Музыка сабағындағы заманауи технологиялар

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 14 бет
Таңдаулыға:

МАЗМҰНЫ
3

КІРІСПЕ

1
Музыка сабағындағы заманауи технологиялар
4
1.1
Музыка мұғалімдерінің тәжірибесінде жиі кездесетін жаңа технологиялар және оларды қолдану
4
1.2
Заманауи технологиялар классификациясы
6
2
Экспеименттік бөлім
15
2.1
Музыка мұғалімдерінің жұмысында заманауи педагогикалық технологияларды қолдану тәжірибесін зерттеу
15
2.2
Заманауи педагогикалық технологияларды қолдана отырып мектеп оқушыларына музыкалық білім беру бойынша тәжірибелік жұмыстың барысы мен нәтижелері
16

ҚОРЫТЫНДЫ
19

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
20

КІРІСПЕ
Курстық жұмыстың өзектілігі. Білім берудегі қазіргі жағдай жаңа тәсілдерді қолдануда, оқушылардың жеке өсуі мен дамуына ықпал ететін педагогикалық технологияларды дамытуда айтарлықтай еркіндік береді. Керемет нәтижелерге оқытудың жаңа педагогикалық технологияларын қолдану арқылы ғана қол жеткізуге болады.
Бүгінгі таңда музыка мұғалімдерінің көпшілігі жаңа технологиялармен жұмыс істейді. Осы педагогикалық технологияларды қолдану балалардың музыкалық білімін жоғары деңгейде қалыптастыруға ықпал етеді. Бұл біздің зерттеу тақырыбымыздың өзектілігі.
Мектептегі музыка сабақтарында заманауи педагогикалық технологияларды кеңінен қолдану қажеттілігі мен оның жеткіліксіз зерттелуі арасындағы анықталған қайшылық зерттеу мәселесін тұжырымдауға мүмкіндік берді. Осы мәселені шешу үшін мен зерттеу үшін " Музыка сабағында заманауи технологияларды пайдалану"тақырыбын таңдадым.
Оқытудың негізгі нәтижесі-іс-әрекеттің жалпыланған тәсілдерін (құзіреттіліктерді) игеру және оқушылардың жеке басын дамытудың жаңа деңгейлеріне қол жеткізу және мектепте қалыптасқан жалпы білім беру (әмбебап оқу) іс-әрекеттерін тұжырымдаудың жаңа нұсқасын ұсынады, жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді түрде игеру арқылы оқушының өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін қамтамасыз етеді.
Зерттеу нысаны: мектепте музыканы оқыту процесі.
Зерттеу пәні: музыканы оқыту әдістемесі.
Курстық жұмыстың мақсаты: ең тиімді педагогикалық технологияларды анықтау және оларды мектептегі музыка сабақтарында сынау.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1. Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялардың жіктелуін сипаттау.
Музыка сабақтарында заманауи педагогикалық технологияларды қолдану бойынша тәжірибе жүргізу.
Зерттеу әдістері: әдебиеттерді талдау, жүйелеу және жалпылау, байқау, әңгімелесу, әдістемелік құжаттаманы зерттеу, тәжірибелік жұмыс.
Практикалық маңыздылығы: зерттеу нәтижелерін мектептің музыка мұғалімдері балаларды музыкалық тәрбиелеу және оқыту жұмысында қолдана алады.
Курстық жұмыстың құрылымына кіріспе, екі тарау, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізім кіреді.

1 МУЗЫКА САБАҒЫНДАҒЫ ЗАМАНАУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАР
1.1 Музыка мұғалімдерінің тәжірибесінде жиі кездесетін жаңа технологиялар және оларды қолдану
Қабылдау процестерін дамыту технологиясы студенттердің музыкалық және практикалық іс-әрекетінің барлық түрлерін қамтиды. Музыканы қабылдау (эмоционалды және саналы) әр түрлі уақытта жүгінген музыкалық шығармаларды интонациялық-бейнелі және жанрлық-стильдік талдау әдістерін қолдану барысында толығымен қалыптасады[1]
Әншілік мәдениетті дамыту технологиялары. Отандық хормен ән айту дәстүрлерін жаңғырту процесінде музыка мұғалімдері оқушылардың жас ерекшеліктерін, оқытудың ойын тәсілдерін қолдану мүмкіндігін, вокалдық-хор репертуарын мұқият іріктеуді, хор орындауының ұжымдық, ансамбльдік және жеке нысандарын пайдалануды ескеретуді атап өткен жөн. Оқушылардың музыкалық мәдениетін дамыту технологияларын игерудегі мұғалім қызметінің маңызды ерекшелігі рефлексия болып табылады: ән репертуарының орындалу сапасын бағалау (және өзін-өзі бағалау), оқушылардың вокалдық-хор дағдылары мен іскерлігінің даму дәрежесі [2].
Музыка деп оқушылардың музыкалық-практикалық іс - әрекетінің әр түрлі түрлерін түсіну керек: аспаптық музыка ойнау-қарапайым аспаптарды музыкалық шығармаларды орындау процесіне қосу, ырғақты, жоғары дыбыстық, үрмелі аспаптарда ойнау техникасын игеру. Музыка мұғаліміне әр түрлі деңгейдегі аспаптық музыка ойнау үшін сабақтарда оркестрлерді құрастыруды сынап көрген жөн.
Сондай-ақ, музыка мұғаліміне оқушылардың моторикасының практикалық әдістерін игеруге кеңес беріледі. Олардың ішінде-музыканың халық музыкасындағы адам қимылдарымен байланысы, ондағы әннің халық биімен және аспаптық ойын қозғалыстармен тығыз байланысты болуы, кез-келген еңбек әрекеттерін бейнелеу жатады; мектеп оқушыларын физикалық босату, шаршауды, стрессті, агрессивтілікті жеңілдету үшін музыкалық-қозғалыс жаттығуларын қолдану; еркін дирижерлауды пайдалану, рөлдік ойын музыкасының мазмұнын зерттеу үдерісіне қосу; музыкалық аспаптарда ойнауды имитациялау - әртүрлі аспаптарда ойнауды бейнелейтін қолдың мәнерлі қимылымен пьесалардың дыбысталуын сүйемелдеу; пластикалық интонациялау, музыкаға пластикалық этюдтер жасау; ойын негізі бар фольклорлық үлгілерді сахналау [3].
Музыка мен денсаулық сақтаудың арт-терапия әсерінің технологиялары Осы технологияны қолдана отырып, музыка мұғалімі олардың негізгі функцияларын түсінуі керек: оқу үшін ыңғайлы жағдай жасау [4].
Педагог-музыканттың ассоциативті ойлауын дамытуда өнердің қандай ерекшеліктеріне сүйену керек? Дәстүр бойынша, сурет -- интонация -- жанр (көрініс) -- стиль-- тіл сияқты жалпы көркемдік категориялар мен ұғымдар ерекшеленеді. Музыканың басқа өнер түрлерімен ассоциативті-бейнелі байланысы әдісті белсенді қолдану арқылы анықталады.
АКТ технологияларды және электрондық білім беру ресурстарын пайдаланудың әдістемелері мен практикалары; оқулықтармен және дәптерлермен жұмыс істеу кезінде топтарды пайдалану, интернет желісінен көркемдік ассоциацияларды іздеу, зерттеу жобаларын әзірлеу және қорғау процесінде ассоциативті-бейнелі байланыстарды пайдалану, сабақтан тыс, мектептен тыс, бос уақыт іс-әрекетіндегі өнердің өзара әрекеттесу тәжірибесі. Мультимедиялық тұсаукесерлерді, электр музыкалық құралдарды пайдалану көлеміне байланысты болады [5].
Музыкалық әдебиет пен музыка тарихы мазмұнының ортақтығы музыкалық өнер құбылыстарын сондай-ақекіпән де зерттелетін тарих измпринципіне байланысты. Музыкалық әдебиет тарихи музыкатану негіздерін игерудегі алғашқы қадам болып табылады және университетте музыка тарихының курсын оқуға негіз болады. Сонымен бірге, мазмұнның едәуір керек
Колледжде және университетте музыка мұғалімдері дамымаған. Қолданыстағы бағдарламалар мен оқулықтар да аталған мәселеге қатысты емес. Мұны музыка мұғалімін даярлаудың отандық жүйесінің қалыптасу жолының ерекшеліктерімен (ол көптеген жылдар бойы музыкалық мектептер мен консерваторияларда әзірленген ережелерге бағдарланған), сондай-ақ арнайы музыкалық білім берудің барлық саласының әсерінен қалыптасқан педагогикалық колледж оқытушыларының практикалық жұмысының дәстүрлерімен түсіндіругеболады.
Бүгінгі таңда өзін-өзі ақтаған колледжде музыка мұғалімін даярлаудың екі деңгейлі жүйесі әртүрлі оқу жылдарына арналған оқу жоспарларында бөлінген, бірақ мазмұны жағынан өзара тығыз байланысты пәндер арасындағы диалогты қамтитыны анық. Тағы бір нәрсе анық: бұл пәндердің оқшаулануының де, бір пәннің ерекшеліктеріне кіншісіне негізсіз ауыстырудың да пайдасыздығы, оны практик-мұғалімдер бірнеше рет сынға алды.
Колледжде музыкалық-тарихи пәндерді оқыту мәселесінің тарихын талдау педагогикалық білім берудің қалыптасу кезеңінде көрсетілген пәндердің функцияларының арасында қалыптасқан айырмашылық олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктерін әзірлеумен қатар жүретінін көрсетті. Болашақта педагогикалық ғылымның дамуына байланысты музыкалық және тарихи дайындықтың әртүрлі кезеңдерінің сабақтастығы туралы мәселе өзекті бола бастады. Сонымен қатар, педагогикалық теорияда музыкалық-тарихи пәндердің жалпы логикасы мен бірыңғай түпкі мақсатын көрсететін мазмұны мен оқыту әдістерінің сабақтастығына арналған жеткілікті терең әзірлемелержоқ.
1.2 Заманауи технологиялар классификациясы
Қазақ музыкасының даму тарихы ғылым ретінде тек Ұлы Октябрь социалистік революциясынан кейін қалыптасады. Қазақ халық музыкалық шығармашылығының үлгілері - әндер мен күйлер қазақ халқының музыкалық өткенін зерттеуде шешуші рөл атқарды.
Қиын өмір жағдайында өзара соғыстардан, иелік етуші таптар тарапынан аяусыз қанаудан шаршаған қазақ халқы өзінің өзіндік ерекшелігін жоғалтқан жоқ. Ол айналадағы барлық құбылыстарды әндер мен күйлерге түсірді.
Сыни ойлауды дамытудың негізгі әдістемелік тәсілдері
1. Қабылдау"Кластер"
2. Кесте
3. Оқу-ми шабуылы
4. Интеллектуалды жаттығу
6. "Инсерт"
7. Эссе
8. "Идеялар қоржынын"қабылдау
9. Қабылдау
10"Синквейн құрастыру"
11. Бақылау сұрақтары әдісі
12. Қабылдау " Мен Білемін..Білгім келеді... білдім..."
13. "Шатастырылған логикалық тізбектер"әдісі
14. "Кросс-пікірталас" қабылдау
Жобалау технологиясы осы ғасырдың басында АҚШ-та пайда болды. Ол сондай-ақ проблемалар әдісі деп аталды [10].
Феодалдық - патриархалдық өмір салты, Чигиз ханның қарақшылық шабуылдары, исламның реакциялық мәні халық шығармашылығында өз ізін қалдырды. Домбырада ойнау, әсіресе әйелдер үшін күнә болып саналды. Ислам жануарларды бейнелеуге тыйым салды-бұл халықтық кескіндеменің дамуына жол бермеді.
10-11 ғасырларда Қазақстан аумағында өмір сүрген Әл-Фараби, Беруни, Авиценна сияқты ғалымдар дінге, исламға қарсы шықты.
Әл-Фараби математика және медицина пәндерінен басқа музыка бойынша бірнеше трактаттар қалдырды.
Ежелгі дәуірден бастап бүгінгі күнге дейін музыканың, ән айтудың табиғи емес, табиғаттан тыс шығу тегі туралы қазақ халық аңызы сақталған.
Сондай-ақ халықта: Құдай әрбір қазақтың жанына оның дүниеге келген сәтінен бастап күй бөлшегін салған, - деп айтылады. 18-19 ғасырларда қазақтардың өмірі мен тұрмысын бақылаған сырттан келген адамдар халықтың шығармашылыққа деген өте таңқаларлық қабілетін, жылдам музыкалық-поэтикалық импровизацияны, сәбилерден бастап терең қарттарға дейін бүкіл халықтың музыка саласына кеңінен қатысуын таң қалдырмай және таңданбастан атап өткен шығар.
Оқытудың осы түрін қолдану қандай міндеттерді шешеді:
- Білімді психологиялық тұрғыдан еркін бақылауды жүзеге асырады.
- Оқушылардың сәтсіз жауаптарға ауыр реакциясы жоғалады.
Ойынға үйрету оқушыларға үйретуге мүмкіндік береді: ұғымдарды тану, салыстыру, сипаттау, ашу, негіздеу, қолдану.
Ойын оқыту әдістерін қолдану нәтижесінде келесі мақсаттарға қол жеткізіледі:
oo танымдық іс-әрекет ынталандырылады;
oo ақыл-ой белсенділігі белсендіріледі;
oo мәліметтер өздігінен есте қалады;
oo ассоциативті есте сақтау қалыптасады [3].

Мұның бәрі ойын барысында оқытудың тиімділігі туралы айтады, бұл оқытудың да, еңбектің де ерекшеліктері бар кәсіби қызмет.
oo Кейс-технологиясы.
Кейс-технологиялар рөлдік ойындарды, жоба әдісін және ситуациялық талдауды бір уақытта біріктіреді.
Кейстер әдеттегі білім беру міндеттерінен ерекшеленеді (тапсырмаларда, әдетте, бір шешім және осы шешімге әкелетін бір дұрыс жол бар, кейстерде бірнеше шешім бар және оған әкелетін көптеген балама жолдар бар).
Кейс-технологияда нақты жағдайға талдау жүргізіледі, оның сипаттамасы бір мезгілде қандай да бір практикалық проблеманы ғана емес, сондай-ақ осы проблеманы шешу кезінде меңгерілуі қажет белгілі бір білім кешенін де өзектендіреді.
Кейс-технологиялар - бұл мұғалімді қайталау, параграфты қайталау, мұғалімнің сұрағына жауап емес, бұл алынған білімді көтеруге және оларды іс жүзінде қолдануға мәжбүр ететін нақты жағдайды талдау.
Модульдік оқыту технологиясы.
Музыкалық өнердің жаңа өркениеттік формаларының жергілікті бейімделуі табиғи этникалық эволюцияның өзіндік үзілісімен, ұлттық сананың жойылуымен байланысты болды. Сондықтан осы ерекшелікті айқын көрсететін композиторлардың шығармашылығын ұлттық мәдениетпен байланыстыру қажет. Кеңестік музыка феноменіне деген қызығушылықтың артуы әрбір ұлттық мәдениеттегі өзіндік ерекшелікті ұғынудың өзектілігімен түсіндіріледі.
Тұтас кезең ретінде қарастырылып отырған кезең мәдениеттің әртүрлі формалары арқылы ұлттық өзін-өзі танудың қайта жандануына қарама-қарсы, қалыптасқан жарықшақтың толтырылуын, қосылуын білдіреді. Жартастардың тарамдалған шекараларының орнында жаңа жер кеңістіктерінің (шыңдар, жазықтар, ойпаттар) қалыптасуына ұқсас, XX ғасырдағы қазақ музыкалық мәдениеті ұлттық және әмбебап мәдениет болып қалыптасты .модельдер. Бұл тәуелсіз тұтастық, оның сабақтастығы бойынша көп қабатты, онда ұлттық және жалпы өркениеттік қасиеттерді сәйкестендіру бірдей маңызды.

2 ЭКСПЕРИМЕНТТІК БӨЛІМ
2.1 Музыка мұғалімдерінің жұмысында заманауи педагогикалық технологияларды қолдану тәжірибесін зерттеу
Музыка мұғалімі қызметінің басты мәні-әр оқушыға оқу және сыныптан тыс жұмыста сәттілік жағдайын жасау. Қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды қолдану оқытуды жарқын, есте қаларлық, білім алушылар үшін қызықты етеді, тақырыпқа эмоционалды-позитивті көзқарас қалыптастырады, бүгінгі күннің шындығына сәйкес келеді. Сәтті оқытудың шарттарының бірі-сабақтарда қолданылатын аудио және видео материалдардың сапасы. Оқытудың заманауи техникалық құралдарын қолдану жақсы нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді [17].
Музыка сабақтарында АКТ-ны меңгеру формалары электронды презентациялары бар тесттер мен жобаларды орындау болды. Жобаларды қорғау кезінде білім алушылар таңдау дағдыларын игереді, ұжымда жұмыс істеуді үйренеді, алған білімдерін басқа пәндерді оқытуда қолданады. Балаларға АКТ қолдану дегеніміз:
oo жеке дамуы мен өркениеттер;
oo қызметке қосымша ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.