БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДАҒЫ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М. Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
«ҰСТАЗ ИНСТИТУТЫ »
«МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ» кафедрасы
КУРСТЫҚ Жұмыс
«Математиканы оқыту әдістемесі » пәні бойынша
Тақырыбы: « Бастауыш сынып математика сабағында ойын технологиясын қолдану»
Білімгер: Батырбекова Меруерт Тобы: ПМНО 20-1ус
/қолы/
Жетекші :Сарыбекова Қ. Н. п. ғ. к., доцент
/аты-жөні/ /қызметі/
Қорғауға жіберілді «»2021ж.
/қолы/
Жұмыс қорғалды «»2021ж. бағасы
/жазбаша/
Комиссия мүшелері:
/аты-жөні/ /қолы/
/аты-жөні/ /қолы/
/аты-жөні/ /қолы/
Тараз 2021
Ф 11. 01-2021
1-баспа 25. 06. 2021
М. Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
«МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БAСТAУЫШ БІЛІМ БЕРУ» кафедрасы ПМНО 20-1ус тобының білімгеріне Батырбекова Меруерт. курстық жоба (жұмыс) ТАПСЫРМА «МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ » пәні бойынша1. Тақырыбы:« Бастауыш сынып математика сабағында ойын технологиясын қолдану»
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы - курстық жұмысты университеттің талаптарына сай рәсімдеу
Кафедра мәжілісінде бекітілген « » хаттама №
Жетекшісі: п. ғ. к., доцент Сарыбекова Қ. Н
/қызметі/ /қолы/ /аты-жөні/
Тапсырманы орындауға қабылдадым « » ж.
Мазмұны
КІРІСПЕ . . . 5
1 БАСТАУЫШ СЫНЫПТА МАТЕМАТИКА ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ БАСТАПҚЫ КЕЗЕҢІНДЕ ОЙЫНДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ . . . 8
- Ойын бастауыш мектепте оқытудың негізі ретінде . . . 8
- Ойын түрлері және олардың классификациясы . . . 13
2 БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДАҒЫ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ . . . 16
2. 1 Бастауыш мектепте ойын технологиясын қолдану мүмкіндіктерін зерттеу . . . 16
2. 2 Жаңа материалды түсіндіру кезінде математика сабағында ойын технологияларын қолдану ерекшеліктері . . . 18
ҚОРЫТЫНДЫ . . . 21
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР . . . 23
КІРІСПЕ
Зерттеу өзектілігі. Қазіргі білім беруде мұғалім жан-жақты дамыған тұлға тәрбиелеуді, жеке көзқарасты, жаңа әдіс-тәсілдер мен технологияларды басшылыққа алатын оқу-тәрбие үрдісін осылай ұйымдастыруға көбірек көңіл бөлінуде. Шығармашылық дағдыларды қалыптастыру, оқушылардың психикалық жағдайына назар аудару маңызды.
Бастауыш сыныпта оқу-тәрбие процесін дұрыс құру ерекше маңызды, өйткені оқушылар оқу әрекетін жетекші іс ретінде қабылдай бастағандықтан, өзін-өзі бағалау, оқу мотивациясы, коммуникативті дағдылар қалыптаса бастады.
Сабақ - оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы. Мұғалім мен оқушы бір-бірімен тығыз қарым-қатынаста болады, білім, білік, дағдының ауысуы жүреді, оқушылардың қабілеті дамып, мұғалімнің тәжірибесі жетілдіріледі. Қазіргі педагогикада сабақтың түрлері мен түрлері өте көп, дегенмен тек бастауыш мектепте ғана емес, сабақтың ең қолайлы ойын түрлері қажет. Кәсіби мұғалім әрекеттің бірнеше түрін біріктіреді, баланы қалай қызықтыруды және оны оқуға ынталандыруды біледі.
Ойын - кіші мектеп оқушыларын ақыл-ой мен адамгершілікке тәрбиелеудің маңызды құралдарының бірі. Іс-әрекеттің бұл түрі дамытушылық және тәрбиелік мүмкіндіктердің үйлесімін білдіреді, басты назар нәтижеге емес, процестің өзіне аударылады. Оқушылармен жұмыстың ойын түрі қазіргі уақытта ең өзекті болып табылады, өйткені оқытудың жаңа стандарттары мұғалімнен оқушыға білім беру, сонымен қатар жеке тұлғаны үйлесімді дамыту.
Ойын процесінде бала барлық қажетті шығармашылық және интеллектуалдық дағдыларды алады. Дидактикалық ойын сабақта да, мектептен кейін де алған білімдерін іс жүзінде қолдануға ықпал етеді, материалды қайталауға және бекітуге мүмкіндік береді.
Математикалық ойындар әсіресе балаға пайдалы. Зияткерлік қабілеттерден басқа, олар есте сақтауды, ойлауды, интеллектті дамытуға көмектеседі. Олай болса, сабақта ойын формаларын қолданатын, оларды оқу материалымен шебер алмастыратын мұғалім оқушылардың тек математикаға ғана емес, сонымен қатар бүкіл оқу процесіне тұрақты қызығушылығы мен құмарлығы болатынына толық сенімді бола алады. Ал сабақтағы эмоционалды оң көзқарастың арқасында балалар ақпаратты оңай игереді.
Зерттеу нысаны: бастауыш сынып оқушыларына математиканы оқыту процесі.
Зерттеудің мақсаты: математиканы оқытудың ойын технологияларын талдау, олардың кіші мектеп оқушыларының білімді меңгеру деңгейіне, танымдық белсенділігіне және пәнге деген қызығушылығына әсерін анықтау.
Зерттеу болжамы: бастауыш сыныптарда математика сабағында ойын технологияларын жүйелі түрде қолдану кіші жастағы оқушылардың білімді тереңірек, саналы меңгеруін қамтамасыз етеді, оқушылардың танымдық белсенділігі мен қызығушылығын оятады.
Зерттеу мақсаттары:
- «Ойын» ұғымының мағынасын ашу, ойындардың классификациясын анықтау;
- Ойындарды қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздерін қарастыру;
- Математика сабағында ойын технологияларының кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетіне әсерін анықтау бойынша эксперименттік және тәжірибелік жұмыстарды жүргізу;
- Бастауыш сыныптарда ойын технологиясын қолданудың тиімділігін зерттеу.
Зерттеу әдістері: әдебиеттерді теориялық талдау, бақылау, мұғаліммен әңгімелесу, тестілеу.
1 БАСТАУЫШ СЫНЫПТА МАТЕМАТИКА ПӘНІН ОҚЫТУДЫҢ БАСТАПҚЫ КЕЗЕҢІНДЕ ОЙЫНДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ
- Ойын бастауыш мектепте оқытудың негізі ретінде
«Бала маңызды іспен айналысса да ойнауы керек. Оның бүкіл өмірі ойын », - дейді көрнекті педагог және жазушы А. С. Макаренко. Біздің ойымызша, бұл тұжырым бала өміріндегі ойынның рөлін барынша дәл сипаттаған сияқты. Расында, біздің бүкіл өміріміз ойын. Күн сайын біз әртүрлі рөлдерді ойнап, жаңа нәрсені үйренеміз және бұл баланың қоғамымыздың бір бөлігі болуына көмектесетін ойын. Ойын арқылы біз ойын серіктестерімен, айналамыздағы әлеммен қарым-қатынас жасауды үйренеміз. Бұл ойын әлеуметтену процесінен өтуге көмектеседі: ол әртүрлі өмірлік жағдайларда әлеуметтік қарым-қатынас ережелерін, мінез-құлықты меңгеруге, әртүрлі әлеуметтік рөлдерді, соның ішінде кәсіби рөлдерді де сынауға мүмкіндік береді. Мысалы, қыздар бала кезінен «аналар мен қыздар» ойнайды, ойыншық ыдыстардан тамақ әзірлейді, қуыршақтарына қамқорлық жасайды. Осының барлығы олардың өзін де, өзгені де күту, ас әзірлеу, болашақта жақсы жар, ана болуды үйренуге мүмкіндік береді.
Дегенмен, «ойын» дегеніміз не? Ғалымдар оған басқаша анықтама береді, бірақ олардың барлығы бір нәрседе келіседі - кез келген ойынның белгілі бір мақсаты, міндеттері және ойын-сауық элементі болады. [1]
Ойын - балалардың негізгі әрекетінің бірі. Барлық жастағы балалар үшін ойын жетекші іс-әрекет, олардың жан-жақты дамуының қажетті шарты және оларды тәрбиелеу мен оқытудың маңызды құралдарының бірі болып табылады. Ойын барысында баланың психикалық процестерінің қалыптасуына, дамуы мен жетілдірілуіне, оның жеке тұлға болып қалыптасуына қолайлы жағдайлар жасалады. Ойындар оқу процесін әртараптандыруға көмектеседі және студенттерді әртүрлі эмоциялармен толтырады: сәттілік қуанышы, қызығушылық, жаңа және белгісізге шөлдеу, күмән, таңданыс, болжау.
Ойын - адамның ең ұлы өнертабысы, оның биологиялық, әлеуметтік және рухани дамуы үшін үлкен маңызы бар. Онда да айнадағыдай адамзат тарихы өзінің барлық трагедиялары мен комедияларымен, күшті және әлсіз жақтарымен көрсетілді. Алғашқы қауымдық қоғамда да соғысты, аңшылықты, егіншілік жұмысын бейнелейтін ойындар болған. Ойын өнердің әртүрлі түрлерімен байланысты болды. Жабайылар балалар сияқты ойнады, ойынға би, ән, драмалық және бейнелеу өнерінің элементтері кірді. Кейде ойындар сиқырлы әрекеттермен есептелді.
Сонымен, адам ойыны өнімді еңбек әрекетінен бөлінген әрекет ретінде туындайды және адамдар арасындағы қарым-қатынастарды жаңғырту болып табылады. Осылайша ересектердің ойыны пайда болады, ойын болашақ эстетикалық, бейнелеу әрекетінің негізі ретінде.
Ойынның тұлғаны дамыту мен тәрбиелеудегі маңызын асыра бағалау мүмкін емес, өйткені бұл ойын әрбір балаға өзін субъект ретінде сезінуге, оның тұлғасын танытуға және дамытуға мүмкіндік береді. Ойынның мектеп оқушыларының өмірлік өзін-өзі анықтауына, тұлғаның коммуникативті бірегейлігін, эмоционалдық тұрақтылығын, қазіргі қоғамның өскен рөлдік динамизмге қосылу қабілетін қалыптастыруға әсері туралы айтуға негіз бар.
Сонымен, егер ойын әрекеттері бала үшін мазмұны бойынша елеусіз болса, онда ол бұл ойынға, ойын күйіне түспей, онымен байланысты сезімдерді бастан кешірмей, рөлді тек механикалық түрде орындайды. Адамның шығармашылық процесіндегідей өз еркінен тыс ойынға «мәжбүрлеп» қосылуы (ойнауға) мүмкін емес.
Ойын шындықты тану әдісі деп айта аламыз. Ол ішкі күштерді басшылыққа алады және балаға адам мәдениетінің бастапқы, бірақ өте кең негіздерін қысқа мерзімде меңгеруге мүмкіндік береді. Бәлкім, ойын баланы даралықты, зеректікті, тапқырлықты, шығармашылықты белсенді түрде көрсетуді талап ететін түсініксіз әртүрлі жағдайларға үйретеді. [2]
Кіші оқушы мектепке барғанда ойынын тоқтатпайды. Үзіліс кезінде және аулада, үйде, тіпті кейде сабақта да рахаттана ойнайды. Сонымен қатар, кіші жастағы оқушылардың ойындарында ересектер жоқтың қасы, егер соңғылары мектептегі ойында оқушылардың рөлін ойнамаса. Кіші жастағы оқушылар үшін ойын ережелері бірінші орынға шығады, тіпті олардың рөлдік ойындары мектеп жасына дейінгі балалардың рөлдік ойындарына ұқсамайды. Сонымен қатар, соңғысы ережелері бар ойындарда көп және ұзақ ойнайды, олар шын мәнінде бастауыш мектеп жасында ғана қол жетімді болады. Дегенмен, бұл ескертулердің барлығы бастауыш сынып оқушыларының бос уақыты (бос уақыты) деп аталатын нәрсеге қатысты. Кіші мектеп жасындағы ойын мен оқудың өзара әрекеттесу мәселесін түсіну үшін олардың ойын әрекетін талдауға көшейік.
Психологтар ойын әрекетінің басталуын дамудың мектепке дейінгі кезеңін ашатын үш жылдық дағдарыспен байланыстырады. Шынында да, ойынның даму процестері қабылданған сайын ойынның өзі де өзгереді. Мектепке дейінгі жаста да бұл біртекті іс-әрекет емес, әр түрлі - режиссерлік ойыннан бастап ереже бойынша ойнауға дейін. Осылайша, бастауыш мектеп жасында бала ойын әрекетінің барлық негізгі түрлерін меңгеруі керек. Сонымен қатар, кіші мектеп оқушылары мектеп жасына дейінгі балалар сияқты аталған ойынның барлық түрлерін ойнайды. Рас, қазір бұл ойындар сапалы түрде өзгеруде: ойынның құрылымынан - ондағы ережелер бірінші орынға шығады, ал кішігірім оқушылар тек ережелері бар ойынды ойнап қана қоймай, кез келген ойынды ережелері бар ойынға айналдыра алады. ойынның сюжеті - балалар мектеп жасына дейінгі шағында өздерін қызықтырмайтын оқиғаларды ойнайды («мектепке бару», «теледидардағы шоу» және тіпті «саяси оқиғаларды» ойнау) . Ал сюжеттерде кіші мектеп оқушылары бұрын өз ойындарының шеңберінен тыс қалған бөлшектерге назар аудара бастайды. Мысалы, «Мектепке» ойынында мектеп жасына дейінгі балалардағыдай мұғалім мен оқушылардың бағалары мен өзара әрекеттестігі емес, сабақтың мазмұны маңызды. [3]
Ойындағы басқа өзгерістер (және бұл, екіншіден) оның құрылымдық элементтері арасындағы өзара әрекеттесуге қатысты. Сонымен, Л. С. Выготский кез келген ойында мектеп жасына дейінгі балаларда әртүрлі сыртқы атрибуттармен - арнайы киіммен немесе оның кейбір жекелеген элементтерімен, арнайы ойыншықтардың немесе оларды алмастыратын заттардың болуымен, белгілі бір әрекет орнымен және т. б. арқылы белгіленетін ойдан шығарылған жағдай болатынын атап өтті. - және ереже. осылайша, бұл ереже кіші мектеп оқушыларының ойындарында жетекші болып шығады.
Ойынның кез келген түрін дамытуда бірнеше кезеңдерді бөліп көрсетуге болады. Сонымен, бала ең бірінші кезеңде қиялдағы жағдайды сырттан қабылдай алады. Екінші кезеңде ол ойынның ең маңызды құрамдас бөліктерінің бірі - ойдан шығарылған жағдайды қалай құрастыру және қолдау керектігін өз бетінше біледі. Үшінші кезеңде бала ойынды ойдан шығарылған жағдаятсыз жүзеге асыруға қабілетті. [4]
Мұны мысалмен түсіндірейік. Бала ойыншықты үстелге қағады. Бөлмеге кірген анам: «Ой, бізде қандай музыкант бар! Сіз оркестрде ойнайтын шығарсыз? Бұл сіздің барабаныңыз ба? » Ойын әрекетіне психологиялық тұрғыдан дайын, бұл ойдан шығарылған жағдайды қабылдаған бала өзінің мінез-құлқын бірден өзгертеді. Ол, әдетте, бірдеңені шуылдатып немесе радио немесе теледидарда берілетін музыканың ырғағына бейімделуге тырысып, тыныштықты қағады. Оған не болды? Сырттан ойдан шығарылған жағдайды қабылдаған ол өзінің объективті әрекетін ойынға айналдырды.
Ойын әрекетінің дамуының екінші сатысындағы балаға енді ересек адамның кеңесі қажет емес. Ол ең басынан бастап ойыншықты үстелге ұрып қана қоймай, барабаншының таяқтарына ұқсайтын ерекше ойыншықты таңдайды және оның әрекеті (бұл жағдайда қағу) бейберекет болмайды, бірақ қандай да бір түрге бағынады. логика (мотив, ырғақ, т. б. ) Сонымен қатар, көптеген балалар эстрадалық костюмге еліктеу үшін киім ауыстыруға тырысады немесе қандай да бір атрибут киеді - галстук, бантик, арнайы моншақтар және т. б. . [5]
Ойын әрекетінің дамуының үшінші кезеңі үшін баланың барабаншыны ешқандай көмекші заттарсыз, тек өз алақанының немесе тізесінің көмегімен бейнелеуі тән болады. Кейде бұл кезеңдегі балалар өздерінің ойыншысына немесе көрерменіне орындықта отырған кезде: «Мен оркестрде ойнадым» немесе «Мен барабанда ойнаған сияқтымын» деп айтып, кейбір әрекеттерді мүлде өткізіп жібереді.
Ойын коррекциялық-дамыту, коррекциялық-тәрбиелеу және тәрбиелеу міндеттерін шешеді:
● Баланың танымдық белсенділігін дамыту;
● эмоционалдық - ерікті сфераны дамыту;
● Айналадағы дүние туралы түсініктерін байыту;
● Қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру;
● Мәдени мінез-құлықты қалыптастыру;
● мотор сферасын, оның ішінде ұсақ моториканы дамыту;
● Қорқыныш пен жағымсыз эмоциялардың пропедевтикасы.
Ойындар балалардың шығармашылық ойлауын дамытуға көмектеседі, оларды кез келген бизнесте шығармашылық тәсілді қолдануға: оны сапалы және жоғары деңгейде орындауға, артқа емес, тек алға жүруге үйретеді. Шығармашылық - бұл кез келген қызметте үнемі жетілу және ілгерілеу. Ойын балалар үшін де, ересектер үшін де шығармашылыққа қуаныш әкеледі. Ойын әрқашан ойыншылардың психикалық белсенділігін дамытуға көмектесетін белгілі бір шешімдер қабылдауды талап етеді. [6]
- Ойын түрлері және олардың классификациясы
Оқыту ойындары өте алуан түрлі және оларды әртүрлі негіздер бойынша жіктеуге болады. Г. К. Селевко ұсынған педагогикалық ойындардың классификациясын қарастырайық:
Іс-әрекет саласы бойынша физикалық, интеллектуалдық, еңбек, әлеуметтік-психологиялық ойындар бөлінеді.
Педагогикалық процестің сипаты бойынша оқу ойындары бөлінеді: оқыту, бақылау, жалпылау; танымдық, тәрбиелік, дамытушылық; репродуктивті, өнімді, шығармашылық; коммуникативті, диагностикалық, кәсіптік бағдар беру, психотехникалық. [7]
Ойынның әдістемесі бойынша пәндік, сюжеттік және іскерлік ойындар ажыратылады.
Пән саласына сәйкес математикалық, экологиялық, әдеби, музыкалық, еңбек, спорттық, туризм.
Ойын ортасы бойынша затсыз, затсыз, тақтайша, үй ішінде, сыртта, ТШО пайдаланатын ойындар бөлінеді.
Ұзақтығы бойынша ажыратыңыз:
- қысқа ойындар. Оларға оқу іс-әрекетіне қызығушылықты дамыту және белгілі бір нақты міндеттерді шешу үшін қолданылатын пәндік, сюжетті-рөлдік және басқа да ойындар жатады: белгілі бір ережені меңгеру, дағдыны жаттықтыру және т. б. ;
- ойын қабықтары. Оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың бұл ойын түрлері уақыт бойынша ұзағырақ. Көбінесе олар бір сабақтың шеңберімен шектеледі, бірақ олар біраз уақытқа созылуы мүмкін. Оларға біртұтас ойын қабықшасын жасау, яғни сабақты біртұтас оқу - ойын түрінде ұсыну сияқты техника жатады.
- ұзақ мерзімді оқу ойындары. Бұл түрдегі ойындар әртүрлі уақыт аралықтарына арналған және бірнеше күннен немесе аптадан бірнеше жылға дейін созылуы мүмкін. Олар алыстағы идеалды мақсатқа бағытталған және оқушының баяу қалыптасатын психикалық және жеке қасиеттерін қалыптастыруға бағытталған. Бұл топтың ерекшелігі - оның маңыздылығы мен тиімділігі. [8]
Ғалым, педагог С. А. Шмаковтың ойындарының классификациясы да, біздің ойымызша, өте егжей-тегжейлі, егжей-тегжейлі. Оған мыналар кіреді:
1. Физикалық және психологиялық ойындар мен жаттығулар:
- моторлы (спорттық, мобильді, моторлы) ;
- экстатикалық;
- экспромттық ойындар мен ойын-сауық;
- емдік ойындар (ойын терапиясы) .
2. Зияткерлік және шығармашылық ойындар:
- объектінің көңіл көтеруі;
- сюжеттік-интеллектуалдық ойындар;
- дидактикалық ойындар (оқу-пәндік, оқу, танымдық) ;
- құрылыс;
- еңбек
- техникалық;
- дизайн;
- электронды;
- компьютер;
- ойын автоматтары;
- ойынды оқыту әдістері.
3. Әлеуметтік ойындар:
- шығармашылық рөлдік ойындар (еліктеу, режиссерлік, драмалық ойындар, арман ойындары) ;
- іскерлік ойындар (ұйымдастыру-белсенділік, ұйымдастырушылық-коммуникативтік, ұйымдастырушылық-ақыл-ой, рөлдік, еліктеу) . [9]
Ашық дидактикалық ойындар мектеп жасындағы балалардың дене тәрбиесінің негізгі құралы болып табылады. Мұндай ойындар ережеде айтылған шартты мақсатқа жетуге бағытталған белсенді қозғалыс әрекеттерін қамтиды.
Педагог мектеп оқушыларының ашық ауадағы ойындарының негізгі ерекшеліктері олардың бәсекеге қабілетті, шығармашылық, ұжымдық сипатында екенін атап өтеді. Мұндай ойындарда үнемі өзгеріп отыратын жағдайларда команда үшін әрекет ету қабілеті көрінеді.
Баланы адамгершілікке тәрбиелеуде рөлдік дидактикалық ойындар маңызды орын алады. Олар қоғамдағы қарым-қатынастардың мәнін бейнелейтіндіктен ұжымдық сипатқа ие. Ойындар: рөлдік, драмалық ойындар, режиссерлік ойындар болып бөлінеді. Сюжетте театрландырылған балалар кештері, карнавалдар, құрылыс және дизайн ойындары мен еңбек элементтері бар ойындар болуы мүмкін.
Компьютерлік дидактикалық ойындардың ойынның басқа түрлерінен біршама артықшылығы бар, өйткені олар ойын мәселелерін шешудің рөлдік әдістерін айқын көрсетеді, яғни кейіпкерлердің бірлескен іс-әрекеті мен қарым-қатынасының нәтижелерін, олардың сәттілік пен сәтсіздікке эмоционалдық реакциясын көрсетеді. өмірде түсіру қиын. Мұндай ойындарда балалар үнемі өзгеріп отыратын өмір жағдайында адамгершілік мінез-құлық тәжірибесін алады. Компьютерлік дидактикалық ойындар әртүрлі жағдайларда әртүрлі кейіпкерлердің мінез-құлқын бағалауда клишелер мен стандарттарды болдырмауға көмектеседі. Балалар іс жүзінде қарым-қатынас құралдарын, қарым-қатынас әдістерін және эмоцияларды білдіруді үйренеді. Балаларға арналған барлық компьютерлік бағдарламалар оң моральдық бағытта болуы керек, жаңалық элементтерін қамтуы керек, бірақ олар ешқандай жағдайда агрессивті және қатыгез болмауы керек. [10]
2 БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ МАТЕМАТИКАНЫ ОҚЫТУДЫҢ ОЙЫН ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
2. 1 Бастауыш мектепте ойын технологиясын қолдану мүмкіндіктерін зерттеу
Оқытудың ойын түрлерінің технологиясы - бұл әрбір нақты оқу материалында, нақты сабақта немесе семинарда педагогикалық шындықты жүзеге асырудың нақты тәсілі. Басқаша айтқанда, оқыту технологиясы қолданбалы дидактика, дәлірек айтсақ, «таза ғылымның» озық педагогикалық идеяларын, қағидалары мен ережелерін пайдалану теориясы.
Оқыту ойындарының технологиясы - педагогикалық теорияны іс жүзінде жүзеге асыру және педагогикалық процесте алдын ала жоспарланған нәтижелерді алу. [11]
Ойын технологиясы педагогикалық идеяларды, принциптерді, ұғымдарды, ережелерді кеңінен қолдану негізінде негізделеді және пысықталады. Педагогикалық технологияның нақты және жақын мақсаты-ойыншы оқушының немесе оқушының жеке тұлғасын стихиялы түрде бағытталған дамыту, бұл сол идеялар негізінде алдын ала әзірленген білім берудегі инновациялық үдерістер тұжырымдамаларын жүйелі және дәйекті түрде тәжірибеге енгізу. әлемде тұлға мен қоғамның аса маңызды құндылықтары ретінде танылды.
... жалғасыСіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz