Интелект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық дамуының ерекшелігі - жоғары психикалық функциялардың қалыптасуының тым баяулауы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

ҰСТАЗ ИНСТИТУТЫ

АРНАЙЫ ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГИКА КАФЕДРАСЫ

КУРСТЫҚ Жұмыс

ПӘН: АРНАЙЫ ПЕДАГОГИКА
ТАҚЫРЫБЫ: ИНТЕЛЛЕКТ ДАМУЫНДА БҰЗЫЛЫСЫ БАР БАЛАЛАРДЫҢ ТАНЫМДДЫҚ ІС-ӘРЕКЕТІН ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТҮЗЕТУ

БІЛІМГЕР:МАНАС АЛМАГҮЛ
ТОП: Л 20-3
ҒЫЛЫМИ ЖЕТЕКШІ: АСАНҚЫЗЫ А.

ТАРАЗ 2021

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ
3
1
Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық іс-әрекетін түзету мәселесінің теориялық аспектілері
5
1.1
Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық іс-әрекетін дамыту ерекшеліктері
8
1.2
Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық іс-әрекетін ойын арқылы дамыту және түзету
11
2
Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық бұзылыстарды түзету бойынша мұғалімнің жұмысының негізгі бағыттары
18
2.1
Эксперименттік топ балаларының танымдық процестерінің даму деңгейін зерттеу жұмысының нәтижелері
23
2.2
Интелект дамуында бұзылысы бар оқушыларда танымдық бұзылыстарды түзету процесінде ойынды пайдалану бойынша жұмысты ұйымдастыру
23
2.3
Эксперименталды зерттеу жұмысының нәтижелері
28

ҚОРЫТЫНДЫ
30

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ
31

КІРІСПЕ
Мәселенің өзектілігі. Қазіргі жағдайда педагогиканы жеке тұлғаға, оның ерекшеліктеріне, басымдықтарына, әр түрлі мүмкіндіктері бар адамды тәуелсіз іс-әрекетке дайындау қажеттілігіне, ондағы оқу қажеттілігін қалыптастыруға қайта бағыттау, білім мен дағдыларды игерудің тиімділігін қамтамасыз ететін танымдық саланы дамыту мен түзету құралдарын іздеу мәселесі өзекті болып отыр. Оқу процесінде айтарлықтай қиындықтарға тап болған балалар арасында интелект дамуында ауытқулары бар балалар санаты ерекше орын алады. Сонымен қатар, балалардың бұл тобы аурудың этиологиясы мен патогенезі бойынша әртүрлі сипатқа ие. Оқу материалын игерудің тиімділігін едәуір төмендететін және интеллект дамуында бұзылысы бар баланың барлық іс-әрекеттерін игеретін маңызды фактордың бірі-мотивацияның төмен деңгейі, танымдық процестер. Сондықтан түзету көмегін ұйымдастырудағы бұл аспект терең зерттеуді қажет етеді.
Интелект дамуы бұзылған бала өзіне тапсырма түсінікті және қол жетімді болған жағдайда ғана мақсатты әрекетке қабілетті. Егер тапсырма оған қиын болып көрінсе, ол ересек адамнан көмек сұрамайды, әдетте жауап іздемейді орындаудан бас тартады. Бұл таным процесінің негізгі бұзылыстарына, қиын жағдайларды шешудің тәсілдерінің жеткіліксіздігіне, білімге деген қажеттіліктің болмауына байланысты. Қабылдаудың, есте сақтаудың, зейіннің және ойлаудың негізгі операцияларының дамымауы оқу процесінің ерекше және дені сау баладан айтарлықтай ерекшеленетіндігіне әкеледі. Алайда, интелект дамуы бұзылған балалар балабақшаға барады, мектепте оқиды және біз оларды қоғам жағдайларына бейімдеуіміз керек. Сондықтан интелект дамуында бұзылыстары бар балалардың танымдық саласын дамыту міндеті өте маңызды. Психологиялық-педагогикалық түзету құралы ретінде ойынды қолдансақ өте тиімді, қолжетімді, ақпараттық сыйымдылығы бар.
Біздің зерттеуіміздің проблемасы-интелект дамуында бұзылыстары бар балаларда танымдық саланы дамыту құралдарын әзірлеу қажеттілігі мен осы мәселе бойынша жеткілікті жүйелі материалдың болмауы арасындағы қайшылықты шешу.
Курстық жұмыстың мақсаты интелект дамуында бұзылыстары бар оқушыларда танымдық бұзылыстарды түзету процесінде ойынды қолдану мүмкіндіктерін зерттеу болып табылады.
Зерттеу нысаны: интелект дамуында бұзылыстары бар оқушылардағы танымдық бұзылыстарды түзету процесі.
Курстық жұмыстың міндеттері:
1. Психологиялық-педагогикалық, ғылыми-теориялық зерттеудің негізгі категориялары.
2. Интеллект дамуында бұзылысы бар оқушыларда танымдық саланы дамыту проблемасының психологиялық-педагогикалық аспектілерін және осы процесте ойнау мүмкіндігін қарастыру.
3. Эксперименттік сынып оқушыларында танымдық процестердің дамуының бастапқы деңгейін диагностикалау.
4. Арнайы мекеме жағдайында танымдық саланы дамыту үшін әртүрлі ойын түрлерін қолдану бойынша тәжірибелік зерттеу жүргізу.
Зерттеу базасы: Тараз қаласы 34 мектеп, инклюзивті сынып кіші мектеп жасындағы балалар F 70 ақыл-есі кемдігінің жеңіл дәрежесі диагнозымен.
Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша ғылыми әдебиеттерді теориялық талдау, педагогикалық бақылау, сауалнама әдістері (әңгімелесу, сауалнама), қалыптастырушы эксперимент әдісі, деректерді математикалық өңдеу әдістері.
Жұмыс құрылымы. курстық жұмыс кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан және әдебиеттер тізімінен тұрады.

1 Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық іс-әрекетін түзету мәселесінің теориялық аспектілері

Ғылыми - теориялық әдебиеттегі танымдық сала термині танымдық процестердің, сөйлеу мен қарым-қатынастың жиынтығын қарастырады. Осылайша, баланың танымдық саласын дамыту және түзету психикалық белсенділікті, сөйлеуді дамытуды, түзетуді және қабылдау, зейін, есте сақтау, қиялдың даму деңгейін арттыруды; қарым-қатынас дағдыларын жетілдіруді қамтиды.
Адамның білімін игеру процесі - оқу міндетін қабылдау, оған бағдарлау, оқу іс-әрекетін, оқу материалын құру, оның оқу қызметін бағалаудан тұратын күрделі қызмет. Білімді игеру процесінде басқа адамдармен байланыс ең алдымен, ақпарат қажеттілігін қанағаттандыру үшін жүзеге асырылады. Бұл екі негізгі жолмен жүреді: біріншісі, қоршаған ортадан жаңа ақпарат алу, екіншісі, алынған ақпаратты рекомбинациялау арқылы пайда болатын жаңа дағдыларды қалыптатыру.
Танымдық процестер-объективті әлем құбылыстарының, яғни табиғи және әлеуметтік ортаның көрінісін, танымын қамтамасыз ететін психикалық функциялар жүйесі. Танымдық салаға сезім, қабылдау, қиял, назар, есте сақтау, ойлау, сөйлеу жатады. Осы процестерді толығырақ қарастырайық.
Сезім-бұл қарапайым психикалық процесс, ол заттардың жеке қасиеттерін, сондай-ақ қоздырғыштардың сезімге тікелей әсер етуімен дененің ішкі жағдайларын бейнелеуден тұрады.
Сезімдер жүйке жүйесінің белгілі бір ынталандыруға реакциясы ретінде пайда болады, сәйкесінше рефлекторлық сипатқа ие, яғни.рефлекс механизмінен туындайды. Сезімдердің физиологиялық негізі-бұл сезім мүшелерінің күрделі қызметі. И. П. Павлов бұл әрекетті анализатор деп атады,ал ең күрделі ұйымдастырылған және тітіркенуді тікелей талдайтын қабылдау аппараттары - анализаторлар. Анализатор-тітіркендіргіштердің әсерінен рефлекторлық түрде түзілетін орган: рецептор, афферентті, эфферентті жолдар,анализатордың кортикальды бөлімі[1].
Қабылдау-сезімдерге тікелей әсер ету кезінде пайда болатын объектілердің, жағдайлар мен оқиғалардың тұтас көрінісі немесе қазіргі уақытта сезімдерге әсер ететін объектілер мен шындық құбылыстарының олардың әртүрлі қасиеттері мен бөліктерінің жиынтығында визуалды-бейнелі көрінісі. Сезім процестерімен бірге қабылдау қоршаған әлемде тікелей сенсорлық бағдарлауды қамтамасыз етеді. Қабылдау бірнеше белгілі қасиеттерге ие:
Заттық-қоршаған әлемнің заттары мен құбылыстарын қабылдау (бейне мен нақты заттың сәйкестігі).
Тұтастық-бұл әртүрлі сезімдер түрінде алынған тақырыптың барлық қасиеттері туралы білім арасындағы байланыс негізінде аяқталған, жобаланған құрылым. Нысанның жеке қасиеттерін көрсететін сезімнен айырмашылығы, қабылдау оның тұтас бейнесін береді.
Маңыздылық-бұл ойлау, тақырыпты саналы түрде қабылдау, оны ақыл-ой деп атау, оны белгілі бір топқа, пәндер класына жатқызу. Бейтаныс затты көргенде де, біз оған таныс нысандарға ұқсауға тырысамыз.
Құрылым-белгілі бір уақыт ішінде қалыптасатын жалпыланған құрылым.
Тұрақтылық-объектілердің кейбір қасиеттерінің оның жағдайлары өзгерген кездегі салыстырмалы тұрақтылығы. Тұрақтылық қасиетінің арқасында біз айналадағы заттарды пішіні, өлшемі, түсі және т.б. бойынша салыстырмалы түрде тұрақты деп қабылдаймыз. Қабылдаудың тұрақтылығынсыз адам шексіз көп қырлы және өзгермелі әлемде шарлай алмас еді. Қабылдау-адамның қабылдауының шарттылығы оның психикалық өмірінің мазмұнына, өткен тәжірибесіне, эмоционалды жағдайының ерекшеліктеріне және тұтастай танымдық саланың ерекшеліктеріне байланысты[2].
Селективтілік-адам өзіне әсер ететін барлық нәрсені қабылдай алмайды, ол қазіргі уақытта қажет нәрсені қабылдайды.
Қиял-бұл алдыңғы тәжірибеде алынған қабылдау мен идеялардың материалын өңдеу арқылы жаңа бейнелер (идеялар) жасаудан тұратын психикалық процесс. Қиял тек адамға ғана тән. Қиял, қабылдау, есте сақтау, ойлау сияқты танымдық процесс. Қиялдың ерекшелігі-өткен тәжірибені қайта өңдеу. Осыған байланысты ол есте сақтау процесімен тығыз байланысты. Ол жадтағы нәрсені түрлендіреді. Қиял шындықты бейнелеудің өзіндік формасы ретінде тікелей қабылданған шегінен тыс ақыл-ойдың кетуін жүзеге асырады; болашақты болжауға ықпал етеді; бұрын болған нәрсені "жандандырады".
Қиялдың физиологиялық негізі-бұл мидың күрделі аналитикалық-синтетикалық қызметі, оның барысында бұрын қалыптасқан негізде жаңа уақытша байланыс жүйелері пайда болады.
Қиял-шығармашылық процестің маңызды құрамдас бөлігі. Сонымен қатар, қабылданған, тереңірек және толық өзгеретін қиял қарапайым қабылдаудан гөрі шындықты көрсетеді. Қиялдың қызметі адамның жалпы бағытына байланысты[3].
Назар аудару-бұл психикалық белсенділіктің белгілі бір объектіге шоғырлануы және бағытталуы, ол сенсорлық, интеллектуалдық және мотор белсенділігінің деңгейін арттыруды қамтиды.
Назар аудару-бұл маңызды психикалық процесс. Назар аудару кіретін ақпаратты ұйымдасқан және мақсатты таңдауды, психикалық белсенділіктің объектіге немесе қызметке таңдамалы және ұзақ мерзімді шоғырлануын, сондай-ақ танымдық процестердің бағыты мен селективтілігін қамтамасыз етеді. Көңіл қабылдаудың дәлдігі мен нақтылығымен, есте сақтаудың беріктігі мен селективтілігімен, ойлау мен қиялдың бағыты мен өнімділігімен анықталады. Осылайша, бүкіл танымдық жүйенің сапасы мен нәтижелері назар аударуға байланысты.
Жад-бұрынғы тәжірибенің іздерін есте сақтау, сақтау, көбейту және ұмытып кету, бұл адамға ақпарат жинауға және оларды тудырған құбылыс жойылғаннан кейін бұрынғы тәжірибенің іздерімен күресуге мүмкіндік береді.
Есте сақтау, танымдық процесс ретінде, тұлғаның тұтастығы мен дамуын қамтамасыз етеді. Жад жасына байланысты өзгереді және жаттығуға мүмкіндік береді. Жадтың сәттілігі есте сақтау әрекеттерінің аяқталу дәрежесіне байланысты; жеке тұлғаның мүдделері мен бейімділіктеріне; жеке тұлғаның белгілі бір іс-әрекетке қатынасына; эмоционалды көңіл-күйге; ерікті күш-жігерге байланысты[4].
Жадтағы жеке айырмашылықтар екі түрлі болуы мүмкін, бір жағынан, әр түрлі адамдардың жады белгілі бір модальділіктің басымдылығымен ерекшеленеді - көру, есту, мотор; екінші жағынан, әр түрлі адамдардың жады оның ұйымдастырылу деңгейінде әр түрлі болуы мүмкін. Көрнекі - бейнелі жады бар адам көрнекі бейнелерді, заттардың түсін, дыбыстарын, беттерін және т. б. жақсы есте сақтайды.
Жадтың ауызша-логикалық түрімен ауызша, көбінесе дерексіз материал жақсы есте сақталады: ұғымдар, формулалар және т.б. жадтың эмоционалды түрімен, ең алдымен, адамның басынан өткен сезімдері сақталады және жаңғыртылады.
Материалды есте сақтау және көбейту ерекшеліктеріне байланысты жадтың келесі түрлері бөлінеді: мотор жады практикалық және еңбек дағдыларын дамытуға мүмкіндік береді, эмоционалды (аффективті жад) қалыптасу жылдамдығымен, сақтаудың ерекше беріктігімен, ақпаратты көбейтудің еріксіз болуымен сипатталады, бейнелі жад бір рет қабылданған өмірлік маңызды объектінің бейнелерін және оның ғарышта орналасуын есте сақтауға мүмкіндік береді. Бейнелі жад қысқа мерзімді және ұзақ мерзімді болуы мүмкін[5].
Жедел жад адам тікелей жүзеге асыратын нақты әрекеттерді, операцияларды қамтамасыз етеді. Жадтың сипаттамаларына көлемі - жадта сақталатын және сақталатын материал санының көрсеткіші, дәлдігі - шығарылатын және талап етілетін материалдың жеке басының көрсеткіші, есте сақтау жылдамдығы-есептерді шешуге қажетті ақпаратты есте сақтауға кететін уақыттың көрсеткіші, сақтау ұзақтығы-бұл ұсынылған материал бұрмаланбай сақталатын максималды уақыт көрсеткіші, яғни. ақпаратты ұсынудан бастап іс - әрекеттің мақсатын жүзеге асыруға дейінгі уақыт, тұрақтылық (ұтқырлық) - материалды есте сақтау мен ұмытып кету арасындағы арақатынас көрсеткіші, шуылға төзімділік-жадтың сыртқы және ішкі кедергілерге тұрақтылығы.
Жадтың келесі процестері бөлінеді: есте сақтау - бұл бұрын алынған біліммен байланыстыру арқылы жаңа ақпаратты шоғырландыруға бағытталған жад процесі. Есте сақтау үш формада жүреді:
1) еске түсіру;
2) еріксіз есте сақтау;
3) әдейі есте сақтау.
Есте сақтау-бұл есте сақтау процесі нәтижесінде алынған ақпарат ми қыртысында сақталады. Сақтауға қарама-қарсы процесс-ұмытып кету.
Ұмытып кету-бұл жадта бұрын бекітілген материалды көбейту мүмкін еместігінен тұратын процесс[6].
Ойлау-бұл әлеуметтік тұрғыдан анықталған, сөйлеумен тығыз байланысты, шындықты оның маңызды байланыстары мен қатынастарында жалпыланған және жанама түрде көрсету процесі.
Ойлау формалары:
Адамның ойлауы тұжырымдамаға сүйену арқылы жүзеге асырылады. Тұжырымдама осы тұжырымдамамен біріктірілген объектілер топтары үшін ең жалпы және маңызды белгілерді көрсететін сөзді білдіреді.
Ойлау операциялары:
Салыстыру. Объектілер арасындағы ұқсастықтар мен айырмашылықтарды анықтау. Әдетте айырмашылықтар оңай анықталады. Талдау-объектідегі оның құраушы тараптарының ақыл-ойы. Синтез - талдау арқылы таңдалған эксперименттерді біртұтас тұтастыққа біріктіру. Абстракция-бір мезгілде басқалардан алшақтату кезінде кейбір белгілердің ақыл-ойы. Тұжырымдаманы қалыптастыру кезінде адам маңызды белгілерді анықтайды және маңызды емес нәрселерден алшақтайды. Жалпылау-заттар мен құбылыстарды олардың жалпы және маңызды белгілері бойынша (ұғымға) ақыл-ой бірлестігі. Ойлау түрлері:
1) көрнекі - әрекетті (заттық - әрекетті);
2) көрнекі-бейнелі;
3) ауызша-логикалық.
Сөйлеу-адамдардың тіл арқылы қарым-қатынас жасау процесі[7].

Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық іс-әрекетін дамыту ерекшеліктері

Дефектолог жұмыс істейтін балалардың ең үлкен тобы-олигофрениядан зардап шегетін балалар. Олигофрения (грек тіл. olygos-кішкентай, phren-ақыл) - әртүрлі себептерден туындайтын психикалық дамымаудың ерекше түрі ("олигофрения" терминін XIX ғасырда неміс психиатры Э.Крепелин енгізген).
Интелект дамуында ауытқулары бар балаларда оқу процесінде қиындықтар болады, өйткені оқу іс - әрекеті-бұл танымның әлеуметтік тәжірибесін игеруге және әлемді өзгертуге бағытталған, сыртқы нысандар мен ақыл-ой әрекеттерінің мәдени әдістерін игеруді қамтитын жеке тұлға белсенділігінің ерекше түрі.
Интелект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық дамуының ерекшелігі-жоғары психикалық функциялардың қалыптасуының тым баяулауы.
Интелект дамуында бұзылысы бар балалардың эмоционалды және әлеуметтік-жеке дамуының өзіндік ерекшелігі жалпы эмоционалдылық, жаңашылдыққа әлсіз реакция, оқуға мотивациялық - ерікті дайындықтың болмауы байқалады. Мұндай бала құрдастарына қызығушылық танытпайды, сондықтан ол тұлғааралық қарым-қатынас құралдарын, кооперативті дағдыларды игере алмайды. Интелект дамуында бұзылысы бар балаларда жеке саланың барлық аспектілері баяу және үлкен ауытқулармен қалыптасады[8].
Бұл балалардағы сезімдердің тұрақсыздығымен, тәжірибе ауқымының шектелуімен, қуаныш, қайғы, көңілді көріністердің экстремалды сипатымен көрінеді. Интелект дамуында бұзылысы бар мектеп жасына дейінгі балалардың эмоцияларының дамуы олардың өмір сапасын жақсартады. Түзеу жұмыстары ата-аналар мен мұғалім бірлесе жүзеге асыратын арнайы педагогикалық-психологиялық әсер арқылы жүзеге асады. Баладағы ашуланудың, реніштің, қуаныштың импульсивті көріністерін дұрыс игере алу арқылы, дұрыс тұрмыстық мінез-құлықты дамытуға, отбасында немесе білім беру мекемесінде өмір сүруге қажетті дағдылар мен әдеттерді шоғырландыруға ықпал етеді. Баланың тұрақсыз эмоционалды жағдайы оның оқу жұмысының тиімділігіне әсер етеді, оқу материалын игеруге кедергі келтіреді.
Интелект дамуында бұзылысы бар балаларға ойлау қабілетін, білімді жаңа жағдайда қолдану мектеп оқушыларына қиындық тудырады және көбінесе тапсырманың дұрыс орындалмауына әкеледі. Бұл олигофрендердің қоршаған ортадан алынған ақпаратты өз бетінше қабылдау, түсіну, сақтау және өңдеу қабілетінің төмендеуіне байланысты, яғни танымның әртүрлі аспектілері бойынша қалыптыдан аз. Олигофрениялық баланы жалпы дамуда алға жылжыту үшін арнайы ұйымдастырылған оқыту мен тәрбиелеу процесін жүзеге асыру керек[9].
Интелект дамуында бұзылысы бар балаларды дамытуға бағытталған арнайы оқыту, ең алдымен, оларда ойлаудың әртүрлі аспектілерін қалыптастыруды қарастырады. Интелект дамуында бұзылысы бар балада әлемді білуді тежейтін және қиындататын ойлау кемістігі болады. Сонымен бірге олигофрениялық ойлау сөзсіз дамитыны дәлелденді. Психикалық белсенділікті қалыпқа келтіру ақыл-есі кем баланың жалпы дамуында алға жылжуына ықпал етеді және сол арқылы олардың әлеуметтік-еңбекке бейімделуіне нақты негіз жасайды.
Алайда, білімді игеру процесінде маңызды кедергі балалардың білім алғысы келмеуі болып табылады, өйткені Интелект дамуында бұзылысы бар оқушылардың мотивациялық-қажеттілік саласы қалыптасудың бастапқы кезеңінде. Олардың мүдделері іс-әрекеттің көңіл көтеруімен тығыз байланысты, аз қарқынды, таяз, біржақты, ситуациялық, бөлінбеген және тұрақсыз, негізінен физиологиялық қажеттіліктерден туындайды. Балалар, әдетте, ең жақын мотивтерді басшылыққа алады.
Интелект дамуында бұзылысы бар арнайы жұмыс жасалмаған балалардың қарапайым іс - әрекетінде тек ең қарапайым мотивтер байқалады-сыртқы әсерлерге қызығушылық, ересек адамның талабына бағыну, сирек жағдайларда-іс-әрекеттің нәтижесіне қызығушылық. Интелект дамуында бұзылысы бар бала белгілі бір әлеуметтік ортада, әлемде өмір сүреді, онда әр әрекетті адам жасайды және өзінің функционалды мақсаты бар, сондықтан оны қолданудың әлеуметтік дамыған әдісі бар. Бала бұл заттарды пайдаланады, сондықтан олардың мақсатын біліңіз. Ол сондай-ақ белгілі бір дәрежеде мінез-құлыққа, қарым-қатынасқа және т. б. қатысты қоғамның талаптарын қанағаттандыруға мәжбүр[10].
Басқалардың талаптарының әсерінен қоғамдық орындарда дұрыс мінез-құлық дағдылары қалыптасады. Бала бұл талаптарға қалай жауап беруі, білім беру жағдайларына байланысты. Ересектер ең аз қарсылық тудыратын жағдайларда -- көшеде, көлікте, қонақта басқалардың теріс реакциясын туғызбау үшін айтқанды орындайды, бала денсаулығынан туындаған қиындықтар себепті қоғамның талаптарын мүлдем қабылдамайды, деспот және түзетілмейтін эгоист болады, алдымен отбасы үшін, содан кейін қоғам үшін толық тәуелді болады.
Мақсатты түзету жұмыстарынсыз Интелект дамуында бұзылысы бар балалардағы мотивтердің сипатында айтарлықтай өзгерістер тіпті бастауыш мектепте оқудың соңына дейін байқалмайды.
Интеллектуалды дамудағы ауытқулары бар оқушылардың назары тұрақсыздықпен сипатталады, оның мерзімді ауытқулары, біркелкі жұмыс қабілеттілігі байқалады. Назары қиын жиналып, зейінін шоғырландыру балалардың назарын ұстап қалу мұғалімге оңай болмайды. Инерттіліктің көріністері де байқалуы мүмкін. Бұл жағдайда бала бір тапсырмадан екіншісіне ауысу қиынға соғады. Олардың мінез-құлықты еркін реттеу қабілеті жеткіліксіз дамыған,бұл оқу тапсырмаларын орындауды қиындатады.
Көптеген балалардың қабылдау процесінде (көру, есту, тактильді) қиындықтар туындайтыны анықталды. Перцептивті операцияларды орындау жылдамдығы төмендеді. Зерттеу жұмысының жалпы даму деңгейі нормамен салыстырғанда төмен: балалар тақырыпты қалай зерттеу керектігін білмейді, индикативті белсенділікті көрсетпейді, ұзақ уақыт бойы объектілердің қасиеттерінде бағдарлаудың практикалық әдістеріне жүгінеді. Біріншіден, балаларда есте сақтау қабілеті шектеулі болады, есте сақтау қабілеті төмендейді. Көбеюдің дәл еместігі және ақпараттың тез жоғалуы тән. Ауызша есте сақтау ең көп зардап шегеді. Оқуға мотивациямен балалар кейбір мнемотехникалық әдістерді игеруге, есте сақтаудың логикалық әдістерін игеруге қабілетті. Бұл мүмкіндікті арнайы мектептердің мұғалімдері бере алады.
Бұл топтың балалары шектеулі лексикаға ие. Сөйлеудің грамматикалық құрылымы кейбір ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Балалар іс жүзінде сөйлеуде бірқатар грамматикалық категорияларды қолданбайды, біз сөздің грамматикалық формаларыға қарағанда грамматикалық құрылымдарды жиі шатастырады.
Балаға ойды егжей-тегжейлі сөйлеу хабарламасына аудару қиын, дегенмен ол суретте көрсетілген жағдайдың немесе оқылған оқиғаның семантикалық мазмұнын түсінеді және мұғалімнің сұрақтарына дұрыс жауап береді[11].
Тілдік механизмдердің жетілмегендігі сөйлемдердің грамматикалық құрылымындағы қиындықтарға әкеледі. Негізгі проблемалар сөйлеуді дамытуға қатысты. Балалар шағын мәтінді қайталай алмайды, сюжеттік суреттер сериясынан әңгіме құра алмайды, көрнекі жағдайды суреттей алмайды, шығармашылық әңгіме оларға қол жетімді емес.
Интелект дамуында бұзылысы бар балаларда мотивтердің бағынуы да байқалмайды; импульсивті әрекеттер, жедел тілектер-олардың мінез-құлқының басым көріністері және бұл балалардың танымдық белсенділігіне де әсер етеді.
Осылайша, біз Интелект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық дамуы өзіндік ерекшелігімен ерекшеленетінін білдік. Психикалық процестердің дамымауы немесе қалыптан тыс дамуы барлық іс-әрекеттерді қалыптастыруды қиындатады, сондықтан олигофрениялық баланың оқу әрекеті көптеген жағдайларға байланысты болады. Танымдық саланы ынталандыру және түзету үшін әртүрлі әдістер қолданылады, бірақ біз қарастыратын ойын әдісі өте тиімді, әрі қолжетімді, балаларға тез әсер етуге мүмкіндік береді[12].

1.2. Интеллект дамуында бұзылысы бар балалардың танымдық іс-әрекетін ойын арқылы дамыту және түзету

Ойын адам өмірінің таңғажайып құбылыстарының бірі ретінде барлық дәуірлердің философтары мен зерттеушілерінің назарын аударды. Платон ойынды ең пайдалы іс деп санады, ал Аристотель ондағы жан тепе-теңдігінің, жан мен дененің үйлесімінің қайнар көзін көрді және ақыл-ойды дамыту үшін ауызша ойындардың пайдасын атап өтті.
Орта ғасырларда ойын психофизикалық және жеке даму үшін қажетті дағдыларды қалыптастыру мен үйретудің маңызды құралы ретінде, адамды қоғаммен таныстырудың негізгі формасы ретінде, сондай-ақ өз іс-әрекеттері мен тобы үшін жауапкершілік сезімдерін оқыту және тәрбиелеу қабілетін қалыптастырудың бір тәсілі ретінде қарастырылды.
Баланың дамуын ізгілендіру және байыту мақсаттарын шешу үшін қазіргі заманғы арнайы психология мен педагогиканың алдында интелект дамуында бұзылысы бар мектеп жасына дейінгі және кіші мектеп оқушысы қызметінің барлық маңызды түрлерін барынша пайдалануға, ересектермен және құрдастарымен өзара іс-қимыл жасауға көмектесетін ата-аналармен педагогтардың бірлескен түзеу жұмысын атқару тұр.
Л.С. Выготскийдің (1983) теориясына сәйкес, адамның дамуындағы ең маңызды нәрсе - оның санасын қалыптастыру, ол адамның қоршаған шындықты және өзін-өзі тану мүмкіндіктерін, өзін-өзі реттеу мүмкіндіктерін, оның эмоционалды саласының ерекшеліктерін сипаттайды. Ол білімді жинақтау және игеру, дағдыларды, қабілеттерді қалыптастыру, сондай-ақ білім беру, яғни тұлғаның құндылық бағдарын қалыптастыру арқылы жүзеге асырылады[13].
Жеке дамудың негізгі факторларының бірі-бұл белсенділік. Адамның психикалық дамуының әр кезеңі дамудың осы кезеңінде оның психикалық процестері мен психологиялық сипаттамаларының өзгеруіне шешуші әсер ететін жетекші қызметтің белгілі бір түріне сәйкес келеді. Жетекші қызмет бала үшін семантикалық болып табылады, ересектермен және құрдастарымен негізгі қарым-қатынас дамиды, оның балаларда дамуына байланысты баланың тиісті жасына тән негізгі ісіктер пайда болады.
Психикалық дамудың әр кезеңінде жетекші іс-әрекет қызметі өте маңызды.. Мектепке дейінгі жаста мұндай жетекші іс-әрекет ойын болып табылады. Онда дамудың барлық тенденциялары бар; ойын дамудың қайнар көзі болып табылады және проксимальды даму аймағының міндеттерін жүзеге асыруға жағдай жасайды; ойынның артында қажеттіліктер мен сананың өзгеруі тұр. Бастауыш мектеп жасында ойын ештеңеге қарамастан жоғалмайды, бірақ оқу іс-әрекеті жетекші орынға ауысады.
Ойын - жеке тұлғаның үйлесімді дамуына ықпал етеді өйткені ол міндетті түрде күш-жігерді (физикалық, эмоционалды, интеллектуалдық) қамтиды, қуаныш (шығармашылық, жеңіс немесе эстетикалық қуаныш) жеткізеді, сонымен қатар оның қатысушыларына жауапкершілік жүктейді.
Дидактикалық ойын балалардың психикалық және танымдық процестерінің дамуына айтарлықтай ықпал етеді. З. М. Истоминаның зерттеуі бойынша дидактикалық ойын барысында тапсырманы есте сақтауы үшін қолайлы жағдайлар жасалатынын көрсетті. Ойын алдымен баланың алдында тәуелсіз міндет ретінде пайда болды, сондықтан ерікті есте сақтау және есте сақтау процестерін дамытудың алғышарттары жасалды. Дәл осы зерттеу жад процестерінің арнайы жаттығуы ойын процесіне енгізілген жағдайда әсіресе тиімді болатындығын көрсетті.
Біз оқу процесінде интелект дамуында бұзылысы бар баланың көптеген қиындықтары өз қабілеттерінің белгісіздігімен байланысты деп жаздық. Сонымен, ойынның арқасында бала қиындықтарынан алшақтап, мысалы, ертегі кейіпкеріне мәселелерді шешуге көмектеседі. Ойынның эмоционалды бай. Ойынның негізгі парадоксы-бұл эмоцияларға барынша еркін, еркін әрекет ете отырып, баланың өз іс-әрекеттері мен сезімдерін ашық сыртқа шығаруы. Мектепке енді баратын балалар оқушының қалыптасқан ұстанымына ие емес. Дидактикалық ойынның көмегімен мектептегі мінез-құлық ережелерін, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты дамыта аласыз. Ұлы Чех мұғалімі Я. А. Коменский ойынды баланың табиғаты мен бейімділігіне сәйкес келетін іс - әрекеттің қажетті формасы деп санады: ойын баланың барлық қабілеттерін дамытатын байсалды ақыл-ой әрекетін туындатады; ойын қоршаған әлем туралы идеялар шеңберін кеңейтеді және байытады, сөйлеу дамиды; бірлескен ойындарда бала құрдастарымен жақындасады[14].
Л.Б. Баряеваның пікірінше, ақыл-ойы бұзылған балалармен жұмыс жасау кезіндегі ойын логикалық ойлауды, талдау мен синтезді, пайымдауларды, қарапайым тұжырымдарды дамытуға көмектеседі, бұл заттар мен құбылыстар арасындағы маңызды байланыстарды түсінуге көмектеседі. Осыған байланысты дидактикалық ойындар мұғалімге баланың тәжірибесін ұйымдастыруға, кеңейтуге, оның идеяларының қорын жүйелі түрде арттыруға, реакциялардың қайталануына ықпал етеді және бұл білім мен дағдыларды нығайтады. Ойындардың құндылығы, ол сыртқы сезімдердің жұмысына, байқауға, пайымдауға, ойлауға көмектесіп, тілдің дамуына кең жол ашады. Дидактикалық ойындар олардың бірлігіндегі барлық ақыл-ой қабілеттерін белсенділікке итермелейді
Ойын ықпал етеді:
1. Танымдық процестерді дамыту; жаңа білім алу, оларды жалпылау және шоғырландыру; ойын барысында ақыл - ой әрекетінің әлеуметтік дамыған құралдары мен әдістері игеріледі; көптеген күрделі құбылыстар қарапайым және күрделіге бөлінеді, аналитикалық және синтетикалық белсенділік жүзеге асырылады; кейбір ойындар балалардың біліміне жаңа ештеңе әкелмейтін сияқты, бірақ олар балаларға бар білімдерін жаңа жағдайларда қолдануға үйретеді, бұл интелект дамуында бұзылысы бар бала үшін өте маңызды.
2.Баланың сенсорлық тәжірибесін байытады.
3.Балалардың сөйлеуін дамытады: сөздік толықтырылып, белсендіріледі, дұрыс дыбыстық айтылым қалыптасады, үйлесімді сөйлеу дамиды; бірқатар ойындар тілдің фонемалық жағын дамыту үшін сәтті қолданылады: сонымен, қызықты ойын әрекеті балаларды бірдей дыбыстық комбинацияны бірнеше рет қайталауға итермелейді, дыбыстардың мұндай қайталануы балаларды шаршатпайды, өйткені олар ойынның өзіне қызығушылық танытады.
4. Интелект дамуында бұзылысы бар баланың әлеуметтік-адамгершілік дамуы: ойында балалар ересектер арасындағы қарым-қатынас туралы білім алады, әділ болуды үйренеді, қиыншылыққа көмектеседі және т. б.
Дидактикалық ойынның құрылымы негізгі және қосымша компоненттерді құрайды.
Негізгі компоненттерге мыналар жатады: дидактикалық тапсырма, ойын әрекеттері, ойын ережелері, нәтиже және дидактикалық материал. Қосымша компоненттерге: сюжет және рөл. Кез-келген дидактикалық ойынның негізгі мақсаты-оқыту, сондықтан оның негізгі компоненті жасырын дидактикалық міндет болып табылады. Дидактикалық міндет-білім беру бағдарламасына сәйкес балаларды оқыту мен тәрбиелеудің мақсатымен анықталады, онда әр жас тобы үшін балалар игеруі керек білім, білік және дағды көлемі анықталады. Дидактикалық ойындарды таңдау үшін оқушылардың дайындық деңгейін білу керек, өйткені ойындарда олар бұрыннан бар білім мен идеялармен жұмыс істеуі керек[15].
Ойын әрекеттері ойын және дидактикалық тапсырмада жүзеге асырылады. Дидактикалық ойын ойын жаттығуларынан ерекшеленеді, онда ойын ережелерін орындау бағытталған, ойын әрекеттері арқылы бақыланады.
Ойын ережелері. Ережелердің негізгі мақсаты-балалардың іс-әрекеттерін, мінез-құлқын ұйымдастыру. Ережелер тыйым салуы мүмкін, рұқсат етуі мүмкін, ойынға балаларға бір нәрсе тағайындауы мүмкін, ойын қызықты, шиеленісті болуы мүмкін. "Ережелер неғұрлым қатал болса, соғұрлым ойын шиеленісіп, өткір болады. Ойынның дамуы тұрғысынан қиялды жағдай жасау фактісін дерексіз ойлауды дамытудың жолы ретінде қарастыруға болады, соған байланысты ереже баланың іс-әрекетінің дамуына әкеледі, соның негізінде біз мектеп жасында кездесетін ойын мен еңбекті негізгі фактор ретінде бөлуге болады. Ережелерді сақтау ойын және дидактикалық мәселені шешудің міндетті шарты болып табылады. Дидактикалық ойын ережелер балалар іс-әрекетінің ішкі реттеушісі болған жағдайда ғана емес, ересек адамның сыртқы талаптары ретінде әрекет етпеген жағдайда да өткізілуі мүмкін. Дидактикалық ойындағы ережелерді сақтау шарттары: біріншіден, бұл ойыншылар өз іс-әрекеттерін келісіп, құрдастарының ережелерді орындауын бақылайтын іс-әрекеттерді ұжымдық ұйымдастыру, екіншіден, үлкендер өздерінің ойын тәжірибесін балаларға берген кезде әртүрлі жастағы бірлестіктерді құру.
Ойын интелект дамуында бұзылысы бар оқушылардың танымдық процестерінің дамуына ықпал етеді. Дидактикалық ойын түрінде оқыту баланың қиялдағы жағдайға енуге және оның заңдарына сәйкес әрекет етуге деген ұмтылысына негізделген.
Заттармен жұмыс жасай отырып және ойын арқылы біле отырып, жас оқушылар заттарды салыстыруды, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды орнатуды үйренеді. Оқушылар заттардың қасиеттерімен танысады, салыстыру, жіктеу және дәйектілік мәселелерін шешеді. Оқушылар пәндік орта туралы жаңа білімді игерген сайын, ойындардағы тапсырмалар күрделене түседі: олар тақырыпты кез - келген сапа бойынша анықтауға тырысады, объектілерді осы негізде біріктіреді, бұл дерексіз логикалық ойлауды дамыту үшін өте маңызды.
Табиғи материалмен ойын барысында ойлау процестері мен операциялар (талдау, синтез, жіктеу) қалыптасады және сонымен бірге табиғатқа деген сүйіспеншілік, оған ұқыпты қарау тәрбиеленеді.
Үстел-баспа ойындары-іс-әрекеттің реттелуіне ықпал етеді, ойлауды, зейінді, өнімділікті қалыптастыруға, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді.
Ауызша ойындар ойыншыларға тақырыптар туралы қолда бар идеяларға сүйене отырып, бұрын алған білімдерін жаңа байланыстарда, жаңа жағдайларда қолдануға үйретеді. Балалар әртүрлі ақыл-ой міндеттерін өз бетінше шешуі керек: объектілерді сипаттау, оларға тән белгілерді бөліп көрсету, сипаттамадан болжау, ұқсастықтар мен айырмашылықтарды, алогизмдер мен пайымдауларды табу. Бұл ойындар мұғалімді мұқият тыңдау, қойылған сұраққа тез жауап табу, білімді тапсырмаға сәйкес қолдану қабілетін дамытады. Ауызша ойындардың көмегімен балалар ақыл-ой жұмысымен айналысуға деген ынтаны дамытады. Ойын барысында ойлау процесі белсенді түрде жүреді, бала ақыл-ой жұмысының қиындықтарын байқамай оңай жеңеді[16].
Осылайша, ойын күрделі педагогикалық, психологиялық құбылыс деп айта аламыз: бұл бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытудың ойын әдісі, балаларды оқыту формасы, тәуелсіз ойын әрекеті және интелект дамуында бұзылысы бар баланы жан-жақты тәрбиелеудің құралы.
Ойын арқылы интелект дамуында бұзылысы бар оқушылардың танымдық бұзылыстарын түзетудің негізгі психологиялық тетіктері ретінде мыналарды бөліп көрсетуге болады:
1) әлеуметтік қатынастар жүйесін арнайы ойын жағдайларында көрнекі түрде модельдеу, оларды баланың зерттеуі және осы қатынастарда бағдарлау;
2) баланың танымдық және жеке эгоцентризмді және дәйекті орталықсыздандыруды жеңу бағытындағы позициясын өзгерту, соның арқасында өзінің "Мен" туралы хабардар болу және әлеуметтік құзыреттілік пен проблемалық жағдайларды шешу қабілетінің өлшемі артады;
3) танымға деген қызығушылықты ынталандыру, зейінді, есте сақтауды дамыту;
4) баланы оқу және өмірлік жағдайларда бағдарлаудың жаңа, неғұрлым адекватты тәсілдерін ойында кезең-кезеңмен пысықтауды ұйымдастыру, оларды интерьерлеу және игеру;
5) баланың бастан кешкен эмоционалды жағдайларын анықтауға, олардың хабардарлығын, проблемалық жағдайдың мағынасын қамтамасыз етуге және оның жаңа мағыналарын қалыптастыруға бағдарлауды ұйымдастыру;
6) баланың мінез-құлықты рөлдің орындалуын реттейтін ережелер жүйесіне және ойын жағдайындағы мінез-құлықты реттейтін ережелерге бағыну негізінде іс-әрекетті ерікті түрде реттеу қабілетін қалыптастыру.
Инклюзивті топтағы, сыныптағы дидактикалық ойындар көбінесе өткенді бекіту және қайталау үшін қолданылады, бірақ кейде оларды жаңа материалды игеруге дайындық кезеңінде қосуға болады. Ойын сонымен қатар дефектологтың, психологтың және тәрбиешінің сабақтарында сабақтан тыс іс-әрекетте қолданылады. Мысалы, әр түрлі әрекеттерді орындауға деген қызығушылықты ынталандыру үшін ойынға фольклор элементтері кіреді. Фольклор әлемге ғажайып ретінде эмоционалды оң көзқарасты дамытуға ғана емес, сонымен бірге ойлауды, зейінді дамытуға да ықпал етеді. Пішіндердің қарапайымдылығы балаға поэтикалық нұсқада енгізілген жаңа білімді оңай игеруге мүмкіндік береді[17].
Фольклорлық шығармаларды түзету жұмыстарында қолдану кезінде келесі принциптерге сүйену керек.
1) Интелект дамуында бұзылысы бар балаларға мазмұнның қол жетімділігі.
2) Танымдық және адамгершілік маңызы.
3) Олардың негізінде қоршаған әлемді "сезіну" қабілетін қалыптастыру мүмкіндігі.
Ойлауды дамытуға фантастикалық бейнелерді, ертегілерді пайдалану өте тиімді.
Ойын арқылы іздеу әрекетінің бір түрі ретінде дизайн технологиясын қолдану оқушының ақыл-ой қабілеттерін дамытудың маңызды мәселелерін тиімді шеше алады. В. Ротенбергтің анықтамасы бойынша іздеу қызметі - бұл белгісіздік жағдайындағы белсенді мінез-құлық (ойдың, қиялдың, шығармашылықтың дамуы). Мұндай белсенділік ішкі дамуды ынталандырады және белгілі бір дәрежеде жеке тұлғаға тұтастай әсер етеді: балалардың бастамасын қолдамау пассивті позицияның дамуына, ал болашақта күрделі оқу және өмірлік мәселелерді шешуден бас тартуға әкеледі. Бұл интелект дамуында бұзылысы бар бала үшін өте маңызды.
Түзету жұмыстарының басында балалар белгілі бір әлеуметтік тәжірибе жинақтайды, құрдастарымен қарым-қатынас тәжірибесі, бірлескен тәжірибе тәжірибесі (жалпы қуаныш, қамқорлық, қайғы). Бұл сонымен қатар балалардан іс-әрекеттерді үйлестіру, бір-біріне көмек көрсету қабілеттерін талап ететін әртүрлі бірлескен іс-әрекеттің тәжірибесі. Сондықтан мәселені бірлесіп шешуге ықпал ететін ойындарды пайдалану маңызды.
Егер балаларға зерттелетін пәндер мен құбылыстардағы маңызды байланыстар, тәуелділіктер, заңдылықтар ашылса, олар объектілер, табиғат құбылыстары мен қоғамдық өмір арасындағы себеп-салдарлық қатынастар туралы сұрақтар туындайды. Бұл сұрақтар баланың қызығушылығын қанағаттандыруға, зерттелетін немесе байқалатын тақырыпты, құбылысты терең білуге бағытталған әрекетін білдіреді. Ақыл-ой операцияларының дамуын ынталандыру үшін іс-әрекеттің әдістерін игеруге мүмкіндік беретін ойындар қолданылады[18].
Балаға бүкіл күрделі құрылымды бірден игеру қиынға соғады. Балалардың ойлауының тәуелсіздігін дамыту міндет қоятын, оны шешу жолдарын үйрететін мұғалімнің көмегімен жүзеге асырылады. Бала ақыл-ой әрекетінің құралдары мен тәсілдерін игерген сайын, мұғалімнің тікелей қатысуы аз қажет болады (мұнда ойлаудың жаңа, күрделі формаларын қалыптастыру кезінде ересек адамның рөлі тағы да артады). Оқушылардың сипатталған санатының ойлауын дамыту бойынша заманауи зерттеулердің маңызды міндеттерінің бірі-ойлаудың тірек нүктелері бола алатын талдау, салыстыру, жалпылаудың ойлау процестерін дамытудың жолдарын ашуға мүмкіндік беретін ойын әдістерін таңдау. Әр түрлі заттарды талдау, олардың бастапқы қасиеттері мен байланыстарын анықтау процесі әртүрлі жолдармен жүруі мүмкін және кейбір жағдайларда күрделі ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.