Биология сабақтарында проблемалық оқыту

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

«Ұстаз» институт факультеті/институты

«Химия және биология» кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі пәні бойынша

Тақырыбы: «Биологиядан дәстүрлі емес сыныптан тыс жұмыстар»

Білімгер : Нурметов Улугбек Тобы___ ХБ-19-5

/аты-жөні/ /қолы/

Жетекші : Сұлтанаев Ердос

/қызметі/ /аты-жөні/

Қорғауға жіберілді «»20ж.

/қолы/

Жұмысқорғалды «»20__ж. бағасы

/жазбаша/

Комиссия мүшелері:

/аты-жөні/ /қолы/

/аты-жөні/ /қолы/

Тараз 2021

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

«Химия және биология» кафедрасы кафедрасы

_ ХБ-19-5 _тобының білімгеріне _ Нурметов Улугбек __курстық жоба (жұмыс)

/аты-жөні/

Биологияны оқыту әдістемесі ___ пәні бойынша

ТАПСЫРМА

1. Тақырыбы :

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы

Кафедра мәжілісінде бекітілген «»20___ ж. хаттама №

Жетекшісі:

/қызметі/ /қолы/ /аты-жөні/

Тапсырманы орындауға қабылдадым «»20___ж.

/білімгердің қолы/

Кіріспе4

1Теориялық негіздері6

1. 1Биологияны оқытудың белсенді формаларын қолданудың теориялық аспектілері6

1. 2 Қазіргі биология сабағының ерекшеліктері11

2. Білім беру технологияларын жіктеу14

2. 1 Білім беру технологиялары14

2. 2 Биология сабағындағы диалогтық технологиялар17

2. 3Биология сабақтарында проблемалық оқыту21

Қорытынды24

Пайдаланылған әдебиеттер26

Жұмыстың өзектілігі. Табиғи пәндер бойынша білім беруді басқаруда басқарудың жалпы теориясына сәйкес жоспарлау (бағдарламалау, жобалау) функциясы жетекші орын алады. Жаратылыстану пәндері бойынша білім беруді дамытудың жалпы бағдарлары білім беру бағдарламаларында айқындалған, оған сәйкес жаратылыстану ғылымдарын зерделеудің сапалы жаңа деңгейіне қол жеткізу, білім берудің гуманитарлық және жаратылыстану-математикалық компоненттерін оңтайлы біріктіру, балалар мен жастардың экологиялық мәдениетін, туған жерге деген сүйіспеншілігін, табиғатпен қарым-қатынас үйлесімін қалыптастыру көзделеді. Оқушылардың экологиялық біліміне қатысты нақты міндеттер білім берудің тиісті деңгейлеріне арналған Ғылым негіздері бойынша оқу бағдарламаларында анықталған. Бұл жағдайда мектептегі биологияны зерттеу маңызды. Алайда қазір мектепте биологияны оқыту үшін жаңа тәсілдер қажет. Ескі әдістер ескірген. Қазақстандағы білім беруді реформалаудың негізгі міндеттерінің бірі-ағартылған, шығармашылық тұлғаны дайындау, оның физикалық және моральдық денсаулығын қалыптастыру. Бұл мәселені шешу оқушылардың жеке басын дамытуға бағытталған оқу процесінің мазмұны мен әдістерін психологиялық-педагогикалық негіздеуді қамтиды. Осыған байланысты мұғалімдер мен психологтар балаға жеке көзқарасты жүзеге асыруға көмектесетін әдістерді енгізу қажеттілігін сезінеді. Дәл осы тәсіл қазіргі психологиямен негізделген оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың принциптерінің бірі болып табылады. Осыған байланысты мектепте білім беру процесін ұйымдастыру маңызды болып табылады, онда оқушының жеке басын қалыптастыру мақсатты және тиімді процесс болады. Осыған байланысты оқытудың белсенді әдістерін қарастыру өзекті және маңызды болып табылады. Белсенді оқыту барлық оқушылар сабаққа белсенді қатысатын ыңғайлы оқу жағдайларын ұйымдастыруды мақсат етеді. Мұғалімнің өз сабақтарында белсенді әдістерді қолдануы оның инновациялық қызметі туралы айтады. Белсенді оқытуды ұйымдастыру өмірлік жағдайларды модельдеуді, рөлдік ойындарды қолдануды, жағдайлар мен жағдайларды талдау негізінде мәселелерді жалпы шешуді, ақпараттық ағындардың оның белсенді қызметін тудыратын санаға енуін қамтиды. Белсенді технологияларды қолданатын сабақтың құрылымы әдеттегі сабақтың құрылымынан өзгеше болатыны түсінікті, ол сонымен қатар мұғалімнің кәсібилігі мен тәжірибесін қажет етеді. Сондықтан сабақтың құрылымына тек белсенді оқыту моделінің элементтері кіреді-белсенді технологиялар, яғни сабақты ерекше және қанық және қызықты етуге мүмкіндік беретін нақты әдістер мен әдістер. Толық Белсенді сабақтар өткізуге болады. Қазақстанның қазіргі мектептеріне белсенді әдістерді енгізу оқу объектісіне деген көзқарасты түбегейлі өзгертуге, оны тақырыпқа айналдыруға, яғни оқушыны сабақтың бірлескен авторына айналдыруға мүмкіндік береді. Л. Выготскийдің, П. Халпериннің, В. Дьяченконың, В. Шаталовтың және т. б. еңбектерінен белгілі, оның пікірін құрметтеуге, белсенділікті ынталандыруға, шығармашылықты ынталандыруға негізделген оқу процесінің орталығында орналасқан оқушыға деген көзқарас, ең алдымен, сабақтың оқу-тәрбие тиімділігін арттырудан тұрады, нәтижесінде оқушылар алған сана, белсенділік және білім, білік және дағды принциптерін іске асыру деңгейінің едәуір артуы. Шетелдік педагогтардың еңбектерінде бұл жаңа тәсіл "қатысу әдісі бойынша оқыту", "кооперативтік оқыту" деп аталады, онда әрбір проблеманы талқылау, өз көзқарасын дәлелдеу, дәлелдеу мүмкіндігі жасалады. Бұл оқу материалын тереңірек түсінуге ғана емес, ойлау мен сөйлеуді дамытуға да ықпал етеді. Әр түрлі атаулар мен көзқарастарға қарамастан, мектептегі оқытудың белсенді формалары, ең алдымен, мұғалімдердің әдістемелік стереотиптерін түбегейлі өзгертуді ұсынады. Топтық жұмыста бәсекелестік элементі және оқушылардың сыныптағы жұмысы үшін, пән бойынша білімі үшін өзара жауапкершілігі туындайды, сондықтан мұғалім оқушыларға үлкен құрметпен қарай бастайды. Теориялық дереккөздерді талдау бізге белгілі бір теориялық-тұжырымдамалық база құрылды, идеялар, негізгі ережелер мен көрсетілген мәселені шешудің тәсілдері тұжырымдалды деген қорытынды жасауға негіз берді. Жеке тұлғаға бағытталған парадигма аясында біз оқушының іс-әрекеті идеясына назар аудардық, бұл мұғалім мен оқушының мақсатты өзара әрекеті ретінде оқушының жеке басының даму процесінің мәнін түсінуге әкелді. Біздің зерттеуімізде маңызды теориялық ұстанымдар пайда болды, онда "оқыту технологиясы" анықтамасының әртүрлі тәсілдері қарастырылды, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, Ф. А. Фрадкин, В. В. Юдин, бұл білім беру процесінде белсенді оқыту формаларын қолдануды оқушының жеке басын дамытудың тиімді құралы ретінде бөліп көрсетуге мүмкіндік берді. инновациялық, атап айтқанда белсенді формалар мен әдістерді және оларды орта мектепте қолдануды тікелей көрсететін жұмыстар қолданылды. Психолог В. Давыдов, Д. Эльконин және т. б., дидакты Ю. Бабанский, О. Савченко және т. б. оқушылардың белсенді іс-әрекетінің аспектілері бойынша оқу процесінің түсініктерін қарастырды. Алайда, биология сабақтарында белсенді формалар мен әдістерді қолдануға қатысты көптеген жұмыстар мен қарастыру аспектілерінің алуан түрлілігіне қарамастан, ол тәуелсіз зерттеу тақырыбына айналған жоқ.

Курстық жұмыстың мақсаты: Сабақта оқытудың белсенді формалары мен әдістерін қолдану мүмкіндіктерін анықтау және ғылыми негіздеу.

Курстық жұмыстың міндеті: талдау, салыстыру, басты нәрсені бөліп көрсету, білім алуда бастама көтеру, сонымен бірге адамгершілік тәрбиені, мінез - құлықтың этикалық нормаларын, толеранттылықты қамтамасыз ету-қазіргі мектеп қызметінің бағыттарының бірі.

Жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер мен қосымшалар тізімінен тұрады.

Дамытушылық оқыту дегеніміз-түсіндірмелі және иллюстрациялық әдісті (типті) алмастыратын оқытудың жаңа, белсенді және белсенді әдісі (түрі) . Дамытушылық оқыту-бұл дәстүрлі мектеп жүйесіне балама болатын тұтас педагогикалық жүйе. Соңғы жылдары мұғалімдердің назарын дамып келе жатқан оқыту идеялары көбірек тартады, олар мектептегі түбегейлі өзгерістер мүмкіндігімен байланысты. ХХ ғасырдың 80-ші жылдарының соңында дамытушылық оқыту тұжырымдамасын қабылдаған алғашқы мектептер пайда болды. Дамытушылық оқыту схемасы нөлден пайда болған жоқ. Жалпы мектеп қанша болса, соншалықты жақсы ақыл мәселені шешеді - қалай оқыту керек, нені үйрету керек, нені дамыту керек. Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдов технологиясындағы оқытудың дамушы сипаты оның мазмұны теориялық білім негізінде құрылғандығымен байланысты. Қарым-қатынас пен ойлаудың екі түрі туралы теорияға сәйкес ойлаудың 2 компоненті бар: эмпирикалық және теориялық.

Эмпирикалық білімнің негізінде объектілердің бақылаулары, көрнекі бейнелері, сыртқы қасиеттері жатыр; тұжырымдамалық жалпылау объектілерді салыстыру кезінде жалпы қасиеттерді бөлу арқылы алынады. Эмпирикалық ойлау объектілер мен құбылыстарды топтастыруға, оларды жіктеуге бағытталған. Эмпирикалық жалпылау мен ұғымдар адамдардың өмірінде үлкен рөл атқарады, бұл айналадағы объективті әлемді ұйымдастыруға және оны жақсы басқаруға мүмкіндік береді. Теориялық ойлаудың негізі мазмұнды жалпылау болып табылады. Мазмұнды жалпылау дегеніміз-тақырыпты басқаларға визуалды, сыртқы ұқсастық арқылы емес, оның ішкі дамуының қайшылықты жолы арқылы жасырын нақты қатынастар арқылы түсіну. Кейбір дамып келе жатқан объектілер жүйесін талдайтын адам оның генетикалық, бастапқы, маңызды және әмбебап көзқарасын анықтай алады. Мысал: сыртқы белгілерді (өсімдіктің бір бөлігі, туылған жануар) анықтаған кезде "жеміс" ұғымы эмпирикалық болуы мүмкін. Егер біз оны дамудың әмбебап процестеріне, өзгерістерге (генерация, даму процесінің нәтижесі) абстракцияласақ, мағыналы болады.

Оқу пәндерінің дидактикалық құрылымында мазмұнды жалпылау негізінде шегерім басым болады. В. В. Давыдовтың пікірінше, ақыл-ой әрекеттері, ойлау тәсілдері ұтымды және ақылға қонымды немесе диалектикалық болып бөлінеді.

Рационалды-эмпирикалық ойлау формальды қауымдастықты абстракциялау және оған түсінік беру үшін объектілердің қасиеттерін бөлуге және салыстыруға бағытталған. Бұл ойлау-танымның бастапқы сатысы, оның түрлері (индукция, дедукция абстракция, талдау, синтез және т.

Ақылға қонымды-теориялық тұжырымдамалардың табиғатын зерттеумен байланысты, олардың ауысуын, қозғалысын, дамуын ашады. Бұл жағдайда рационалды логика диалектикаға жоғары форманың логикасы ретінде енеді. В. В. Давыдовтың пікірінше, теориялық ойлаудың мәні-бұл адамның заттар мен оқиғаларды олардың пайда болуы мен даму жағдайларын талдау арқылы түсінуге деген көзқарасының ерекше тәсілі.

Мазмұнды талдау - бұл кейбір интегралды объектінің генетикалық негізін анықтау әдісі. Ол өзінің негізгі және жеке ерекшеліктері арасында маңызды қатынасты іздеуге және оқшаулауға бағытталған. Мазмұнды абстракция-бұл материалдағы бастапқы жалпы қатынасты бөліп көрсету және оны символдық түрде тұжырымдау.

Д. Б. Эльконин - В. В. Давыдовтың технологиясында жалпылау әрекеті ерекше маңызды. Логикада ол объектілердегі маңызды белгілерді оқшаулаудан және осы белгілер бойынша объектілерді біріктіруден, оларды жалпы ұғымға келтіруден тұрады.

Эмпирикалық жалпылау жеке заттар мен құбылыстардан оларды салыстыру арқылы жалпы эмпирикалық түсінікке өтеді.

Теориялық, мазмұнды жалпылау, В. В. Давыдовтың пікірінше, оның генетикалық, бастапқы, маңызды, әмбебап қатынасын осы бүтіннің ішкі бірлігінің негізі ретінде ашу үшін тұтас талдау арқылы жүзеге асырылады.

Абстрактыдан нақтыға көтерілу дегеніміз-басқа, нақтырақ "нақты" абстракцияларды одан әрі шығару үшін жоғары деңгейлі тұжырымдама ретінде мазмұнды жалпылауды қолдану.

Мазмұндық рефлексия-өз ойлау әрекеттерінің маңызды негіздерін іздеу және қарастыру.

Осылайша, пәннің мазмұны объектіні сипаттау әдісі ретінде емес, оны түрлендірудің негізі, маңызды нәтижелер алу тәсілдерінің реттеуші негізі ретінде берілген ұғымдар жүйесін білдіреді.

Биология сабақтарында дамыта оқыту технологиясын жүзеге асыру кезінде:

* Оқу тапсырмасын қою және оны шешу жолдарын табу мүмкіндігі;

* Өз іс-әрекеттерін көрсету қабілеті;

* Модельдік құралдармен жұмыс істей білу;

* Пайымдау дербестігі.

Бұл қасиеттер оқу процесінің өзі үшін ғана емес, сонымен қатар оның қажеттілігін түсіну, оқу мотивациясын қалыптастыру үшін қажет. Дамытушылық оқыту теориясын жүзеге асыратын әртүрлі білім беру мекемелерінің мәліметтері бойынша пәндік олимпиадалар мен әртүрлі зияткерлік және шығармашылық конкурстардың нәтижелері бойынша дамытушылық білім беру мектептерінің оқушылары іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін табуды және жаңа заңдылықтарды орнатуды қажет ететін стандартты емес тапсырмаларды жақсы орындайды. Бұл Негізгі мектепте де, мамандандырылған орта мектепте де оқушылардың ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Оқу іс - әрекетінің бұл формасы табиғи-ғылыми цикл пәндерінің сабақтарында ғана емес, негізгі болып табылады.

Қазіргі мектептің басты мақсаты: оқушылардың өмірдің әртүрлі салаларында қажет болатын белгілі бір дағдыларды, білім мен дағдыларды игеруін қамтамасыз ету.

Практикалық қызметте мұғалімдер дамыта оқытудың мынадай технологияларын пайдаланады: жобалық, проблемалық, ұжымдық өзара іс-қимыл (КӘЖ) .

Жобалық оқыту оқушылардің әр түрлі көздерден жетіспейтін білімдерін, әр түрлі топтарда жұмыс жасай отырып, қарым-қатынас дағдыларын өз бетінше және ықыласпен алуына жағдай жасайды. Зерттеу дағдыларын дамыту (ақпарат жинау, бақылау, эксперимент жүргізу, гипотезалар құру, жалпылау) жүйелік ойлауды дамытады.

Зерттеу қызметінің нәтижелерін ұсынудың нысандары: альбомдар, оқушылар көрмелері, бейнефильмдер, табиғи объектілер болып табылады. Жобалық әдіс мамандандырылған сабақта оқыту аясында тиімді жүзеге асырылады. Сабақтағы оның нұсқаларының бірі-ұжымдық "ми" шабуылының нәтижесі болып табылатын тірек жазбаларын жобалау.

Тірек конспектілерді жобалау жүйесін оқушылар логикалық-мағыналық модельдер арқылы меңгереді. Жобалық оқытудың негізгі құрамдас бөлігі оқушылардың өзара байланыс және өзара тәуелділік деңгейінде ойлау қабілетін дамытуға көмектесетін проблемалық оқыту болып табылады. Мұғалімі ғана емес, деп хабарлайды балаларға тұжырымдар ғылым, бірақ мүмкіндігінше жүргізеді, олардың жолын ашу, мәжбүр қадағалап, диалектическим қозғалысын ойының ақиқатқа, оларды қатысушылар ғылыми ізденіс. Бұл бала үшін жаңа заңдылықтарды, танымдық және практикалық мәселелерді шешудің жолдарын ашуға бағытталған процесс ретінде ойлау сипатына сәйкес келеді.

Проблемалық оқыту технологиясын қолдана отырып, мұғалім проблемалық мәселелерді танымдық тапсырма түрінде қолданады.

Оқу тапсырмасы мұғалімнің көмегімен оқушылар" суға түсетін "жағдай ретінде түсініледі. Олардың өздері осы мәселені шешу үшін қажетті білім мен дағдылардың арасындағы "алшақтықты" жазады.

Дамытушылық оқыту технологиясындағы оқу міндеті проблемалық жағдайға ұқсас. Бұл надандық, жаңа, белгісіз нәрсемен соқтығысу, бірақ оқу мәселесін шешу белгілі бір шығуды табудан емес, жалпы әрекет режимін, ұқсас мәселелердің бүкіл класын шешу принципін табудан тұрады.

Егер мұғалім оқушылардың алдына оқу тапсырмасын (танымдық тапсырма түрінде) қоя алса, онда оның кейінгі күш - жігері оны шешуді ұйымдастыруға, яғни нақты іздеу қызметін ұйымдастыруға бағытталуы керек. Оқу тапсырмасын оқушылар белгілі бір әрекеттерді орындау арқылы шешеді:

* мұғалімнен қабылдау немесе оқу тапсырмасын өз бетінше қою;

* зерттелетін объектінің жалпы қатынасын анықтау мақсатында тапсырма шарттарын түрлендіру;

* пәндік, графикалық және әріптік формаларда арнайы қатынасты модельдеу;

* қарым-қатынас моделін оның қасиеттерін "таза"түрде зерттеу үшін түрлендіру;

* жалпы тәсілмен шешілетін жеке міндеттер жүйесін құру;

* алдыңғы әрекеттердің орындалуын бақылау;

* осы оқу мәселесін шешудің нәтижесі ретінде жалпы әдісті игеруді бағалау.

Мұғалім оқушылардың іздеу қызметіне қосылып, оны "ішінен"ұйымдастыруы керек. Екі шарт бар: біріншіден, мұғалім оның жетекшісі емес, қазіргі іздеудің нақты қатысушысы болуы керек; екіншіден, ол оларға "дұрыс" шешім қабылдауға мәжбүр етпеуі керек.

Оқу міндеті шешілген кезде мұғалім табылған шешімді бағалауды ұйымдастыруы керек.

Оқу міндетін қою, оны оқушылармен бірлесіп шешу, табылған іс-қимыл режимін бағалауды ұйымдастыру-бұл дамушы оқытудың мақсаты мен мазмұнына сәйкес келетін осы әдістің үш құрамдас бөлігі. Оқушымен бірлескен оқу-іздестіру қызметіне қатыса отырып, мұғалім оны оқушылардың мүмкіндіктерін болжамды бағалауға сүйене отырып, бағыттайды, соған сәйкес ол оны шешудің әр келесі кезеңінде оқу мәселесінің шарттарын қайта құрады.

Оқу ынтымақтастығының стилі әр түрлі болуы мүмкін - оңай - сенімдіден қатаң талапшылға дейін, бірақ оның мәні әрқашан бірдей болып қалады - мұғалім оқушыны өзімен бірге алып жүрмейді, тек оған келесі мақсатты анықтауға және оған оңтайлы жол табуға көмектеседі. Әрбір жеке оқушы оқу-іздестіру қызметінің субъектісі ретінде әрекет етуі үшін ол тек мұғаліммен ғана емес, сонымен бірге басқа да субъектілермен өзара әрекеттесуі керек. Бұл дегеніміз, егер студент басқа оқушылардің жанында және олардан тәуелсіз әрекет етсе, бірақ олардың қызметі ұжымдық оқу диалогы аясында жүзеге асырылса, ол оқытудың субъектісі бола алады.

Ұжымдық оқу диалогын ұйымдастыру және қолдау қабілеті мұғалімнің әдістемелік шеберлігінің күрделі құрамдас бөлігі болып табылады.

Оқушылардың іздеу қызметін ұйымдастыруға және сол арқылы дамып келе жатқан оқытудың мақсаттарын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін оқу процесінің оңтайлы формасы ұжымдық диалог болып табылады, оның барысында келесі оқу тапсырмасының мазмұны анықталады және оны шешу жолдары белгіленеді. Оқу процесін ұйымдастырудың бұл формасы оның коммуникативті сипаттамаларына әсер етеді.

Байланыстың бірінші түрі - өзара әрекеттесетін субъектілер өз функцияларын орындау үшін қажетті іскерлік ақпаратпен қатаң реттелетін алмасу, оның сыртында ол мағынасын жоғалтады және әдетте тоқтайды.

Ынтымақтастық қатынастарымен байланысты субъектілер өзара әрекеттескенде қарым-қатынас мүлдем басқа сипатқа ие болады.

Көптеген мұғалімдер И. Я. Лернер ұсынған проблемалық тапсырмаларды жобалау әдісін қолданады. Жоғары сыныптарда ең тиімдісі лекциялық-семинарлық оқыту жүйесі болып табылады (блоктық - проблемалық дәрістер нысанына артықшылық беріледі) . Әр оқушының өзінің бейімділігі мен қабілеттерін озық деңгейде жүзеге асыру мүмкіндігі статистикалық, динамикалық және вариациялық жұптар арқылы ұжымдық өзара оқыту технологияларын қолданудың артықшылығы ретінде көрінеді.

Дамытушылық оқытудың теориялық жүйесі оқушылардың эмоционалды саласының дамуына айтарлықтай әсер етеді. Проблемалық жағдайды рефлексивті бағалау нәтижесінде туындайтын оқу қызығушылығының өзі-бұл іс-әрекет объектісіне жасалған өзіне, оның қабілетсіздігіне қанағаттанбаудың күрделі эмоционалды тәжірибесі. Бұл тәжірибе студентті проблемалық жағдайды түсінудің кілтін іздеуге итермелейді, оны сырттан немесе кездейсоқ табылған жолмен қанағаттандыруға мүмкіндік бермейді. Оқушы жоғары ерікті қасиеттерді, мақсатқа жетудегі табандылық пен табандылықты, кең және тұрақты танымдық қызығушылықтарды көрсетеді. Ол басталған істі аяғына дейін жеткізуге тырысады, қиын жағдайда тапсырманы орындаудан бас тартпайды, бірақ шешім іздейді. Менің ойымша, дамытушылық оқыту алдымен педагогикалық шығармашылық қабілеттерін, содан кейін оған бейімділікті және соңында оған деген қажеттілікті қалыптастырады. Іскерлік ақпарат тақырып туралы білім алмасуды қамтиды, ал қарым-қатынас ол туралы ой алмасуды, осы тақырыптан туындаған сезімдерді, оның бағаларын талап етеді. Ой алмасу нәтижесінде оқушы жағдайды неғұрлым мазмұнды және терең түсінуге келеді, оған сүйене отырып, ол сенімді және сәтті әрекет етеді. Бұл жағдай оқушының өзінің серіктестерімен және мұғалімімен ой алмасуға деген қызығушылығын тудырады, ол қолайлы жағдайларда серіктестерімен іскерлік қарым-қатынас қажеттілігіне тез арада оның сәттілігінің маңызды шарты ретінде дамиды. Сонымен қатар, маңызды коммуникативті дағдыларды қарқынды игеру бар, онсыз қарым - қатынас мүмкін емес-өз ойын дәлелдей білу және сұхбаттасушының ойларын дұрыс қабылдау мүмкіндігі. Мұндай білім беру процесінің негізгі нәтижесі-өнімді ойлау және әрекет ету қабілеті. Оқушылардың қалыптасады:

* пәндік құзыреттілік-адамзат мәдениетінің жекелеген салаларында позициялық әрекет ету қабілеті (позициялық-бұл табиғи процестерді әртүрлі позициялардан қарастыру: әртүрлі деңгейлерде, әртүрлі жағдайларда) ;

* әлеуметтік құзыреттілік-басқа адамдардың ұстанымдарын ескере отырып, қоғамда әрекет ету қабілеті;

* коммуникативтік құзыреттілік-қарым-қатынасқа түсу және түсіну қабілеті;

* пәндік әлеуметтік-бағдарлы, тұлғалық міндеттердің үлкен шеңберін шешуге мүмкіндік беретін ойлаудың дамыған түрлері;

* білім беру құзыреттілігі - оқу дербестігі.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс