Пікірсайыс технологиясының модельдері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 29 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Ұстаз институты

Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру беру кафедрасы

К У Р С Т Ы Қ Ж Ұ М Ы С

Пәні: Мектепке дейінгі білім берудің инновациялық технологиясы
Тақырыбы: Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері

Білімгер: Қырықбай Ақерке ДОВ 193_________________

Жетекші: ф.ғ.к., доцент Есенова Нарима Борибаевна

Қорғауға жіберілді: _____ ______2021ж. _________________________
қолы
Жұмыс қорғалды:_____ ______2021ж. бағасымен _____________________
қолы
Комиссия мүшелері:__________________________ _ _____________________
Аты жөні қолы
___________________________ _____________________
Аты жөні қолы

ТАРАЗ 2021
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз институты
Мектепке дейінгі және бастауыш білім беру кафедрасы

ТАПСЫРМА ҚАҒАЗЫ
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Қырықбай Ақерке Дов19-3тобының білімгерінің курстық жұмысына
----------------------------------- ----------------------------------- ----------
Пән: MDBBIT4225 - Мектепке дейінгі білім берудің инновациялық технологиясы
Тақырыбы: Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері
Орындалу кестесі
Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері
Көлемі
Орындалу тәртібі
Кіріспе
5%

1.Педагогикалық технологиялардың теориялық негіздері
15%

1.1Педагогикалық технологиялардың сипаттамасы
15%

1.2 "Пікірсайыс" технологиясының мәні
15%

2. Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері
15%

2.1 Пікірсайыс интерактивті білім беру технологиясы ретінде

2.2 Пікірсайысты дайындау және өткізу технологиясы
15%

Қорытынды
10%

Жұмысты безендендіру
5%

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
5%

Қорғалды
100%

Тапсырма кафедра отырысында _____ 2020 жылы № __хатамасымен

Жетекші: Жетекші: ф.ғ.к., доцент Есенова Нарима Борибаевна ___________

Тапсырма орындалуға қабылданды _____________2020ж. ________

Мазмұны
Кіріспе3
1 Педагогикалық технологиялардың теориялық негіздері4
1.1 Педагогикалық технологиялардың сипаттамасы4
1.2 "Пікірсайыс" технологиясының мәні6
2 Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері12
2.1 Пікірсайыс интерактивті білім беру технологиясы ретінде12
2.2 Пікірсайысты дайындау және өткізу технологиясы16
Қорытынды26
Пайдаланылған әдебиеттер27

Кіріспе
Қазіргі заманғы әдістемеде оқытудың мақсаттары нақтыланады, білім берудің мазмұны мен құрылымы өзгереді. Тиісінше, оқыту формалары жетілдіріліп, оқыту әдістері нақтыланады.
Сонымен қатар, технологиялар білімді игеру процесіне ғана емес, сонымен бірге баланың жеке басының жалпы дамуына, оның зияткерлік және коммуникативті дағдыларын дамытуға, әлеуметтік маңызды пәннен тыс дағдыларды қалыптастыруға бағытталған.
Қазіргі дидактикада, көптеген әдістемелік еңбектерде пікірсайыс технологиясы термині кездеседі.
Пікірсайыс технологиясы 1993 жылы Ашық қоғам институтымен негізі қаланған Пікірсайыстар халықаралық білім беру бағдарламасының базасында құрылған. Пікірсайыс бағдарламасы - бұл сыни ойлау дағдыларын, жаңа болжанбайтын жағдайларда әрекет ете білуді, өз ұстанымын қорғауды, басқа көзқарастарға шыдамды болуды қалыптастыратын технология. Технология сабақтың формасы немесе элементі ретінде және сабақтан тыс уақытта қолданылады.
Пікірсайыс- бұл қатаң ресми ережелерге сәйкес өткізілетін пікірсайыстың ерекше түрі болып табылатын интеллектуалды ойын. Негізінде әрдайым оң ұсыныс түрінде тұжырымдалған қарар (пікірсайыс тақырыбы) жатыр. Қатысушылар төрешілер мен көрермендерді (бірақ қарама-қарсы команда емес) өз көзқарастарына көндіруі керек. Бұған өз көзқарастарын қолдау үшін дәлелдер келтіру және қарсыластардың мәлімдемесіне қарсы дәлелдер келтіру арқылы қол жеткізіледі
Пікірсайысты ұйымдастырудың негізгі принциптері адалдық пен әріптестерді құрметтеу болып табылады, ал ең маңызды принцип - " жеңілгендер жоқ!
Курстық жұмыстың мақсаты: Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері және оның оқыту сапасына әсерін зерттеу.
Курстық жұмыстың міндеттері:
-тақырып бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді зерттеу;
- пікірсайыс технологиясын талдау;

1 Педагогикалық технологиялардың теориялық негіздері
1.1 Педагогикалық технологиялардың сипаттамасы
А. Макаренко педагогикалық процесті ерекше ұйымдастырылған "педагогикалық өндіріс" деп атады, "педагогикалық техниканы"дамыту мәселелерін қойды. Ол: "біздің педагогикалық өндіріс ешқашан технологиялық логикаға негізделмеген, бірақ әрқашан моральдық уағыздың логикасына негізделген. Сондықтан бізде өндірістің барлық маңызды бөлімдері жоқ: Технологиялық процесс, операцияларды есепке алу, жобалау жұмыстары, дизайнерлер мен құрылғыларды пайдалану, стандарттау, бақылау, рұқсат беру және қабылдамау".
Бұл мәселені зерттеушілер педагогикалық технологиялардың жаппай дамуы мен енгізілуін 50-ші жылдардың ортасына жатқызады және оқытуды алдымен американдық, содан кейін Еуропалық мектепте құруға технологиялық тәсілдің пайда болуымен байланысты. Бастапқыда педагогикалық технология оқу процесін технизациялау әрекеті деп түсінілді; осы бағыттың алғашқы жетекшісі және сонымен бірге педагогикалық технологияның келесі қабаттары салынған іргетас бағдарламаланған оқыту болды. Педагогикалық технология саласындағы зерттеулердің одан әрі дамуы оның түсінігін кеңейтті, бұл белгілі оқытушы мен әдіскерлердің осы Тұжырымдаманың әртүрлі анықтамаларында көрініс тапты (мысалы, академик В.Монахов 10 анықтама береді, профессор В. Башарин -- 8 және т. б.).
Белгілі бір шығармашылық тұлғаның дамуы соншалықты жеке және өмірлік жағдайлардың жиынтығына байланысты, сондықтан жеке тұлғаны өзгерту жүзеге асырылатын нақты педагогикалық технологиялардың формальды сипаттамасын елестету қиын. Дегенмен, ғылымда "педагогикалық технологияны" жүйе немесе жүйелік әдіс ретінде анықтауға тырысады. Мысалы, ЮНЕСКО "педагогикалық технологияларды техникалық және адами ресурстарды, сондай-ақ олардың өзара іс-қимылын ескере отырып, білім берудің барлық процесін құру, қолдану және анықтаудың жүйелік әдісі ретінде түсіндіреді".
Педагогикалық технологияларға арналған көптеген шетелдік басылымдарда келесі анықтаманы табуға болады: "педагогикалық технология -- бұл техникалық оқыту құралдарын немесе компьютерлерді қолдану ғана емес; бұл білім беру тиімділігін арттыратын факторларды талдау, әдістер мен материалдарды жобалау және қолдану арқылы, сондай-ақ қолданылатын әдістерді бағалау арқылы оқу процесін оңтайландыру принциптерін анықтау және әдістерін әзірлеу.
Педагогикалық технологиялардың жіктелуі
Бүгінгі таңда мектептердің теориясы мен практикасында оқу процесінің көптеген нұсқалары бар. Әр автор мен орындаушы педагогикалық процеске өзіндік, жеке нәрсе енгізеді, сондықтан олар әр нақты технология авторлық деп Айтады. Көптеген технологиялар өздерінің мақсаттары, мазмұны, қолданылатын әдістері мен құралдары бойынша көптеген ұқсастықтарға ие және осы жалпы белгілер бойынша оларды бірнеше жалпыланған топтарға жіктеуге болады.
Мәселе бойынша көптеген көздерді талдау белгілі бір параметрлер бойынша жіктеуді кеңейтуге мүмкіндік берді:
1. Маңызды және аспаптық маңызды қасиеттерге (мысалы, мақсатты бағдар, оқытушы мен баланың өзара әрекеттесу сипаты, оқытуды ұйымдастыру) сәйкес білім беру процесі технологияларының келесі сыныптары бөлінеді.
2. Қолдану деңгейі бойынша жалпы педагогикалық, жеке-әдістемелік (пәндік) және жергілікті (модульдік) технологиялар ерекшеленеді.
3. Философиялық негізде: материалистік және идеалистік, диалектикалық және метафизикалық, ғылыми (сциентрлік) және діни, гуманистік және гуманистік, антропофилософиялық және теофилософиялық, прагматикалық және экзистенциалистік, еркін білім беру және мәжбүрлеу және басқа да сорттар.
4. Психикалық дамудың жетекші факторына сәйкес: биогендік, социогендік, психогендік және идеалистік технологиялар. Тәжірибені игерудің ғылыми тұжырымдамасына сәйкес: ассоциативті-рефлекторлық, мінез-құлық, гестальт технологиялары, интернационализация, даму технологиялары. Жеке құрылымдарға бағдарлану бойынша: ақпараттық технологиялар (пәндер бойынша мектеп білімін, іскерлігін, дағдыларын қалыптастыру-ЗУН); операциялық (ақыл-ой іс-әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру); эмоционалды-көркемдік және эмоционалды-адамгершілік (эстетикалық және адамгершілік қатынастар саласын қалыптастыру -- СЭН); өзін-өзі дамыту технологиялары -- (тұлғаның өзін-өзі басқару тетіктерін қалыптастыру-sum); эвристикалық (шығармашылық қабілеттерін дамыту); қолданбалы (Тиімді-практикалық саланы қалыптастыру (SBP)).
4. Мазмұны мен құрылымының сипаты бойынша: оқыту және тәрбиелеу технологиялары, зайырлы және діни, жалпы білім беру және кәсіби бағдарланған, гуманитарлық және технократтық, әртүрлі салалық, жеке пәндік, сондай-ақ монотехнологиялар, кешенді (политехнологиялар) және енетін технологиялар.
5. Танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру және басқару принципі бойынша В. П. Беспалько технологияның келесі классификациясын ұсынды:
-- классикалық дәрістік оқыту (басқару-ашық, шашыраңқы, қолмен);
- аудиовизуалды техникалық құралдардың көмегімен оқыту (Ашық, шашыраңқы, автоматтандырылған);
- "консультант" жүйесі (ашық, бағытталған, қолмен);
- оқу кітабының көмегімен оқыту (Ашық, бағытталған, автоматтандырылған -- - өзіндік жұмыс;
- "шағын топтар" жүйесі (циклдік, шашыраңқы, қолмен) - топтық, сараланған оқыту тәсілдері;
- компьютерлік оқыту (циклдік, шашыраңқы, автоматтандырылған);
- репетитор жүйесі (циклдік, бағытталған, қолмен) -- жеке оқыту;
- алдын ала құрастырылған бағдарламасы бар" бағдарламалық оқыту " (циклдік, бағытталған, автоматтандырылған).
Білім беру процесі технологиясының маңызды жағы-бұл баланың білім беру процесіндегі ұстанымы, ересектерге балаға деген көзқарасы. Технологияның бірнеше түрі бар.
Авторитарлық технологиялар, онда оқытушы оқу процесінің жалғыз субъектісі болып табылады, ал оқу тек "объект", "винт" Дидактоцентрлік технологиялар болып табылады, онда оқытушы мен баланың пәндік -- Объектілік қатынастары, оқытудың тәрбиеден басымдығы және жеке тұлғаны қалыптастырудың маңызды факторлары дидактикалық құралдар болып саналады.
Тұлғаға бағытталған технологиялар баланың жеке басын, оның дамуының жайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларын қамтамасыз етуді, оның табиғи әлеуетін іске асыруды бүкіл мектепктің білім беру жүйесінің ортасына қояды.
Адамгершілік-жеке технологиялар, ең алдымен, олардың гуманистік мәні, психотерапиялық мәні, жеке тұлғаны қолдауға, оған көмектесуге психотерапиялық бағыты бойынша ерекшеленеді. Олар балаға жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілік идеяларын, оның шығармашылық күштеріне оптимистік сенімін" мойындайды", мәжбүрлеуден бас тартады.
Ынтымақтастық технологиялары демократиялық теңдікті, оқытушы мен баланың субъективті қатынастарындағы серіктестікті жүзеге асырады. Технология ынтымақтастық жасайды екпін беру, баланың таңдау бостандығы мен дербестігі, мақтаннан да өзінің тіршілік.
Эзотерикалық технологиялар экзотерикалық ("бейсаналық", подсознание) білім туралы ілімге негізделген -- ақиқат және оған апаратын жолдар. "Педагогикалық технология" ұғымын қарастыруды қорытындылай келе, педагогикалық технологияның ерекшелігі оның негізінде құрылған педагогикалық процесс мақсаттарға жетуге кепілдік беруі керек екенін атап өтеміз. Осылайша, "педагогикалық технология" -- бұл көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін педагогикалық құбылыс, ал ең бастысы-даярлық тобының оқытушысы өзін-өзі жетілдіруге, толеранттылық, шынайылық, шығармашылық бағыт сияқты қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі.

1.2 "Пікірсайыс" технологиясының мәні
Пікірсайыс технологиясы-әйгілі американдық әлеуметтанушы Карл Поппер ұсынған технология (форма). Бастапқыда пікірсайыс балаларға ойлау, сыни ойлау, пікірсайыс процесін тиімді ұйымдастыруға мүмкіндік беретін бағдарлама ретінде құрылды. С. А. Пуйман және В.В. Чечет "педагогика бойынша семинар" кітабында пікірсайысты пікірсайыс, кез-келген жиналыста, отырыста пікір алмасу ретінде анықтайды. Педагогика ғылымдарының докторы Е. Галицкий, пікірсайыс-бұл қарым-қатынасты оқытудың бір түрі, Мектепке дейінгі балалардың тәрбие жұмысын ұйымдастырудың тәсілі, бұл әдебиеттермен және басқа да ақпарат көздерімен өз бетінше жұмыс жасау дағдыларын үйретуге, пікірсайыс жүргізу дағдыларын дамытуға және қарама-қарсы ұстанымның да бар екенін ескере отырып, өз көзқарасын қорғауға мүмкіндік береді.өмір сүруге құқығы бар. Біздің көзқарасымыз бойынша, пікірсайыс-бұл оқу сабағын өткізу формасы, атап айтқанда ағылшын тілі сабағы, оның аясында жаңа білімді тереңдету немесе алу, балалардың лексикалық қорын кеңейту, аналитикалық-синтетикалық және коммуникативті дағдыларды дамыту, тұтас монологиялық мәлімдеме құру қабілетін дамыту мақсатында бір мәселе бойынша полярлық көзқарастарды көрсететін ақпарат алмасу жүзеге асырылады. "Пікірсайыс" педагогикалық білім беру технологиясы келесі принциптерге негізделген: тұтастық, әмбебаптылық, өзгергіштік, оқу процесін демократияландыруға бағдарлану, оқытудың жеке бағдарлануы, балалардың өздігінен білім алуға, білім алуға дайындауға бағдарлану. Оқытуда пікірсайыстарды қолданудың тиімділігі көбінесе оқытушының оларды қолдану мүмкіндігі мен орындылығын түсінуіне байланысты: тақырыпты зерттеу кезінде-кез-келген тақырып пікірсайыс тақырыбы бола алмайды; тақырып дұрыс тұжырымдалуы керек; бір немесе басқа сыныпта-пікірсайыстың сәттілігі көбінесе сабақтағы Достық, Шығармашылық атмосфераға байланысты; оқытушы әр түрлі пікірсайыстарды өткізуге қажетті балалардың дайындық дәрежесін түбегейлі бағалауы керек. Ең алдымен, пікірсайыс білім алушыларда барлық төрт негізгі тілдік қарым -- қатынас дағдыларын қалыптастырады-тыңдау, оқу, сөйлеу және жазу, дәл осы дағдыларды нормативтік құжаттарға сәйкес студенттерде шет тілі оқытушы дамытуы керек. Тікелей пікірсайыс алдында балалардың алдын-ала дайындығы қажет. Ойындарға дайындық кезеңінде спикерлер (ойыншылар) әдебиеттерді талдайды, рефераттар, аннотациялар, тезистер, ескертпелер, дәйексөздер жинайды, оқу мен жазуды коммуникативтік дағдылар ретінде дамытатын сөйлеу құрылымын қысқаша жазады. Пікірсайыс кезінде тікелей тыңдау және сөйлеу дағдылары жетілдіріледі, ал кросс-сұрақтардың раундтары бұл процеске алты ойыншыны ғана емес, бүкіл топты да қосуға мүмкіндік береді.
"Пікірсайыс" технологиясының мәні
"Пікірсайыстар" технологиясын "ашық қоғам"халықаралық институты әзірледі. Француз тілінен аударғанда "пікірсайыс" жарыссөзді, қандай да бір жиналыста, отырыста пікір алмасуды білдіреді.
Пікірсайыс практикасы мәдени құбылыстарға жасанды түрде эмоционалды бояу, әлеуметтік мазмұн беру болып табылады. Бұл әлеуметтік-мәдени, риторикалық және эмоционалды аспектілерді араластыру тәжірибесін қамтиды.
Пікірсайыс кезінде хабарлама алушыға оның санасының құрылымының әртүрлі деңгейлерінде әсер етеді. Бұл жерде жеке адам мен қоғам арасындағы айырмашылықтар, әлеуметтену проблемалары "қолма-қол ақшаға айналады".
"Пікірсайыс" технологиясының мақсаттары, тұжырымдамалық ережелері
Педагогикалық мақсаттар
Қалыптастыру:
- балалардың логикалық және сыни ойлау;
- өз ойларыңызды ұйымдастыру дағдысы;
- көпшілік алдында сөйлеу кезінде ауызекі сөйлеу, риторика, әдептілік дағдылары;
- эмпатия және төзімділік;
- өзіне деген сенімділік және командада жұмыс істеу қабілеті;
- проблеманың мәніне зейін қою қабілеті;
Тұжырымдамалық ережелер
- Сөйлеу аппараты тәжірибенің әртүрлі элементтерін "айту" және оларды нақты әлемдегі белгілі бір орындарға қою арқылы шындықты қолдайды - бұл "пікірсайыс"технологиясының жалпы дизайнында әлеуметтену және сәйкестендіру функциясын білдіруге болады.
- Өз мүшелерінің заң алдындағы құқықтары мен жауапкершілігінің теңдігіне негізделген қоғам ретінде түсінілетін ашық қоғам идеясы.
- Мәдениеттің қазіргі заманғы түсінігі, оның субъектілерінің белсенділігі, яғни олардың маңыздылығы, көп мәдениетті кеңістікте өмір сүру құқығы, әртүрлілікті жанжалсыз қабылдау.
- Мінез-құлық пен қабылдаудың қатаң белгіленген нормаларынсыз әртүрлі дүниетанымдық ұстанымдардың болуы.
- Тұлға құндылығының идеясы және оның дамуына сәйкес орта құру.
Мазмұн ерекшеліктері
"Классикалық пікірсайыс"ойыны
Талқылау талқыланатын мәселе бойынша тікелей қарама-қарсы пікірі бар қатысушылардың (командалардың) алдын ала жоспарланған сөз сөйлеулеріне құрылады.
Ойынға дайындық оның тақырыбын (тезис) анықтаудан басталады.
Тақырыпты таңдау кезінде "жақсы" тақырып қойылатын талаптарды ескеру қажет:
- итермелейтін мүддені қозғап, маңызды пікірсайыс мәселелері;
- теңдестірілген болу және командаларға сапалы дәлелдер келтіруде бірдей мүмкіндіктер беру;
- нақты тұжырымға ие болыңыз;
- зерттеу жұмысын ынталандыру;
- растайтын тарап үшін оң тұжырымға ие болыңыз.
Тақырып бойынша ақпаратпен жұмыс:
- балалардың білімін жандандыру (ми шабуылы);
- әр түрлі көздерді қолдана отырып ақпаратты іздеу;
- алынған материалды жүйелеу;
- тезисті бекіту және теріске шығару, сұрақтар раундын дайындау және т. б.
Жалпы және арнайы дағдыларды қалыптастыру:
- дәлелдерді, қолдауды қалыптастыру және негіздеу;
- теріс жағы стратегиясын құру;
- сұрақтарды дұрыс тұжырымдай білу;
- риторика мен логика білімін игеру және оларды практикада қолдану;
- топта тиімді жұмыс істеу, аутотренинг және релаксация дағдыларын меңгеру.
Пікірсайыстағы командалардың міндеті-төрешілер мен көрермендерді (бірақ қарама-қарсы команда емес) өз көзқарастарына бейімдеу. Бұл командалар өз көзқарастарын қолдау үшін дәлелдер келтіріп, қарсыластардың мәлімдемесіне қарсы дәлелдер келтіре отырып қол жеткізеді. Мысалы, егер пікірсайыс тақырыбы "мемлекет өзінің кедейлеріне қамқорлық жасауы керек" деп тұжырымдалған болса, онда бір команда бұл тезисті тікелей дәлелдейді, ал екіншісі - "мемлекет өзінің кедейлеріне қамқорлық жасамауы керек".
Команда құрамына үш адам кіреді. Команданың әр мүшесі спикер деп аталады. Осылайша, ойынға үш спикер қатысады (У1-бірінші спикер, У2 - екінші спикер, У3 - үшінші спикер) және үш спикер (O1 - бірінші спикер, O2 - екінші спикер, O3 - үшінші спикер). Бекітуші топтың спикерлері судьяларды тақырыпты бекітудің дұрыстығына сендіруге мүмкіндік беретін дәлел келтіреді. Теріске шығаратын топтың спикерлері төрешілерге мәлімдеуші команданың позициясы дұрыс емес екенін немесе тақырыпты түсіндіру мен мәлімдеуші команданың дәлелінің кемшіліктері бар екенін дәлелдегілері келеді. Ойындағы әр спикер белгілі бір рөл атқарады, одан кетуге болмайды. Бұл ретте пікірсайыс үшін талқыланатын мәселе бойынша баланың жеке ұстанымы маңызды емес. Спикерлердің рөлі мен ойын өткізу ережелері қатаң реттелген. Шектеулердің бірінші түрі сөз сөйлеу ұзақтығына және спикерлердің сөз сөйлеу дәйектілігіне байланысты. Сөз сөйлеу ұзақтығын таймкипер қадағалайды.
"Пікірсайыс" технологиясының модельдері
Үлкен аудиторияларда еркін пікірсайыстар (пікірсайыстар).
Үлкен аудитория-бірнеше ондаған мүшелерден тұратын топ. Еркін пікірсайыс қатысушыларға өз білімдерін көрсетуге, тәжірибелерімен, идеяларымен бөлісуге мүмкіндік береді (барлық қатысушылар бірдей дауыс беру құқығына ие).
Панельдік пікірсайыс (panel dеbаtе) - теледидарлық ток-шоу стиліндегі пікірсайыс: бірнеше адам мәселені аудиторияның қатысуымен талқылайды.
Пікірсайыстың бұл түрі топтағы дәрістер мен пікірсайыстардың артықшылықтарын біріктіреді. Үш-бес адамнан тұратын топ басқа қатысушылардың қатысуымен алдын-ала таңдалған тақырып бойынша пікірсайыс өткізеді. Көрермендер кейінірек талқылауға түседі: олар өз пікірлерін айтады немесе әңгімеге қатысушыларға сұрақтар қояды.
Симпозиум. Телевизиялық ток-шоу стиліндегі пікірсайыс сияқты, пікірсайыстың бұл түрі лекция мен топтағы пікірсайыстар. Талқылаудың бұл түрі кәсіби мамандарға өз білімдері мен тәжірибелерін аудиториямен бөлісуге мүмкіндік береді, олар өз сөздерін ұзақ және шаршамайтын дәріске айналдырмайды. Ол сонымен қатар тыңдаушылар мен оқытушы арасындағы диалогты жеңілдетеді.
Екі-үш маман (немесе тақырыпты жақсы білетін адамдар) мәселеге қысқаша өз көзқарастарын білдіреді. Әр дәріскердің сөз сөйлеуінің максималды ұзақтығы 10 минуттан аспауы керек. Содан кейін жиырма минут сұрақтар мен жалпы талқылауға бөлінеді.
Жедел пікірсайыс. Бұл пікірсайыс, онда бағдарлау және дайындық кезеңі азаяды. Дайындық оқулықтың материалы бойынша тікелей сабақта жүзеге асырылады; немесе оқытушының әңгімесі. Пікірсайыстың бұл түрін "кері байланыс" элементі, оқу материалын бекіту немесе танымдық белсенділікті арттыру нысаны ретінде қарастыруға болады.
Өзгертілген пікірсайыс. Пікірсайыс технологиясының жеке элементтері қолданылады, пікірсайыстың кейбір ережелері өзгереді. Мысалы:
- сөз сөйлеу регламенті қысқарады;
- командалардағы ойыншылар саны артып келеді;
- аудиториядан сұрақтар жіберіледі;
- "қолдау топтары" ұйымдастырылады, олардың көмегіне командалар тайм-аут кезінде жүгіне алады;
- рөлдік ойын жүзеге асырылады, яғни балалар қандай да бір рөл атқарады;
- төрешілік функцияларды орындай алатын немесе позициялардың қақтығысын көрсететін ойынды қорытындылайтын немесе оқу мақсаттарын жүзеге асыру үшін жиі қажет болатын ымыралы шешім шығаратын" сарапшылар тобы " құрылады;
- жетекші ойын-оқытушының рөлі өзгереді (пайда болады). Ойынның әртүрлі кезеңдерінде ол балалардың дайындығына байланысты анықталады.
Дөңгелек үстел. Іс жүзінде пікірсайыстың ең өзекті және кең таралған түрлерінің бірі-дөңгелек үстелдер (қатысушылар үстелге бір-біріне қарама-қарсы шеңберде отырады).
Дөңгелек үстел-бұл "тең дәрежеде" 10-20-ға дейін қатысушы қатысатын және оның барысында барлық қатысушылар арасында пікір алмасатын әңгіме. Пікірсайысқа педагогикалық ұжымның әртүрлі топтарының өкілдері қатыса алады: балалар мен бастауыш, орта және аға буын оқытушылары, ата-аналар.
Аквариум пікірсайыстардың барлық модельдерінің ішінде оның мазмұны қарама-қайшылықтармен, келіспеушіліктермен, кейде кейбір мәселелер бойынша студенттер мен оқытушылар командасындағы қақтығыстармен тығыз байланысты екендігімен ерекшеленеді. "Аквариум техникасы" механизмі келесідей:
- Талқылау мәселесі оқытушылардың өтініші бойынша ғылыми жетекшімен немесе әкімшілікпен тұжырымдалады.
- Пікірсайысқа қатысушылар аудиторияда шеңбер бойынша орналасқан екі топқа (мүмкін үшке де) бөлінеді.
- Әр топтың мүшелері пікірсайыс барысында оның ұстанымын қорғайтын өкілді немесе төрағаны таңдайды.
- Барлық қатысушылар талқыланатын тақырыппен алдын ала танысады, сондықтан пікірсайыс басталғанға дейін пікір алмасуға мүмкіндік бар. (Сіз тақырыпты талқылаудың басында ұсына аласыз, содан кейін "аквариум" мүшелері оны 15-20 минут ішінде талқылап, жалпы көзқарасты дамытуы керек).
- Топ өкілдері топтардың ортасына жиналып, топтың позициясын қорғап, пікірін білдіруге мүмкіндік алады. "Аквариумның" қалған мүшелері өз пікірлерін білдірместен, талқылау барысында тек өз ойларын білдіретін жазбаларды бере алады.
- Топ мүшелері басқа мүшелермен кеңесу үшін үзіліс жасай алады.
- "Аквариум" талқылауы бөлінген уақыттан кейін немесе шешім қабылданғаннан кейін аяқталады.
Пікірсайысты санау. Онда балалар шағын топтарда жұмыс істей отырып, пікірсайысқа қатысқаны үшін ұпай алады. Талқылау тақырыбы зерттелетін материалмен немесе ағымдағы Оқиғалармен түсіндіріледі.
Пікірсайысқа бірде-бір адам үстемдік ете алмайды, өйткені әр қойылым 5-15 секундтан аспайды, тек топтың жеке мүшелерінің барлық пікірлері талқыланатын тақырыптың нақты көрінісін құрайды. Есептеуіш пікірсайыс, оқытушы бағалауына қарамастан, студенттерге жолдастарымен сөйлесуге, басқалардың ойларын тыңдауға мүмкіндік береді.
Талқылау әдісі: 6-8 қатысушы аудиторияның ортасында шағын шеңберде отырады, осы уақытта қалған студенттер оқытушымен бірге олардың айналасына отырады және тыңдайды. Пікірсайыс тақырыпқа және балалардың жасына байланысты 8-ден 20 минутқа дейін созылады.
Оқытушы талқыланатын мәселедегі жағдайды анықтағаны үшін ынталандыру ұпайларын береді (бала анықталды); фактілерге негізделген немесе алынған ақпаратты ұсыну зерттеу барысында бала; тақырыпқа назар аудару (басқаша айтқанда:бала тақырыптан кетпейді); басқа баланы талқылауға тарту.
Айып ұпайларын алуға болады: пікірсайыстың үзілуі, пікірсайысқа кедергі жасау, пікірсайысты монополиялау, жеке тұлғаға қарсы шабуылдар, маңызды емес ескертулер.
Талқылау үшін ұпай жинау. Топ шағын шағын топтарға бөлінгеннен кейін оларға белгілі бір үлгідегі карталар беріледі. А, Б, В, Г, Д, Е,... бағандары-пікірсайыс тобы мүшелерінің есімдері. Топ мүшелері белгілі бір мінез-құлықты көрсеткен кезде, қалғандары оның есімінің жанына белгі қояды. Бөлінген уақыт аяқталғаннан кейін есептегіш балалар нәтижелерді жинайды және есептейді.
Оқытушы өтіп жатқан пікірсайысты үзбеуі керек, ол аяқталғаннан кейін пікірсайыс барысына талдау жасайды. 2 Пікірсайыс технологиясының ерекшеліктері
2.1 Пікірсайыс интерактивті білім беру технологиясы ретінде
Қазіргі білім беру жүйесінде оқу бағдарламалары мен материалдарды қазіргі өмірге бейімдеу проблемасы туындады. Балалардың қоғамдағы динамикалық өзгерістерге жауап беруге және өзін табуға мүмкіндік беретін жеке қасиеттерін қалыптастыру қажеттілігі өзекті болды.
Қазіргі әлемде жеке тұлғаға қойылатын талаптардың күрделенуі білім беру саласындағы жаһандық өзгерістердің келесі тенденцияларын анықтады:
- білім берудің статикалық моделінен білім алушылардың ақыл-ой әрекетінің динамикалық құрылымын қалыптастыруға көшу;
- білім алушыдан білім алушыларға білім берудің тиімділігі аз вербалды тәсілін жүйелі-әрекеттік тәсілге ауыстыру;
-балалардың танымдық іс-әрекет тәсілдерін белсенді меңгеруіне бағытталған оқыту;
-оқытудың негізінен түсіндіру және иллюстрациялық технологияларынан тұлғаға бағытталған, дамытушы технологияларға көшу;
-оқыту процесін қазіргі қоғамның үнемі өзгеріп отыратын жағдайында мобильді өзін-өзі жүзеге асыру перспективасымен жеке тұлғаның қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне бейімдеу.
Білім беруді дамытудың заманауи талаптары мен үрдістеріне толық жауап беретін технология-бұл "пікірсайыс".
Бүгінгі таңда оқыту мен тәрбиелеудің технологиясы, формалары мен әдістері, оқыту моделі ретінде пікірсайыстар көптеген ғылыми зерттеулер мен әдістемелік әзірлемелерде қарастырылады. "Пікірсайыс" ұғымының көптеген анықтамалары бар, олар негізінен осы технологияны қолдану мақсаттарына байланысты.
Пікірсайысты келесі ұғымдардың анықтамаларына негізделген инновациялық білім беру технологиясы ретінде қарастырған жөн:
1) технология-бұл кез-келген өндірістік немесе әлеуметтік проблеманың ғылыми негізінде жасалған шешімді дәйекті, кезең-кезеңмен жүзеге асыру процесі;
2) білім беру технологиясы-білім алушылар мен білім алушылар тұлғасының өзін-өзі дамыту мүмкіндіктерін қамтамасыз ететін тұтас білім беру процесінің жұмыс істеуін практикалық іске асыруда теориялық білімді трансляциялаудың дәйекті іс-қимыл кешені, оны іске асыру нәтижелерін кезең-кезеңімен өлшеуге және жеке тұлғаның да, сондай-ақ ұжымның да даму серпінін көруге болады;
3) білім беру инновациясы-негізгі бағыты адамды әлемді және ондағы өмірді барабар қабылдауға дайындау болып табылатын жаңалық;
4) инновациялық білім беру технологиясы - ерекше тар бағытталған білім беруді оңтайландыруға әкелетін білім беру жүйесінің практикада жаңғыртылған жобасы.
Осылайша, пікірсайысты инновациялық білім беру технологияларына жатқызуға болады. "Пікірсайыстар" инновациялық білім беру технологиясы білім алушыны дамытуға, оның жеке әлеуетін ашуға бағытталған.
Білім беру технологиясы ретіндегі пікірсайыс алгоритмі бес негізгі кезеңді құрайды:
1. Қатысушылардың бағдары: - мәселені анықтау; - пікірсайыстың мақсатын тұжырымдау;
2. Пікірсайысқа дайындық: - тақырыпты зерттеу жоспарын құру;
- қажетті ақпаратты жинау;
- ақпаратты талдау;
- бекіту және теріске шығару сызықтарын құру;
3. Пікірсайыс өткізу:
- қатысушылардың сөз сөйлеуі;
- ойынды талдау;
- сот шешімін шығару;
4. Пікірсайысты талқылау:
- болып жатқан пікірсайыстардың сипаттамасы;
- қызметті талдау және сындарлы сынға алу;
- білім алушылардың тұлғалық өзгерістерін тіркеу;
- балаларда анықталған жеке өзгерістерді ескере отырып, оларға ұсынымдар;
- талқыланатын тақырыпқа қатысты білім алушылардың ұстанымының рефлексиясы;
5. Нәтижесі: - практикалық қызметте игерілгендерді қолдану.
Кезеңдердің арақатынасы мен мәні оқу процесінің мақсаттары мен міндеттерімен, тақырыптың, проблеманың ерекшеліктерімен, жеке және жас ерекшеліктерімен, балалардың даму деңгейімен анықталады.
"Пікірсайыс" технологиясы мыналарды қамтиды:
-ішкі мотивация негізінде ұйымдастырылған ізденіс оқу-танымдық қызметіне баланың өзінің белсенді қатысуы;
- білім алушылар мен білім алушылардың бірлескен қызметін, серіктестік қатынастарын ұйымдастыру, балаларды оқыту іс-әрекеті процесінде педагогикалық тұрғыдан орынды тәрбие қатынастарына қосу;
- білім алушы мен білім алушы арасында ғана емес, жаңа білім алу процесінде білім алушылар арасында да диалогтық қарым-қатынасты қамтамасыз ету.
Оқыту процесінде" пікірсайыс " технологиясын қолдану балалар үшін оқытудың тұрақты уәждемесін жасауға ықпал етеді, өйткені оқу материалының жеке маңыздылығына қол жеткізіледі. Қарсыласу элементінің болуы шығармашылық, іздестіру қызметін, сондай-ақ зерттелетін негізгі материалды мұқият зерттеуді ынталандырады. Орта және жоғары оқу орындарында пікірсайыстарды қолданудың теориялық негізділігі мен бай тәжірибесі бұл технология көптеген мәселелерді шешуге мүмкіндік береді деп айтуға мүмкіндік береді.
Пікірсайысты шешетін мәселелерді келесі блоктарға біріктіруге болады:
- білім алушылар, өйткені олар бұрын алынған білімді өзектендіруге, жүйелеуге және бекітуге, жаңа білімді, дағдылар мен дағдыларды игеруге, көкжиегін кеңейтуге ықпал етеді;
- дамытушылық, өйткені зияткерлік, логикалық және лингвистикалық қасиеттерді, шығармашылық қабілеттерді дамытуға ықпал етеді;
- негізгі, өйткені олар моральдық және дүниетанымдық ұстанымды және мінез-құлық көзқарастарын, азаматтық қасиеттер мен қоғамдағы өзара әрекеттесу әдеттерін қалыптастыруға ықпал етеді;
- тәрбиелік, өйткені олар пікірсайыс пен пікірсайыс мәдениетін қалыптастыруға, қарсыластарға төзімділік пен төзімділікке, мәселені шешудің көптеген тәсілдерін тануға ықпал етеді;
- коммуникативті, өйткені олар бірлескен қызмет жағдайында тұлғааралық қарым-қатынас процесінде өзара әрекеттесуді жақсартуға ықпал етеді;
- әлеуметтендіруші, өйткені азаматтық қоғамның нормалары мен құндылықтарына ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.