Оқушылардың білімі мен дағдысын жазбаша тексеру

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 13 бет
Таңдаулыға:

Курстық жұмыс
Ф 11.01-2021
1-баспа 25.06.2021

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

ҰСТАЗ ИНСТИТУТЫ

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Математиканы оқыту әдістемесі пәні бойынша

Тақырыбы: Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар

Білімгер: Шахман Ләззат Тобы: ПМНО 19-1 _____________
қолы

Жетекші: Аралбаева А.п.ғ. магистрі, оқытушы
аты-жөні қызметі

Қорғауға жіберілді ____________________2021ж. ____ _________________

қолы

Жұмыс қорғалды __________________2021ж. бағасы __________________

жазбаша

Комиссия мүшелері: _________________________ ____________________
аты-жөні қолы
______________________________ ___ ________________
аты-жөні қолы
______________________________ ___ ________________
аты-жөні қолы

Тараз 2021

Курстық жұмыс
Ф 11.01-2021
1-баспа 25.06.2021

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БAСТAУЫШ БІЛІМ БЕРУ кафедрасы
ПМНО 19-1 тобының білімгеріне Шахман Ләззаткурстық жоба (жұмыс)
ТАПСЫРМА
Математиканы оқыту әдістемесі пәні бойынша
Тақырыбы: Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы - курстық жұмысты университеттің талаптарына сай рәсімдеу
3.Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты
Кіріспе
10%
22.09
Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
10%
6.10
Білімнің түсінігі мен мәні
10%
20.10
Дағдылар мен дағдылардың мәні
10%
27.10
Оқушылардың білімін, қабілеті мен дағдысын тексеру және есепке алу
10%
28.10
Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
10%
3.11
Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен жазудың түрлері мен әдістер
10%
10.11
Оқушылардың білімі мен дағдысын ауызша тексеру
10%
11.11
Қорытынды
10%
17.11
Пaйдaлaнылғaн әдебиеттер
10%
17.11
Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі
100%
04.12.2021
Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген 27.062021 ж. хаттама № 10
Жетекшісі: п.ғ.магистрі, оқытушы Аралбаева А.
Тапсырманы орындауға қабылдадым 3 09.2021ж

Оқушы үшін оның білімі мен дағдыларын тексеру жиі терең сезімдердің көзі болып табылады - ол өз жұмысына қанағаттануды сезінеді, мақтаныш сезімін сезінеді, жоғары бағаға ие болады немесе керісінше өз күшіне деген сенімін жоғалтады, кейде оқуға деген қызығушылығын жоғалтады.

Зерттеу пәні: Математиканы оқыту әдістемесі
Зерттеу өзектілігі: Бастауыш мектеп- Бұл оқушы тұлғасы мен санасының дамуы қуатты жүретін, ерекше құнды, қайталанбайтын кезеңі. Сондықтан да бастауыш білім- үздіксіз білім берудің алғашқы баспалдағы. Осыған сәйкес оқушыға белгілі бір көлемдегі білім, білік, дағдыларды меңгерту бүгінгі күннің басты талабы.
Зерттеу мақсаты: Бастауыш мектеп оқушыларының білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптарды айқындау
Зерттеу міндеттері:
- Ұғымға анықтама беру және білім, білік және дағдылардың мәнін ашу.
- Бастауыш сыныптарда математикадан оқушылардың білім, білік және дағдыларын тексерудің рөлі мен функцияларына сипаттама.
- Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен есепке алудың түрлері мен әдістерін қарастыру.
Зерттеу болжамы: Математика сабағында оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптарды оқыту арқылы оқушылардың білімін қалыптастыру.
Курстық жұмыстың әдістері: Тақырыпты зерттеуде салыстырмалы талдау, ғылыми әдістемелік әдебиеттер, жинақтау, тұжырым әдістері қолданылады.
Курстық жұмыс құрылымы: Кіріспеден және екі бөлімнен, қорытынды мен пайдаланылған әдебиеттер тізімінен тұрады.
шақырылған оқушыны тыңдап, оның жауабына өз пікірлерін айтуға міндетті. Тәрбие жұмысының ынтасы - оның әділ бағасы. Тексеру функциялары әр түрлі дәрежеде оқу процесінің әр кезеңінде пайда болады. Тексеруді тек бақылау функциясы ретінде тануға болмайды, өйткені тексеру кезінде білімнің қалыптасуы әлі аяқталмаған, бұл оқушылардың жас ерекшеліктеріне де, жеке ерекшеліктеріне де, қалыптасу процесінің белгілі бір заңдылықтарына да байланысты. білімнің өзі.
Тексеруді тек бақылаушы функция ретінде тануға болмайды, себебі тексеру барысында қателер мазмұнында, жауаптар логикасында, сонымен қатар оқушылардың сөйлеуінде түзетіледі.
Тек бір ғана функцияның танылуы чек сипатының бұрмалануына әкеледі, оны біржақты етеді. Тек бақылаудың, оқытудың, бағдарлаудың және тәрбиелеудің үйлесімді комбинациясымен ғана жаттығудың кезеңі ретінде тексерудің мақсаты жүзеге асады

2.2 Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен жазудың түрлері мен әдістері
Сабақта үй тапсырмасын тексеру
Мектепте оқытуды ұйымдастыру формаларының бірі ретінде үй тапсырмасының бақылау, оқыту және тәрбиелік мәні бар. Үйде жұмыс жасай отырып, оқушылар сабақта алған білімдерін бекітіп қана қоймай, олардың дағдылары мен дағдыларын жетілдіріп қана қоймайды, сонымен қатар өз бетінше жұмыс жасау дағдыларына ие болады, ұйымшылдыққа, ұқыптылыққа, дәлдікке, берілген жұмысқа жауапкершілікке тәрбиелейді.
Оқу үдерісінде үй тапсырмасының тиімділігі көп жағдайда мұғалімнің оқушылардың үй тапсырмасын қалай ұйымдастыратынына және бағыт беретініне байланысты. Ол үй тапсырмасын үй тапсырмасын беру барысында ғана емес, сонымен қатар тексеру барысында да қадағалайды. Оларды орындау сипаты үй тапсырмасын тексеру әдістері мен әдістеріне байланысты.
Бастапқы сынып оқушылары үй тапсырмасын орындау кезінде көбінесе ата -аналарының көмегіне жүгінеді. Жиі баланың жоба бойынша орындаған тапсырмалары мен мысалдарын ақсақалдар тексереді, қателіктері ешқандай талдаусыз түзетіледі, жұмыс дәптерге таза және дәл көшіріледі.
Егер мұғалім үй тапсырмасын тексергенде, оқушылардан тек қана дәптерлерінде жазылғандарды қайталауды талап етсе немесе дәптерді тексеру кезінде олардың жұмысын бағаласа, онда бұл бағалау көбіне оқушының біліміне де, оқушыға жұмсалған жұмысқа да сәйкес келмейді.
Мұндай үй тапсырмасын тексеру оның орындалу сипатына әсер етеді. Оқушы орындауға тиісті тапсырмаларды толық түсінбей, жұмысты дәл ұйымдастыруға тырысады.
Бұл тестілеу әдісінің салдары, әдетте, оқушы үй жұмысына ұқсас болса да, сабақтағы өзіндік жұмысты жеңе алмайды, ойлау мен пайымдауды білмейді және өз қабілеттеріне сенімді емес. Сондықтан мұғалім сабақтан кейін үй тапсырмасын тексерумен ғана шектелмей, оқушылардың фронтальды тексеру кезінде орындаған үй тапсырмасын қайта жаңғыртумен ғана шектелмеуі керек, бірақ оқушылардың белсенділігін арттыратын және оларды қалыптастыруға мүмкіндік беретін әр түрлі әдістер мен әдістерді қолдану қажет. балалар бұл жұмысты өз бетінше орындады ма.
Үй тапсырмасын тексеру әдістері туралы ойлана отырып, мұғалім тексерудің бақылау функциясын ғана емес, сонымен қатар оқытуды да жүзеге асыратынын есте ұстауы керек. Дәл осы екі тексеру функциясының үйлесімі оның тәрбиелік мәнін арттыруға және үй тапсырмасын тексеру кезінде оқушылардың белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Үй тапсырмасын тексеру сабақтың органикалық бөлігіне айналуы керек, яғни не жаңа материалды оқуға дайындық, не бұрын зерттелген сұрақтарды бекіту.
Үй жұмысын тексеру әр түрлі формада жүргізілуі мүмкін:
а) үлгі бойынша өзін-өзі тексеру.
б) Үлгі бойынша өзара тексеру.
в) Кеңесшілердің үй тапсырмасын тексеруі.
г) тексеру - кеңес.
д) Жұппен сұрау.
f) Математикалық викторина.
g) Теориялық қыздыру.
з) Математикалық эстафета.
и) Бақылау жұмысы және оны талдау.
Бұл мысалды қарастырыңыз. Үйде оқушылар мәселені шешті: Бір бөлмеде 5 орындық, екіншісінде тағы 3 орындық бар. Екінші бөлмеде неше орындық бар? Бұл үй тапсырмасының орындалуын тексеретін сабақтың мақсаты - санын көбейту мен азайту үшін есептерді шығару қабілетін дамыту.
Бұл сабақтағы тапсырмалар тізбегі туралы ойлана отырып, мұғалім, ең алдымен, үй тапсырмасын тексеруді есте сақтайды және осы этанға сүйене отырып, өзінің келесі жұмысын құрады.
Тапсырмалар келесі ретпен реттеледі:
1. Мәселені ауызша шешіңіз: Бір бөлмеде 5 орындық, ал екіншісінде 3 орындық аз. Басқа бөлмеде неше орындық бар?
- Дәптерлерді үй мәселесін шешумен ашыңыз. Сабақ пен үй тапсырмасының ұқсастығы мен айырмашылығы неде? (Ұқсастық: 5 пен 3 цифрлары берілген. Есептердің сұрақтары бірдей. Айырмашылығы: үй мәселесінде, екінші бөлмеде орындықтар көп, ал жағдайында азырақ екендігі берілген. сынып мәселесі. Есептердің шешімі әр түрлі.)
- Үй мәселесін шешу үшін қандай әрекет қолданылды? Неге?
2. Тақтада: Ағашта 5 құс отырды, 3 құс ұшып кетті деген мәтін бар.
- Бұл шартқа сұрақ қойыңыз. (Қанша құс қалды?)
- Бұл мәселені үйдегідей шешуге бола ма? (Жоқ. 5 + 3 = 8 үй мәселесінде көп деген сөз бар, бірақ мұнда
құстар ұшып кетті, олардың саны аз.)
3. Тақтада мәтін: Бір үстелдің үстінде 5 қарындаш болды. Басқа үстелде қанша қарындаш болды?
- Мәселенің шартын үйдегідей шешетін етіп толтырыңыз,
Балалар қайтадан үй тапсырмасына жүгінеді. Оның шешімі шартпен салыстырылады және ұқсастық бойынша ұсынылған есептің шартын толықтырады.
Жоғарыда аталған тексеру әдістері оқушылардың белсенділігін арттырады. Бақылау арқылы мұғалім сабақ береді. Сонымен бірге ол есептерді шығару қабілетін қалыптастыруға ықпал ететін әр түрлі әдістемелік әдістерді қолданады - бұл есептерді салыстыру, сұрақпен проблемалық мәлімдеме қосу, жетіспейтін деректер. Ұсынылған міндеттер біртіндеп күрделене түсуде.
Үй тапсырмасын тексеруге байланысты қосымша тапсырмалар сабаққа органикалық түрде енгізіледі және оның мақсатына жетуге қызмет етеді.

Жеке өзіндік жұмысқа арналған тапсырмаларды таңдау
Математика сабағында өзіндік жұмысты жүргізу бастауыш сынып практикасының бір бөлігіне айналды.
Өзіндік жұмыс оны жүзеге асыру процесінде мұғалімнің тікелей көмегінсіз жүзеге асады, бірақ бұл мүлде жоққа шығармайды, керісінше мұғалімнің жетекші рөлін болжайды, өйткені өзіндік жұмысты жүргізу - бұл шешім. мұғалімнің сабақта қоятын сол немесе басқа дидактикалық тапсырманың. Бұл балаларды жаңа материалды үйренуге дайындайды, жаңа білімді игереді, оларды кеңейтеді және тереңдетеді, есептеу дағдыларын дамытады және басқа да тапсырмалар береді.
Мұғалім сонымен қатар оқушылардың білімін, дағдысын және қабілетін тексеруге өзін сынай алады. Бұл жағдайда тәуелсіз тексеру жұмысы беріледі.
Өзіндік жұмыс процесінде студенттердің әр түрлі түрлері болады (мұғалім ұсынған үлгі бойынша өз бетінше әрекет ету, білімді ұқсас жағдайда қолдану, шығармашылық белсенділік).
Өзіндік жұмысты ұйымдастыру кезінде мұғалім әдетте бүкіл сыныпқа жалпы тапсырма ұсынады немесе варианттарға сәйкес тапсырмаларды ажыратады (екі немесе төрт). Нұсқалардың әрқайсысындағы тапсырмалар көбінесе мазмұны бойынша ұқсас және студенттерден жұмысты орындаудың біркелкі әдістерін қолдануды талап етеді (дидактикалық тапсырма мен оқушылардың іс -әрекетінің түріне қарамастан).
Сыныптағы әр оқушының мұндай жұмысты орындау уақыты әрине әр түрлі. Сондықтан тапсырманы тез орындаған оқушыларға мұғалім жеке жұмысты ұсынады. Бір жағдайда бұл жай ғана жұмыс көлемінің ұлғаюы, яғни сол теңдеудің екіншісін шешу ұсынылады, екінші жағдайда бұл басқа шешімдерді қажет ететін тапсырма немесе тапқырлыққа арналған тапсырма. Екі жағдайда да студент жеке тапсырма алады және оны өз бетінше орындайды.
Сонымен, жеке өзіндік жұмыс студенттің жеке ерекшеліктерін ескеруі керек: оның жұмыс қарқыны, пәнге қабілеттілігі. Әдетте мұндай жұмысты сыныпта мықты оқушылар орындайды. Кейде мұғалім дереу мұндай оқушыларға жеке өзіндік жұмыс мазмұны бар карталарды ұсынады. Тағы бір қарама -қайшылықты байқауға болады. Жеке ерекшеліктерді ескере отырып, мұғалім әлсіз оқушыларға немесе, оның пікірінше, білімінде кемшіліктері бар оқушыларға тапсырмасы бар карталарды ұсынады және барлық сыныпқа жалпы тапсырма береді.
Айтылғанның бәрінен біз жеке дербес жұмысты әдетте сол студенттер (не күшті, не әлсіз) орындайды деген қорытынды жасауға болады, ал жұмыс қарқыны жоспарланған мұғаліммен сәйкес келетін оқушылар тек өздік жұмысты орындаумен шектеледі.
Сұрақ туындайды: ұсынылған өзіндік жұмыс әр студент үшін жеке болуы мүмкін бе? Шығармашыл мұғалімдер оқу үдерісінде тек өздік жұмысты қамтумен шектелмейді. Оқушыларға жеке көзқарас жүргізе отырып, олардың қабілеті мен бейімділігін зерттей және біле отырып, олар әр оқушыға өз мүмкіндіктеріне сәйкес тапсырмаларды таңдай отырып, кейбір сабақтарда жеке өзіндік жұмысты жүргізуді жоспарлап отыр. Егер мұндай жұмыстар жүйелі жүргізілсе, онда оны жүзеге асыру барысында оқушының дербестік деңгейі жоғарылайды, ол мұғалімнің көмегінсіз күрделі тапсырмаларды орындай алады. Бірақ бұл жағдайда да жеке дербес жұмыс негізінен білім, білік және дағдыларды меңгеруге бағытталған.
Өздік жұмыс Дидактикалық материалдар көмегімен қамтамасыз етіледі.
Өздік жұмысты жүргізу кезінде математика сабағында қолданылатын көрнекі құралдардың бірі - кестелер. Негізгі мақсатына сәйкес кестелерді анықтамалық, иллюстрациялық және жұмыс кестелеріне бөлуге болады, оларды тапсырмалар кестелері деп те атайды.
Алгебра сабақтарында қолданылатын кесте-тапсырмалар дидактикалық үлестірмелермен бірге, кейде олармен бірлесе отырып, оқушыларға өзіндік жұмысты ұйымдастыруға, өткенді бекітуде жұмыстың фронтальды және жеке формаларын біріктіруге, қайталауды ұйымдастыруға және материалды меңгеруді жүйелеуге мүмкіндік береді.
... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.