетілген қайшылық болған кезде пайда болады[10] .

Проблемалық жағдайды құру осындай практикалық немесе теориялық тапсырманы қамтиды, оны орындау кезінде оқушы жаңа білім немесе іс-әрекеттерді үйренуі керек. Бұл жағдайда келесі шарттарды сақтау керек:

- тапсырма оқушының білімі мен дағдыларына негізделуі керек;

- ашылуы керек белгісіз, ассимиляцияланатын жалпы үлгіні, жалпы әрекет режимін немесе әрекетті орындаудың кейбір жалпы шарттарын құрайды;

- проблемалық тапсырманы орындау оқушының білім алу қажеттілігін тудыруы керек.

Оқушыға ұсынылған проблемалық тапсырма оның зияткерлік мүмкіндіктеріне сәйкес келуі керек. Әдетте, бұл ассимиляцияға жататын оқу материалын түсіндіруден бұрын болады.

Проблемалық тапсырмалар оқу тапсырмалары, сұрақтар, практикалық тапсырмалар және т. б. болуы мүмкін. Проблемалық тапсырманың өзі проблемалық жағдай емес, ол белгілі бір жағдайларда ғана проблемалық жағдайды тудыруы мүмкін. Бірдей проблемалық жағдай әр түрлі тапсырмалардан туындауы мүмкін.

Проблемалық оқыту технологиясындағы төрт негізгі буынды ажырату қабылданды: жалпы проблемалық жағдайды түсіну; оны талдау; нақты проблеманы тұжырымдау; проблеманы шешу; проблеманы шешудің дұрыстығын тексеру. Оқу процесіне қандай және қанша сілтемелер қатысатынына байланысты, қара оқыту технологиясын жүзеге асырудың үш деңгейін бөлуге болады.

Бірінші деңгейі сипатталады мұғалім қояды, проблеманы тұжырымдайды, оны көрсетеді түпкі нәтиже жібереді дербес ізденістер оқушы.

Екінші деңгей оқушының мәселені өз бетінше тұжырымдау және шешу қабілетімен ерекшеленетіндігімен ерекшеленеді, ал мұғалім оны түпкілікті нәтиже жасамай-ақ көрсетеді.

Үшінші деңгейде мұғалім мәселені де көрсетпейді: оқушы оны өз бетінше көруі керек, бірақ оны шешудің мүмкіндіктері мен тәсілдерін көріп, тұжырымдап, зерттеуі керек[11] .

Нәтижесінде проблемалық жағдайды өз бетінше талдау және мәселені көру, дұрыс жауап табу мүмкіндігі тәрбиеленеді.

Егер мұғалім студенттерге осы немесе басқа тапсырманы орындау қиын деп санаса, онда ол қосымша ақпаратты енгізіп, "проблемалық" дәрежесін төмендетіп, студенттерді стандартты емес оқыту технологиясының төменгі деңгейіне ауыстыра алады.

Дәстүрлі емес сабақты өткізуде қолданылатын ең "проблемалық" әдіс - бұл іс әдісі.

Істің келесі құрылымын ажыратуға болады:

- Істің атауы (қысқаша, есте қаларлық)

- Кіріспе (әдетте істің негізгі кейіпкерлері туралы ақпарат беріледі, жағдайдың тарихы туралы айтылады, жағдайдағы мәселенің жеке-маңызды мәні көрсетіледі) .

- Негізгі бөлім-жағдайдың сипаттамасы (ішкі интриганы, жағдайды талдау үшін ұсынылған проблеманы қамтиды) .

- Қорытынды (мұнда жағдай мәселені шешуді талап ететін даму кезеңінде" қатып қалуы " мүмкін) .

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.