Оқушылардың білімі мен дағдысын жазбаша тексеру
Ф 11. 01-2021
1-баспа 25. 06. 2021
Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М. Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
«ҰСТАЗ ИНСТИТУТЫ »
«МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ» кафедрасы
КУРСТЫҚ Жұмыс
«Математиканы оқыту әдістемесі» пәні бойынша
Тақырыбы: «Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар»
Білімгер: Шахман Ләззат Тобы: ПМНО 19-1
/қолы/
Жетекші: Аралбаева А. п. ғ. магистрі, оқытушы
/аты-жөні/ /қызметі/
Қорғауға жіберілді «»2021ж.
/қолы/
Жұмыс қорғалды «»2021ж. бағасы
/жазбаша/
Комиссия мүшелері:
/аты-жөні/ /қолы/
/аты-жөні/ /қолы/
/аты-жөні/ /қолы/
Тараз 2021
Ф 11. 01-2021
1-баспа 25. 06. 2021
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М. Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
«МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БAСТAУЫШ БІЛІМ БЕРУ» кафедрасы
ПМНО 19-1 тобының білімгеріне Шахман Ләззаткурстық жоба (жұмыс)
ТАПСЫРМА
«Математиканы оқыту әдістемесі» пәні бойынша
Тақырыбы: «Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар»
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы - курстық жұмысты университеттің талаптарына сай рәсімдеу
Кафедра мәжілісінде бекітілген «27. 06»2021 ж. хаттама № 10
Жетекшісі: п. ғ. магистрі, оқытушы Аралбаева А.
Тапсырманы орындауға қабылдадым «3» 09. 2021ж
Оқушы үшін оның білімі мен дағдыларын тексеру жиі терең сезімдердің көзі болып табылады - ол өз жұмысына қанағаттануды сезінеді, мақтаныш сезімін сезінеді, жоғары бағаға ие болады немесе керісінше өз күшіне деген сенімін жоғалтады, кейде оқуға деген қызығушылығын жоғалтады.
Зерттеу пәні: « Математиканы оқыту әдістемесі»
Зерттеу өзектілігі: Бастауыш мектеп- Бұл оқушы тұлғасы мен санасының дамуы қуатты жүретін, ерекше құнды, қайталанбайтын кезеңі. Сондықтан да бастауыш білім- үздіксіз білім берудің алғашқы баспалдағы. Осыған сәйкес оқушыға белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерту бүгінгі күннің басты талабы.
Зерттеу мақсаты: Бастауыш мектеп оқушыларының білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптарды айқындау
Зерттеу міндеттері:
- Ұғымға анықтама беру және білім, білік және дағдылардың мәнін ашу.
- Бастауыш сыныптарда математикадан оқушылардың білім, білік және дағдыларын тексерудің рөлі мен функцияларына сипаттама.
- Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен есепке алудың түрлері мен әдістерін қарастыру.
Зерттеу болжамы: Математика сабағында оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптарды оқыту арқылы оқушылардың білімін қалыптастыру.
Курстық жұмыстың әдістері: Тақырыпты зерттеуде салыстырмалы талдау, ғылыми әдістемелік әдебиеттер, жинақтау, тұжырым әдістері қолданылады.
Курстық жұмыс құрылымы: Кіріспеден және екі бөлімнен, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
шақырылған оқушыны тыңдап, оның жауабына өз пікірлерін айтуға міндетті. Тәрбие жұмысының ынтасы - оның әділ бағасы. Тексеру функциялары әр түрлі дәрежеде оқу процесінің әр кезеңінде пайда болады. Тексеруді тек бақылау функциясы ретінде тануға болмайды, өйткені тексеру кезінде білімнің қалыптасуы әлі аяқталмаған, бұл оқушылардың жас ерекшеліктеріне де, жеке ерекшеліктеріне де, қалыптасу процесінің белгілі бір заңдылықтарына да байланысты. білімнің өзі.
Тексеруді тек бақылаушы функция ретінде тануға болмайды, себебі тексеру барысында қателер мазмұнында, жауаптар логикасында, сонымен қатар оқушылардың сөйлеуінде түзетіледі.
Тек бір ғана функцияның танылуы чек сипатының бұрмалануына әкеледі, оны біржақты етеді. Тек бақылаудың, оқытудың, бағдарлаудың және тәрбиелеудің үйлесімді комбинациясымен ғана жаттығудың кезеңі ретінде тексерудің мақсаты жүзеге асады
2. 2 Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен жазудың түрлері мен әдістері
Сабақта үй тапсырмасын тексеру
Мектепте оқытуды ұйымдастыру формаларының бірі ретінде үй тапсырмасының бақылау, оқыту және тәрбиелік мәні бар. Үйде жұмыс жасай отырып, оқушылар сабақта алған білімдерін бекітіп қана қоймай, олардың дағдылары мен дағдыларын жетілдіріп қана қоймайды, сонымен қатар өз бетінше жұмыс жасау дағдыларына ие болады, ұйымшылдыққа, ұқыптылыққа, дәлдікке, берілген жұмысқа жауапкершілікке тәрбиелейді.
Оқу үдерісінде үй тапсырмасының тиімділігі көп жағдайда мұғалімнің оқушылардың үй тапсырмасын қалай ұйымдастыратынына және бағыт беретініне байланысты. Ол үй тапсырмасын үй тапсырмасын беру барысында ғана емес, сонымен қатар тексеру барысында да қадағалайды. Оларды орындау сипаты үй тапсырмасын тексеру әдістері мен әдістеріне байланысты.
Бастапқы сынып оқушылары үй тапсырмасын орындау кезінде көбінесе ата -аналарының көмегіне жүгінеді. Жиі баланың жоба бойынша орындаған тапсырмалары мен мысалдарын ақсақалдар тексереді, қателіктері ешқандай талдаусыз түзетіледі, жұмыс дәптерге таза және дәл көшіріледі.
Егер мұғалім үй тапсырмасын тексергенде, оқушылардан тек қана дәптерлерінде жазылғандарды қайталауды талап етсе немесе дәптерді тексеру кезінде олардың жұмысын бағаласа, онда бұл бағалау көбіне оқушының біліміне де, оқушыға жұмсалған жұмысқа да сәйкес келмейді.
Мұндай үй тапсырмасын тексеру оның орындалу сипатына әсер етеді. Оқушы орындауға тиісті тапсырмаларды толық түсінбей, жұмысты дәл ұйымдастыруға тырысады.
Бұл тестілеу әдісінің салдары, әдетте, оқушы үй жұмысына ұқсас болса да, сабақтағы өзіндік жұмысты жеңе алмайды, ойлау мен пайымдауды білмейді және өз қабілеттеріне сенімді емес. Сондықтан мұғалім сабақтан кейін үй тапсырмасын тексерумен ғана шектелмей, оқушылардың фронтальды тексеру кезінде орындаған үй тапсырмасын қайта жаңғыртумен ғана шектелмеуі керек, бірақ оқушылардың белсенділігін арттыратын және оларды қалыптастыруға мүмкіндік беретін әр түрлі әдістер мен әдістерді қолдану қажет. балалар бұл жұмысты өз бетінше орындады ма.
Үй тапсырмасын тексеру әдістері туралы ойлана отырып, мұғалім тексерудің бақылау функциясын ғана емес, сонымен қатар оқытуды да жүзеге асыратынын есте ұстауы керек. Дәл осы екі тексеру функциясының үйлесімі оның тәрбиелік мәнін арттыруға және үй тапсырмасын тексеру кезінде оқушылардың белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Үй тапсырмасын тексеру сабақтың органикалық бөлігіне айналуы керек, яғни не жаңа материалды оқуға дайындық, не бұрын зерттелген сұрақтарды бекіту.
Үй жұмысын тексеру әр түрлі формада жүргізілуі мүмкін:
а) үлгі бойынша өзін-өзі тексеру.
б) Үлгі бойынша өзара тексеру.
в) Кеңесшілердің үй тапсырмасын тексеруі.
г) тексеру - кеңес.
д) Жұппен сұрау.
f) Математикалық викторина.
g) Теориялық қыздыру.
з) Математикалық эстафета.
и) Бақылау жұмысы және оны талдау.
Бұл мысалды қарастырыңыз. Үйде оқушылар мәселені шешті: «Бір бөлмеде 5 орындық, екіншісінде тағы 3 орындық бар. Екінші бөлмеде неше орындық бар? » Бұл үй тапсырмасының орындалуын тексеретін сабақтың мақсаты - санын көбейту мен азайту үшін есептерді шығару қабілетін дамыту.
Бұл сабақтағы тапсырмалар тізбегі туралы ойлана отырып, мұғалім, ең алдымен, үй тапсырмасын тексеруді есте сақтайды және осы этанға сүйене отырып, өзінің келесі жұмысын құрады.
Тапсырмалар келесі ретпен реттеледі:
1. Мәселені ауызша шешіңіз: «Бір бөлмеде 5 орындық, ал екіншісінде 3 орындық аз. Басқа бөлмеде неше орындық бар? »
- Дәптерлерді үй мәселесін шешумен ашыңыз. Сабақ пен үй тапсырмасының ұқсастығы мен айырмашылығы неде? (Ұқсастық: 5 пен 3 цифрлары берілген. Есептердің сұрақтары бірдей. Айырмашылығы: үй мәселесінде, екінші бөлмеде орындықтар көп, ал жағдайында азырақ екендігі берілген. сынып мәселесі. Есептердің шешімі әр түрлі. )
- Үй мәселесін шешу үшін қандай әрекет қолданылды? Неге?
2. Тақтада: «Ағашта 5 құс отырды, 3 құс ұшып кетті» деген мәтін бар.
- Бұл шартқа сұрақ қойыңыз. (Қанша құс қалды?)
- Бұл мәселені үйдегідей шешуге бола ма? (Жоқ. 5 + 3 = 8 үй мәселесінде «көп» деген сөз бар, бірақ мұнда
құстар ұшып кетті, олардың саны аз. )
3. Тақтада мәтін: «Бір үстелдің үстінде 5 қарындаш болды. Басқа үстелде қанша қарындаш болды? »
- Мәселенің шартын үйдегідей шешетін етіп толтырыңыз,
Балалар қайтадан үй тапсырмасына жүгінеді. Оның шешімі шартпен салыстырылады және ұқсастық бойынша ұсынылған есептің шартын толықтырады.
Жоғарыда аталған тексеру әдістері оқушылардың белсенділігін арттырады. Бақылау арқылы мұғалім сабақ береді. Сонымен бірге ол есептерді шығару қабілетін қалыптастыруға ықпал ететін әр түрлі әдістемелік әдістерді қолданады - бұл есептерді салыстыру, сұрақпен проблемалық мәлімдеме қосу, жетіспейтін деректер. Ұсынылған міндеттер біртіндеп күрделене түсуде.
Үй тапсырмасын тексеруге байланысты қосымша тапсырмалар сабаққа органикалық түрде енгізіледі және оның мақсатына жетуге қызмет етеді.
Жеке өзіндік жұмысқа арналған тапсырмаларды таңдау
Математика сабағында өзіндік жұмысты жүргізу бастауыш сынып практикасының бір бөлігіне айналды.
Өзіндік жұмыс оны жүзеге асыру процесінде мұғалімнің тікелей көмегінсіз жүзеге асады, бірақ бұл мүлде жоққа шығармайды, керісінше мұғалімнің жетекші рөлін болжайды, өйткені өзіндік жұмысты жүргізу - бұл шешім. мұғалімнің сабақта қоятын сол немесе басқа дидактикалық тапсырманың. Бұл балаларды жаңа материалды үйренуге дайындайды, жаңа білімді игереді, оларды кеңейтеді және тереңдетеді, есептеу дағдыларын дамытады және басқа да тапсырмалар береді.
Мұғалім сонымен қатар оқушылардың білімін, дағдысын және қабілетін тексеруге өзін сынай алады. Бұл жағдайда тәуелсіз тексеру жұмысы беріледі.
Өзіндік жұмыс процесінде студенттердің әр түрлі түрлері болады (мұғалім ұсынған үлгі бойынша өз бетінше әрекет ету, білімді ұқсас жағдайда қолдану, шығармашылық белсенділік) .
Өзіндік жұмысты ұйымдастыру кезінде мұғалім әдетте бүкіл сыныпқа жалпы тапсырма ұсынады немесе варианттарға сәйкес тапсырмаларды ажыратады (екі немесе төрт) . Нұсқалардың әрқайсысындағы тапсырмалар көбінесе мазмұны бойынша ұқсас және студенттерден жұмысты орындаудың біркелкі әдістерін қолдануды талап етеді (дидактикалық тапсырма мен оқушылардың іс -әрекетінің түріне қарамастан) .
Сыныптағы әр оқушының мұндай жұмысты орындау уақыты әрине әр түрлі. Сондықтан тапсырманы тез орындаған оқушыларға мұғалім жеке жұмысты ұсынады. Бір жағдайда бұл жай ғана жұмыс көлемінің ұлғаюы, яғни сол теңдеудің екіншісін шешу ұсынылады, екінші жағдайда бұл басқа шешімдерді қажет ететін тапсырма немесе тапқырлыққа арналған тапсырма. Екі жағдайда да студент жеке тапсырма алады және оны өз бетінше орындайды.
Сонымен, жеке өзіндік жұмыс студенттің жеке ерекшеліктерін ескеруі керек: оның жұмыс қарқыны, пәнге қабілеттілігі. Әдетте мұндай жұмысты сыныпта мықты оқушылар орындайды. Кейде мұғалім дереу мұндай оқушыларға жеке өзіндік жұмыс мазмұны бар карталарды ұсынады. Тағы бір қарама -қайшылықты байқауға болады. Жеке ерекшеліктерді ескере отырып, мұғалім әлсіз оқушыларға немесе, оның пікірінше, білімінде кемшіліктері бар оқушыларға тапсырмасы бар карталарды ұсынады және барлық сыныпқа жалпы тапсырма береді.
Айтылғанның бәрінен біз жеке дербес жұмысты әдетте сол студенттер (не күшті, не әлсіз) орындайды деген қорытынды жасауға болады, ал жұмыс қарқыны жоспарланған мұғаліммен сәйкес келетін оқушылар тек өздік жұмысты орындаумен шектеледі.
Сұрақ туындайды: ұсынылған өзіндік жұмыс әр студент үшін жеке болуы мүмкін бе? Шығармашыл мұғалімдер оқу үдерісінде тек өздік жұмысты қамтумен шектелмейді. Оқушыларға жеке көзқарас жүргізе отырып, олардың қабілеті мен бейімділігін зерттей және біле отырып, олар әр оқушыға өз мүмкіндіктеріне сәйкес тапсырмаларды таңдай отырып, кейбір сабақтарда жеке өзіндік жұмысты жүргізуді жоспарлап отыр. Егер мұндай жұмыстар жүйелі жүргізілсе, онда оны жүзеге асыру барысында оқушының дербестік деңгейі жоғарылайды, ол мұғалімнің көмегінсіз күрделі тапсырмаларды орындай алады. Бірақ бұл жағдайда да жеке дербес жұмыс негізінен білім, білік және дағдыларды меңгеруге бағытталған.
Өздік жұмыс «Дидактикалық материалдар» көмегімен қамтамасыз етіледі.
Өздік жұмысты жүргізу кезінде математика сабағында қолданылатын көрнекі құралдардың бірі - кестелер. Негізгі мақсатына сәйкес кестелерді анықтамалық, иллюстрациялық және жұмыс кестелеріне бөлуге болады, оларды тапсырмалар кестелері деп те атайды.
Алгебра сабақтарында қолданылатын кесте-тапсырмалар дидактикалық үлестірмелермен бірге, кейде олармен бірлесе отырып, оқушыларға өзіндік жұмысты ұйымдастыруға, өткенді бекітуде жұмыстың фронтальды және жеке формаларын біріктіруге, қайталауды ұйымдастыруға және материалды меңгеруді жүйелеуге мүмкіндік береді.
Тақтада оқушыларға сұрақ қою кезінде, ал кейбір жағдайларда оқушылардың өзіндік тапсырмаларын сұрау мен фронтальды тексеру кезінде тапсырмалар кестесін қолдану ыңғайлы.
Кейбір жағдайларда, өз бетінше жұмыс жүргізгенде, алынған теориялық материалды тексеру мақсатында оларды кесте арқылы қолдануға және иллюстрациялауға болады.
Тапсырмалар кестесін қолдана отырып жұмыс фронтальды түрде жүргізілетін ауызша жаттығулар, диктанттар және өз бетінше жазбаша жұмыс түрінде құрастырылуы мүмкін. Сонымен қатар, кестелерге сәйкес, сіз жеке оқушыларды тақтаға шақырумен қоса, аяқталған өзіндік жұмысты фронтальды түрде тексере аласыз.
2. 3. Оқушылардың білімі мен дағдысын ауызша тексеру
Студенттердің білімін, дағдылары мен дағдыларын тексерудің ауызша түрін кеңінен қолдану оның басқа формаларға қарағанда басты артықшылығына байланысты - тестілеу процесінде оқушы мен мұғалімнің тікелей байланысы. Бұл мұғалімге респонденттің ойының дамуын қадағалауға, білімді уақытында түзетуге, оқушы білімінің жай -күйіне қатысты барлық күмәндерді жоюға, сөйлеу қателерін түзетуге, презентацияны логикалық құруға, терминологияны дұрыс қолдануға үйретуге мүмкіндік береді.
Бірақ сонымен бірге, ауызша тексеру кезінде мұғалім ашылған білімді бағалауда қиналады. Әдістемелік терминдердегі қиындықтар мыналармен байланысты: материалды мазмұны бойынша таңдау, сұрақ қою формасы, олардың саны; бір сыныптағы әр түрлі оқушыларға және әр түрлі бағаға қойылған бағалардың олардың жалпы көрсеткіштеріне тәуелділігі; 3) бір оқушының жауабына бүкіл сыныптың зейінінің жоғалуы. Сондықтан, мұғалім ауызша тестке дайындық кезінде материалды мазмұнына қарай мұқият іріктеп, сұрақтарды алдын ала тұжырымдап, оқушылардың жауаптарына қойылатын талаптарды анықтауы қажет.
Тексеру (бақылау, оқыту, бағдарлау және тәрбиелеу) функциялары оқушылар тексерудің қажеттілігіне, орындылығы мен объективтілігіне, мұғалімнің әділдігі мен мейірімділігіне сенімді болған жағдайда ғана орындалатынын ұмытпауымыз керек. Математика сабақтарында оқушылардың білімін ауызша тексеру фронтальды және жеке тестілеу түрінде жүзеге асады. Фронтальды ауызша тестілеуде қысқа уақыт ішінде бүкіл сынып оқушыларының белгілі бір сұрақ немесе сұрақтар тобы бойынша білімінің жағдайы тексеріледі. Мұғалімдер фронтальды ауызша тексеруді сыныптың жаңа материалды меңгеруге дайындығын анықтау үшін, ұғымдардың қалыптасуын анықтау үшін, үй тапсырмасын тексеру үшін, жаңа ғана талданған оқу материалын кезең-кезеңмен немесе түпкілікті тексеру үшін қолданады. сабақ Мақсат,
Жеке ауызша тексеру мазмұны бойынша жауаптың дұрыстығын, оның жүйелілігін, толықтығы мен тереңдігін, пайымдаулар мен қорытындылардың тәуелсіздігін, логикалық ойлаудың даму дәрежесін, оқушылардың сөйлеу мәдениетін анықтауға мүмкіндік береді. Тексерудің бұл түрі ағымдағы және тақырыптық жазбалар үшін қолданылады.
Оқушылардың білімі мен дағдысын жазбаша тексеру
Жазбаша тест қысқа мерзімде көптеген оқушылардың білімін бір уақытта тексеруге мүмкіндік береді. Оның ерекшелігі - бұл ауызшаға қарағанда объективтілік, өйткені білімді ашу бойынша шаралардың теңдігін жүзеге асыру оңайырақ. Жазбаша тексеру үшін сіз барлық мектептерге ортақ сұрақтар жүйесін таңдай аласыз, оқушылардың жұмысын бағалау критерийлерін анықтай аласыз, бұл бақылаудың бақылау және бағдарлау функцияларын неғұрлым толық жүзеге асыруға әкеледі.
Білімді жазбаша тестілеудің басты кемшілігі - оны жүзеге асыру барысында мұғалім мен оқушының тікелей байланысының болмауы, бұл мұғалімнің оқушылардың ойлау процесін, оның мазмұнының шектеулігінде тікелей бақылауына мүмкіндік бермейді. .
Жазбаша тест нәтижелерін талдау негізінде оқушылардың білімі мен дамуына салыстырмалы баға беруге болады; сыналатын материал бойынша жалпы сынып жасаған қателіктердің барлық көлемін ашу, соның негізінде мұғалім өзі қолданған әдістеменің артықшылықтары мен кемшіліктерін бағалай алады.
Білімді, қабілетті және дағдыларды жазбаша тексеру үшін бүкіл сынып оқушылары ауызша тестпен салыстырғанда әлдеқайда аз уақытты қажет етеді, бірақ мұғалімнің өзі оған дайындалуға және нәтижесін анықтамауға уақыт бөлуі керек. Студенттер жазбаша емтихан кезінде үлкен зейін қоюы керек, өз ойларын нақты жеткізе білу, жазу дағдыларын меңгеруі керек.
Бастауыш мектепте оқушылардың ақпаратты құлағымен қабылдау, есте сақтау, өңдеу және түрлендіру қабілетін дамыту, сонымен қатар сауатты және дәл математикалық сөйлеуді қалыптастыру, сандық және математикалық өрнектерді дұрыс оқу маңызды міндет болып қала береді. Бұл мақсаттарға математикалық бақылаулар көмектеседі. Математикалық диктант мектеп оқушыларының назарын белсендіреді, олардың білімі мен дағдыларын тез тексеруге және бағалауға мүмкіндік береді, сабақтың жақсы ұйымдастырушы элементі болып табылады.
Математикалық бақылаулар оқушылардың зейінін, есте сақтауын, зейінін шоғырландыруды тиімді дамытуға көмектеседі. Бұл диктанттардың тапсырмалары мектеп оқушыларының білімі мен дағдысын бағалауға мүмкіндік беріп қана қоймай, сонымен қатар әр оқушының қиындықтарының себептерін диагностикалаудың жақсы құралы екенін атап өткім келеді.
Егер математикалық бақылаулар жүйелі түрде жүргізілсе, онда олар оқушыларды тәртіпке келтіреді және олардың жұмысына жүйелі жедел бақылауды қамтамасыз етеді.
Қорытынды
Курстық жұмыстың мақсатына қойылған міндеттерді орындау арқылы қол жеткізілді. «оқушылардың білім, білік дағдыларды қойылатын талаптар» тақырыбында жүргізілген зерттеулер нәтижесінде бірқатар қорытынды жасауға болады:
Жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру процесін басқару табысты болады, егер:
- бұл процесс бастауыш мектеп жасындағы балалардың оқу -танымдық қызметінің ғылыми негіздерін, құрылымы мен ерекшеліктерін түсінуге негізделген; бұл процестің негізгі нәтижесі - оқушының оқу -танымдық белсенділігін дамытуға ықпал ететін оқу материалын қабылдауға, логикалық түсінуге, өңдеуге және қолдануға бағытталған әрекеттерді орындауға дайындық;
- Жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларының қалыптасуын басқару моделі жүйелік, функционалдық, синергетикалық, рефлексивті тәсілдерге негізделген және мақсатты, мазмұнды, мотивациялық және ынталандырушы, ұйымдастырушылық -әдістемелік, бағалау және өнімділік, рефлексивті және аналитикалық құрылымдық компоненттерді қамтиды. ;
- бұл процесті басқару дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру мен дамытудың дидактикалық, әдістемелік идеяларын іздеуге, сапалы дамытуға және іс жүзінде іске асыруға бағытталған бастауыш мектептің оқу үдерісіне қатысушылардың мақсатты, арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті ретінде жүзеге асады. бастауыш сынып оқушыларының «сабақ - сыныптан тыс жұмыс - үйдегі тәрбие жұмысы» жүйесіндегі тәрбие жұмысының қабілеттері.
Дәстүр бойынша оқу процесі мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу процесі ретінде қарастырылады, оның барысында білім беру, тәрбиелеу мен дамыту міндеттері шешіледі. Оның мәнін ашатын негізгі құрылымдық компоненттерге оқу мақсаттары, мазмұны, оқыту мен оқу әрекеті, олардың өзара байланысының сипаты, оқыту принциптері, әдістері мен формалары жатады.
... жалғасыСіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.
- Іс жүргізу
- Автоматтандыру, Техника
- Алғашқы әскери дайындық
- Астрономия
- Ауыл шаруашылығы
- Банк ісі
- Бизнесті бағалау
- Биология
- Бухгалтерлік іс
- Валеология
- Ветеринария
- География
- Геология, Геофизика, Геодезия
- Дін
- Ет, сүт, шарап өнімдері
- Жалпы тарих
- Жер кадастрі, Жылжымайтын мүлік
- Журналистика
- Информатика
- Кеден ісі
- Маркетинг
- Математика, Геометрия
- Медицина
- Мемлекеттік басқару
- Менеджмент
- Мұнай, Газ
- Мұрағат ісі
- Мәдениеттану
- ОБЖ (Основы безопасности жизнедеятельности)
- Педагогика
- Полиграфия
- Психология
- Салық
- Саясаттану
- Сақтандыру
- Сертификаттау, стандарттау
- Социология, Демография
- Спорт
- Статистика
- Тілтану, Филология
- Тарихи тұлғалар
- Тау-кен ісі
- Транспорт
- Туризм
- Физика
- Философия
- Халықаралық қатынастар
- Химия
- Экология, Қоршаған ортаны қорғау
- Экономика
- Экономикалық география
- Электротехника
- Қазақстан тарихы
- Қаржы
- Құрылыс
- Құқық, Криминалистика
- Әдебиет
- Өнер, музыка
- Өнеркәсіп, Өндіріс
Қазақ тілінде жазылған рефераттар, курстық жұмыстар, дипломдық жұмыстар бойынша біздің қор #1 болып табылады.
Ақпарат
Қосымша
Email: info@stud.kz