Мектепте химияны оқытудың әдіс тәсілдері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Факультетіинституты:Ұстаз
Кафедрасы:Химия-биология

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Пәні:Мектепте химияны оқытудың жеке әдістері

Тақырыбы: Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру және дамыту

Білімгер: Қуандықова Айниса Тобы:ХБ-19-1
аты-жөні

Жетекші:Химия және биология кафедрасының аға оқытушылары- Шиньшерова Ғ.Б
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. _____________
қолы

Жұмыс қорғалды ______________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері:__________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы

_____________________________ ___________________
аты-жөні қолы

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

Химия-биология кафедрасы
ХБ-19-1 тобының білімгері Қуандықова Айниса курстық жоба (жұмыс)
аты-жөні
Мектепте химияны оқытудың жеке әдістері пәні бойынша

ТАПСЫРМА

1. Тақырыбы: Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру және дамыту

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы____________________________ ____
Есептік-түсіндірме жазбағаның негізгі бөлімдері
Орындалу кестесі

Көлемі
Орындалу мерзімі
Кіріспе
10%
30қазан
1қараша
1-тарау.
1.1 Орта мектеп химия курсында химиялық білім берудің функциялары мен мақсаттары
20%
1қараша
4қараша
1.2 Мектепте химияны оқытудың әдіс тәсілдері
20%
4қараша
5қараша
2.1 Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру
20%
5қараша
7қараша
2.2 Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын кеңінен дамыту
20%
7қараша
9қараша
Қорытынды
10%

Жұмысты рәсімдеу

21қараша
Қорғау
100%

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______

Жетекшісі:________________________ _____________________ _____________ _______________
қызметі қолы аты-жөні

Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердің қолы

МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3
I - ТАРАУ
1.1 Орта мектеп химия курсында химиялық білім берудің функциялары мен мақсаттары ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2 Мектепте химияны оқытудың әдіс тәсілдері ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ...8
II - ТАРАУ.
2.1 Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..11
2.2 Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын кеңінен дамыту ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...13
ҚОРЫТЫНДЫ ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .20
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... 21

КІРІСПЕ
Зерттеудің өзектілігі. Бүгінгі таңда еліміздің бәсекеге қабілетті елу елдің қатарына енуі және әлемдік стандарттарға сай болуы үшін өнеркәсіптің, ғылым мен техниканың дамуы қажет екені анық. Осы мақсатқа жету үшін ғылымның әртүрлі салаларын қарқынды пайдалану қажет. Қазіргі кезде сапалы білім беру өзекті мәселелердің бірі болып табылады.Соның ішінде ең маңыздысы мектеп қабырғасындағы білім болып саналдады.
Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымы негізінен төмендегі тізімді құрайды:

- жеке заттардың химиялық өзгеруі және атомдардың химиялық элементтерге тиесілігін сақтау туралы;
- атомдар мен молекулалардың электрондық қабықшаларының өзгеруі туралы;
- реагенттердің әрекеттесуі және өнімдердің түзілуі туралы;
- қарапайым және күрделі химиялық реакциялар туралы;
- химиялық реакциялардың белгілері туралы;
- экзо- және эндотермиялық химиялық реакциялар туралы;
- химиялық реакцияның жылдамдығы және оның өзгеруі туралы;
- катализаторлар, катализ және каталитикалық реакциялар туралы;
- қайтымсыз және қайтымды химиялық реакциялар туралы;
- химиялық тепе-теңдік және оның орын ауыстыруы туралы.

Химиялық реакция (химиялық процесс, химиялық айналу) заттың химиялық қозғалысы (химиялық құбылыс) ретіндегі, жеке заттардың алуан түрлілігі мен қасиеттері де тәуелді болатын ұғымдар теориялық еңбектердің арқасында, ең алдымен, ресейлік ғалымдардың ғалым табиғаттанушы, ақын, суретші, тарихшы Михаил Васильевич Ломоньосов (18 ғ. ортасы), британ химигі Александр Вильям Уильямсон, неміс физигі және химигі Л'удвиг Фердин' және Вильг 'Эльми, химиктер Г. 'R'oze және R'obert Wilg'elm B'unsen байыту, орыс физигі Никольай Никол'аевич Бекетов (19 ғасырдың ортасы), француз физик-химигі Пьер Эж' эн Марсель Бертло, химиктер Луй Пе Сент Гил және Анри Жюль Дебрье, норвегиялық физико-химигі және математигі Кат'о Максимилиан Г'улдберг, физико-химик және минералог П Питер В'аге, голланд-неміс химигі Джейкоб Х'эндрик Вант -Гофф, француз физик-химигі және металлургы Анри Луи Ле Шателье (19 ғасырдың 2-жартысы). Олар әлі күнге дейін белгілі бір дәрежеде өзектілігін сақтап, ғылыми ғана емес, мәдени құндылығын да жоғалтқан жоқ.
Жеке заттар белгілі бір шарттар сақталғанда ғана өз қасиеттерін сақтай отырып, өзгеріссіз қалады. Өзгеріс жағдайында (мысалы, температура, қысым, жарықтандыру), соның ішінде бір-бірімен әрекеттесу кезінде жеке заттар өздігінен өзгеріп, әртүрлі қасиеттері бар басқа жеке заттарға айнала алады. Жеке заттардың мұндай өзгерісі олардың құрамының (сапалық немесе сандық) немесе құрылымының (құрылымының) өзгеруімен бірге жүрсе, онда мұндай өзгеріс химиялық болады. Химиялық өзгерістерді химиялық құбылыстар, химиялық өзгерістер, химиялық процестер немесе химиялық реакциялар деп атайды.
Зерттеу нысаны: Орта мектептегі химия курсы
Зерттеу пәні: Орта мектеп химия курсы
Зерттеудің мақсаты: Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру және дамыту.
Зерттеудің міндеттері:
Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру және дамыту жолдарын анықтау;
Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру және дамыту жолдарын сипаттау;
Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру және дамыту.
Зерттеу әдістері: Әдістемелік, ғылыми, әдебиеттерді талдау.
Зерттеудің құрылымы: Кіріспеден, екі тарау, төрт тақырыпшадан, және қорытынды бөлімнен тұрады.

Орта мектеп химия курсында химиялық білім берудің функциялары мен мақсаттары.

Қазақстан Республикасының Білім туралы заңында: Білім беру жүйесінің басты міндеті - ұлттық және жалпы адамзаттық құндылықтарға, ғылым мен практикаға негізделген жеке тұлғаны қалыптастыруға және кәсіби дамытуға бағытталған білім беру үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологиялары мен инновациялық әдістерін енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желілерге шығу, - деп атап көрсетілген. Қазіргі уақытта республикада жаңа білім беру жүйесі дамып, Қазақстанның білім беру жүйесі әлемдік білім кеңістігіне енуге бет бұрды. Тәрбиешілердің басты міндеттерінің бірі - оқыту әдістерін үнемі жетілдіріп отыру және қазіргі заманғы педагогикалық технологияларды меңгеру. Жас ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім берудегі маңызды мәселелердің бірі - мұғалімдердің инновациялық іс-әрекеттің ғылыми-педагогикалық негіздерін игеруі.
Жаңа педагогикалық технологиялар дегеніміз - бұл іс-әрекет оқушы үшін қолайлы жағдайлардың жиынтығы болып табылатын оқытудың мақсаттарымен ұштастырылған пәндер мен әдістер, міндеттер, мазмұн, формалар мен әдістердің күрделі және ашық жүйесі [1].
Химияны оқыту әдістемесін зерттеу объектісі - пәнді оқыту қызметі. Химияны оқыту әдістемесі ғылыми оқыту қызметін әдістемелік деңгейде зерттейді, сонымен қатар оқушылардың химиялық заттарды танып, білу ерекшеліктерімен сипатталады. Қазіргі білім берудің мақсаты - жан-жақты оқыту, тәрбиелеу және жеке тұлғаны дамыту. Қазақстандағы мектептің мақсаты - оқытудың инновациялық технологияларының көмегімен, елдің әлеуметтік-экономикалық жағдайын жақсарту арқылы педагогикалық және білім беру жұмыстарын дамыту мақсатында жас ұрпаққа жүйелі, нақты білім беру. Мектепте химияны оқыту процесінің негізгі компоненттері: оқу мақсаттары, пән мазмұны, әдістері мен құралдары, мұғалім мен оқушының іс-әрекеті және қол жеткізілген нәтижелер. Ұзақ уақыт бойы мектеп химия курсының презентациясы жүйесіз сипатта болды және қолданбалы мәнге ие болды, өйткені айналасында осы курсты құруға болатын жүйені құрайтын өзек болмады. Оқу материалын периодтық заң мен химиялық элементтердің периодтық жүйесі негізінде зерттеу оның логикалық даму мүмкіндігін қамтамасыз етіп қана қоймай, сонымен қатар әдістемелік тұрғыдан алғанда ең жақсы болып табылады, өйткені бұл оқушыларға жақсы түсінуге мүмкіндік береді, курстың мазмұны және зерттелетін материалды саналы түрде игеруге жағдай жасайды. Бейорганикалық химия бойынша алғашқы тұрақты оқулықты 1930 жылдардың басында В.Н. Верховский, Л.М. Сморгонский, Я.Л. Голдфарб жазды. Кейіннен химия ғылымы мен қоғамның дамуы нәтижесінде химияны оқыту мазмұны бірнеше рет өзгеріске ұшырады.
Қазіргі кезде мектептегі химия білімі келесі негізгі теориялық түсініктерді зерттеуге негізделген:
атом-молекулалық ілімді оқыту;
электролиттік диссоциация теориясы;
химиялық реакциялардың пайда болу механизмі мен шарттары;
Д.И. Менделеевтің химиялық элементтерінің периодтық заңы және периодтық жүйесі;
А.М. Бутлеров бойынша органикалық қосылыстардың құрылысы теориясы.
Қазіргі заманғы химия мұғалімінің кәсіби қызметі оқыту процесінің дұрыс анықталған міндеттерінен басталады, мазмұнын таңдауға, құрылымын таңдауға, оқыту әдістері мен құралдарын іске асыруға ықпал етеді. Сондықтан мұғалім әр сабақта сабақтың негізгі мақсаты мен міндеттерін нақты және орынды айтып қана қоймай, сонымен қатар сабақтың әр кезеңінің ішкі мақсаттарын анықтауы керек. Оқыту процесінің жалпы мақсаты мен қисынды түрде келесі ішкі мақсаттарын анықтағанда ғана химия мұғалімі оқыту мен тәрбиелеудің бүкіл процесін аяқтай алады [2, 3].
Мектеп курсының мазмұны оқушыларды ғылым негіздерімен, заңдармен, теориялармен, тұжырымдамалармен таныстыруды қамтиды, бұл оқушылар арасында әлемнің ғылыми бейнесін қалыптастыруға, тұлғаны жан-жақты дамытуға, пәнге деген қызығушылықты қалыптастыруға ықпал етеді, және оқушылардың интеллектуалды дамуын қамтамасыз етеді.
Мектептегі химия курсы білімнің екі негізгі жүйесінен құралады - зат туралы білім жүйесі және химиялық реакциялар туралы білім жүйесі. Зерттеу үшін көптеген тақырыптардың ішінен ең маңыздылары таңдалды:
үлкен когнитивті мәні бар (сутегі, оттегі, кірістер, негіздер, тұздар);
үлкен практикалық маңызы бар (минералды тыңайтқыштар, ион алмастырғыштар, сабын, синтетикалық жуғыш заттар және т.б.);
жансыз және тірі табиғатта маңызды рөл ойнайтын (кремний мен кальций қосылыстары, майлар, белоктар, көмірсулар және т.б.);
мысал бойынша технологиялық процестер мен химиялық өндіріс туралы түсінік беруге болады (аммиак, күкірт және азот қышқылы, этилен, альдегидтер және т.б.);
заманауи ғылым мен өндірістің жетістіктерін көрсететін (катализаторлар, синтетикалық каучуктер мен талшықтар, пластмасса, жасанды алмас, синтетикалық амин қышқылдары, ақуыздар және т.б.).
Мектептегі химия бағдарламаларының өзгергіштігі инвариантты өзекпен, яғни барлық бағдарламалар үшін бірдей материалмен анықталады. Мектептегі химия пәнінің мазмұны мыналарды қамтуы керек:
ғылыми химиялық білім жүйесі;
дағдылар мен дағдылар жүйесі (арнайы, интеллектуалды, жалпы білім беретін);
химия саласында адамзаттың жинақталған шығармашылық және өндірістік қызметінің тәжірибесін сипаттау;
қоршаған ортадағы химияның позициясын көрсету;
пән материалы бойынша оқушылардың дамуы мен білім алу мүмкіндіктері.
Химия курсының мазмұны мен құрылымы бір-бірін өзара толықтыратын белгілі бір дидактикалық принциптерге, критерийлер мен идеяларға сәйкес келуі керек. Мектептегі химия бағдарламаларын құру принциптері:
Ғылыми принцип оқу жоспарында тек ғылыми дәлелденген және күмән тудырмайтын теорияларды, заңдарды, фактілерді, құбылыстарды және мәселелерді таңдауды белгілейді. Сонымен қатар, оқушыларды зерттеу әдістерімен таныстыру қажет.
Қол жетімділік принципі ғылыми ақпараттың деңгейі мен көлемін, сондай-ақ осы ғылымға арналған зерттеу әдістерінің тізімін анықтайды, осылайша оқушылар әртүрлі жас ерекшеліктері мен алынған білім көлеміне байланысты оқулықтың бүкіл материалын игере алады.
Жүйелілік принципі мектеп курсының мазмұнының белгілі бір құрылымын, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге (дедукция мен индукция) материалды ұсынудың дәйектілігін, жүйелілігін қарастырады.
Жүйелілік принципі оқулықта ғылыми білімнің интегралды жүйесінің барлық фактілерімен, байланыстарымен, теорияларымен және т.б.
Тарихшылдық принципі оқулықтағы ғылымның дамуы мен оның әдіснамасы, ғалымдардың белгілі бір жаңалықтарға қосқан үлесі, осы жаңалықтардың рөлі және т.б.
Оқытуды өмірмен, практикамен байланыстыру принципі оқулықтарда химияның қолданбалы мағынасының мысалдарын пайдалануды анықтайды, бұл оқушылардың химияға деген қызығушылығын, яғни оқуға деген ынтасын едәуір дәрежеде қамтамасыз етеді [4-6].
Сонымен қатар, барлық химия оқулары да қауіпсіздік қағидаларына және денсаулықты сақтау қағидаларына сәйкес келуі керек (оқытудың валеологиялық аспектісі).
Мектеп пәндері бойынша оқу материалының мазмұнын таңдау үшін көрсетілген принциптер мен критерийлер келесідей болды (Ю.К.Бабанский бойынша):
Ғылыми білімді қолданудың кеңдігін көрсететін ғылыми маңыздылық критерийі. Алдымен жалпы сипаттағы білімді қосу керек. Осы негізде химиялық элементтердің периодтық заңы мен периодтық жүйесі Д.И. Менделеев, энергияны сақтау және түрлендіру заңы, органикалық заттардың құрылысы теориясы А.М. Бутлерова және басқада тақырыптарды қарастыру қажет.
Пәннің мазмұндық көлемінің химияны оқуға бөлінген уақытқа сәйкестігінің критерийі, химияны оқуға арналған сағаттардың қысқаруына байланысты пәннің мазмұны да өзгеруі керек.
Бұқаралық мектепте бар шарттарға сәйкестік критерийі. Мектептерде заманауи талаптарға сәйкес қажетті химиялық жабдықтар тізбесіне сәйкес жабдықталған стандартты химия кабинеттері болуы керек. Мектеп оқулығының практикалық (эксперименттік) компонентінің мазмұны мектепте қажетті эксперименттер жүргізу мүмкіндігіне сәйкес келуі керек.
Мемлекеттік білім беру және халықаралық стандарттарға сәйкестік критерийі.

1.2 Мектепте химияны оқытудың әдіс-тәсілдері

Мектепте химияны оқытудың әдіс-тәсілдері туралы сөз қозғамас бұрын әдіс сөзіне анықтама бере кетейік. Әдіс терминінің көптеген анықтамалары бар. Дидактика мен әдіскерлер ең жиі қолданатын тұжырымдамасы төмендегідей екен. Әдіс дегеніміз - мұғалімнің және оның басшылығымен оқушылардың мақсатты бірлескен іс-әрекеті. Ол әртүрлі білім көздері мен ойлаудың логикалық әдістерін қолданудан көрінеді, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің әр түрлі түрлері және оларды мұғалім басшылыққа алу тәсілдері болып табылады [7, 8].
Жалпы, мектептегі оқыту мен тәрбие жұмысының әдістері көбінесе мұғалімнің ғылыми білімді, танымдық және еңбек дағдылардры, оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастыруы, оларды қоғамдық және практикалық жұмыстарға қосудың жолдары мен құралдары деп есептелінеді. Оқушылар білім, білік және дағдыларды игереді, танымдық, ойлау және шығармашылық қабілеттерін дамытады, адамгершілік, этикалық және басқа жағымды қасиеттерді игереді. Оқыту әдістері мұғалімнің кәсіби іс-әрекеті мен оқушының танымдық-тәрбиелік қызметі процесінде жүзеге асырылады және жоғарыда атап көрсетілген оқу мақсаттарына жетуге бағытталған болады. Сәйкес оқыту әдісін таңдау үшін оқыту әдістерінің әр түрлі классификациясын қарастыру қажет. Әдістемелік әдебиеттерде химияда оқыту әдістемесін жіктеудің көптеген нұсқалары аталған және сипатталған. Енді олардың кейбірін қарастырайық. Тарихи тұрғыдан білім көзіне байланысты оқыту әдістерінің жіктелуі болған. С.Г. Шаповаленко оларды сөздік, көрнекілік және практикалық әдістер деп санайды. И.Я. Лернер және М.Н. Скаткин әдістерді келесі топтарға бөле отырып, оқушылардың танымдық іс-әрекетінің тәуелсіздік дәрежесіне байланысты жіктейді:
түсіндірмелі-иллюстративті;
проблемалық;
ішінара іздеу және зерттеу.
Ю.К. Бабанский әдістерді функцияларына байланысты жіктейді:
оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін ұйымдастыру және жүзеге асыру әдістері;
оқушылардың танымдық іс-әрекетін ынталандыру және ынталандыру әдістері;
оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекеттерін бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері.
В.П. Гаркунов әдістерді үш топқа жіктейді:
жалпы логикалық;
химиялық зерттеу әдістері;
жалпы педагогикалық.
Оқытудың жалпы логикалық әдістеріне индукция, дедукция, аналогия жатады. Индукция деп мазмұнды бөлшектеу және оны талдау негізінде жалпылау түсініледі. Дедукция дегеніміз - құбылыстар мен фактілерді белгіленген қағидаларға, заңдар мен теорияларға негізделген түсіндіру. Аналогия деп екі немесе одан да көп заттардың, заттар мен құбылыстардың белгілі бір қасиеттері мен қатынастарының ұқсастығы негізінде олардың басқа қасиеттерінің мүмкін болатын ұқсастығы туралы қорытынды жасалатын тұжырымдалар арқылы түсіндіріледі. Оқыту әдістерінде Р.Г. Иванова ұсынған оқыту әдістерінің классификациясы кең таралған. Бұл әдіскер әдістерді оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатына сәйкес анықтайды. Бұл классификацияда жалпы әдістер, жеке әдістердің топтары және әдістемелік әдістер ерекше көрсетілген. Жалпы әдістің болуы мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеттерінің белгілі бір дәйектілігін, материалды құрудың арнайы логикасын және т.б. қалыптастырады. Өз кезегінде жалпы әдістер келесідей жіктеледі: түсіндірмелі-иллюстративті, жартылай іздеу және зерттеу. Әрбір жалпы әдісті жеке әдістер тобы жүзеге асырады, олар: вербалды, вербальды-визуалды, вербальды-визуалды-практикалық. Мәселен, түсіндірме-иллюстративті әдіс жеке әдістер арқылы жүзеге асырылады:
презентация, әңгіме, өздік жұмысты қамтитын ауызша;
көрнекі құралдарды көрсете отырып презентация, демонстрациямен әңгімелесу, оқушылардың мәтінмен және көрнекі құралдармен өз бетінше жұмыс жасауы кіретін вербальды-визуалды;
ауызша-көрнекі-практикалық, оның ішінде оқушылардың үлестірмелі материалдармен жұмыс жасауы, химиялық эксперименттерді орындау, аспаптардың дизайны, модельдеу, жазбаша, графикалық жұмыстарды орындау;
Ішінара іздеу және іздеу әдістерінде бірдей ішінара әдістерді қолдануға болады, бірақ олардың мақсаты әр түрлі болады. Осылайша, оқыту әдістерін келесі критерийлер бойынша жіктеу жиі қолданылады:
білім көзі (сөздік, көрнекілік, практикалық);
негізгі дидактикалық міндеттерді шешу (білімді игеру, іскерліктер мен дағдыларды қалыптастыру, білімді қолдану, шығармашылық белсенділік, білімді, білік, дағдыларды бекіту және тексеру);
білім беру мазмұнын игерудегі танымдық іс-әрекеттің сипаты (зерттеу, эвристикалық, репродуктивті, түсіндірмелі және иллюстрациялық);
оқыту мен оқыту әдістерінің үйлесімділігі (ақпараттық-есеп беру және атқарушылық, түсіндірмелі және репродуктивті, нұсқаулық-практикалық және өнімді-практикалық, түсіндірмелі-мотивациялық және ішінара іздеу, ынталандыру және іздеу) және т.б.
Енді бірнеше мысал қарастырайық.
а) Сөздік әдістер тобы 1 - кестеде көрсетілген.
Химияны оқыту процесінде мұғалімдер оқу материалын монологиялық және диалогтық ауызша баяндауды жиі қолданады. Монолог түріне 20 минуттан аспайтын қысқа презентация (әңгіме, түсіндіру) және бүкіл сабаққа (дәріске) арналған ұзақ презентация кіреді. Презентацияның диалогтық түрлеріне эвристикалық, жалпылама және бақылау - есептік әңгіме жатады. Эвристикалық әңгіменің міндеті - оқушылардың белсенділігін арттыру нәтижесінде зерттеу әдісін қолдану арқылы оқушылардың жаңа білімді игеруі. Жалпыландыратын әңгіме одан әрі шоғырландыру арқылы зерттелген материалды жүйелеу функциясына ие. Бақылау және есептік әңгіме (атына қарап) оқушылардың білімі мен дағдыларының деңгейін есепке алу мен бақылауды, сонымен қатар оқушылар жіберген кемшіліктерді түзетуді анықтайды.

2.1 Орта мектеп химия курсында химиялық реакция ұғымын қалыптастыру.

Орта мектептегі химия курсында химиялық реакция ұғымының қалыптасу кезеңдері. Химиялық реакция ұғымының қалыптасуы мен зат пен химиялық элемент туралы түсініктердің қалыптасуы мен дамуы арасындағы байланыс. Электрондық теорияға негізделген химиялық реакция туралы түсініктерді дамытудың принциптері мен бағыттары. Химиялық процестердің энергиясы. Химиялық реакциялардағы энергияның сақталу және түрлену заңы. Химиялық реакциялардың жылдамдығын зерттеу. Катализ. Қайтымды және қайтымсыз реакциялар және химиялық тепе-теңдік туралы түсініктерін қалыптастыру. Химиялық реакциялардағы заттардың сандық байланыстары туралы түсініктерін дамыту. Қорытынды химия курсында оқушылардың химиялық реакциялар туралы білімдерін жүйелеу. Оқушылардың химиялық реакция туралы білімдерін жалпылау кезінде біртұтас құрылымдық-энергетикалық-кинетикалы қ тәсілді қолдану. Бейорганикалық және органикалық химия курсында химиялық реакцияларды жіктеуге жалпы тәсілдер. Оқушылардың химиялық реакцияның жылдамдығы, бейорганикалық және органикалық химиядағы катализ, қайтымды және қайтымсыз реакциялар, химиялық тепе-теңдік, химиялық реакцияның жылу эффектісі туралы түсініктерін дамыту. Органикалық химия курсындағы кинетика және термодинамика сұрақтары. Химиялық реакциялардың білім жүйесі. Химиялық реакция жылдамдығының әрекеттесуші заттардың табиғатына, температураға, жанасу бетіне, катализаторға тәуелділігін көрсететін демонстрациялық және студенттік тәжірибелерді таңдау және талдау. Химиялық реакциялардың кинетикасы мен энергетикасы бойынша демонстрациялық және зертханалық тәжірибелер. Сабақ үлгілері және сабақта оқу құралдарын кешенді пайдалану.
Мектептегі химия курсындағы ерітінділер туралы оқу материалының орны мен маңызы. Оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі шешім түсінігінің анықтамасы. Молекулярлық-кинетикалық және физика-химиялық теорияларға негізделген заттардың еру механизмін ашу. Электролиттер теориясының мектеп химия курсындағы орны мен маңызы. Электролиттердің электролиттік диссоциациялану процестерін зерттеу және олардың себептерін ашудың әдістемелік тәсілдері. Гидратталған иондар туралы түсінік қалыптастыру. Коваленттік байланыстың түзілуінің донорлық-акцепторлық әдісінің мәнін ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.