Модульдік оқыту технологиясының сипаттамасы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 31 бет
Таңдаулыға:

М.Х.Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті
"Ұстаз" институты
"Химия және биология" кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Тақырыбы: Орта мектеп химия курсында Металдар және бейметалдар тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану әдістемесі

Білімгер: Ниязхан Айида
Тобы:ХБ-19-1
Жетекші:Шинышерова Ғ.Б.
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж.__ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж.бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері:_________________________ ___________________________
аты-жөніқолы

_________________________________ ___________________
аты-жөніқолы

ТАПСЫРМА

1.Тақырыбы_ Орта мектеп химия курсында Металдар және бейметалдар тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану әдістемесі

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы____________________________ _______________________
___________________________________ ___________________________________ __________
___________________________________ ___________________________________ __________

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараула - ры (жұмыстары)
Орындау кестесі
Кіріспе
Көлемі, %
Орындау уақыты
Негізгі бөлім
1 Психологиялық-педагогикалық зерттеулердегі модульдік оқыту технологиясы
10%
30 қазан-1 қараша
1.1 Модульдік оқыту идеясының пайда болуы және оның педагогика тарихында дамуы
10%
1 қараша-3 қараша
1.2Модульдік оқыту технологиясының сипаттамасы
10%
4 қараша-6 қараша
1.3Модульдік бағдарлама, модульдік сабақ
10%
6 қараша-9 қараша
2 Орта мектеп химия курсында Металдар және бейметалдар тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану әдістемесі
10%
10-13 қараша
2.1 Металдар және бейметалдар
10%
14-15 қараша
2.1.1 Металдардың құрылымы мен қасиеттерінің ерекшеліктері
10%
15-16 қараша
2.1.2 Бейметалдар құрылысының ерекшеліктері
5%
17 қараша
2.2 Металдар және бейметалдар тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану
5%
18 қараша
Қорытынды
10%
19 қараша

4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардыңмасштабы келтіріледі)

5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі
10%
20 қараша
6. Қорғау
100%

Кафедра мәжілісінде бекітілген ___________________20___ ж. хаттама № ______

Жетекшісі:

__________________________________ __________________________________ _____
қызметіқолыаты-жөні

Тапсырманы орындауға қабылдадым _______________20___ж. ____________________
білімгердіңқолы
2 беттен 1 бет

Мазмұны
Кіріспе 4
1 Психологиялық-педагогикалық зерттеулердегі модульдік оқыту технологиясы. 5
1.1 Модульдік оқыту идеясының пайда болуы және оның педагогика тарихында дамуы 5
1.2 Модульдік оқыту технологиясының сипаттамасы 6
1.3 Модульдік бағдарлама, модульдік сабақ 8
2 Орта мектеп химия курсында "Металдар және бейметалдар" тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану әдістемесі 13
2.1 Металдар және бейметалдар 13
2.1.1 Металдардың құрылымы мен қасиеттерінің ерекшеліктері 13
2.1.2 Бейметалдар құрылысының ерекшеліктері 19
2.2 Металдар және бейметалдар тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану 21
Қорытынды 28
Пайдаланылған әдебиеттер 29

Кіріспе
Қазіргі жағдайда білім берудің рөлі артып келеді, өйткені білім - бұл жеке адамның ғана емес, жалпы қоғамның өзгеруі мен дамуына ықпал ететін қуатты фактор. Сондықтан жаңа білім беру технологияларын іздеу өзекті мәселеге айналуда.
Заманауи технологияларды қолдану білім беру сапасын арттыруға, оқу процесін оңтайландыруға, техникалық ақпараттық құралдармен жұмыс жасауда жас ұрпақтың мәдениет деңгейін арттыруға бағытталған. Заманауи білім беру технологияларының бірі модульдік оқыту технологиясы болып табылады.
Модульдік оқыту-бұл педагогикалық технология, онда оқушылар модульдерден тұратын оқу бағдарламасымен жұмыс істейді. Модульдік оқыту өз идеяларына және бағдарламаланатын оқытудың ұйымдастырушылық формаларына өте жақын. Оқу модульдері мен тестілерді компьютерлік оқыту ортасына оңай ауыстыруға болады.
Қазіргі уақытта мектептерде оқытудың бұл түрі белсенді қолданылады. Модульдік технология сабақтарының өзектілігі білім алушылардың оқу іс-әрекетінің құрылымы мен ұйымдастырылуы қазіргі заманғы оқытуды жеке, тұлғаға бағытталған оқытуға жақындататындығында.
Модульдік оқыту жүйесінің құндылығы-ол өз бетінше оқу қабілетін дамыта отырып, рефлексивті қабілеттерін дамытады. Модульдік жүйеде оқу іс-әрекеті құрылымдалған кезде маңызды: оқу жағдайлары, бақылау және бағалау, аналитикалық және зерттеу дағдылары өзекті болады.
Модульдік оқыту технологиясы өзінің мақсаттарының бірі икемділікті қамтамасыз ету, жеке тұлғаның жеке қажеттіліктеріне және оның негізгі дайындық деңгейіне бейімделу болып табылады және оқушылардың ойлау қабілетін, есте сақтау қабілетін, шығармашылық бейімділігін, қабілеттерін дамытуға жағдай жасайды және кәсіби оқытудың тиімділігін арттырады.
Мақсаты: Мектеп курсында Металдар мен бейметалдар тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану ерекшеліктерін зерттеу.
Міндеттер:
1) мектептің білім беру процесінде модульдік оқыту технологиясын қолдану мәселесі бойынша әдебиеттерді зерттеу.
2) білім берудің әртүрлі деңгейлерінде модульдік оқыту технологиясын қолдану ерекшелігін талдау
3) модульдік оқыту технологиясының ерекшеліктерін практикалық зерттеу

1 Психологиялық-педагогикалық зерттеулердегі модульдік оқыту технологиясы.
1.1 Модульдік оқыту идеясының пайда болуы және оның педагогика тарихында дамуы
Модульдік оқыту-оқу ақпаратын блоктық-модульдік ұсыну негізінде оқу процесін ұйымдастыру тәсілі.
Модульдік оқыту Екінші дүниежүзілік соғыстың соңында басталды. Ол кезде қысқа мерзімде кәсіби дағдыларды оқыту жүйесі өте қажет болды. Өнеркәсіптік міндеттер егжей-тегжейлі зерттелді және олардың теориялық және технологиялық қолданылуына сәйкес нұсқаулықтар, сондай-ақ әртүрлі салалардағы қауіпсіздік нұсқаулары жасалды. Бұл модульдік оқытудың бір түрі болды, бірақ бұл термин білім беру мен кәсіптік оқытуға әлі бейімделмеген. Тек он жылдан кейін ғана білім беру және кәсіптік білім беру саласындағы билік техникалық және кәсіптік оқытуды модульдік негізде жүйелеу үрдісіне жауап берді.
Модульдік оқыту идеялары Б. Ф. Скинердің еңбектерінен бастау алады және Дж.К. сияқты шетелдік ғалымдардың еңбектерінде теориялық негіздеме мен дамуды алады.Расселл, Б.және М. Голдшмид , к. Курх , г. Оуэнс. Модульдік технологияларды енгізуге серпін ЮНЕСКО конференциясы болды. Ол 1974 жылы Парижде өтті. Ол "өндірістің, ғылымның өзгеріп отыратын қажеттіліктеріне бейімделуге, сондай-ақ жергілікті жағдайларға бейімделуге мүмкіндік беретін ашық және икемді білім беру және кәсіптік оқыту құрылымдарын құруға"кеңес берді. Бұл талаптарға модульдік оқыту ең жақсы жауап берді. Ол блоктардан мазмұнды икемді құруға, оқытудың әртүрлі түрлері мен формаларын біріктіруге, өздері ұсынған жеке оқу бағдарламасымен ыңғайлы қарқынмен өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік алған студенттердің белгілі бір тобы үшін олардың ең оңтайлы түрін таңдауға мүмкіндік берді.
Әр түрлі ғалымдардың модульдік оқытуға деген қызығушылығы әртүрлі мақсаттарға жету ниетімен анықталады. М. Голдшмид, Дж. Расселл білім алушыға өзіне қолайлы қарқынмен жұмыс істеуге, белгілі бір адам үшін оңтайлы оқыту әдісін таңдауға ұмтылды; Дж. Клингстед, С.Курх білім алушыларға өздерінің күшті және әлсіз жақтарын анықтауға көмектесуге, сондай-ақ түзетуші модульдерді пайдалана отырып, өз бетінше жаттығуға мүмкіндік беруге тырысты; В. М. Гареев, Е. М. Дурко, С. И. Куликов, Г. Оуенс оқытудың әртүрлі әдістері мен нысандарын біріктіргісі келді; В. Б. Закорюкин, В. И. П. Юцявичене - білім алушылардың кәсіби қызметке дайындығының жоғары деңгейіне жету; В. В.Карпов, М.Н. Катханов, М.А. Анденко - пәнаралық байланыстарды анықтау және жоғары мектептің арнайы кафедралары арасындағы өзара іс-қимыл қиындықтарының шешімін табу; М.Д.Миронова, В.Ю.Пасвянскене, М.Тересявичене-оқу пәні бойынша білім мен іскерлікті жүйелеу.
Кеңес Одағында модульдік оқыту 80-жылдардың соңында зерттеуші П.А. Юцявичене мен оның студенттерінің еңбектерінің арқасында пайда болды.
Осы зерттеуді жасаушылар модульдік оқытудың мақсатын жеке оқу бағдарламасына сәйкес оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру арқылы оқыту мазмұнының икемділігін, жеке адамның жеке қажеттіліктеріне бейімделуін, сондай-ақ оның негізгі дайындық деңгейін қамтамасыз ету арқылы жеке дамудың қолайлы жағдайларын қалыптастыруда ұсынады.
Қазіргі уақытта модульдік оқыту технологиясының көптеген нұсқалары әзірленді және сәтті қолданылады. Жаңа модульдік бағдарламалар, модульдік оқу құралдары, модульдік оқу курстары әзірленуде. Модульдік оқыту технология ретінде оның әртүрлі нұсқалары мен модификацияларында тек жоғары оқу орындарында ғана емес, сонымен қатар Орта жалпы білім беретін мектептерде, колледждер мен техникумдарда, мамандардың біліктілігін арттыру институттарында, бизнес - мектептерде қолданылады.
Осылайша, модульдік оқыту технологиясы бірнеше жыл бойы дамыды. Оқытудың бұл әдісі көптеген ғалымдарды қызықтырды және осы уақытқа дейін мұғалімнің оқушылармен жұмыс істеуі үшін ең оңтайлы болып табылады.

1.2 Модульдік оқыту технологиясының сипаттамасы
Модульдік оқыту дегеніміз-оқу материалы ақпараттық блоктар-модульдерге бөлінетін оқыту. Мұндай оқыту әдістемесі оқытудың белгіленген мақсатына сәйкес модульдерді меңгеретін білім алушылардың өзіндік жұмысына негізделген.
Бұл технологиядағы құрылымның басты компоненті-ақпараттық модуль.
Модуль-бұл теориялық материалдан, оқу тапсырмаларынан, білім алушыларға арналған әдістемелік кеңестерден тұратын жеке блок. Модульдің құрамдас бөлігі - бақылау сұрақтары мен тестілері, сондай-ақ өзін-өзі тексеруге немесе өзара тексеруге арналған кілттер. Модульді зерттеудің арқасында студенттер нақты дидактикалық немесе педагогикалық мақсатқа қол жеткізеді.
Модуль келесі компоненттерден тұрады:
* нақты тұжырымдалған оқу мақсаты (мақсатты бағдарлама);
* ақпарат Банкі: оқу бағдарламалары, мәтіндер түріндегі оқу материалының өзі;
* материалды зерттеу бойынша әдістемелік нұсқаулық (мақсатқа жету);
* қажетті дағдыларды қалыптастыру бойынша практикалық сабақтар;
* жабдықтар, құралдар, материалдар кешені;
* берілген модульде қойылған мақсаттарға қатаң сәйкес келетін диагностикалық тапсырма.
Мектепте модульдік оқытуды қолданудың бірқатар мақсаттары бар:
* Оқушылардың белсенді іс-әрекеті барысында оқу материалын меңгеру.
* Дербестік және өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту.
* Білім алушылардың танымдық қызығушылығын арттыру.
* Білім алушылардың өз жұмысының жоспарын құра білуін дамыту.
Модульдік оқыту принциптері.
* Модульділік. Оқу материалы бір-бірімен логикалық байланысқан және бір дидактикалық мақсатпен біріктірілген жеке аяқталған блоктарға бөлінеді.
* Динамизм. Модульдерді оқыту жүргізілетін бағдарламалардағы өзгерістерге байланысты еркін толықтыруға, ауыстыруға болады.
* Икемділік. Модуль мазмұнын білім алушылардың жеке сұраныстарына бейімдеу.
* Саналы перспектива. Оқушылар алдында жақын және кейінгі мақсаттар қойылады. Оқыту білімді оқу процесіне саналы көзқарасқа негізделген.
* Әр оқушыға арналған жеке кеңестер мен нұсқаулықтар.
Модульділік принципі оқу элементтері жүйесі түрінде Оқу материалы бірліктерін құрудың тұтастығы мен толықтығын, толықтығы мен қисындылығын білдіреді. Блок-модульдерден, дәл компоненттер сияқты, пәнге сәйкес оқу курсы жобаланады. Блок-модуль ішіндегі элементтер бір-бірін алмастырады және жылжымалы болады. Оқу материалын игеру оқу іс-әрекетінің толық циклі барысында жүреді. Ұқсас шешімнің икемділігі қиындық деңгейлерінің өзгергіштігіне және оқу іс-әрекетінің қиындығына негізделген.
Модульдің өзі курстың мазмұнын үш деңгейде көрсете алады: толық, қысқартылған және терең.
Оқу сабағының мазмұны бірнеше логикалық байланысты модульдерден жасалған, олардың әрқайсысы белгілі бір оқу мәселесін шешеді. Модульді орындау үшін белгіленген уақыт беріледі. Барлық модульдік блоктар бірге пәндік және жеке нәтижелерге қол жеткізуге бағытталған.
Әдістеме әрекет тәсіліне негізделген, әр оқушының жеке басына бағытталған. Студенттердің материалды игерудегі өзіндік жұмысы түсініледі. Оқудың ең төменгі ұзақтығы-2 академиялық сағат. Оқушылар психологиялық тұрғыдан дайын болуы тиіс дербес қызметі айтарлықтай дәрежесі жоғары қарқындылығы. Сондықтан модульдік оқыту технологиясында тиімді жұмыс істей алатын мектеп оқушыларының жасы - 13-14 жас.
Модульдік оқыту келесі негізгі идеяға негізделген: білім алушы өзі оқуы керек, ал мұғалім оның оқуын басқаруды жүзеге асыруға міндетті: ынталандыру, ұйымдастыру, үйлестіру, кеңес беру, бақылау. Бұл технология авторларының пікірінше, ол педагогикалық теория мен практикада жинақталған барлық прогрессивті заттарды біріктіреді.
Модульдер көп немесе аз болуы мүмкін. Белгілі бір бекіту кейбір модульдер үшін өту тізбегін қажет етеді, мұнда біреуі екіншісін зерттеу нәтижелеріне сүйенеді (бұл, әрине, ең алдымен бір пәннің модульдері үшін, сонымен қатар математика модульдері мен оларға негізделген физика, химия және биология модульдері арасында және т.б.). Сонымен қатар, әртүрлі пәндер бойынша Модульдердің бір уақытта (синхрондалған) өтуі сияқты байланыстар пайда болуы мүмкін, бұл оларды интегративті зерттеудің нұсқасы болып табылады.
Модуль әдетте блоктардан тұрады, бірақ модульдерді блоктарға біріктіруге болады (эстетикалық блок, түзету бағдарламалары блогы)
Оқу материалының блогы-бұл оқу материалының қандай да бір белгісі (ұқсастығы, орналасуы, көлемі, функциялары және т.б.) бойынша бөлінген бөлігі. Танымдық блоктың өлшемдері өте әртүрлі болуы мүмкін: абзацтан материал бөліміне дейін, тақырыптан бірнеше пәндерге дейін. Блоктық оқыту оқу материалын блоктарға қайта құру негізінде жүзеге асырылады, бұл студенттерге әртүрлі зияткерлік функцияларды саналы түрде орындауға және алынған білім мен дағдыларды оқу мәселелерін шешуде пайдалануға мүмкіндік береді.
Мұндай оқу бағдарламасының келесі дәйекті блоктары бөлінеді:
* ақпараттық блок;
* тестілік-ақпараттық блок(ақпаратты меңгергендігін тексеру);
* түзету-ақпараттық блок (жауап дұрыс болмаған жағдайда - қосымша түсіндірулер, көмек, жаттығулар);
* қолдану блогы-тапсырмаларды шешу, алынған білім негізінде тапсырмаларды орындау;
* тексеру және түзету блогы. Келесі тақырыпты зерттеу жоғарыдағы блоктар тізбегін қайталайды.
Осы технологияның мақсатты бағыттары:
* Мұғалімді кеңес беру және үйлестіру пайдасына таза ақпараттық функциядан босату.
* Педагог пен оқушылардың оқытудың оңтайлы жолын бірлесіп таңдауы үшін жағдай жасау.
:: Қалыптастыру, өз бетімен оқу, өз білімін жетілдіру. Оқушылардың рефлексиялық қабілеттерін дамыту.
* Білім алушылар үшін бейімделгіш дамытушы білім беру кеңістігін құру.
* Сыни ойлауды қалыптастыру
Осылайша, оқытудың дәстүрлі әдістері мен әдістері студенттерге бағдарламалық материал туралы білім алуға мүмкіндік бермейді. Блоктық-модульдік оқыту нәтижелі және нәтижелі, арнайы кәсіби дағдылардың жоғары деңгейіне, оқытушы функциясының өзгеруіне ықпал етеді: ол консультант, оқушылардың әңгімелесушісі болады.

1.3 Модульдік бағдарлама, модульдік сабақ
Модульдік оқытуда оқу материалының көлеміне байланысты: модульдік сабақ, модульдік бағдарлама, оқу материалын модульдік жоспарлау.
Модульдік бағдарлама-бұл белгілі бір оқу пәнінің барлық модульдерінің жиынтығында интеграцияланатын дидактикалық мақсатқа қол жеткізуге болатын құралдар, әдістер жүйесі. Оны оқытушы курстың негізгі идеяларын анықтау негізінде әзірлейді. Әрбір осындай идея оқытушы әзірлеген модульге сәйкес келеді. Олардың жиынтығы бүкіл оқу пәнін оқытудың негізгі мақсатын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді.
Модульдік педагогикалық әдістеме оқушылар қабылдауға міндетті бірқатар мақсаттар негізінде жасалады, әйтпесе келесі элементтерден тұратын оқу іс-әрекеті циклінің тұтастығы бұзылады:
* оқушыларға мақсатты қабылдау;
* жаңа материалды қабылдауға дайындық;
* практикалық оқу қызметі; мазмұнын талдау;
* дәлелдерді құру;
* оқу-жаттығуды қорытындылау;
* жаңа мақсаттар қою.
Бірқатар мақсаттарды жобалау модульдік оқыту технологиясының ерекшелігі болып табылады. Технологияның басты мақсаты-әр оқушы үшін ыңғайлы жұмыс қарқынын қалыптастыру. Әрбір білім алушы оқытудағы өз мүмкіндіктерін анықтауға және мұғалім ұсынатын материалды оқу деңгейіне бейімделуге мүмкіндік алады. Мұғалім мен оқушының жұптық іс-әрекетін жоспарлау принципін қолдану үлкен тәрбиелік мәнге ие. Оқушыларға тапсырманы уақытында орындауға үйрету-оларды жауапкершілікпен оқуға үйрету. Құрылымдау идеясы оқу мақсаттары деңгейінде және модульдік бағдарламалардың, модульдер мен оқу элементтерінің оқу материалының мазмұны деңгейінде жүзеге асырылады. Әрбір оқу курсында Теориялық оқу материалы мазмұнының блок - модульдерінен және әрбір оқу бағдарламасында қамтылған оқу біліктері мен дағдыларының алгоритмдік ұйғарымдарының блоктарынан тұратын оқу модульдері (тақырыптары) бар.
Мұғалімнің рөлі:
Мұғалім оқу материалын блоктарға бөледі, модульдік бағдарлама жасайды, модульдік сабақтарды дамытады.
Негізгі мақсат - модульмен жұмыс жасау кезінде оқушылардың өзіндік қызметін ұйымдастыру. Бұл үшін мұғалім сабақ барысында оқу процесін бақылайды, консультациялық көмек көрсетеді. Әр оқу элементінің орындалу уақытын бақылайды және оқушыларға уақыт шегі туралы хабарлайды.
Білім алушылар үшін артықшылық
* Оқу материалын өз бетінше меңгеру.
* Сабақтардағы психологиялық жайлылық.
* Модульдермен жұмыс жеке қарқынмен жүзеге асырылады.
* Әр модульдік сабақтағы жұмыстың жеке траекториясы.
Мұғалім үшін артықшылық
* Сабақта оқушыларға жеке кеңес беру үшін уақыт босатылады.
Оқушылар үшін негізгі қиындықтар
* Тапсырмаларды орындау кезінде уақыт тапшылығы.
* Тапсырмаларды орындаудың жоғары қарқыны.
* Білім алушылардың барлығы бірдей өз бетінше жұмыс істей алмайды. Оқу тақырыптарын меңгерудің төмен және фрагменттік сапасы.
Мұғалім үшін негізгі қиындықтар
* Модульге арналған материалдарды әзірлеу (тапсырмалар, тесттер, нұсқаулықтар жиынтығы) көп уақыт пен күшті қажет етеді.
* Кәсіби құзыреттіліктің жоғары деңгейі қажет.
* Әр оқушыға арналған тапсырмалар жиынтығын көшіру үшін материалдық шығындар.
Модульдік сабақтың бірқатар ерекшеліктері бар:
* Әр сабақты ынталандыру процедурасынан бастау керек. Мысалы: сабаққа эпиграфты талқылау, өзін-өзі тексерумен кіріс тестін қолдану, шағын графикалық диктант және т. б.
* Оқу іс-әрекетінің тәсілдерін мақсатты қалыптастыру және дамыту.
Модульдік сабақтың құрылымы.
1. Мотивациялық кезең. Сабақта өзіндік іс-әрекетке бейімделген әңгіме. Келесі жұмысқа арналған нұсқаулар.
2. Модульдік блоктармен жұмыс-белгілі бір тәртіппен құрылымдалған, нөмірленген және студенттерге жеке жиынтықтарда ұсынылатын оқу элементтері. Шектеулер: сабақтағы оқу элементтерінің саны жетіден аспауы керек.
3. Рефлексия. Сабақтағы жұмыс өнімділігі деңгейінің өзін-өзі бағалауы. Үйде жұмыс істеуге арналған сараланған тапсырма, оның таңдауы модульмен жұмыс нәтижесіне байланысты.
Модульдегі оқу элементтерінің мазмұны:
* 0 оқу элементі-оқушы үшін Сабақтың тақырыбы бойынша модульді игеру нәтижесінде қол жеткізілетін мақсат анықталады.
* 1 - оқу элементі-модульді игеру үшін қажетті дағдылардың қалыптасуын тексеретін кіріс диагностикасы. Егер жұптық немесе топтық жұмыс қажет болса, өзін-өзі тексеруге немесе өзара тексеруге арналған кілт беріледі.
* оқу элементі 2 - оқу элементі 6 - теориялық және практикалық тапсырмаларды қамтитын оқыту модульдері.
* 7 - оқу элементі-тақырыпты меңгеру дәрежесін бағалайтын Шығыс диагностикасы. Кілт тапсырмаға мүмкін мұғалім немесе сондай-ақ, өздігінен тексеру.
Оқушыларға арналған баспа жиынтықтарында міндетті түрде келесі элементтерді қамтитын технологиялық карта орналастырылады:
* Оқу элементінің нөмірі. Әр оқу блогын орындау уақыты.
* Оқу материалы.
* Әр оқу элементін орындауға арналған нұсқаулар.
* Кілттер (егер өзін-өзі тексеру қарастырылған болса).
Әрбір модуль мынадай схема бойынша құрылады:
1)Модуль атауы;
2) интеграцияланатын дидактикалық мақсат;
3) оқушылардың іс-қимылдарының нысаналы жоспары;
4) Ақпарат Банкі:
а) кіріс бақылауы;
б) жаңа материалды түсіндіру (немесе бұрын зерделенген материалды қайталау);
в) Жаңа (бұрын зерделенген) материалды бекіту;
5) Шығыс бақылауы.
Модульдің құрамдас элементтерінің әрқайсысын толығырақ қарастырайық. Интеграцияланатын дидактикалық мақсат оқушылардың әр модульді оқу кезінде қол жеткізуі керек жалпы мақсатты көрсетеді (мысалы, студенттерге күрделі сөйлем мен оның белгілері туралы түсінік беру; оқушыларға күрделі сөйлемнің стилистикалық ерекшеліктері туралы түсінік беру; студенттерге одақсыз күрделі сөйлемде тыныс белгілерін қоюға үйрету).
Оқушылардың мақсатты іс-қимыл жоспары интеграцияланатын дидактикалық мақсатты көрсетеді. Ол мақсаттардың үштұғырлығы қағидатына сәйкес құрылады: білім беру, дамыту және білім беру мақсаттары (мысалы, студенттерді күрделі сөйлемді оның белгілері бойынша анықтауға үйрету; күрделі сөйлемді сипаттау қабілетін дамыту; орыс тіліне деген қызығушылықты арттыру).
Білім мен дағдыларды бастапқы бақылау бұрын зерттелген материалды игеру деңгейі және оқушылардың жұмысқа дайындық деңгейі туралы ақпарат алу үшін жүзеге асырылады, ал кіріс бақылаудың болуы немесе болмауы сабақтың түріне байланысты анықталады.
Кіріс бақылау тапсырмалары, сондай-ақ бүкіл модульдің тапсырмалары үш деңгейлі жүйеге ие: "а деңгейі" (сипаттамалары: материалды игерудің ең төменгі деңгейі, Оқу қабілетінің төмендігі және оқу дағдыларының төмен деңгейі, оқылған материалды білудегі олқылықтардың болуы), "в деңгейі" (сипаттамалары: жеке ойлау операцияларымен, еңбекқорлықпен, ұйымдастырумен және т.б. өтелетін төмен оқу қабілеті), "с деңгейі" (сипаттамалары: материал мазмұнының тереңдетілген Нұсқасы, жоғары оқу қабілеті, ұйымдастырудың жоғары деңгейі, оқуға оң көзқарас). Әр деңгей үшін материалды игеру деңгейіне және оқушылардың қабілеттеріне сәйкес келетін жаттығулар қабылданады. Егер студент кірісті бақылау тапсырмасын орындай алмаса, онда ол жаттығуды орындауға және материалды әрі қарай зерттеуге көмектесетін балама сұраққа жауап береді.
Жаңа материалдың түсіндірмесі дәрістер, бақылау тапсырмалары, слайд-презентациялар және т.б. түрінде ұсынылған.
Бұрын зерттелген материалды қайталау, әдетте, байқауға арналған тапсырмалар түрінде ұсынылады, олардың барысында оқушылар материалды өз бетінше (немесе мұғалімнің басшылығымен) еске алады.
Жаңа (бұрын зерделенген) материалды бекіту үш деңгей бойынша бөлінген: "А", "В", "С". Әр тапсырмада жеке дидактикалық мақсат (яғни, бұл жаттығудың не үшін орындалатынын негіздеу) және тапсырманы орындау алгоритмі болып табылатын студенттерге арналған әдістемелік түсініктеме бар. Әдістемелік түсініктеме пайдалы, өйткені оны оқығаннан кейін оқушы мұғалімге түсініктеме сұрамай-ақ жаттығуды өз бетінше орындай алады.
Бекітуге бағытталған тапсырма (қайталау) материалды орналасады өсуі бойынша күрделілігі: қарапайым неғұрлым күрделі (мысалы, сабақ Типтері "күрделі ұсыныстар. Күрделі сөйлемнің бөліктері арасындағы байланыс құралдары".
Тапсырма түрлері:
1-Тапсырма. Сұрақтарға жауап беру.
Тапсырма 2. 1. Ұсынылған одақтарды екі топқа бөліңіз: композиттік және бағынышты.
Тапсырма 3. 1. Ұсыныстарды оқыңыз. 2. Ондағы байланыс түрін анықтаңыз: Одақтас немесе одақсыз.
Тапсырма 4. 1. Ұсыныстарды оқыңыз. 2. Оның түрін анықтаңыз (PP, ssp, spp, BSP). 3. Қажет жерде тыныс белгілерін қойыңыз.
Тапсырма 5. 1. Күрделі сөйлемдердің сызбаларын қараңыз. 2. Оларға мысалдар келтіріңіз).
Шығу бақылауының мақсаты - оқушылардың зерттелетін тақырыпты меңгеру деңгейін көрсету. Шығу бақылауы бір немесе бірнеше жауап нұсқалары бар тест түрінде ұсынылған (мысалы, қате мәлімдемені табыңыз, күрделі сөйлемді табыңыз, сөйлемнің дұрыс сипаттамасын көрсетіңіз, сөйлемдегі грамматикалық негіздердің санын анықтаңыз және т.б.); тапсырмалар қарапайымнан күрделіге дейін және үш деңгейге сәйкес келеді.
Модульдерді оқу процесіне біртіндеп енгізген жөн: жеке сабақтардан, курстардан, пәндерден және жоғары сыныптарда оқу іс-әрекетінің өзін-өзі басқару дағдылары жақсы қалыптасқан нақты студенттерден бастап модульдік оқыту технологиясын педагогикалық процеске толығымен енгізуге болады.
Модульдік оқыту, ең алдымен, балалардың белсенді оқу іс - әрекетіне бағытталған, оның әдістерін игеру оқу пәндерінің мазмұнын тез және сапалы игеруге және оқушылардың барлық "өзін-өзі" - өзін-өзі жоспарлау, өзін-өзі талдау, өзін-өзі бақылауды дамытуға ықпал етеді.
Осылайша, модульдік сабақ модульдік оқытудың бір бастауы болып табылады. Бұл студенттерге пәнге деген қызығушылықты арттыруға көмектеседі, студенттер мен мұғалімдердің шамадан тыс жүктелуін жояды, оқу нәтижесін арттырады.

2 Орта мектеп химия курсында "Металдар және бейметалдар" тақырыбында модульдік оқыту технологиясын қолдану әдістемесі
2.1 Металдар және бейметалдар
2.1.1 Металдардың құрылымы мен қасиеттерінің ерекшеліктері
Периодтық жүйеде металдардың орналасуы
1789 жылы Ұлы француз химигі Лавойсер құрастырған қарапайым заттардың тізімінде 17 металл бар, периодтық кестенің бірінші нұсқасында Д.И. Менделеев (1869) - олардың 47-і бар. 114 химиялық элементтердің 92-і металдар. Периодтық жүйенің дәстүрлі нұсқасында элементтер металдары кезеңдердің басында, сондай-ақ қосалқы кіші топтарда орналасқан. Металдарды бейметалдардан бөлетін шартты шекара-периодтық кестенің ұзын нұсқасында бордан астатқа дейінгі түзу сызық. Металдар осы түзудің сол жағында және астында, бейметалдар оң жақта және одан жоғары, ал түзудің жанында орналасқан элементтер қосарланған сипатқа ие, кейде оларды металлоидтар деп атайды. IUPAC бекіткен периодтық жүйеде металдар 1-12 топта орналасқан.
МЕТАЛДАРДЫҢ ҚҰРЫЛЫМДЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ
Сыртқы деңгейдегі металл атомдары төрт электроннан аспайды, әдетте бірден үшке дейін. Осы электрондарды бере отырып, олар жақын инертті газдың тұрақты қабығын алады:
Осылайша, химиялық реакциялардағы металдар тотықсыздандырғыш болып табылады-олар оң тотығу күйіне ие болады. Бұл олардың бейметал элементтерден түбегейлі айырмашылығы.
Элемент атомының химиялық байланыс электрондарын өзіне ауыстыру қабілеті электрөткізгіштік деп аталады.
Электрөткізгіштіктің төмен мәндеріне байланысты металдар электрондарды тартқаннан гөрі оңай береді, сондықтан олар қалпына келтіру қасиеттерін көрсетеді.
"Металл" және "бейметал" сөздері тек химиялық элементтерге ғана емес, сонымен қатар қарапайым заттарға да қатысты. Мысалы, қарапайым зат металл деп айтсақ, біз оның элемент-металл атомдарынан ғана емес, сонымен бірге физикалық (металл жылтырлығы, икемділігі) және химиялық (тотықсыздандырғыш) қасиеттердің белгілі бір ортақтығын да айтамыз. Қарапайым заттардың металл қасиеттері период бойынша солдан оңға қарай, ал топ бойынша - төменнен жоғары қарай қозғалғанда азаяды. Металл қасиеттері периодтық жүйенің I тобының негізгі кіші тобының элементтерінде - сілтілі металдарда көрінеді. Олардың атомдары валентті электронды оңай береді, сондықтан табиғатта бұл элементтер тек қосылыстар түрінде болады.
Кристалды тор және металл байланысы
Металдарда жеке атомдар орналасқан металл кристалды тор бар. Олар валенттілік электрондарын әлсіз ұстайды, сондықтан олар металдың бүкіл көлемінде еркін қозғалады, бірыңғай электронды бұлт түзеді және барлық атомдар бірдей тартады. Мұндай байланыс металл деп аталады.
Металдардың жалпы қасиеттері-икемділік, жарықты шағылыстыру қабілеті, жылу және электр өткізгіштік - олардың құрылымдық ерекшеліктерімен түсіндіріледі. Күшті қысыммен металл бөлігі пішінін өзгертеді-атомдардың бір бөлігі ығысады, бірақ құлап кетпейді: жалпы электронды бұлт барлық атомдарды бір-біріне мықтап ұстайды. Электр өрісінде бос электрондар белгілі бір бағытта қозғала бастайды, электрондардың мұндай реттелген қозғалысы электр тогы деп аталады.
Металда бос электрондар неғұрлым көп болса және тор түйіндерінде орналасқан атомдардың тербелісі неғұрлым күшті болса, температура бүкіл металл бөлігінде тезірек тураланады, яғни оның жылу өткізгіштігі соғұрлым жоғары болады. Сондықтан көптеген металдар үшін жылу мен электр өткізгіштіктің салыстырмалы мәні жақын.
Металдардың физикалық қасиеттері
Агрегаттық күй және балқу температурасы. Металдардың балқу температурасы өте кең ауқымда өзгереді. Металдардың ең аз балқуы - сынап - бөлме температурасында сұйық. Галлий металы адам денесінің жылуынан ериді. Техникада кеңінен қолданылатын металдардың ішінде ең оңай балқитын металдар - қалайы және қорғасын. Ең жоғары балқу температурасы вольфрамға ие, олардан лампалардың жіптері жасалады. Жоғарыда балқу температурасы бар металдар әдетте отқа төзімді деп аталады.
Бояу. Металдардың арасында аз ғана түс тән. "Алтын өзінің сары түсі мен басқа металдардан жарқыраған жарықтығы арқылы өте жақсы", - деп жазды Михаил Васильевич Ломоносов. Мыс қызғылт-қызыл, күміс және платина-ақ, сілтілі цезий металы-бозғылт сары. Басқа металдардың түсін сипаттау үшін сөздерді таңдау қиын. Олардың барлығы бізге бір немесе басқа нәзік реңкпен сұр болып көрінеді.
Тығыздығы. Металдар тығыздығы жағынан айтарлықтай ерекшеленеді. Ең жеңіл-литий, натрий және калий сілтілі металдар. Литий керосин бетінде де жүзеді-судың тығыздығы төмен сұйықтық. Тығыздығы 5 гсм-ден төмен металдар жеңіл деп аталады. Оларға сілтілі және сілтілі жер металдарынан басқа магний, алюминий және басқалар жатады. Ең ауыр түрлеріне алтыншы кезеңде орналасқан өтпелі металдар, сондай-ақ актиноидтар жатады. Мысалы, сынаптың тығыздығы 13,6 гсм, яғни сынаппен толтырылған литрлік банка салмағы 13,6 кг!
Заттың қаттылығы оның басқа затқа сызаттар қалдыру қабілетімен бағаланады. Ең қатты зат-алмаз-ол кез-келген бетте із қалдырады. Қатты металдардан хром алмазға жақындайды-ол әйнекті тырнап алады. Ең жұмсақ металдар сілтілі. Олар пышақпен оңай кесіледі. Сондай-ақ, қорғасын, қалайы, мырыш, күміс жұмсақ.
Электр және жылу өткізгіштік. Барлық металдар электр тогын жақсы өткізеді. Күміс ең жоғары электр өткізгіштікке ие, мыс пен алтыннан сәл төмен. Күміс-өте қымбат металл. Ол жоғары дәлдіктегі қымбат құрылғыларды өндіруде электротехникада қолданылады. Күнделікті өмірде қолданылатын ең жақсы сымдар мыс. Олар алюминийден жасалған сымдардан бірнеше есе жоғары. Металл арқылы электр тогы өткен кезде электр энергиясының бір бөлігі жылу энергиясына айналады - металл қызады. Электр желісіне үлкен жүктеме кезінде алюминий сымдарын пайдалану олардың еруіне әкелуі мүмкін. Алюминий және мыс сымдарының түйісуі әсіресе қауіпті-олар тезірек қызады. Ақаулы сымдар көптеген өрттердің себебі болып табылады.
Созылғыштығы. Көптеген металдар икемді, яғни олардың пішінін өзгерту мүмкіндігі бар, мысалы, балғамен ұрғанда тегістеу. Алтын, күміс, мыс, қалайы ең икемділікке ие. Оларды фольгаға орауға болады.
Химиялық реакцияларда металдар тотықсыздандырғыш ретінде әрекет етеді және қарапайым заттардан катиондарға айналу арқылы тотығу күйін жоғарылатады.
Металдардың химиялық қасиеттері металдың химиялық белсенділігіне байланысты өзгереді. Су ерітінділеріндегі белсенділік тұрғысынан металдар бірқатар кернеулерде орналасқан.
Орыс химигі Н.Н. Бекетов құрастырған бұл қатарға бейметал сутегі де кіреді. Металдардың белсенділігі солдан оңға қарай төмендейді:
Алюминийге дейінгі ЭХ қатарда орналасқан металдар жоғары белсенді немесе белсенді металдар деп аталады.
Металдардың жалпы химиялық қасиеттері
1) көптеген металдар әдеттегі бейметалдармен - галогендермен, оттегімен, күкіртпен әрекеттеседі. Бұл жағдайда сәйкесінше хлоридтер, оксидтер, сульфидтер және басқа екілік қосылыстар түзіледі:
* азотпен кейбір металдар нитридтерді құрайды, реакция әрдайым қызған кезде жүреді;
* күкіртпен металдар сульфидтерді - күкіртсутек қышқылының тұздарын құрайды;
* сутегімен ең белсенді металдар иондық гидридтер түзеді (сутегі -1 тотығу күйіне ие екілік қосылыстар);
* оттегімен металдардың көпшілігі оксидтер түзеді-амфотериялық және негізгі. Негізгі өнім жану натрий пероксиді ; ал калий және цезий жанып білімі бар надпероксидов .
2) металдардың сумен әрекеттесу ерекшеліктеріне назар аудару керек:
* Mg (қоса алғанда) дейінгі металдардың белсенділік қатарындағы белсенді металдар сілтілер мен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.