Электронды оқулық дәріс

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 29 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институты

Химия және биология __________кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі_________________________ ____пәні бойынша

Тақырыбы: Биология курсында зертханалық жұмыстарды жүргізудегі электрондық оқулықтардың маңызы

Білімгер Боранова Ырслы Тобы___ХБ-19-5 ________________
аты-жөні қолы
Жетекші_ Аға оқытушы ____Абжапарова А.С.
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. ____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы _________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ ____ ___________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ________________
аты-жөні қолы

Тараз 2021
МАЗМҰНЫ
Кіріспе 3
1. Мектеп биология курсында электронды оқулықтарды қолдану әдістерінің теориялық негіздері 5
1.1 мектептегі биология курсын оқу процесінде оқытудың электрондық әдістерінің ерекшеліктері 5
1.2 Техникалық және электронды оқыту құралдарын қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері 7
1.3 Биология сабақтарында оқытудың электрондық құралдарын қолданудың әдістемелік тәсілдері 13
2. Жаңа ақпараттық технологиялар мен электрондық оқулықтар құралдарының құрылымы 15
2.1. Жаңа ақпараттық технологиялар мен электрондық оқулықтар құралдарының жалпы құрылымы 15
2.2 Мультимедиялық презентация. Мультимедиялық презентация жасауға қойылатын талаптар 17
2.3 Электронды оқулықтармен жұмыс және оқытушы мен оқушыға қойылатын талаптар 19
Қорытынды 26
Пайдаланылған әдебиеттер 28

Кіріспе

Жұмыстың өзектілігі. Оқыту әдістерінің мәселесі педагогика мен жеке әдістемелерде ең даулы болып табылады. Бір жағынан, бұл әдіс, жол, құрал, әдіс сияқты сөздердің синонимдік қолданылуына байланысты "әдіс" терминінің кейбір сәйкессіздігімен түсіндіріледі, ал екінші жағынан, әртүрлі мұғалімдер мен әдіскерлер әртүрлі тәсілдерді қолданатын әртүрлі әдістердің бай арсеналымен түсіндіріледі. Биологияны оқыту әдістемесінде әдістер көбінесе "әдіс"кілт сөзімен анықталады. Н. М. Верзилин және В. М. Корсунская келесі анықтаманы береді:"Оқу әдісі - бұл мұғалімнің білім беру тәсілі және сонымен бірге студенттердің оларды игеру тәсілі". В. А. Тетюрев әдістерді "соңғы білімді, дағдыларды игеру үшін қолданылатын мұғалім мен оқушылардың жұмысының негізгі әдістері"деп анықтайды. Б.В. Всесвятский: "бұл әдісті биология негіздерін оқытудың негізгі тәсілдерінің бірі ретінде анықтауға болады, оны мұғалім оқушылардың белгілі бір биологиялық білімді, практикалық дағдыларды жақсы игеруіне бағыттайды". И. Д. Зверев әдістерді "білім беру мақсаттарына қол жеткізуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің реттелген тәсілдері ретінде"сипаттайды. "Әдіс"ұғымының анықтамаларын тізімдеуді жалғастыра беруге болады. Олардың барлығы, тұжырымның жеке бөлшектерінде әр түрлі, тұтастай алғанда, өзара байланысты екі жағын сипаттайды: әсер ететін оқыту жағы - мұғалім және қабылдау, ассимиляция жағы - оқушы. Бұл өзара әрекеттесудің табиғаты үшінші, маңызды компонентке - білім көзіне байланысты. Білім көзі оқу мақсаттарын іске асыратын білім беру процесінде жетекші болып табылатын оқу материалының мазмұнымен анықталады.
Заманауи мектепті жаңғыртудың маңызды бағыттарының бірі оны ақпараттандыру болып табылады. Әр түрлі авторлар қолданудың мүмкіндігі мен тіпті стратегиялық маңыздылығын атап өтеді Ақпараттық технологиялар биологияны оқытуда білім беруді компьютерлендіру мәселелеріне арналған мамандандырылған конференциялар ұйымдастырылады. Электронды оқулық құралдарды оқытуда қолдану перспективалы (multimedia-компьютер мен қоршаған орта арасында ақпарат алмасудың әртүрлі арналарын бір уақытта пайдалануға мүмкіндік беретін АТП құралдары), өйткені электронды оқулық оқу процесінде ақпаратты берудің барлық арналарын пайдалануға, жадтың барлық түрлерін мүмкіндігінше қосуға мүмкіндік береді. Г.Л. Бордовский, И. Б. Горбунова және А. С. Кондратьев,"...электронды оқулық негізделген оқу бағдарламасымен жұмыс жасау кезінде назар, әдетте, екі есе артады, сондықтан қосымша уақыт босатылады. Белгілі бір материалды зерттеуге кететін уақытты үнемдеу орташа есеппен 30% құрайды, ал алынған білім жадта ұзақ сақталады". Қазіргі уақытта оқушылардың ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілігін қалыптастыру, олардың ақпараттық мәдениетін, компьютерлік сауаттылығын қалыптастыру ерекше маңызға ие. Биология сабақтарын ақпараттық қамтамасыз ету мұғалімге оқытудың түбегейлі жаңа дидактикалық тәсілін жүзеге асырудың перспективасын ашады, өйткені ол жазбаша және ауызша сөйлеудің бір тұжырымында қосылуға мүмкіндік береді. Осыған орай, компьютерлік бейнені, электронды оқулық презентацияны жасауды үйрену білім алушыларға дәстүрлі тақырыпты оқуға деген ынтаны арттыруға мүмкіндік береді. Қазіргі мектептің міндеттері-оқушыны қоғамда лайықты орын алып, оған барынша пайда әкелуі үшін осындай біліммен тәрбиелеу және қамтамасыз ету. Бұл мәселені шешудің маңызды бағыттарының бірі-оқу процесін күшейту, яғни. оқушылардың ойлау қабілетін мақсатты дамытуды, олардың оқу жұмысына қызығушылығын, дербестігі мен шығармашылығын дамытуды көздейтін оқытудың және оқу-әдістемелік материалдың осындай нысандары мен әдістерін әзірлеу және енгізу.
Курстық жұмыстың мақсаты - мектеп биология курсында электронды оқулық әдістерді қолдану ерекшеліктерін зерттеу .
Курстық жұмыстың міндеті - зерттеудің ғылыми жаңалығы биологияны оқыту әдістемесінде алғаш рет биологиялық білім берудің мақсаттары мен мазмұнына сәйкес табиғи ортаны модельдейтін виртуалды табиғи ортаны құрудан тұратын Биологияны оқыту процесінде электронды оқулық құралдарды қолдану мүмкіндіктері анықталғандығына байланысты. Жалпы биологияны оқытуда электронды оқулық құралдарын қолданудың психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және техникалық шарттарын анықтау.
Жұмыс кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер мен қосымшалар тізімінен тұрады.

1 Мектеп биология курсында электронды оқулықтарды қолдану әдістерінің теориялық негіздері
1.1 мектептегі биология курсын оқу процесінде оқытудың электрондық әдістерінің ерекшеліктері

Іс жүзінде биологияны оқытудың әртүрлі әдістері дамыды. Алайда, олардың барлық әртүрлілігін ең маңызды жалпы белгілер бойынша топтастыруға болады: білім алу көзі, мұғалімнің іс-әрекетінің сипаты, оқу процесінде оқушылардың іс-әрекетінің сипаты. Бұл белгілер оқытуда қолданылатын әдісті анықтауда негізгі болып табылады. Бұл белгілер оқытудың, оқытудың және мазмұнды білдіретін білім көзінің бірлігін көрсетеді. Осы белгілердің негізінде оқыту әдістерінің үш тобы ерекшеленеді: ауызша (білімнің бір көзі-сөз), көрнекі (білімнің екі көзі - сөз және көрнекілік) және практикалық (білімнің үш көзі - сөз, оқу объектісі және пәнді практикалық зерттеу). И.Н.Пономареваның (2003 ж.) айтуынша, электронды оқулық оқыту әдістері ауызша (оқушылар тыңдайды, мұғалім айтады), демонстрациялық (оқушылар бақылайды, мұғалім көрсетеді) және практикалық (оқушылар іс-әрекетті жүзеге асырады, мұғалім басқарады, нұсқау береді) әдістердің белгілеріне ие, оларды күрделі деп атауға болады. Білім көзінің басым сипатына сәйкес, аталған әдістер ауызша немесе визуалды немесе практикалық әдістер тобына кіруі мүмкін. Алайда, оқытудың кешенді (электронды оқулық) әдістерінің басты ерекшелігін атап өткен жөн - олар ақпаратты берудің барлық арналарын біріктіреді[1].
Биологияны оқытудың кешенді әдістерінің қатарына биология бойынша зертханалық жұмысты, тіпті табиғатқа виртуалды экскурсияны жүзеге асыруға мүмкіндік беретін электронды оқулық дәріс пен электронды оқулық практикалық жұмыс деп атауға болады. Электронды оқулық дәріс. Техникалық тұрғыдан алғанда, электронды оқулық дәріс әр оқушының жеке компьютерде немесе компьютерде екі адамнан тұратын топта, ал электронды оқулық проекциялық жүйелерді пайдалану кезінде - бүкіл сыныптың жұмысында компьютерлік сыныпта жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл виртуалды ақпараттық ортаға толық ену және барлық тапсырмаларды орындау үшін қажет[2].
Электронды оқулық дәріс толығымен автоматтандырылуы мүмкін және алдын-ала жазылған дикторлық мәтінмен бірге жүруі мүмкін немесе мұғалімнің сөздерімен бірге жүруі мүмкін. Электронды оқулық бағдарлама дәрістің мазмұнын ашатын, оқушылардың тапсырмаларын анықтайтын, олардың іс-әрекеттерін бағалайтын және т.б. кадрларды дәйекті түрде көрсетеді. Әр кадрды көрсету ұзақтығы 1-2 минуттан аспайды, ал бейне - 5 минут.бірінші кадрда дәріс тақырыбы, оның міндеттері, дәптерде жұмыс істеуге арналған жоспар мен тапсырмалар орналастырылған. Мұғалім тапсырмаларды түсіндіреді, олардың орындалуын бақылайды. Екінші кадрда оқу туралы ақпарат орналастырылған: Тұжырымдаманың анықтамасы, нақты ақпарат. Бұл уақытта диктордың түсіндірмелері бар бейнеролик басталады, ол білім алушыларға дәріс тақырыбы бойынша материал көрсетеді. Бейнеден кейін жаңа кадр пайда болады және мұғалім оның мазмұнын түсіндіреді. Осылайша, кадрларды көрсету барысында мұғалім дәрістің мазмұнын ашады. Соңғы кадрмен мұғалім өткен материалды бекітеді және жинақтайды. Содан кейін экранда сабақтың негізгі ұғымдары-дәріс және үйге тапсырма бар кадр пайда болады[3].
Жаңа материалды зерделеу кезінде компьютерлік технологияның негізгі мәні оқушылардың маңызды биологиялық ұғымдарды, заңдылықтарды, заңдарды, теорияларды, ғылыми фактілерді игеруін қамтамасыз ету болып табылады. Сонымен бірге табиғатта жүргізілген күнделікті тәжірибеге, зертханалық және практикалық сабақтарда алынған білімге, эксперимент нәтижелеріне, табиғатқа, өндіріске, өлкетану мұражайына және т. б. экскурсиялар қажет. Жаңа материалды зерттеу барысында өзара байланысты орнатуға, тәжірибелік әдістермен, бақылаулардан алынған білімді практикалық жұмыстарды орындау кезінде пайдалануға бағытталған тапсырмаларды қолдануға болады. Сонымен қатар, оқу процесінде дәстүрлі оқу мәтіндерін де, диаграммаларды, суреттерді, фотосуреттерді, бейнеклиптерді де қолдануға болады.
Мектептегі тәжірибе электронды оқулық оқыту әдістерін қолданудың бірқатар жағымды жақтарын көрсетті: оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқытуды даралауға болады; электронды оқулық құралдар оқытуды көрнекі етеді, өйткені көрнекілік оқушыға тікелей жақын және объектіні мұқият қарастыруға, оны басқаруға, оны жақындатуға немесе алып тастауға, әр түрлі жақтарын бұруға және т.б. мүмкіндік береді, осының арқасында кадрларды көрсетудің тәрбиелік тиімділігі артады; әр кезеңде уақытты дәл бөлу арқылы мектеп дәрісін тиімді ұйымдастыруға болады. Мұғалім алаңдамайды және уақытты оқу тақтасымен, бейне магнитофонмен, терминдер мен олардың анықтамаларын диктантпен және т. б. жұмыс істеуге жұмсамайды.; мұғалім өз бетінше жұмыс жасау кезінде оқушыларға жеке-жеке көмектесуге мүмкіндік алады. Сондай-ақ, мектепте электронды оқулық құралдарды қолдану әдістемесінің кемшіліктері анықталды. Олар мыналардан көрінеді: электронды оқулық дәрісті өткізу үшін көптеген компьютерлерді (екі оқушыға кемінде бір компьютер) немесе қымбат жабдықты (видео проектор) пайдалану керек; мұндай сабақты электронды оқулық материалдардың арнайы кітапханасынсыз (медиа-кітапхана) дайындаған кезде мұғалім дәстүрлі дәрісті дайындауға қарағанда бірнеше есе көп уақыт жұмсауы керек[4].
Электронды оқулық практикалық жұмыс. Электронды оқулық практикалық жұмысты компьютер сыныбында, әр оқушы жеке компьютерде немесе компьютерде екі адамнан тұратын топтарда жүзеге асыруға болады. Мұндай электронды оқулық практикалық жұмыстар табиғи жағдайларды модельдеуге, биологиялық тәжірибелер жасауға, табиғи заңдылықтарды анықтауға мүмкіндік береді. Зерттеу модельдермен практикалық жұмыс биология материалдарына, оқытудың электронды оқулық әдістеріне және жалпы білім беру процесіне үлкен қызығушылық тудыратынын көрсетті. Білімді бақылау және оларды бағалау үшін компьютерлік технологияны қолдану оқушылардың біліміндегі олқылықтарды уақтылы анықтауға және оларды тез жоюға мүмкіндік береді. Оқытудың әртүрлі кезеңдерінде оларды пайдалану мүмкіндігін көрсете отырып, Электрондық басылымдарда ұсынылған объектілер типтерінің сипаттамасы: жаңа материалды түсіндіру кезеңінде (түрлі-түсті суреттер мен фотосуреттер, слайд-шоу, бейнефрагменттер, 3D-суреттер мен модельдер, қысқа анимациялар, сюжеттік анимациялар, интерактивті модельдер, интерактивті суреттер, қосалқы материалдар); бекіту кезеңінде (жауапты таңдаумен тапсырмалар, пернетақтадан сандық немесе сөздік жауапты енгізу қажеттілігімен тапсырмалар, тапсырмаларды тақырыптық іріктеу, фото, видео және анимацияларды пайдалана отырып тапсырмалар, жауапқа реакциясы бар тапсырмалар, интерактивті тапсырмалар, қосалқы материалдар); Бақылау кезеңінде (жауапты таңдаумен тапсырмалар, пернетақтадан жауап енгізу қажеттілігімен, фото, бейне және анимацияларды пайдалана отырып, интерактивті тапсырмалар, Автоматты тексерумен тест тапсырмаларының тақырыптық жинақтары, Бақылау-диагностикалық тесттер) [5]. Осылайша, электронды оқулықтар жаңа буын оқулықтары болып табылады. Оларды сабақтың әртүрлі кезеңдерінде (жаңа материалды оқу, оны бекіту және тексеру кезінде) және сыныптан тыс жұмыстарда қолдану оқу-тәрбие процесінің тиімділігін, оқушылардың орта мектептің биология курсының негізгі мазмұнын меңгеру деңгейін, білімді стандартты және стандартты емес жағдайларда қолдану қабілеттерін, жалпы оқу дағдыларын едәуір арттырады.

1.2 Техникалық және электронды оқыту құралдарын қолданудың психологиялық-педагогикалық негіздері

Қазіргі заманғы Tso және электронды оқулық құралдар көрнекілік принципін жүзеге асыру үшін кең мүмкіндіктерге ие, оларды оқу процесінде ақпаратты қабылдаудың психологиялық ерекшеліктерін ескеру негізінде жүзеге асыру қажет. Психологиядан көрнекі анализаторлардың есту қабілетіне қарағанда әлдеқайда жоғары өткізу қабілеті бар екендігі белгілі. Көрнекі түрде қабылданған ақпарат, психологиялық зерттеулерге сәйкес, мағыналы, есте жақсы сақталады. "жүз рет естігеннен гөрі бір рет көрген жақсы", - дейді халық даналығы. Алайда, оқу процесінде есту анализаторларына әсер ететін мұғалімнің сөзі негізгі ақпарат көзі болып қала береді. Сондықтан мұғалім ақпаратты жеткізудің визуалды және визуалды-есту құралдарының арсеналын кеңейтуі керек. Орыс физиологы и. п. Павлов рефлекс деп аталатын индикативті рефлексті ашты "бұл не?": егер қандай да бір объект адамның көзіне түссе, онда адам оның не екенін түсіну үшін еріксіз қарай бастайды. Дыбысты естігенде де адам өзінің көзін көзімен табуға тырысады, бұл дыбыстық ақпаратты қабылдауды жеңілдетеді. Демек, ассимиляцияның ең жоғары сапасына мұғалімнің сөзі мен оқу процесінде білім алушыларға ұсынылған кескіннің тікелей тіркесімі арқылы қол жеткізіледі. Ал Tso студенттердің визуалды және есту анализаторларының мүмкіндіктерін толығымен пайдалануға мүмкіндік береді. Бұл, ең алдымен, білімді игеру процесінің бастапқы кезеңіне - сезім мен қабылдауға әсер етеді. Сезім арқылы қабылданатын сигналдар логикалық өңдеуден өтіп, дерексіз жұту саласына енеді. Нәтижесінде сенсорлық бейнелер пайымдаулар мен тұжырымдарға енеді. Сонымен, визуалды және есту анализаторларын неғұрлым толық қолдану бұл жағдайда таным процесінің келесі кезеңінің сәтті өтуіне негіз жасайды - түсіну. Сонымен қатар, түсіну процесінде көрнекілікті қолдану (атап айтқанда, бейнелеу және ауызша) ұғымдарды қалыптастыру мен игеруге, пікірлер мен тұжырымдардың дәлелділігі мен негізділігіне, себеп-салдар байланысын орнатуға және т.б. әсер етеді[6].
Tso ассимиляция процесінің логикалық аяқталуы ретінде есте сақтауда үлкен рөл атқарады. Олар алған білімдерін шоғырландыруға, жарқын тірек нүктелерін құруға, материалдың логикалық жіпін алуға, зерттелген материалды жүйелеуге көмектеседі. Tso-ның білімді қолдану кезеңіндегі рөлі де маңызды: дағдыларды дамытуға бағытталған арнайы тренажерлер, компьютерлік бағдарламалар, осы мақсаттар үшін статикалық және дыбыстық құралдарды арнайы қолдану бар екендігі бірнеше рет айтылды. Әсіресе мұғалім техникалық құралдардың эмоционалды әсерін ескеруі керек. Егер оқушылардың назарын ұсынылған материалдың мазмұнына аудару маңызды болса, онда олардың эмоционалды әсерінің күші қызығушылық пен қабылдауға жағымды эмоционалды көңіл-күй тудырады. Шамадан тыс эмоционалдылық негізгі материалды игеруді және түсінуді қиындатады. Кез-келген Tso және nito қабылдаған кезде түс, орташа музыкалық сүйемелдеу, айқын және ойластырылған диктор немесе мұғалімнің пікірі маңызды. Бұл сабақтың міндеттеріне, материалдың мазмұнына, балалардың тәжірибесіне және т. б. байланысты тек көрнекі немесе тек дыбыстық ақпаратты пайдалануды жоққа шығармайды[7]. Мұғалім мен оқушының оқу-тәрбиелік өзара әрекеттесуінде ең маңызды және күрделі мәселелердің бірі-бүкіл сабақ немесе тәрбие сабағында балалардың назарын аудару және сақтау. К. Д. Ушинский оқушының назарын білім беру мен оқытудың сәттілігіне ықпал ететін өте маңызды фактор деп санады. Оның пікірінше, әр мұғалім оқушының назарын қалаған пәнге аудара алуы керек. Ол мұғалімге балалардың назарын сақтаудың бірнеше әдісін көрсетеді: әсердің күшеюі, назардың тікелей талабы, алаңдаушылыққа қарсы шаралар, көңілді оқыту. Ушинский деп аталатын төрт құралдың үшеуі Tso c nito-ға тән, олар экспрессивті көркемдік және техникалық мүмкіндіктердің кең спектріне ие, ұсынылған материалдың әсерін күшейтуді жеңілдетеді. Әдетте, адам қоршаған шындықты өзіне ыңғайлы тәртіпте қабылдайды, экранда назарды басқару негізгі кескінді кадрдың динамикасы мен құрамы, жоспарларды орнату арқылы бөлектеу арқылы жүзеге асырылады.
Кадрдан негізгі нәрседен алшақтататын барлық нәрселер алынып тасталады немесе әлсірейді: негізгі объект пен айналадағы фондық объектілердің қатынасы, түрлі түс қарқындылығы, жарықтың шығуы және т.б. бірақ негізгі әдіс жоспарларды таңдау және өзгерту болып қала береді. Сонымен, объектіні бақылаушы оны бөліктерге бөледі, содан кейін қайтадан жинайды, басқа объектіге өткізеді, екі нысанды біріктіреді және салыстырады. Кадрдағы ақпарат ақылға қонымды түрде мөлшерленеді: бүкіл фрагмент толығымен қабылданады. Фильмдегі кадрлардың өзгеруі, слайдтар және т.б., объектілердің техникалық құралдарының көмегімен көрсетілген, мұқият болуды қажет етеді, әйтпесе студент сұрақтарға жауап бере алмайды, көрген процестер мен құбылыстар туралы айта алмайды, өйткені мұның бәрі сабақта, әдетте, қайта көрсетілмейді. Ол назар аударуды және тыңдауды қажет етеді, бұл өз кезегінде тіл сезімін оятады. Осылайша, сөз бен музыканы біріктіретін фоножазбаларды тыңдау оқушылардың зейінін, есту қабілетін, қиялын дамытады, сөзді байқау дағдыларын қалыптастырады, эстетикалық талғамға тәрбиелейді. Көлік құралының көмегімен ұсынылған материалдардың көңіл көтеруі шексіз. Анимацияны, музыканы, қызықты сюжеті бар мәтінді қамтитын танымдық сипаттағы компьютерлік ойындар мектеп жасына дейінгі балалар мен кіші мектеп оқушылары сияқты тыныш пайдаланушылардың назарын компьютермен жұмыс істеудің санитарлық-гигиеналық талаптарында қарастырылған уақыт нормаларынан бірнеше есе жоғары ұстай алады (бұл ересектердің бақылауы болмаған кезде теріс нәтижеге әкеледі) [8].
Оқушылардың еріксіз назарын жаңашылдық, ерекше, объектінің динамикасы, кескіннің контрасты, яғни тудырады. Tso көмегімен шығарылатын ақпараттың сапасы. Кинофильм, диафильм, телебағдарламалар, компьютерлік бағдарламалар жасау кезінде олар тек түсінікті ғана емес, сонымен қатар эпизодты қызықты түрде құруға, монтажға, кадр композициясына тосынсый беруге, үлкен жоспарлардың экспрессивтілігіне, диктордың дауысына, кейіпкерлердің сөздері мен музыкасына бір уақытта әсер етуге тырысады. Мұның бәрі көрерменге әсер етеді және оқушылардың еріксіз назарын аударып, материалды еріксіз есте сақтауға ықпал етеді. Tso оқушылардың салыстыру, талдау, қорытынды жасау қабілеттерін дамытуға көмектеседі, өйткені көрнекіліктің әртүрлі формаларында зерттелетін объектілердің әртүрлі бұрыштарын беруге, оқушының дұрыс емес ойларын логикалық соңына жеткізуге болады, бұл өте сенімді, бірақ әрдайым мұғалімнің сөзімен қол жеткізілмейді.
Іс жүзінде оқыту мен тәрбиелеудің дәстүрлі де, қазіргі заманғы да техникалық құралдары оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға және олардың түсінушілік пен түсіндірудің жоғары деңгейінде білім алуына мүмкіндік береді. Tso әр түрлі оқулықтарды кеңінен қолдануға мүмкіндік береді, онда студенттер ақпаратты игеру немесе оны жинақтау және жалпылау процесінде бір нәрсені толықтыра алады, аяқтайды, толтырады, сонымен қатар оқулықтарды өздері жасап, оларды сабақтарда қорғайды. Оқушылар көптеген техникалық құралдарды қолдана отырып, өз сұрақтарын тұжырымдай алады, компьютерден көмек сұрай алады, материалды үйренудің оңтайлы қарқынын анықтай алады және өткен уақытқа бірнеше рет және қажет болған жағдайда орала алады[9].
Компьютерлердің графикалық мүмкіндіктері балаларға дисплей экранында суреттер жасауға және оларды дереу басып шығаруға, жобалауға, жаңа модельдерді ойлап табуға мүмкіндік береді, олардың жұмыс істеу мүмкіндігі бірден тексеріледі. Мектепте білім алу әсіресе ойлауды, бақылауды қажет етеді. Экрандық-дыбыстық оқыту құралдары бұл мәселені сәтті шешеді. Олар сыныпқа, сабаққа табиғат, өмір, Ғылым әлемін бейнелейтін нақты материалдарды енгізеді. Кинофильмде, диафильмде, компьютерлік бағдарламада немесе телебағдарламада біріктірілген бейнелі материал шындықты көшіреді, белгілі бір дәлдік дәрежесімен түпнұсқа туралы түсінік беретін модель ретінде қызмет етеді. Экрандағы кескіндер түпнұсқаға ұқсас, бірақ бірдей емес, бірдей емес. Экрандағы кескін әрқашан белгілі бір бұрышпен беріледі: көрсетілген объектінің оқу-танымдық мақсаттар үшін қажетті жақтары мен бөлшектері бар. Сонымен қатар, экрандық-дыбыстық модельде материал қабылдау үшін ең қарапайым және қол жетімді. Қызықты деректерді салыстырыңыз: қарапайым, бұрын белгісіз затты тану үшін адамға қажет: ауызша сипаттау кезінде - 2,8 с; контурлық суретте бейнеленген кезде - 1,5 с; түрлі - түсті фотосуретте - 0,9 с; кино құралдарымен - 0,7 с; затты заттай көрсету кезінде-0,4 с. Алайда, жасанды суреттер олардың түпнұсқаларынан қаншалықты өзгеше болса да, жоғарыда келтірілген мәліметтерден көрініп тұрғандай, олар олардың нақты прототиптерін қабылдауды едәуір жылдамдатады және нақтылайды, бірақ балалардың экрандағы кескінді қабылдау ерекшеліктерін ескере отырып, көбінесе қайта бағаланады және оның механизмін мұғалім әрдайым түсіне бермейді[10].
Мұғалім, бір жағынан, ақпарат көзі ретінде экрандық-дыбыстық құралдың жүктемесін, екінші жағынан, оқушының берілетін ақпаратты игеру мүмкіндігін ескеруі керек. Баланың қабылдау ауқымынан асатын күрделі және өте көлемді ақпаратты оқушы өңдей алмайды және нәтижесінде ешқандай ақпарат алмайды. Ақпарат нұсқаулықтың мазмұны мен оны қабылдау мүмкіндіктері арасында дұрыс (оңтайлы) шара табылған кезде жақсы сіңеді[11].
Экрандық-дыбыстық кескіндерді қолдану арқылы алынған білім болашақта танымның жоғары сатысына - тұжырымдамалар мен теориялық тұжырымдарға көшуді қамтамасыз етеді. Соңғы жылдары объективті және иллюстрациялық көрінуден басқа, логикалық көрнекілік кең таралды, оған экранға жазбаша сөйлеу түрінде енгізілген сөйлеу тұжырымдары, жіктеу схемалары, тұжырымдамалардың қарым-қатынас схемалары, дөңгелек схемалар, жіктеу ағаштары кіреді. Мұндай көрінудің мақсаты-тұжырымдаманы, идеяны, логикалық элементті бейнелеу. Схемалар, кестелер және сол сияқты символдық құрылымдар код жинақтарында өте жақсы көрінеді, сіз слайд серияларын дайындап, оларды Монитор экранына шығарып, басып шығара аласыз. Нәтижесінде нақты, объективті көрінуден абстрактіге көшу жүзеге асырылады, бұл оқушылардың дерексіз логикалық ойлауын қалыптастыруға ықпал етеді.
Компьютерді оқыту және тәрбиелеу құралы ретінде пайдалану жағдайында адам мен машинаның өзара әрекеттесуінің психологиялық ерекшеліктері туралы мәселе күрделі және әлі дамымаған. Компьютерлік бағдарламалардың ауқымы өте кең: белгілі бір ақпаратты беруге немесе дағдыларды шоғырландыруға арналған қарапайым бағдарламалардан бастап, оқытуды рефлексивті басқаруды жүзеге асыратын, оқушымен табиғиға жақын тілде диалог жүргізетін және тәжірибе жинақтаған зияткерлік оқыту жүйелеріне дейін.оқыту стратегиясын жетілдіру. Компьютерлік оқытудың дәстүрлі Tso-ға қарағанда көптеген артықшылықтары бар, әсіресе психологиялық тұрғыдан. Компьютерлік бағдарламаларда бала өзіне ұсынылған әрекеттерді орындай отырып, көбінесе ойын және ойын-сауық сипатында жаңа ақпарат алып, жаңа дағдылар мен дағдыларды дамытып, шоғырландырған кезде Енгізілген оқыту идеясы жүзеге асырылады. Компьютерді қолдана отырып жаттығу кезінде әртүрлі жағдайларды модельдеуге, ұсынылған шешімдерде немесе модельдерде көптеген шешімдер болған кезде қателер мен ақауларды табуға және түзетуге арналған тапсырмаларды кеңінен қолдануға болады. Оқушы белгілі бір типтегі есептерді шешу алгоритмін құра алады, бұл әдеттегі жағдайларда әрекет ету тәсілдерін қалыптастырады. Мәселені шешудің бір немесе басқа әдісі неліктен сәтті немесе онша емес екенін үнемі түсіндіре отырып, ол өзінің қызметін түсінуге және бағалауға үйренеді. Компьютер К.Д. Ушинский атап өткен ақпаратты оқыту және игеру процесінде оқушының белсенділігін арттырады. Компьютермен жеке жұмыс Тәуелсіздіктің дамуына ықпал етеді, дәлдікке, дәлдікке, іс-әрекеттердің реттілігіне үйренеді, талдау және жалпылау қабілеттерін дамытады. Компьютер абстракцияларды ассимиляциялауды жеңілдетеді, бұл оларды визуалды кескіндер түрінде көрсетуге мүмкіндік береді: схемалар, модельдер, сызбалар, әсіресе оқу модельдеу оқу тапсырмалары мен ойындар жүйесіне органикалық түрде енгендіктен. Бұл ретте дамыта оқытудың қағидаттары мен әдістері неғұрлым толық іске асырылады. Оқушылардың ойлау белсенділігі, шығармашылық белсенділігі ынталандырылады, танымдық қажеттіліктер барынша қанағаттандырылады. Оқушы өзінің жұмыс әдістері мен тәсілдерін қолдануға мүмкіндік алады[12].
Психологтар жүргізген зерттеулер көрсеткендей, компьютермен жұмыс жасай отырып, студенттер мәселенің мәнін тереңірек біледі, пәнге қызығушылық танытады, оқу және техникалық әдебиеттерді белсенді қолданады. Графикалық құралдар, музыкалық фрагменттер немесе музыкалық фон шиеленісті жеңілдетеді, эстетикалық тәрбиеге ықпал етеді. Компьютермен жұмыс балалардың өз іс-әрекеттерін жоспарлау, жауапты шешімдер қабылдау қабілеттерін дамытады. Компьютер жергілікті және ғаламдық желілерді қолданудың жаңа педагогикалық мүмкіндіктерін ашатын коммуникациялық құрылғы рөлін көбірек ойнай бастайды.
Компьютер бұрын тек жоғары білікті мамандарға қол жетімді болатын жұмыс әдістерін оңай меңгеретін балалардың жас ерекшеліктерін едәуір жақсартты. Психологтар компьютермен көп қарым-қатынас жасайтын мектеп оқушыларында қоршаған әлем туралы басқа идеяларды қалыптастыруды, уақытты ұйымдастырудың және басқалармен өзара әрекеттесудің жаңа тәсілдерін жасауды тіркейді. Компьютерлермен жұмыс істейтін балалардың күрделі визуалды бейнелермен жұмыс істеу дағдылары дамитындығына, вербалды емес интеллект деп аталатын дағдылары артатынына, вербалды мәтіндерді оқу және түсіну, мұндай мәтіндерді Интернеттің коммуникативтік қызметтерінің барлық пайдаланушыларына Таныс стильде құрастыру қабілеті жетілдірілетініне бірқатар дәлелдер бар. Мектепте және мектептен тыс жерлерде ақпараттық технологияларды кеңінен қолдану балалар мен жасөспірімдердің жеке басына айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Өкінішке орай, мұндай әсер әрдайым оң емес. Бұл көбінесе оқушылардың нәрестелік мінез-құлқына, көптеген параметрлердегі құрдастарынан артта қалуға және сонымен бірге мүлдем басқа, әрқашан қажет емес[3].
Неміс ғалымы X. G. Rolf компьютерлік оқытудың келесі теріс факторларын атайды:
а) тұлғааралық қарым-қатынасты басу қаупі, өйткені компьютермен қарым-қатынасқа байланысты жеке байланыстардың саны мен сапасы төмендейді, бұл эмоционалды білімге зиян келтіруі мүмкін;
ә) әлеуметтік теңсіздікті күшейту, өйткені қымбат техниканы сатып алу бәріне бірдей қол жетімді емес;
б) ауызша және жазбаша сөйлеу рөлінің төмендеу қаупі, өйткені жаңа технологияларда дыбыс пен сурет басым;
в) дербес шығармашылық ойлау қабілетінің әлсіреуі, өйткені компьютерлік оқыту бағдарламалары үшін дигитализация деп аталады-адамның ойлауын белгілі бір ережелер мен модельдерге бейімдеу , формальды логикалық құрылымдарға бағдарлау, түсініксіздікті бірегейлікке ауыстыру, нақты жағдайлары бар және тек бір ғана тұжырымға ие операцияларды жүзеге асыру;
г) шындықты тікелей зерттеудің болмауы, өйткені оқушы бағдарламаны жасаушылардың санасы арқылы білім алады;
д)ақпаратты ассимиляциялаудың енжарлығы, өйткені бағдарламаны жасаушылар материалды ассимиляциялауды қарапайым және қиын емес етуге тырысады; ж) адамның әлеуметтенуінің төмендеу қаупі, яғни оның адамдар арасында болу және олармен қарым-қатынас жасау, қоғамдық және мәдени іс-шараларға, мұражайларға, театрларға бару (балалар аз жүреді, басқа балалармен бірлескен ойындарға мұқтаж емес, достарын жоғалтады) [4].
Компьютерлік технологияны қолдану кезінде ауызша есептеуді дамыту кешіктіріліп, білімді басқа қызмет салаларына беру қиынға соғады, абстракцияның жоғары деңгейі туралы түсініктерді игеру мен жұмыс істеудегі қиындықтармен бірге ақыл-ой белсенділігінің қозғалғыштығының төмендеу белгілері байқалады. Логикалық ойлауды күшейту интуитивті принципті басуға әкелуі мүмкін. Компьютерге оқу процесінің барлық функцияларын, әсіресе мақсат қою, мотивация, дүниетаным және құндылық қатынастарын қалыптастыру сияқты функцияларды беру мүмкін емес. Компьютерлер білім беру функцияларын қабылдау үшін жарамсыз. Тәрбиеде адамның тірі қарым-қатынасы, мәселелерді тікелей талқылау қажет. Компьютерлік конференциялар ақпараттың жұмыс істеу процесінде кеңістіктік және уақыттық шектеулерді алып тастай алады, бірақ нақты конференцияларды, пікірталастарды, симпозиумдарды алмастыра алмайды. Оқытуда компьютерлерді пайдалану теріс әсерді мүмкіндігінше бейтараптандыра отырып, оның тиімділігін арттыруға әкелген кезде ғана ақталады. Бұл өз кезегінде оқу процесін компьютерлендіруге байланысты барлық мәселелерді мұқият психологиялық-педагогикалық зерттеуді қажет етеді.

1.3 Биология сабақтарында оқытудың электрондық құралдарын қолданудың әдістемелік тәсілдері
Электронды оқулық технологиялардың дәстүрлі технологиялармен салыстырғанда артықшылығы әртүрлі: материалды көрнекі түрде ұсыну, білімді тиімді тексеру мүмкіндігі, оқушылардың жұмысындағы ұйымдастырушылық формалардың әртүрлілігі және мұғалімнің жұмысындағы әдістемелік әдістер. Көптеген биологиялық процестер күрделі. Балалар тәрізді ойлау қиын меңгереді абстрактілі қорыту, жоқ суреттер қабілетті емес түсіну процесі, зерделеп құбылыс. Олардың дерексіз ойлауының дамуы суреттер арқылы жүреді. Электронды оқулық анимациялық модельдер оқушының санасында биологиялық процестің тұтас бейнесін қалыптастыруға мүмкіндік береді, интерактивті модельдер процесті өз бетінше "жобалауға", қателіктерін түзетуге және өздігінен оқуға мүмкіндік береді. Сіз келесі әдістерді қолдана аласыз:. Мұғалімнің мультимедианы қолдануы: дыбысты өшіріп, оқушыдан процесті түсіндіруді, жақтауды тоқтатуды және процесті одан әрі жалғастыруды, процесті түсіндіруді сұраңыз. . Оқушылардың компьютерді қолдануы: мәтіндік материалды зерттеу кезінде: сіз кестені толтыра аласыз, қысқаша конспект жасай аласыз, сұраққа жауап таба аласыз. . Білімді бақылау: өзін-өзі тексерумен тесттер[1].
Электронды оқулық презентациямен оқушылардың сөйлеуі сөйлеу, ойлау, есте сақтау қабілеттерін дамытады, нақтылауға, бастысы бөлуге, логикалық байланыстар орнатуға үйретеді.
Пәнді оқытуды ақпараттандыру кезеңдері:
1 .Компьютерді жазу машинасы ретінде пайдалану, оның көмегімен қарапайым дидактикалық материалдарды, сабақ жоспарларын және т. б. дайындау.
Электрондық оқулықтар мен электрондық тасымалдағыштардағы білім беру ресурстарын Көрнекі құралдар ретінде, олардың иллюстрациялық, анимациялық мүмкіндіктерімен пайдалану.
Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop және т .б. бағдарламаларын қолдана отырып, өз оқулықтарыңызды жасау үшін бағдарламалық ресурстарды пайдалану.
Оқу жобаларын қолдану, оқушылардың зерттеушілік оқу және сабақтан тыс іс-әрекеттерін басқару, қашықтық олимпиадаларға, конференцияларға қатысу.
Жүйені іздеу. Барлық кезеңдерді қамтитын тұтас әдістемелік жүйені құру[7].
Жақында Жоба әдісі кеңінен танылды, көптеген мұғалімдер оны сынып-сабақ жүйесіне балама деп санайды. Білім беру жобасының негізі оқушылардың өзіндік Мақсатты зерттеу қызметі болып табылады. Зерттеу оқу сипатына қарамастан, оны ұйымдастыруда танымның жалпы қабылданған әдістері қолданылады - байқау, тәжірибе, ұқсастық, талдау және синтез. Кейбір зерттеушілер түбегейлі айырмашылықты ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.