Қазіргі мектепте оқытудың ойын әдістері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 30 бет
Таңдаулыға:

М.Х.Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті
"Ұстаз" институты
" Химия және биология" кафедрасы

Курстық жұмыс

Тақырыбы:Химия пәнін оқытуда ойын арқылы оқыту технологиясын қолдану.
Білімгер: Жатқанбай Әлия
Тобы:ХБ-19-1
Жетекші:Шинышерова Ғ.Б,
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж.__ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж.бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері:_________________________ ___________________________
аты-жөніқолы

_________________________________ ___________________
аты-жөніқолы

ТАПСЫРМА

1.Тақырыбы. Химия пәнін оқытуда ойын арқылы оқыту технологиясын қолдану.

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы__________________

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты

4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

6. Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______
Жетекшісі:________________________ __________________________________ _______________
қызметіқолыаты-жөні
Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердіңқолы
2 беттен 1 бет

Мазмұны
Кіріспе 3
1 Қазіргі мектепте оқытудың ойын әдістері 4
1.1 Оқу процесіндегі ойын әрекеті 4
1.2 Химия курсындағы ойын жүйесінің орны 7
2 Химия пәнін оқытуда ойын арқылы оқыту технологиясын қолдану. 15
2.1 Ойын технологиялары химия сабақтарында оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру құралы ретінде 15
2.2 Химияны оқытудағы дидактикалық ойындар 19
Қорытынды 26
Пайдаланылған әдебиеттер 27

Кіріспе
Қазіргі өмірде, әсіресе адамның өндірістік қызметінде химия ерекше мәнге ие. Сонымен бірге, ақпараттың көбеюі, оқу пәндерінің үздіксіз жаңаруы, қоғамдағы химофобияның өсуі оқушылардың мектепте де химияға деген қызығушылығының төмендеуіне әкелді. Демек, химиялық мазмұндағы оқу және ғылыми мәтіндерді оқудан бас тарту және оларды тұтасымен қабылдау дағдыларының болмауы. Бұл талапкерлердің пән бойынша әлсіз біліміне және оны мектепте оқуға деген мотивацияның төмендігіне әкелді.
Осыған байланысты оқушылардың психикалық белсенділігін ынталандыратын, танымдық белсенділігін дамытатын, химиялық білімді іс жүзінде қолдануға үйрететін химияны оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру өзекті болып отыр.
Осы мәселелерді шешуде сабақты ұйымдастырудың тиімді құралы ретінде әрекет ете алатын ойын формалары өз орнын таба алады. Ойын атмосферасы балалар өздері үшін белсенді емес және белсенді іс-қимыл жасайтын жағдайлар жасайды, сіз белгілі бір білім қоры болған кезде жеңе алатындығыңызды түсіне бастайды. Сонымен қатар, сабақтарды өткізудің ойын формасы мұғалім мен оқушылардың ұжымдық ынтымақтастығын қамтиды. Топтарды құру кезінде оқушылардың білім деңгейі, олардың қызығушылықтарының бағыты, психологиялық үйлесімділігі ескеріледі. Сонда ғана студент өзіне жүктелген тапсырманы жеңе алады, егер ол басқа балалармен бірлесе отырып, өзінің білімін толығымен игерсе, онда ол ұжымдық жұмыстың қажетті дағдылары мен дағдыларын игереді. Сол негізде қажетті моральдық қасиеттердің қалыптасуы жүреді.
Дидактикалық ойындар саласындағы көптеген жұмыстарға қарамастан, оларды оқыту мүмкіндіктері, оқытуды қолданудың өнімді салалары және оларды оқыту тәжірибесінде қолдану принциптері туралы жеткілікті ақпарат жоқ. Сондықтан қазіргі ғылыми-педагогикалық құралдар негізінде оқытудың ойын формаларының дидактикалық мүмкіндіктерін анықтау міндеті теориялық және практикалық тұрғыдан өзекті болып көрінеді.
Мақсаты: Химияны зерттеуде оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға бағытталған ойындарды сәтті қолданудың факторлары мен педагогикалық жағдайларын анықтау.
Міндеттер:
- әдеби дереккөздерге талдау жүргізу және химияны оқыту кезінде оқу процесінде оқытудың ойын әдістерінің ұтымды орнын анықтау;
- ойындардың дидактикалық маңызды сипаттамаларын анықтау;
- сабақтарды ұйымдастырудың ойын формаларына баса назар аудара отырып, әдістемелік материал әзірлеу;
1 Қазіргі мектепте оқытудың ойын әдістері
1.1 Оқу процесіндегі ойын әрекеті
Педагогикалық процесс-бұл бір жоспар бойынша педагогикалық және оқушылар ұжымы өткізетін сыныптан тыс және мектептен тыс тәрбие жұмыстарының сабақ сабақтарының жиынтығы. Оқытуда негізінен әртүрлі әдістер мен құралдар қолданылатын семинар-сабақтар, практикалық және зертханалық жұмыстар қолданылады.
Сабақтардағы ақыл-ой жүктемесінің артуы оқушылардың зерттелетін материалға деген қызығушылығын, сабақ барысында олардың белсенділігін қалай қолдау керектігі туралы ойлануға мәжбүр етеді. Іздеуге оқытудың тиімді әдістері мен мұндай әдістемелік тәсілдер, олар жандандырды еді ой, оқушылардың туғызды еді, олардың өз бетінше сатып алу білім. Сабақта оқушының белсенді және ынталы жұмыс жасауына қамқорлық жасау керек, оны қызығушылықтың, терең танымдық қызығушылықтың пайда болуы мен дамуының бастапқы нүктесі ретінде пайдалану керек.
Мұнда маңызды рөлді дидактикалық ойындарға бөлуге болады. Ойын-шығармашылық, ойын-еңбек. Ойын барысында балалар шоғырлануды, өз бетінше ойлауды, зейінді, білімге деген ұмтылысты дамытады.
Әр түрлі ойын әрекеттері, олардың көмегімен осы немесе басқа ақыл-ой міндеті шешіледі, балалардың оқу пәніне деген қызығушылығын қолдайды және күшейтеді.
"Ойын " терминін кеңінен түсіну Н.И.Лобачевскийден келеді, ол ойын-сауық назар аударудың және қолдаудың қажетті құралы деп санайды, онсыз оқыту сәтті болмайды. Сабақтағы оқытудың ойын формаларына жүгінетін қазіргі дидактика оларда мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесуін тиімді ұйымдастыру мүмкіндігін, олардың өзіне тән бәсекелестік элементтерімен қарым-қатынасының өнімді формасын, шынайы қызығушылықты дұрыс көреді.
Профессор С. А. Шмаков өзінің "оқушылар ойындары - мәдениет феномені" (1994жыл) атты еңбегінде педагогтарға ойын білім беру жүйесін, барлық оқу пәндері, соның ішінде химия пәндері бойынша ойындар бағдарламасын құру міндетін қояды. Тәжірибе көрсеткендей, мұғалім қаншалықты жақсы дайындалған болса да, тақырыпты қаншалықты жақсы меңгерсе де, студенттер оны жақсы ойын түсіндіруді жөн көреді, онда олар әлемді өздері біледі, өзара оқиды. Олар ересек тәлімгердің ақпаратын қабылдауға және білуге қуанышты, бірақ, әрине, олардың ойынына қатысушы ретінде, яғни нақты ақпарат тасымалдаушысы ретінде мұғалім ойнауды үйренуі керек.
Ойын-бұл ең қол жетімді қызмет түрі, қоршаған әлемнен алынған әсерлерді өңдеу тәсілі. Ойын оқушының ойлау және қиялының ерекшеліктерін, оның эмоционалдылығын, қарым-қатынас қажеттілігін дамытатын белсенділікті айқын көрсетеді. Қызықты ойын баланың ақыл-ой белсенділігін арттырады және ол әдеттегі сабаққа қарағанда қиын тапсырманы шеше алады. Бірақ бұл сабақтар тек ойын түрінде өтуі керек дегенді білдірмейді. Ойын-бұл әдістердің бірі және ол басқалармен үйлескенде ғана жақсы нәтиже береді: бақылаулар, әңгімелер, өзіндік жұмыс. Ойын барысында балалар өз білімдері мен дағдыларын іс жүзінде қолдануға, оларды әртүрлі жағдайларда қолдануға үйренеді. Ойын-бұл балалар құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын тәуелсіз әрекет. Оларды ортақ мақсат, оған жету үшін бірлескен күш, ортақ тәжірибе біріктіреді. Ойын тәжірибесі баланың санасында терең із қалдырады және жақсы сезімдерді, асыл ұмтылыстарды, ұжымдық өмір дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді. Ойын үлкен маңызға ие, ол сабақтарда оқумен, күнделікті өмірді бақылаумен тығыз байланысты. Ол ойын мәселелерін өз бетінше шешуге, жоспарды жүзеге асырудың ең жақсы әдісін табуға, өз білімін қолдануға, оларды сөзбен айтуға үйретеді. Көбінесе ойын жаңа білімді жеткізуге, көкжиегін кеңейтуге себеп болады.
Осылайша, ойын әрекеті оқу процесінің өзекті мәселесі болып табылады.
Ойын таза білім беру және білім беру сияқты әр түрлі функцияларды қамтиды, сондықтан ойынның оқушының дамуына әсерін дәлірек анықтау және оның білім беру мен тәрбие жүйесіндегі орнын табу қажет. Неғұрлым дәл анықтау сол тараптар психикалық даму және жеке тұлғаны қалыптастырудың, оқушының, олар бойынша преимуществу дамиды, ойын немесе бастан ғана шектелген ықпал ету, басқа да қызмет түрлері.
Ойынның психикалық дамуы мен тұлғаның қалыптасуы үшін маңыздылығын зерттеу өте қиын. Мұнда таза эксперимент мүмкін емес, өйткені ойын әрекетін балалар өмірінен алып тастауға және даму процесінің қалай жүретінін көруге болмайды. Ең бастысы - баланың мотивациялық-қажеттілік саласы үшін ойынның мәні. Д. Б. Элькониннің шығармаларына сәйкес мотивтер мен қажеттіліктер мәселесі бірінші орынға шығады. Мотивтерді көрсету жеткіліксіз, мотивтер әсер етуі мүмкін психикалық механизмді табу керек.
Ойын достық топты қалыптастыру үшін де, тәуелсіздікті қалыптастыру үшін де, жұмысқа деген оң көзқарасты қалыптастыру үшін де маңызды. Барлық осы тәрбиелік әсерлер баланың психикалық дамуына, оның жеке басының қалыптасуына әсер етеді. Ойын процесі ойынға белсенді қатысушының қасиеттерін қалыптастыруға, шешім табуға және қабылдауға үйренуге мүмкіндік береді., басқа жағдайлар мен жағдайларда табуға болатын қабілеттерді дамыту, сананы, өзіндік мінез-құлықты үйрену, ойын белгілеген жағдайларға бейімделу мүмкіндігі. Қарым-қатынас жасау, байланыс орнату, серіктестермен қарым-қатынастан ләззат алу, студенттер үшін тартымды ерекше эмоционалды орта құруды үйрену. Ойын формаларын негізгі және орта мектепте қолдануға болады, сонымен қатар дәстүрлі емес сабақтар кезінде қолдануға болады. Ойындардың оқушылардың танымдық белсенділігі мен тәуелсіздігінің дамуына оң әсерін жалпы мойындағанына қарамастан, олар пәндерді оқыту әдістемелерінде әлі де терең және мұқият шешім таба алмады.
Оқытудың ойын формаларының технологиясы студенттерді өздерінің оқу мотивтерін, ойын мен өмірдегі мінез-құлқын түсінуге үйретуге бағытталған. Өз мақсаттары мен бағдарламаларын қалыптастыру, әдетте, қалыпты жағдайда терең жасырын, тәуелсіз қызмет және оның жақын нәтижелерін болжау.
Ойын іс-әрекетінің төрт ұйымдастырушылық формасын бөлуге болады: жеке, жұп, жалғыз, ұжымдық, жаппай.
* Жеке формаларға бір адамның өзімен немесе әртүрлі заттар мен белгілермен ойнауын жатқызуға болады.
* Бір форма-бұл модельдеу модельдері жүйесіндегі бір ойыншының әрекеті, олар қалаған мақсатқа жету нәтижелерінен тікелей және кері байланыс.
* Жұптық форма-бұл бір адамның басқа адаммен ойыны, әдетте бәсекелестік немесе бәсекелестік жағдайында.
* Топтық форма-бұл бәсекелестік ортада бірдей мақсатқа ұмтылатын үш немесе одан да көп қарсыластардың ойыны.
* Ұжымдық форма-бұл жеке ойыншылар арасындағы бәсекелестік қарсылас командаларды алмастыратын топтық ойын.
* Ойынның жаппай формасы-бұл бір уақытта көптеген адамдар алға тартатын ортақ мақсатқа тікелей және кері байланысы бар қайталанатын жалғыз ойын
Оқу ойындарының технологиясы-педагогикалық теорияны іс жүзінде жүзеге асыру және педагогикалық процесте алдын-ала белгіленген нәтижелерге қол жеткізу. Ойын технологиясы педагогикалық идеяларды, қағидаларды, ұғымдарды, ережелерді кеңінен қолдану негізінде негізделген және пысықталған. Ойын технологиясының нақты және тікелей мақсаты-ойнайтын оқушының жеке басын өздігінен дамыту. Бұл білім берудегі инновациялық процестердің тұжырымдамаларын, білім берудегі алдын-ала жасалған процестерді тәжірибеде жүйелі және дәйекті түрде жүзеге асыру. Әлемде тұлға мен қоғамның жоғары маңызды құндылықтары ретінде танылған идеялар негізінде алдын-ала жобаланған. Айта кету керек, оқу ойыны-бұл белгілі бір адамның іс-әрекетін терең жеке деңгейде өзіндік жаңашылдық, пайдалылық және Тәуелсіздік немесе қарсыласпен бәсекелестік жағдайында маңыздылығы элементтерімен шығармашылық қайталау. Ойын барысында ассоциативті, механикалық, визуалды және басқа да жад түрлері мұғалімнің өтініші бойынша емес, ойын жағдайының сұранысы бойынша іске қосылады. Ойын-сайыста жеңіске жету үшін қысқа уақыт ішінде көп нәрсені есте сақтау керек. Басқаша айтқанда, сабақта ойнау ақпараттың күрделі тасымалдаушысы болып табылады.
Педагогикалық аксиома-бұл оқушылардың зияткерлік қабілеттерін, тәуелсіздігі мен бастамашылығын, іскерлігі мен жауапкершілігін дамыту олардың қарым-қатынастағы шынайы еркіндігін ғана көрсете алады. Оларды осындай іс-әрекетке тарту, онда олар ассимиляция объектісі ретінде ұсынылатындарын түсініп қана қоймай, сонымен бірге олардың өзін-өзі дамытудағы жетістіктері, маман ретіндегі тағдыры бастапқы дәрежеде олардың күш-жігері мен шешімдеріне байланысты екендігіне көз жеткізді.

1.2 Химия курсындағы ойын жүйесінің орны
Ойын уақыттың 15 бөлігін практикалық іс-әрекеттерді алмастырмай алады. Оқушыны оқыту оның көру органдарына әсер етеді: тәжірибелерді көрсету, материалды оқу (байқалғанның 50% - ы жадта қалады, оқылғанның 30% - ы), есту органы-мұғалімнің монологы, мұғаліммен, сыныптастармен диалог (естігеннің 10% - ы жадта қалады), оқушының практикалық қызметі, өзіндік жұмыс (өзі жасаған 90% жадында қалады). Сіз оқушының қажетті материалын біле аласыз немесе қызықтыра аласыз. Ойын барлық қатысушылардың қабілетті дәрежеде қатысуын қамтиды. Ойындағы Оқу материалы ақпаратты қабылдаудың барлық органдары арқылы игеріледі және бұл өздігінен жасалады, ал оқушының іс-әрекеті шығармашылық болып табылады. Сабақта оқушылардың іс-әрекеті 100% белсендіріледі. Сонымен қатар, интеллектуалды дамыған балалар командалық ойында артта қалғандарды оқытып, жетекші орын алады. Құрдастар сөзі жасөспірім үшін мұғалімнің сөзінен гөрі көп салмақ салатыны белгілі. Жұмыстағы бәсекелестік, хабарлау мүмкіндігі, уақыттың жетіспеушілігі - барлық осы ойын элементтері оқушылардың оқу белсенділігін арттырады, пәнге қызығушылық тудырады.
1.Жаңа материалды зерттеу, дағдыларды қалыптастыру, білімді жалпылау және бақылау.
2.Оқушылардың шығармашылық мүмкіндіктерін ашу.
3.Ұжымдастыруды тәрбиелеу және қиын мәселелерді шешудегі өзара көмек.
4.Өзара оқытуы. Көптеген ойындар кеңес беру процесін қамтиды. Күшті және әлсіз студенттер жиналған топта ақпарат пен дағдылармен өзара байыту процесі жүреді.
5.Бір-біріне жанашырлық сезімін тәрбиелеу.
6.Практикалық дағдыларды қалыптастыру.
Педагогикалық жүйедегі ойын түрлері
Іс-әрекеттің формасына сәйкес ойындарды жеке, жұптық, топтық, жалпы сынып деп бөлуге болады.
Білім беру міндеттері бойынша жаңа материалды зерттейтін, Дағдылар мен дағдыларды қалыптастыратын ойындар, жалпылама сипаттағы көптеген ойындар, білімді қайталау және бақылау.
Түрлері бойынша: танымдық, рөлдік, іскерлік, кешенді.
Өткізу формасы бойынша: ойын - аукциондар, қорғау. Станцияларға саяхат, баспасөз конференциялары, ойын-зерттеулер.
Соңғы уақытта оқытуда электронды-тест және компьютерлік ойындарға үлкен рөл беріледі. Тестілеу білімді тексерудің кең таралған түріне айналады және мұнда ойын формасы қолданылады. 7-ден 11-сыныпқа дейін ойындардың күрделілігі артады.
Ойын критерийлері.
1.Ойын бір сабаққа есептелуі керек.
2.Игар олардың ережелерін түсіну қиын емес.
3.Ойын моральдық тұрғыдан ескірмеуі керек.
4.Ойын жаппай, барлық оқушыларды қамтуы керек.
5.Бағалар оңай қойылуы керек, студенттер қорытынды бағаның қалай алынғанын түсінуі керек.
6.Ойын оған деген қызығушылықты сақтау үшін динамикалық болуы керек.
Ойын барысында студенттерде пайда болатын жағымды эмоциялар олардың шамадан тыс жүктелуіне жол бермейді, коммуникативті және интеллектуалдық дағдыларды қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Ойын студенттерге тапсырылған іс үшін жауапкершілікті, ұжымдық және өз бетінше жұмыс істей білуге тәрбиелеудің жақсы құралы. Бұл танымдық белсенділікті арттыруға, ұйымдастырушылық және басқа қабілеттерді анықтауға көмектеседі.
Дидактикалық ойындарды өткізуге қойылатын талаптар.
1.Ойын тақырыбының тақырыпқа және сабақтың мақсатына сәйкестігі
2.Ойынның мақсаты мен бағытының анықтығы мен сенімділігі.
3.Ойын нәтижесінің ойын қатысушылары мен ұйымдастырушылары үшін маңыздылығы.
4.Ойын мазмұнының шешілетін мәселенің сипатына сәйкестігі.
5.Ойын барысында қолданылатын ойын әрекеттерінің түрлері, күрделілік сипаты бойынша мүмкін болуы.
6.Ойын қатысушысының идеясының түсініктілігі мен қол жетімділігі, ойын сюжетінің қарапайымдылығы.
7.Ойынның ынталандырушы сипаты.
8.Ойын ережелері мен шектеулерінің дәлдігі мен бірегейлігі.
9.Оқушылардың ойын іс-әрекетінің сәттілігін бағалаудың объективті критерийлері.
10.Ойынның барысы мен нәтижесін бақылау мен бағалаудың тиісті әдістері.
11.Қарым-қатынастың қолайлы психологиялық климаты
12.Жеке белсенділік пен шығармашылық үшін кеңістік.
13.Ойынға қатысушылар арасындағы бәсекелестіктің міндетті элементі.
Жаттығу сабақтары сабақта да, сабақтан тыс жұмыстарда да өткізіледі. Олар әдетте 10-15 минутты алады және оқушылардың танымдық қабілеттерін жетілдіруге бағытталған, танымдық қызығушылықтарын дамытудың, оқу материалын түсінудің және шоғырландырудың, оны жаңа жағдайларда қолданудың жақсы құралы болып табылады. Бұл әр түрлі викториналар, кроссвордтар, ребустар, шайнектер, шарлар, жұмбақтар, жұмбақтар.
Саяхат ойындары. Оларды тікелей сабақта да, сабақтан тыс уақытта да жүргізуге болады. Олар негізінен оқу материалын тереңдету, түсіну және бекіту мақсаттарына қызмет етеді. Саяхат ойындарында оқушылардың белсенділігі ауызша әңгімелерде, сұрақтарда, жауаптарда, олардың жеке тәжірибелері мен пікірлерінде көрінеді.
Сюжеттік (рөлдік) ойын. Ол жаттығу ойындары мен саяхат ойындарынан ерекшеленеді, өйткені қиялдағы жағдайдың шарттары сахналанады, ал студенттер белгілі бір рөлдерді ойнайды. Оқыту мен оқытудың дәстүрлі әдістері - мысалы, дәріс, пікірталас және жазбаша жұмыс-студенттерге болашақ тәжірибе жинақтай алатын нақты материалдар мен маңызды теориялық ережелер туралы білімді алуға көмектеседі, бірақ бұл әдістер кем дегенде екі жағынан жетілмеген. Рөлдік ойын эксперименттік оқытудың бірегей әдістерінің бірі болып табылады, ол оқушыға белгісіздік пен өмірлік қиын жағдайларды жеңуге көмектеседі. Дәстүрлі әдістерді толықтыруды қажет ететін екінші сала-бұл адамдар арасындағы қарым-қатынас пен қарым-қатынас дағдыларының саласы. Оқушының қаншалықты көп оқитынына және байқағанына қарамастан, сіз бұл дағдыларды оларды нақты тұлғааралық байланыстарда қолдану арқылы ғана дамыта аласыз. Ауызша және вербальды емес мінез-құлықтың өзара әрекеттесуі бірнеше қарапайым ережелерге бағыну өте қиын. Басқа адамдардан алынған жауап сигналдарын түсіндіру және осы сигналдарға реакция тиімді тұлғааралық қарым-қатынастың кілтін қамтиды.
Рөлдік ойынның артықшылықтары (Чеслер мен Фоксқа сәйкес)
1.Оқушыға жасырын сезімдерін білдіруге көмектеседі.
2.Көмектеседі, оқушыға мәнін терең ұғуға сезімін, айналадағы түсініп, оларды ынталандыру.
3.Бұл әр түрлі мінез - құлықта жаттығуға мүмкіндік береді.
4.Ол жалпы әлеуметтік мәселелерді және ресми және бейресми топтық өзара әрекеттесу динамикасын көрсетеді.
5.Академиялық сипаттамалық материалды тірі және тікелей ұсынуға мүмкіндік береді.
6.Бұл ынталандырушы және тиімді, өйткені ол әрекетті болжайды.
7.Оқушыға да, тәлімгерге де кері байланысты қамтамасыз етеді.
8.Топ мазмұны мен қарқынын басқара алады.
9.Оқу мен нақты өмірлік жағдайлар арасындағы алшақтықты жояды.
10.Параметрлерді өзгертеді.
11.Сезімдер мен эмоцияларды басқаруға үйретеді.
Жарыс ойыны жоғарыда аталған дидактикалық ойындардың барлық түрлерін немесе олардың жеке элементтерін қамтуы мүмкін. Ойынның бұл түрін өткізу үшін оқушылар жарыс өтетін топтарға, командаларға бөлінеді. Жарыс ойынының маңызды ерекшелігі-онда бәсекелестік күрес пен ынтымақтастықтың болуы.
Жарыстың элементтері негізгі ойын әрекеттерінде жетекші орын алады, ал ынтымақтастық нақты жағдайлар мен міндеттермен анықталады. Жарыс ойыны мұғалімге материалдың мазмұнына байланысты ойынға тек ойын-сауық материалын ғана емес, сонымен қатар оқу бағдарламасының өте күрделі мәселелерін енгізуге мүмкіндік береді. Бұл оның негізгі педагогикалық құндылығы және дидактикалық ойындардың басқа түрлерінен артықшылығы.
Оқытудың нақты тәжірибесінде ойындардың барлық түрлері тәуелсіз және бір-бірін толықтыратын ретінде әрекет ете алады. Ойындардың әр түрін және олардың әр түрлі комбинацияларын қолдану оқу материалының ерекшеліктерімен, оқушылардың жасымен және басқа педагогикалық факторлармен анықталады.
Ойын-адам қызметінің ең белсенді түрі. Сіз кез-келген ойынға белгілі бір уақытта қатыспайтын баланы (және ересек адамды) сирек кездестіресіз. Оқу ойындарының икемді жүйесі қызығушылықпен оқуға мүмкіндік береді, ал ойындарды таңдау мүмкіндігінен бұл қызығушылық арта түседі. Оқытудың бұл моделі дәстүрлі модельмен салыстырғанда перспективалы. Оқушы-мұғалім-оқушы схемасы бойынша жүргізілетін ол оқушыларға өзінің даму (білім беру) жолын өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді, мүмкін оны бейсаналық, интуитивті түрде жасайды, ал мұғалім катализатор рөлін атқарады: оның дағдылары мен білімі оқушыға тезірек дамуға көмектеседі. Ойын техникасы бойынша сабақтар оқушылардың пәнге деген қызығушылығын едәуір арттырады, олардың тұжырымдарын, анықтамаларын жақсы есте сақтауға, оқушыны босатуға, ойлауына мүмкіндік береді.
Ойын кезеңдері мыналарды қамтиды:
1.Алдын-ала дайындық: сынып қабілеттерге тең командаларға бөлінеді, командаларға үй тапсырмалары беріледі.
2.Ойын.
3.Сабақ бойынша қорытынды: ойынға қатысушылардың жұмысы туралы қорытынды және баға қою.
Ойын оқыту әдісі ретінде, ересектер ұрпақтарының тәжірибесін жас адамдарға беру үшін адамдар ежелден бері қолданылып келеді. Ойын халықтық педагогикада, мектепке дейінгі және мектептен тыс мекемелерде кеңінен қолданылады. Оқу процесін белсендіруге және қарқындатуға бағытталған заманауи мектепте ойын әрекеті келесі жағдайларда қолданылады:
- оқу пәнінің тұжырымдамасын, тақырыбын және тіпті бөлімін игерудің дербес технологиялары ретінде;
- неғұрлым кең технологияның элементтері ретінде (кейде өте маңызды) ;
- сабақ (сабақ) немесе оның бөлігі ретінде (енгізу, түсіндіру, бекіту, жаттығу, бақылау);
- сыныптан тыс жұмыстардың технологиясы ретінде ("Зарница", "Орленок", КТД және т.б. ойындар).
"Ойын педагогикалық технологиялары" ұғымы әртүрлі педагогикалық ойындар түрінде педагогикалық процесті ұйымдастырудың әдістері мен әдістерінің кең тобын қамтиды.
Жалпы ойындардан айырмашылығы, педагогикалық ойынның маңызды ерекшелігі бар-оқытудың нақты мақсаты және оған сәйкес педагогикалық нәтиже, оны негіздеуге, нақты анықтауға және оқу-танымдық бағытымен сипатталады.
Сабақтың ойын формасы сабақта оқушыларды оқу іс-әрекетіне ынталандыру, ынталандыру құралы ретінде әрекет ететін ойын әдістері мен жағдайларын қолдана отырып жасалады.
Сабақтың сабақ түрінде ойын әдістері мен жағдайларын жүзеге асыру келесі негізгі бағыттар бойынша жүзеге асырылады: дидактикалық мақсат студенттерге ойын тапсырмасы түрінде қойылады; оқу іс-әрекеті ойын ережелеріне бағынады; Оқу материалы оның құралы ретінде қолданылады.
Оқу процесінде ойын технологиясының орны мен рөлі, ойын элементтері мен оқытудың үйлесімі көбінесе мұғалімнің функцияларды түсінуіне және педагогикалық ойындардың жіктелуіне байланысты.
Ең алдымен, ойындарды Қызмет түріне қарай физикалық (қозғалыс), зияткерлік (ақыл-ой), Еңбек, әлеуметтік және психологиялық деп бөлу керек.
Педагогикалық процестің сипаты бойынша ойындардың келесі топтары бөлінеді:
-оқыту, жаттығу, бақылау және жалпылау;
-танымдық, тәрбиелік, дамытушылық;
-репродуктивті, өнімді, шығармашылық;
-коммуникативті, диагностикалық, кәсіптік бағдарлау, психотехникалық және т. б.
Ойын техникасының табиғаты бойынша педагогикалық ойындардың кең типологиясы. Біз қолданылатын түрлердің ең маңыздыларын ғана атап өтеміз: пәндік, сюжеттік, рөлдік, іскерлік, имитациялық және драматизация ойындары. Пән саласы бойынша барлық мектеп пәндері бойынша ойындар ерекшеленеді.
Сонымен, ойын технологиясының ерекшелігі көбінесе ойын ортасы арқылы анықталады: ойындар заттармен және заттарсыз, үстел, бөлме, көше, жер, компьютер және ТСО, сондай-ақ әртүрлі көлік құралдарымен ерекшеленеді.
Ойын технологиясының жіктеу параметрлері:
-Қолдану деңгейі бойынша: барлық деңгейлер.
-Философиялық негізде: бейімделу.
-Дамудың негізгі факторы бойынша: психогендік.
Тәжірибені игеру тұжырымдамасына сәйкес: ассоциативті-рефлекторлық + гестальт + ұсыныс.
Мазмұны бойынша: барлық түрлер + еніп кетеді.
Басқару түрі бойынша: барлық түрлері -- кеңес беру жүйесінен Бағдарламалық жасақтамаға дейін.
Ұйымдастыру формалары бойынша: барлық нысандар. Балаға көзқарас бойынша: еркін тәрбие. Бойынша басым әдісі: дамыта оқыту, іздену, шығармашылық.
Жаңғырту бағыты бойынша: жандандыру. Оқушылар санаты бойынша: бұқаралық, барлық санаттар.
Мақсатты бағдарлау спектрі:
- дидактикалық: көкжиекті кеңейту, танымдық іс-әрекет; практикалық іс-әрекетте ЗУН қолдану; практикалық іс-әрекетте қажетті белгілі бір дағдылар мен дағдыларды қалыптастыру; жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамыту; еңбек дағдыларын дамыту.
- Тәрбиелеу: дербестікке, ерік-жігерге тәрбиелеу; белгілі бір көзқарастарды, ұстанымдарды, адамгершілік, эстетикалық және дүниетанымдық көзқарастарды қалыптастыру; ынтымақтастыққа, ұжымшылдыққа, қарым-қатынасқа, коммуникативтілікке тәрбиелеу.
- Дамытушылық: зейінді, есте сақтауды, сөйлеуді, ойлауды, салыстыру, салыстыру, ұқсастықтарды табу, қиял, қиял, шығармашылық қабілеттер, эмпатия, рефлексия, оңтайлы шешімдерді табу қабілеттерін дамыту; оқу іс-әрекетінің мотивациясын дамыту.
- Әлеуметтендірушілер: қоғамның нормалары мен құндылықтарына кіріспе; Қоршаған орта жағдайларына бейімделу; стрессті бақылау, өзін-өзі реттеу; қарым-қатынасты оқыту; психотерапия.
Ойын технологиясының тұжырымдамалық негіздері
* Ойын іс-әрекетінің психологиялық механизмдері адамның өзін-өзі көрсетуге, өзін-өзі растауға, өзін-өзі анықтауға, өзін-өзі реттеуге, өзін-өзі жүзеге асыруға деген негізгі қажеттіліктеріне негізделген.
* Ойын-психогендік мінез-құлықтың бір түрі, яғни ішкі тән, имманентті тұлға (Д. Н.Узнадзе).
* Ойын-баланың "ішкі әлеуметтенуінің" кеңістігі, әлеуметтік көзқарастарды игеру құралы (Л.С. Выготский).
* Ойын-жеке тұлғаның қиялдағы еркіндігі," іске асырылмайтын мүдделерді иллюзиялық іске асыру " (А. Н.Леонтьев).
* Ойынға қатысу мүмкіндігі адамның жасына байланысты емес, бірақ әр жаста ойынның өзіндік ерекшеліктері болады.
* Балалар ойындарының мазмұны негізгі мазмұны пәндік іс-әрекет болып табылатын ойындардан адамдар арасындағы қарым-қатынасты көрсететін ойындарға, сайып келгенде, негізгі мазмұны әлеуметтік мінез-құлық ережелеріне және адамдар арасындағы қатынастарға бағыну болып табылатын ойындарға байланысты дамиды.
Ойын нәтижелері екі жақты -- ойын және оқу-танымдық нәтиже ретінде әрекет етеді. Ойынның дидактикалық функциясы ойын әрекетін талқылау, ойын жағдайының модельдеу ретіндегі қатынасын, оның шындықпен байланысын талдау арқылы жүзеге асырылады. Бұл модельде шешуші рөл соңғы ретроспективті талқылауға жатады, онда оқушылар ойынның барысы мен нәтижелерін, ойын (имитациялық) моделі мен шындықтың арақатынасын, сондай-ақ оқу-ойын өзара әрекеттесуінің барысын бірлесіп талдайды. Дидактикалық ойындардың тиімділігі, біріншіден, оларды жүйелі қолдануға, екіншіден, әдеттегі дидактикалық жаттығулармен үйлескен ойын бағдарламасының мақсатына байланысты.
Ойын технологиясы оқу процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын және жалпы мазмұнмен, сюжетпен, кейіпкермен біріктірілген тұтас білім ретінде құрылады. Оған заттардың негізгі, тән белгілерін ажырата білу, оларды салыстыру, салыстыру білігін қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар; белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылауға арналған ойындар топтары; процесінде оқушылар нақты құбылыстарды нақты емес құбылыстардан ажырата білу қабілетін дамытатын ойындар топтары; өзін-өзі ұстай білуге, сөзге тез жауап беруге, фонемалық естуге, тапқырлыққа және т. б. тәрбиелейтін ойындар топтары кіреді. Сонымен қатар, ойын сюжеті оқытудың негізгі мазмұнына параллель дамиды, оқу процесін жандандыруға, бірқатар оқу элементтерін игеруге көмектеседі. Іскерлік ойын жаңа нәрсені игерудің, материалды шоғырландырудың, шығармашылық қабілеттерін дамытудың, жалпы білім беру дағдыларын қалыптастырудың күрделі мәселелерін шешу үшін қолданылады, студенттерге оқу материалын әр түрлі тұрғыдан түсінуге және зерттеуге мүмкіндік береді.
Оқу процесінде іскерлік ойындардың әртүрлі модификациялары қолданылады: Имитациялық, операциялық, рөлдік ойындар, іскерлік театр, психо - және социодрама.
Имитациялық ойындар. Сабақтарда қандай да бір ұйымның, кәсіпорынның немесе оның бөлімшесінің қызметі имитацияланады. Оқиғалар, адамдардың нақты қызметі (іскерлік кездесу, жоспарды талқылау, әңгімелесу және т.б.) және оқиға орын алатын немесе қызмет жүзеге асырылатын жағдай, жағдайлар (цех бастығының кабинеті, мәжіліс залы және т. б.) еліктелуі мүмкін. Имитациялық ойын сценарийі, оқиға сюжетінен басқа, Имитациялық процестер мен объектілердің мазмұны, құрылымы мен мақсаты.
Операциялық ойындар. Олар нақты нақты операцияларды орындауға көмектеседі, мысалы, эссе жазу әдістері, мәселелерді шешу, үгіт-насихат жүргізу. Операциялық ойындарда тиісті жұмыс процесі модельденеді. Бұл түрдегі ойындар нақты жағдайларға еліктейтін жағдайларда өткізіледі.
Рөлдерді орындау. Бұл ойындарда белгілі бір адамның мінез-құлқы, іс-әрекеті, функциялары мен міндеттерін орындау тактикасы жасалады. Рөлдерді орындау арқылы ойындар өткізу үшін жағдайдың моделі-пьесасы жасалады, оқушылар арасында "міндетті мазмұны"бар рөлдер бөлінеді.
"Іскерлік театр". Онда қандай да бір жағдай, осы ортадағы адамның мінез-құлқы ойнайды. Мұнда оқушы барлық тәжірибені, білімді, дағдыларды жұмылдырып, белгілі бір адамның бейнесіне үйреніп, іс-әрекеттерді түсініп, жағдайды бағалап, дұрыс мінез-құлық жолын табуы керек. Драматизация әдісінің негізгі міндеті-жасөспірімді әртүрлі жағдайларда шарлауға үйрету, оның мінез-құлқына объективті баға беру, басқа адамдардың мүмкіндіктерін ескеру, олармен байланыс орнату, биліктің ресми атрибуттарына, бұйрықтарына жүгінбестен олардың мүдделеріне, қажеттіліктері мен қызметіне әсер ету. Драматизация әдісі үшін сценарий жасалады, онда нақты жағдай, актерлердің функциялары мен міндеттері, олардың міндеттері сипатталады.
... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.