Білімді бақылау формасы

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

«Ұстаз» институты

«Химия және биология» кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Биологияны оқыту әдістемесі пәні бойынша

Тақырыбы: Оқушылардың биологияны оқыту үдерісіндегі жетістіктерін

бақылау формалары

Білімгер _ Джумалакова Оразнобат Тобы___ ХБ-19-3

/аты-жөні/ /қолы/

Жетекші Аға оқытушы ___ Абжапарова А. С. _

/қызметі/ /аты-жөні/

Қорғауға жіберілді «»20ж.

/қолы/

Жұмыс қорғалды «»20__ж. бағасы

/жазбаша/

Комиссия мүшелері:

/аты-жөні/ /қолы/

/аты-жөні/ /қолы/

Тараз 2021

МАЗМҰНЫ

Кіріспе

Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде білім сапасын бақылау және бағалау мәселесі ерекше өзектілікке ие болды. Оқушылардың оқу-тәрбие үрдісіндегі ілгерілеу динамикасын объективті бағалаудың жаңа түрлерін, формаларын, әдістері мен құралдарын іздестіру, оқуға деген ынтасы мен қызығушылығын арттыруға ықпал ету қажет болды. Оқушылардың білімін бақылау - білім сапасын бағалаудың негізгі элементтерінің бірі. Мұғалімдер күнделікті ауызша және аудиториялық сұхбат арқылы және жазба жұмыстарын бағалау арқылы оқушылардың оқу әрекетін бақылайды.

Бүгінгі таңда Орталық және Шығыс Еуропа елдерінің көпшілігі, соның ішінде Ресей, өз елдерінің білім беру жүйесін жаһандық реформалау бөлігі ретінде білім беру қызметін бақылау және бағалау үшін негіз әзірледі. Бұл елдер білім беру саласындағы ұлттық саясаттың маңызды кезеңі және құрамдас бөлігі ретінде оның сапасын бақылаудың маңызды кезеңі болып табылатын оқыту бағдарламаларын әзірлеуде нормаларды (стандарттарды) анықтай бастады. Сонымен бірге мектеп тәжірибесінде мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетінің нәтижелерін тексерудің әртүрлі формалары, әдістері мен тәсілдері бекітілген.

Заманауи сабақтың, оның ішінде биология сабағының тиімділігін бағалаудың негізгі критерийі түпкілікті нәтиже - оның мақсатына қол жеткізілді ме, жоқ па, оқушылар нені және қалай үйренді, қандай нақты дағдылар әзірленді? осы сабақ. Биология сабақтарында оқытылатын ақпараттың жалпы көлеміндегі білім, ең алдымен, сәйкес іскерліктер мен дағдыларды саналы түрде қалыптастырудың негізі ретінде қарастырылады. Демек, оқу процесінде мұғалім олардың игерілуін жүйелі, мақсатты түрде бақылауды жүзеге асыруы керек. «Оқушылардың білімі мен дағдыларын бақылау мен бағалаудың дәстүрлі жүйесі« күнә » . . . бір елеулі кемшілігі бар. Бұл басқарудың барлық «жіптері» мен басқару «рычагтары» мұғалімнің қолында, бұл студенттерді оқудағы бастамашылдықтан, дербестіктен және бәсекелестіктен айырады» Дәстүрлі білім беру тәжірибесінде бағалау жүйесінің елеулі келеңсіз жақтары анықталды. Тестілеудің дәстүрлі әдістерін талдау білім сапасын бағалау жүйесі педагогикалық өлшемдердің объективті әдістеріне сүйенбейтінін көрсетті, сондықтан «сапа» бүгінгі күні еркін түрде түсіндіріледі, әр мұғалім өзінің тестілеу тапсырмаларының жүйесін әзірлейді. Педагогикадағы өлшемнің мақсаты білім деңгейлерінің сандық эквиваленттерін алу болып табылады. Шаралар - алдын ала белгіленген параметрлер бойынша білім алушылардың білім деңгейіне жетуінің сапалық және сандық сипаттамаларын анықтау құралдары мен әдістері. Оқытуды сандық зерттеу және оның тиімділігі бойынша зерттеулер тобын қарастырайық. Бұл еңбектерде оқытуға әр түрлі көзқарастардан келіп, ақпараттық процесс ретінде алынған нәтижелерді математикалық бағалау мүмкіндігі нақтыланып, оның тиімділігін анықтаудың сандық критерийлерін қолдану мәселелері талқыланады. Білімді бағалаудың субъективтілігі белгілі бір дәрежеде білім жүйесін бақылау әдістерінің жеткіліксіз дамуымен байланысты. Көбінесе тақырыпты, курсты немесе оның бөліктерін бағалау жеке, көбінесе қосалқы элементтерді тексеру арқылы жүзеге асады, олардың игерілуі қалыптасқан білімнің, дағдының және дағдының бүкіл жүйесін меңгеруді көрсетпеуі мүмкін. Сұрақтардың сапасы мен реттілігін әрбір мұғалім интуитивті түрде анықтайды, ал көбінесе дұрыс емес. Бүкіл тақырыпты тексеру үшін қанша сұрақ қою керек, олардың диагностикалық мәні бойынша тапсырмаларды қалай салыстыру керектігі түсініксіз.

Курстық жұмыстың өзектілігі: мектеп оқушыларының биология сабағында жүйелі бақылауға негізделген оқу іс-әрекетін қарастыру.

Жұмыстың мақсаты: - орта буын оқушыларының биология сабағында алған оқу жетістіктерін тұрақты педагогикалық бақылауды ұйымдастыру әдістемесін тәжірибеде сынау және оның тиімділігін бағалау.

Жұмыстың міндеттері: - білімді меңгерту мен дағдыны қалыптастыруды педагогикалық бақылау тиімді жүзеге асады, егер:

Тыңдаушыларда өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларының қалыптасу деңгейін дамыту және олардың мотивациясын дамытумен байланысты осы мәселенің негізгі психологиялық-педагогикалық аспектілері ескерілетін болады; Жұмыс нақты технологиялық негізге негізделген әзірленген жүйеге сәйкес салынады.

Зерттеу нысаны: - жалпы білім беретін мектептің 9-сыныбында биология пәнін оқыту.

Зерттеу әдісі: берілген тақырып бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқу;

«педагогикалық бақылау» ұғымының мәнін ашу, оның ерекшеліктерін анықтау;

оқушылардың оқу әрекетіндегі бақылау мен бағалаудың рөлін анықтау;

9-сыныпта биология сабақтарында қолданылатын дәстүрлі және жаңа бақылау түрлерін, формалары мен әдістерін көрсету;

9-сыныпта биологияны оқыту тәжірибесінде оқушылардың білімі мен дағдысын тұрақты бақылауды ұйымдастыру әдістемесін сипаттау және тексеру;

Жұмыстың практикалық маңызы: Оқушылардың білімі мен дағдысын жүйелі бақылау

1 Оқушылардың биология үдерісіндегі жетістіктерін бақылау формалары

1. Білімді бақылауды ұйымдастырудың түрлері, әдістері, тәсілдері

Басқару техникасы интегралдық жүйе ретінде әртүрлі (функциясы, формасы және т. б. бойынша) құрылымдық құрамдас бөліктерден тұрады. Кеңестік және посткеңестік педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау әр түрлі дереккөздердегі бақылау әдістемесінің негізгі бағыттары негізінен сәйкес келетінін көрсетеді, бірақ терминдердің (кейде ұғымдардың) атаулары (номенклатурасы), олардың жіктелуі мен өзара байланысы әртүрлі авторлармен түсіндіріледі. өз жолымен. Мұндай сәйкессіздік, әрине, студенттердің де, тыңдаушылардың да оқу-әдістемелік әдебиеттерді түсінуінде қиындықтар туғызады. Өз кезегінде біз де сол мәселелер бойынша өз түсінігімізді айтамыз. Бұл құрылымдық құрамдас бөліктерге бақылау түрлері, оның әдістері мен тәсілдері, формалары, ұйымдастырылуы жатады[1] .

Бақылау түрлері: оқу-тәрбие процесінде атқаратын қызметі бойынша ерекшеленеді. Алдын ала бақылау әдетте оқу жылының басында, жарты жылда, тоқсанда, пәннің жаңа бөлімінің немесе жалпы жаңа пәннің алғашқы сабақтарында жүргізіледі. Алдын ала бақылаудың функционалдық мақсаты мұғалімнің оқушылардың жаңа материалды қабылдауға дайындық деңгейін зерттеуді көздейді, яғни. мұнда тексеру диагностикалық рөл атқарады: оқушылардың жаңа оқу пәнін толыққанды қабылдау үшін психикалық мүмкіндіктерінің қаншалықты қалыптасқанын анықтау. Ал оқу жылының басында - өткен оқу жылында мектеп оқушыларының зерттегенінен ненің сақталғанын және ненің «жоғалғанын» анықтау. Ал шындығында, алдын ала (диагностикалық) бақылау деректері негізінде мұғалім жаңа материалды оқуды құрастырады (құрады), қайталауды, пәнаралық байланыстарды ұйымдастыруды қамтамасыз етеді және сол уақытқа дейін сұранысқа ие болмаған білімді өзекті етеді. Ағымдағы бақылау. Оның негізгі мақсаты, біріншіден, мұғалім үшін - оқу-тәрбие процесінің жекелеген кезеңдерінің сапасы туралы ақпарат алу үшін үздіксіз қадағалау және екіншіден, оқушы үшін - оны жүйелі оқуға итермелейтін сыртқы ынталандыру. Сабақты жүргізе отырып, мұғалім оқушыларға оқылатын материалды дұрыс игерген-игермегендігіне, білім мен білікте қандай қателіктер немесе олқылықтар байқалып тұрғанын мүлде игере ме, жоқ па, соған көз жеткізу үшін оқушыларға сұрақ-тапсырмалар беріп отырады. Оқушылардың жауаптарына қарай мұғалім оқу процесін реттейді. Оқушылар үшін мониторинг оларды сұраққа жауап беруге және тапсырманы орындауға үнемі дайын болуға ынталандырады. Оның үстіне, кейбір оқушылар үшін бұл өзін-өзі көрсету және өзін-өзі бекіту мүмкіндігі болса, басқалары үшін - жоғары балл үшін төмен бағаны түзету, басқалары үшін - мектепте де, үйде де жүйелі түрде оқу керектігін үнемі еске түсіреді[2] . Тақырыптық бақылау үлкен тақырыпты оқып-білудің соңында жүргізіледі, мысалы, жазушының шығармашылығы (әдебиет), галогендер туралы (химия) т. б. Бұл қайталау және жалпылау сабақтарында анық байқалады. Тақырыптық бақылаудың мақсаты (функциясы) : бүкіл тақырыптың материалын жүйелеу және жинақтау; білімді қайталау және тексеру, ұмытуға жол бермеу, оқу пәнінің келесі тарауларын оқуға қажетті база ретінде бекіту. Бұл жағдайда тест сұрақтары мен тапсырмаларының ерекшелігі олардың бүкіл тақырып бойынша білімін анықтауға, өткен тақырыптар бойынша білімдермен байланыс орнатуға, пәнаралық байланыстарды орнатуға, білімді басқа материалға бере білуге, қорытынды іздеуге арналған.

9-11 сыныптардағы тақырыптық бақылау тәртібінде коллоквиум (латын тілінен коллоквиум - әңгімелесу, әңгімелесу) өткізу орынды. Оның әдістемесі мынадай: тақырып пен сұрақтардың минимумы студенттерге алдын ала хабарланады, әдебиеттер көрсетіледі. Қызығушылық танытқандар үшін кеңестер ұйымдастырылады. Коллоквиум көбінесе практикалық сабақтардың алдында өткізіледі, мысалы, физика, химия, биология, еңбек. Әдетте, одан ешкім босатылмайды, барлық оқушылар сынақтан өтеді. Егер біреу тапсырманы орындай алмаса, мұғалім мұндай оқушыға практикалық жұмысты орындауға кедергі келтіруге құқылы: оқушыға тақырыпты білудегі олқылықтарды жою туралы кеңес бергеннен кейін, мұғалім оқушының орындағанын тексереді. меңгерді. Қорытынды бақылау оқу курсының аяқталуына, тоқсанға, жарты жылға немесе бір жылға белгіленеді. Бұл оқу уақытының айтарлықтай кезеңін аяқтайтын бақылау[3] . Сонымен, 2-11 сыныптарда оқу тоқсаны, жартыжылдық, жыл қорытындысы шығарылады. Бұл ретте ағымдағы бақылаудың нәтижелері есепке алынады және сонымен қатар негізгі оқу материалын қамтитын бірқатар пәндер бойынша (математика, тіл және т. б. бойынша) бақылау жұмыстары жүргізіледі. Жоғары сыныптарда қорытынды бақылау тест түрінде өткізілуі мүмкін. Оның техникасы келесідей. Оқушыларға оқу пәнінің тестілеуден өтуі тиіс бөлімдері, пәнге қойылатын бағдарламалық талаптар (білім және практикалық дағдылар көлемі) айтылады. Содан кейін сұхбат барысында практикалық тапсырмаларды орындай отырып, мұғалім оқушының нық игерген оқу материалының көлемі қанша екенін, тексерілетін пән бойынша білім мен дағдының сапасы қандай, олардың жеткілікті екендігін анықтайды. олардың негізінде курстың жаңа бөлімдерін немесе басқа да байланысты тақырыптарды оқуды жалғастыру. Ұпайлардағы сынақтардың нәтижелері бағаланбайды; тексерілетін пән немесе оның үлкен бөлімі оқушыға меңгерілгендей есептелетіні немесе есептелмейтіні жазылады. Мұғалім пән бойынша жақсы оқитын және үздік оқушыларды кредиттік рәсімнен босатады. Бұл бағалау да оқушының еңбексүйгіштігі мен еңбекқорлығының моральдық сыйы. Қорытынды бақылау. Ол оқу орнында: 9-сыныпты, сондай-ақ орта жалпы білім беретін және кәсіптік-техникалық мектептерді бітіргенде оқудың соңғы сатысында пән бойынша оқушыны аттестациялауды білдіреді. Бұл қорытынды аттестаттау. Аттестаттау нәтижелері бойынша білім алушы оқу орнын бітіргені туралы ресми құжатты (аттестат, аттестат) алады. Сұрақтар, тапсырмалар, мемлекеттік қорытынды аттестаттау бағдарламасы әдетте барлық оқу жылдарындағы оқу пәні бойынша негізгі және негізгі ұғымдар мен байланыстарды қамтиды. Мысалы, математика орта мектептің барлық сыныптарында оқытылады, физика, химия, биология, география бірнеше жылдар бойы оқытылады, тіл мен әдебиет негізгі мектепте 5-9 сыныптар, т. б. Емтиханға ұсынылған оқу материалы оқушыларға алдын ала жеткізіледі, консультациялар ұйымдастырылады. Мектептердің орта сыныптарында мектеп бітірумен қатар кейбір пәндер бойынша ауысу емтихандары да жүргізіледі. Бітіру сыныптарынан айырмашылығы олар тек бір оқу жылын қамтиды. Бақылау әдістері мен тәсілдері[4] . Мұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу әдісіне, білім, дағды мен дағдыны, оқушылардың даму деңгейін тексеру, бақылау әдістеріне қарай төмендегідей түрлерге бөлуге болады. 1) ауызша;

2) жазбаша;

3) графикалық;

4) практикалық (жұмыс) ;

5) бағдарламаланған;

6) сынақтар.

Бақылау әдістері көбінесе біріктірілген түрде қолданылады, олар нақты оқу процесінде бірін-бірі толықтырады. Әрбір әдіс бақылау әдістерінің жиынтығын қамтиды. Бір әдістемені әртүрлі бақылау әдістерінде қолдануға болады. [1]

1. 2 Биология пәнінен оқушылардың білімін бақылау: талаптары, формалары, мағынасы

Оқушылардың білімі мен дағдысын жүйелі бақылау оқудың маңызды бөлігі болып табылады. Білім мен дағдыны бақылау немесе тексеру әдістері оқу процесінің барлық басқа буындарының әдістерімен тығыз байланысты: оқу материалын баяндау әдістері, бекіту және қайталау, білімді жалпылау және жүйелеу. Бақылау мақсаты - өтілген материалды жеке оқушының және бүкіл сыныптың қалай игергенін тексеру, анықтау, білім, білік, дағдыларының сапасын анықтау. Мұндай тексеру оқу процесінің құрамдас бөлігі, маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Білімді жүйелі түрде тексеру оқушылардың әр сабаққа үй тапсырмасын дайындау дағдысын, жүйелі жұмыс істеу дағдысын қалыптастырады, жұмысты уақытында адал орындауға жауапкершілік сезімін, қиындықтарды жеңу ерік-жігерін тәрбиелейді. Бақылау оның анықтамасында бір нәрсені тексеру дегенді білдіреді. Кибернетикалық ұғымдар тұрғысынан басқару өзін-өзі реттейтін жүйенің кері байланыс сипаттамасы ретінде қарастырылады. Оқу-тәрбие үрдісіндегі бақылау да сол принциптік негізде қарастырылады. Кері байланыс оқу процесіне қажетті түзетулер енгізуге, оның мазмұнын, әдістерін, оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін басқару құралдары мен формаларын жетілдіруге негіз болады. Бақылау мұғалімге өзінің педагогикалық іс-әрекетін, жетістіктері мен кемшіліктерін талдауға, кемшіліктерді жою шараларын қабылдауға мүмкіндік береді. Демек, білімді бақылау оқушы үшін де, мұғалім үшін де үлкен маңызға ие. Осыған байланысты дидактика мұғалімнің орындайтын оқу іс-әрекетін бақылау нәтижесінде алынған ақпаратты сыртқы кері байланыс деп, ал оқушының өзін-өзі бақылауынан, оның танымдық іс-әрекеті мен оның нәтижелерін сезінуінен алынған ақпаратты ішкі кері байланыс ретінде қарастырады[5] .

Бақылауды жүйелі түрде жүзеге асыру мұғалімге мектеп оқушыларының белгілі бір уақыт аралығында алған білімдерін жүйеге енгізуге, жекелеген оқушылардағы және жалпы сыныптағы оқу жетістіктерін, олқылықтар мен кемшіліктерді анықтауға мүмкіндік береді. Білімді бақылау да мұғалімнің өзін-өзі тексеру құралы, демек оның жұмысының сапасын арттыру құралы болып табылады. Оқушылардың жетістіктері туралы ақпарат ата-аналар үшін де баласының үлгерімін бақылауға қатысу, оқудағы қиындықтарды жеңуге көмектесу үшін маңызды. Оқу үрдісінде оқушылардың оқу үлгерімінің сапасын бақылау биологияны оқытудың тиімділігін арттырудың маңызды құралдарының бірі болып табылады. Оқушылардың білімі мен дағдысының жай-күйі туралы жүйелі ақпарат мұғалімге оқытудың ұтымды әдістері мен құралдарын жылдам пайдалануға, оқу-тәрбие процесін дәл және дұрыс басқаруға, оның логикасын болжауға, білімді меңгеру нәтижелерін болжауға мүмкіндік береді. Бақылау нысандары. Білімді тексеру және жазу кез келген биология сабағының маңызды аспектісі болып табылады. Сондықтан тест әр оқушының танымдық іс-әрекетін белсендіретін, меңгерілген оқу материалымен өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік беретіндей етіп ұйымдастырылуы керек. Тексеру мұғалімнен көп еңбек пен зейінді қажет етеді. Оның тиімділігі бұрынғы оқылғанды ​​қайталауды да, түсіндіруді, жаңа материалды әр түрлі өзіндік жұмыс түрлері арқылы бекітуді қамтамасыз ететін әдістемелік әдістердің алуан түріне байланысты артады[6] . Жаңа мазмұнды саналы түрде меңгеру бұрын алған білімімен, сонымен қатар оқушының өмірлік бақылауларымен және тәжірибесімен логикалық түрде байланысты болуы керек. Осы жылдар ішінде мұғалімдер білім мен дағдыларды тексеруде бай тәжірибе жинақтады, бұл, өкінішке орай, биологияны оқыту әдістемесінде әлі де тиісті жалпылауды таба алмады, дегенмен бақылау нысандарының белгілі бір классификациясы (1-кесте) білім. Оқушыдан егжей-тегжейлі жауаптарды талап ететін сұрақтар қою арқылы қазіргі уақытта жалғыз емес. Сабақта мұғалімдер білім мен дағдыны бақылаудың ауызша, көрнекі және практикалық әдістерін жиі қолданады. Мысалы, білімді есепке алудың келесі формаларын келтіруге болады:

1-кесте - Биологиядан студенттердің білімін бақылау формаларының классификациясы

- реферат жазу;

- бақылау нәтижелерін көрсететін оқушы хабарламасы;

- проблемалық мәселені шешу бойынша пікірталасқа қатысу;

- оқушының хабарын бағалау;

- әдеби дереккөздер бойынша есеп беру;

- қойылған сұраққа жауаптың үлгі схемасын құрастыру;

- биологиялық есептерді шешу;

- тест тапсырмаларына жауап беру;

- еңбек кітапшасын толтыру;

- дидактикалық карточкаларды жазбаша толтыру арқылы жауап беру;

- тақтаға жиынтық кестені ұжымдық толтыру;

- «жылдам жауапқа» қатысу (блиц-жауап) ;

- берілген тақырып бойынша «қиялды эссе» жазу;

- рөлдік ойынға қатысу үшін кейіпкердің рөлі мәтінін құру;

- иллюстрациялармен және музыкалық сүйемелдеумен берілген тақырып бойынша баяндама;

- телешоу материалдары бойынша реферат;

- компьютердің оқу бағдарламаларына жауап.

Әдістердің бұл тізімін жалғастыруға болады, оның үстіне мұнда негізінен вербалды әдістер тобының әдістері ғана аталған. Көптеген биология мұғалімдері білімді бақылаудың көрнекі және практикалық әдістерін пайдаланады, мысалы:

- микроскоп немесе үлкейткіш әйнек арқылы дәріні тану;

- берілген фрагменттерден (гербарий, сызбалар және т. б. ) күрделі жүйелерді немесе процестерді тақтаға монтаждау схемаларын;

- оқытудың мультимедиялық типінде практикалық жұмыстарды жүзеге асыру;

- зертханалық жұмысты өз бетінше орындау;

- микроскоп немесе үлкейткіш әйнек астында микропрепаратты тану. Білімді тексерудің осы және осыған ұқсас түрлері сабақты жандандырады, білімді бақылауды стандартты емес, қызықты етеді және нәтижесінде оқу процесін белсендіреді. Бақылаудың ең кең тараған түрі білімді ауызша тексеру болып саналады. Бұл әрбір оқушыны тексеруге мүмкіндік береді, сондықтан оны жеке сауалнама деп атайды. Окушылардын ауызша жауабын табиғи объектілерді, кестелерді, макеттерді көрсету, сызбаларды сызу, тәжірибелерді орнату арқылы сүйемелдеуге болады. Ауызша қайталау «бір оқушы» сипатына ие болмас үшін бүкіл сыныпты жандандыру маңызды. Мектеп оқушылары ауызша жауап беру тақырыбы бойынша толықтырады, қателерін түзейді, қосымша сұрақтар қоя алады, досының білімін бағалай алады. Мұғалім материалды меңгеру көлемі мен деңгейін ғана емес, сонымен қатар оқушының сабақтас әңгіме құрастыру, талдау, фактілерді жіктеу, жеке бақылауларынан мысалдар келтіру қабілетін аша аладым[7] .

Ауызша тексеруге арналған сұрақтар оқушыға түсінікті және орындалатындай етіп құрастырылуы керек, оны бір буынды жауапқа емес, егжей-тегжейлі әңгімеге итермелейді. Фронтальды ауызша тексеру (немесе курсорлық сауалнама) жеке тексеруден өзінің қысқалығымен ерекшеленеді, ол дәйекті сұрақтарға жауап беруге дейін барады. Әдетте, бұл форма балаларды белсендіреді, мұғалім олардың орнынан нашар және орташа табысты «көтеруі» мүмкін. Қысқартылған сұрау дәстүрлі ауызша тексеруден жоғары тиімділігі мен қарқындылығымен ерекшеленеді.

---

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.

• Іс жүргізу
• Автоматтандыру, Техника
• Алғашқы әскери дайындық
• Астрономия
• Ауыл шаруашылығы
• Банк ісі
• Бизнесті бағалау
• Биология
• Бухгалтерлік іс
• Валеология
• Ветеринария
• География
• Геология, Геофизика, Геодезия
• Дін
• Ет, сүт, шарап өнімдері
• Жалпы тарих
• Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
• Журналистика
• Информатика
• Кеден ісі
• Маркетинг
• Математика, Геометрия
• Медицина
• Мемлекеттік басқару
• Менеджмент
• Мұнай, Газ
• Мұрағат ісі
• Мәдениеттану
• ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
• Педагогика
• Полиграфия
• Психология
• Салық
• Саясаттану
• Сақтандыру
• Сертификаттау, стандарттау
• Социология, Демография
• Спорт
• Статистика
• Тілтану, Филология
• Тарихи тұлғалар
• Тау-кен ісі
• Транспорт
• Туризм
• Физика
• Философия
• Халықаралық қатынастар
• Химия
• Экология, Қоршаған ортаны қорғау
• Экономика
• Экономикалық география
• Электротехника
• Қазақстан тарихы
• Қаржы
• Құрылыс
• Құқық, Криминалистика
• Әдебиет
• Өнер, музыка
• Өнеркәсіп, Өндіріс