Дағдылар мен дағдылардың мәні

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

Курстық жұмыс
Ф 11.01-2021
1-баспа 25.06.2021

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

ҰСТАЗ ИНСТИТУТЫ

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Математиканы оқыту әдістемесі пәні бойынша

Тақырыбы: Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар

Білімгер: Шахман Ләззат Тобы: ПМНО 19-1 _____________
қолы

Жетекші: Сарыбекова Қ.Н.п.ғ.к., доцент
аты-жөні қызметі

Қорғауға жіберілді ____________________2021ж. ____ _________________

қолы

Жұмыс қорғалды __________________2021ж. бағасы __________________

жазбаша

Комиссия мүшелері: _________________________ ____________________
аты-жөні қолы
______________________________ ___ ________________
аты-жөні қолы
______________________________ ___ ________________
аты-жөні қолы

Тараз 2021

Курстық жұмыс
Ф 11.01-2021
1-баспа 25.06.2021

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БAСТAУЫШ БІЛІМ БЕРУ кафедрасы
ПМНО 19-1 тобының білімгеріне Шахман Ләззаткурстық жоба (жұмыс)
ТАПСЫРМА
Математиканы оқыту әдістемесі пәні бойынша
Тақырыбы: Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
2. Тапсырманың арнайы нұсқауы - курстық жұмысты университеттің талаптарына сай рәсімдеу
3.Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары)
Орындау кестесі

Көлемі, %
Орындау уақыты
Кіріспе
10%
22.09
Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
10%
6.10
Білімнің түсінігі мен мәні
10%
20.10
Дағдылар мен дағдылардың мәні
10%
27.10
Оқушылардың білімін, қабілеті мен дағдысын тексеру және есепке алу
10%
28.10
Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
10%
3.11
Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен жазудың түрлері мен әдістер
10%
10.11
Оқушылардың білімі мен дағдысын ауызша тексеру
10%
11.11
Қорытынды
10%
17.11
Пaйдaлaнылғaн әдебиеттер
10%
17.11
Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі
100%
04.12.2021
Қорғау

Кафедра мәжілісінде бекітілген 27.062021 ж. хаттама № 10
Жетекшісі: п.ғ.к., доцент ___________ Сарыбекова Қ.Н
Тапсырманы орындауға қабылдадым 3 09.2021ж

Мазмұны
Кіріспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...3
І-тарау.Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .5
1.1. Білімнің түсінігі мен мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..5
1.2. Дағдылар мен дағдылардың мәні ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 10
2.Оқушылардың білімін, қабілеті мен дағдысын тексеру және есепке алу ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .14
2.1. Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар ... ... 14
2.2 Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен жазудың түрлері мен әдістер ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...16
2.3.Оқушылардың білімі мен дағдысын ауызша тексеру ... ... ... ... ... ... ... ... ..22
Қорытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..25
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 22
Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: білім беру сапасын жақсарту жолдары білім беру мазмұнын, білім беру бағдарламаларын, өмірді тәуелсіз таңдауға қабілетті азаматтың әлеуметтік белсенді, шығармашылық тұлғасын қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық және басқарушылық технологияларды жаңартумен байланысты. білім алу, жеке өзін-өзі жетілдіру.
Модернизациялаудың өзекті міндеттерінің бірі-білім беру процесінің құзыреттілікке негізделген әдісті жүзеге асыруға бағытталуы, яғни оқушылардың алған білімдері мен іс-әрекет әдістерін өмірде қолдануға дайындығы негізінде негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру. практикалық мәселелерді шешу үшін өмір.
Бұл тәсіл баланың жеке басының біртұтас қалыптасуы мен дамуының құралы, құралы ретінде білімге, біліктілікке және дағдыға деген қатынасты анықтайды, осылайша (білім, білік, дағды) бағдарланған пәнге бағытты бұрады. -оқушының жеке дамуы, оның бір көрсеткіші -білім дағдыларының қалыптасу деңгейі.
Жалпы білім берудің мемлекеттік білім беру стандартының компонентінде мектептің басымдығы жалпы білім беру дағдыларын қалыптастыру болып табылатыны атап өтіледі, оның даму деңгейі барлық кейінгі білім берудің табысын көбіне анықтайды. Осыған байланысты мұғалімдер мен мектеп басшыларының жауапкершілігі бағдарламалық білімнің, дағдылар мен дағдылардың жоғары сапасын қамтамасыз ету үшін ғана емес, сонымен қатар кіші оқушылардың жалпы білім беру дағдылары мен қабілеттерін арттырады.
Математика - мектептің тіректерінің бірі: ол басқа пәндерді оқуды қамтамасыз етеді. Математикалық сипаттағы практикалық дағдылар мен дағдылар мектеп оқушыларының еңбек және кәсіби дайындығы үшін қажет.
Мектепте математиканы оқытудың негізгі міндеті - оқушылардың сабақтас пәндерді оқуға және үздіксіз білім алуға жеткілікті, қазіргі қоғамның әрбір мүшесінің күнделікті өмірі мен жұмысына қажетті математикалық білім мен дағдылар жүйесін берік және саналы меңгеруін қамтамасыз ету.
Математиканың ішкі үйлесімділігін ашу, математикалық ойлаудың әсемдігі мен әсемдігі туралы түсінікті қалыптастыру, геометриялық фигураларды қабылдауға ықпал ету, симметрия, математика ұғымдарын меңгеру оқушылардың эстетикалық қабылдауына үлкен үлес қосады. Оны зерттеу мектеп оқушыларының қиялын дамытады, олардың кеңістіктік бейнелерін айтарлықтай байытады және дамытады.
Әрбір математика сабағының және тұтастай алғанда бүкіл оқу процесінің маңызды құрылымдық элементтерінің бірі - оқушылардың білімі мен дағдыларын тексеру. Ол үнемі мұғалімнің назарында болады, оқу нәтижесін көрсетеді. Жақсы мұғалім барлық оқушылар жаңа білгенін толық түсініп, меңгергеніне сенімді болмайынша, жаңа материалды енгізбейді. Студент үшін оның білімі мен дағдыларын тексеру жиі терең сезімдердің көзі болып табылады - ол өз жұмысына қанағаттануды сезінеді, мақтаныш сезімін сезінеді, жоғары бағаға ие болады немесе керісінше өз күшіне деген сенімін жоғалтады, кейде оқуға деген қызығушылығын жоғалтады.
Мақсат курстық жұмыс математикадан білім, білік, дағдыларды тексеру формалары мен әдістерін зерттеуден тұрады.
Осы мақсатқа сәйкес жұмыста келесі міндеттер қойылды:
1. Ұғымға анықтама беріңіз және білім, білік және дағдылардың мәнін ашыңыз.
2. Бастауыш сыныптарда математикадан оқушылардың білім, білік және дағдыларын тексерудің рөлі мен функцияларын сипаттаңыз.
3. Математикадан білімді, дағдыларды тексеру мен есепке алудың түрлері мен әдістерін қарастырыңыз.
І-тарау.Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар
1.1. Білімнің түсінігі мен мәні

Білімоқу мазмұнының өзегін құрайды. Білім негізінде оқушылардың дағдылары мен дағдылары, ақыл -ойы мен практикалық әрекеттері дамиды; білім моральдық сенімнің, эстетикалық көзқарастың, дүниетанымның негізі болып табылады.
Білім ұғымы екіұшты және бірнеше анықтамалары бар. Ол сананың бір бөлігі ретінде анықталады, содан кейін объективті әртүрлілікті бейнелеуде ортақ нәрсе ретінде, содан кейін шындықты ретке келтіру тәсілі ретінде, содан кейін танымның өнімі мен нәтижесі ретінде, содан кейін танылған объектіні ойда жаңғырту әдісі ретінде анықталады.
Педагогикалық энциклопедиясында білім келесі түрде анықталады: әлеуметтік және тарихи тәжірибемен расталған және логикамен расталған шындықты тану процесінің нәтижесі; оның идеялар, түсініктер түрінде адам санасында адекватты бейнеленуі. пайымдаулар, теориялар. жасанды тілдер .
Бұл анықтамалардың барлығы негізінен ғылыми білімге қатысты. Бірақ ғылымидан басқа күнделікті білім, жеке білім бар, ол тек бір адамға белгілі. білім түсінігінің қолданыстағы анықтамаларын талдай келе, жалпы сипаттағы анықтамасын береді: Білім - бұл танымдық іс -әрекетіміздің нәтижесі, бұл іс -әрекеттің қай формада жүзеге асырылғанына қарамастан: сенсорлық немесе экстрасенсорлық, тікелей немесе жанама түрде; басқалардың айтуы бойынша, нәтижесінде мәтінді оқу, фильмді немесе теледидарлық фильмді көру, т. белгі түрінде көрсетілген танымдық іс -әрекеттің өнімі., надандық,
Білім түсінігінің анықталуындағы екіұштылық таным арқылы жүзеге асатын көптеген функцияларға байланысты. Сонымен, мысалы, дидактикада білім де меңгерілуі тиіс нәрсе ретінде әрекет ете алады, яғни. оқыту мақсаттары ретінде, және дидактикалық концепцияны жүзеге асыру нәтижесінде, әрі мазмұн ретінде, әрі педагогикалық әсер ету құралы ретінде. Білім педагогикалық әсер ету құралы ретінде әрекет етеді, себебі оқушының өткен жеке тәжірибесінің құрылымына ене отырып, ол бұл құрылымды өзгертеді және түрлендіреді, сол арқылы оқушыны психикалық дамудың жаңа деңгейіне көтереді. Білім әлемге жаңа көзқарасты қалыптастырып қана қоймай, оған деген көзқарасты да өзгертеді. Осыдан келіп барлық білімнің тәрбиелік мәні туындайды.
Білімдер мен оларды игерудің дұрыс таңдалған әдісі - оқушылардың психикалық дамуының алғы шарты. Білім өздігінен психикалық дамудың толықтығын қамтамасыз етпейді, бірақ оларсыз соңғысы мүмкін емес. Адамның дүниетанымының ажырамас бөлігі бола отырып, білім оның шындыққа деген көзқарасын, адамгершілік көзқарасы мен сенімін, жеке басының ерік-жігерлік қасиеттерін анықтайды және адамның бейімділігі мен қызығушылығының қайнар көздерінің бірі, дамуының қажетті шарты болып табылады. оның қабілеттері туралы.
Білімнің дидактикалық функцияларын ескере отырып, мұғалімнің алдында бірнеше міндеттер тұр:
а) білімді оның қатып қалған формаларынан оқушылардың танымдық белсенділік процесіне көшіру;
ә) білімді оны білдіру жоспарынан оқушылардың ақыл -ой әрекетінің мазмұнына айналдыру;
в) білімді тұлғаны тұлға және қызмет субъектісі ретінде қалыптастыратын құралға айналдыру.
Білім әр түрлі қасиеттерге ие болуы мүмкін. Бұлар, мысалы: жүйелілік, жалпылау, хабардарлық, икемділік, тиімділік, толықтығы, күштілігі.
Оқу процесінде алынған білім оқушылардың олардың мәніне енуінің әр түрлі тереңдігімен сипатталады, бұл өз кезегінде: құбылыстардың осы саласын білудің қол жеткізілген деңгейімен; үйрену мақсаттары; оқушылардың жеке ерекшеліктері; оларда бар білім қоры; олардың психикалық даму деңгейі; алған білімнің оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкестігі.
Білімнің тереңдігі мен кеңдігін, олардың нақтылықтың берілген аймағындағы заттар мен құбылыстарды қамтуының толықтығы дәрежесін, олардың ерекшеліктерін, заңдылықтарын, сондай -ақ білімнің детальдылығын ажыратыңыз. Ұйымдастырылған мектепте білім алудың тереңдігі мен кеңдігін нақты анықтауды, олардың көлемі мен нақты мазмұнын белгілеуді талап етеді.
Білімділік, білімділіктің мәнділігі, олардың нақты мазмұнға байлығы, оқушылардың тек атау мен суреттеп қана қоймай, сонымен бірге зерттелетін фактілерді түсіндіре білу, олардың өзара байланысы мен қарым -қатынасын көрсету, ассимиляцияланған позицияларды дәлелдеу, олардан қорытынды шығару - осының бәрі мазмұнды білімдерді формальдылардан ажыратады.
Мектепте негізінен білімнің толықтығы мен беріктігі диагноз қойылады, ал қалған білімнің параметрлері олардың психикалық дамуына әсер етуінде мұғалімнің назарынан тыс қалады. Оқушының білім алуы сонымен қатар жалпы білім беру (олардың ішінде оқу ақпаратын іздеу әдістері, есте сақтаудың жеке әдістері, ақпаратты сақтау, кітаппен жұмыс және т.б.) және жеке (санау дағдылары) бөлек шашыраңқы дағдылар мен дағдылардың болуын қамтиды. , жазу және т. Олардың диагностикасы өткен оқу нәтижелеріндегі олқылықтарды анықтауға көмектеседі. Оқу жетістік тестімен, жүйелі мектеп тестімен анықталады.
Білімді игерудің негізі - мұғалімнің басшылығымен оқушылардың белсенді психикалық қызметі.Тәрбиелік таным процесі бірнеше кезеңнен тұрады.
Бұлардың біріншісі - бұл объектіні фоннан таңдау және оның маңызды қасиеттерін анықтаумен байланысты объектіні қабылдау. Қабылдау кезеңі түсіну кезеңін алмастырады, онда ең маңызды қосымша және субъективті байланыстар мен қатынастар қабылданады.
Білімді қалыптастырудың келесі кезеңі таңдап алынған қасиеттер мен қатынастарды қайталап қабылдау мен бекіту нәтижесінде басып шығару мен есте сақтау процесін қамтиды. Содан кейін процесс қабылдайтын және түсінетін маңызды қасиеттер мен қатынастар субъектісінің белсенді жаңғыру сатысына өтеді. Білімді игеру процесі олардың қайта құрылу кезеңін аяқтайды, ол не жаңадан қабылданған білімді өткен тәжірибе құрамына енгізумен, не оны басқа жаңа білімді құру немесе оқшаулау құралы ретінде қолданумен байланысты. Көбінесе білімді қалыптастырудың аталған кезеңдері олардың ассимиляция деңгейін бағалау критерийі ретінде қабылданады.
Осылайша, білім бастапқы түсінуден және сөзбе -сөз жаңғыртудан, әрі қарай түсінуге дейін барады; білімді жаңа және жаңа жағдайларда қолдану; бұл білімнің пайдалылығын, жаңашылығын студенттің өзі бағалауы.
Егер білім бірінші сатыда қалса, онда олардың дамытудағы рөлі шамалы, ал егер студент оны таныс емес жағдайда қолданып, бағаласа, онда бұл психикалық дамуға маңызды қадам болады.
Білімді әр түрлі деңгейде алуға болады:
репродуктивті деңгей - үлгі бойынша, нұсқауларға сәйкес көбейту;
өнімділік деңгейі - жаңа білімді іздеу және табу, әрекеттің стандартты емес әдісі.
Репродуктивті және өнімді қызмет түрлерін ажыратып, олардың құрылымын жүзеге асырудың тәуелсіздігі тұрғысынан қарастыра отырып, білім беру ақпаратын меңгерудің келесі деңгейлерін анықтады.
Оқу ақпаратын игеру деңгейінің сипаттамасы (В.П. Беспалько бойынша)

Ассимиляция деңгейі
Деңгейдің атауы
Деңгей сипаттамасы
0 (нөл)
Түсіну
Оқушының белгілі бір қызмет түрінде тәжірибесінің (білімінің) болмауы. Сонымен қатар, түсіну оның жаңа ақпаратты қабылдауға қабілеттілігін куәландырады, яғни. үйренудің болуы туралы
Мен
Тану
Студент іс -әрекеттің сипаттамасына, анықтамаға, анықтамаға (репродуктивті әрекет) сүйене отырып, әрекеттің әр операциясын орындайды.
II
Ойнату
Студент ақпаратты бұрын қарастырылған типтік жағдайларда дербес шығарады және қолданады, ал оның қызметі репродуктивті
III
Қолдану
Оқушының алған білімі мен дағдыларын атиптік жағдайларда қолдана білу; бұл жағдайда оның әрекеті нәтижелі болып көрінеді
IV
Шығармашылық
Өзіне белгілі қызмет саласында әрекет ететін студент күтпеген жағдайларда жаңа ережелер, әрекеттер алгоритмін жасайды, т. жаңа ақпарат; мұндай өнімді әрекеттер нағыз шығармашылық болып саналады
Білімнің ассимиляциясының аталған критерийлері мен деңгейлері педагогикалық практикада және ғылыми мақсаттарда мектеп оқушыларының білімді меңгеру сапасы
1.2.Дағдылар мен дағдылардың мәні

Кез келген оқу пәнінің тікелей мақсаттары - оқушылардың білім жүйесін меңгеруі және олардың белгілі бір дағдылар мен дағдыларды меңгеруі. Сонымен қатар, дағдылар мен дағдыларды меңгеру сәйкес біліктер мен дағдыларды анықтайтын тиімді білімді игеру негізінде жүреді, яғни. белгілі бір дағды немесе дағды қалай орындалуы керектігін көрсетеді.
Оқушылардың дағдылары мен дағдыларының қалыптасу жолдары мен механизмдері туралы сұрақты түсіну үшін алдымен дағдылар мен дағдылардың не беретінін түсіну қажет.
Дағдылар мен дағдылар ұғымдарының арасындағы байланыс әлі нақтыланбаған. Психологтар мен педагогтардың көпшілігі дағдылар дағдыларға қарағанда жоғары психологиялық категория деп санайды. Тәжірибелік мұғалімдер қарама -қарсы көзқарасты ұстанады: дағдылар дағдыларға қарағанда дене жаттығулары мен еңбек әрекеттерін меңгерудің жоғары сатысын білдіреді.
Кейбір авторлар кез келген әрекетті кәсіби деңгейде жүзеге асыру мүмкіндігін дағдылар арқылы түсінеді, ал дағдылар іс -әрекеттерді меңгеру дәрежесін сипаттайтын бірнеше дағдылардың негізінде қалыптасады. Сондықтан дағдылар шеберліктен бұрын болады.
Басқа авторлар дағдылар арқылы кез келген әрекетті, операцияны орындау мүмкіндігін түсінеді. Олардың тұжырымдамасы бойынша шеберлік іс -әрекетті меңгерудің неғұрлым жетілген сатысы ретінде қарастырылатын шеберліктен бұрын болады.
Қабілет пен шеберлік - бұл немесе басқа әрекетті орындау қабілеті. Олар бұл әрекетті меңгеру дәрежесімен (деңгейімен) ерекшеленеді.
Дағды - бұл толық саналы түрде орындалатын, қалыптасудың ең жоғары деңгейіне жетпеген әрекет қабілеті...
Дағды - бұл аралық қадамдарды білмей, автоматты түрде орындалатын, қалыптасудың ең жоғары деңгейіне жеткен әрекет қабілеті...
Адам кітапты оқып, оның мағыналық және стилистикалық мазмұнын бақылай отырып, әріптер мен сөздерді оқу автоматты түрде жүреді. Ол қолжазбаны ондағы қателерді анықтау үшін оқыған кезде, бақылау қазірдің өзінде әріптер мен сөздерді қабылдауға бағытталған, ал жазбаның мағыналық жағы фонға өтеді. Бірақ екі жағдайда да адам оқи алады және бұл қабілет шеберлік деңгейіне жеткізіледі.
Дағды - қандай да бір ережеге (білімге) негізделген және белгілі бір есептер класын шешу процесінде білімді дұрыс қолдануға сәйкес келетін, бірақ әлі де шеберлік деңгейіне жетпеген жаңа әрекет әдісін меңгерудің аралық кезеңі. Дағды әдетте бастапқы сатыда алынған білім түрінде (ережелер, теоремалар, анықтамалар және т.б.) көрінетін деңгеймен байланысты, оны оқушылар түсінеді және өз қалауы бойынша жаңғыртуға болады. Бұл білімді іс жүзінде қолданудың келесі процесінде ол осы ережемен реттелетін дұрыс орындалған әрекет түрінде әрекет ететін кейбір операциялық сипаттамаларға ие болады. Қандай да бір қиындықтар туындаған жағдайда, студент орындалатын әрекетті бақылау үшін немесе жіберілген қателермен жұмыс жасау үшін ережеге жүгінеді.
Дағдылар - бұл адамның саналы іс -әрекетінің автоматтандырылған компоненттері, оны орындау барысында дамиды. Дағды саналы түрде автоматтандырылған әрекет ретінде пайда болады, содан кейін оны орындаудың автоматтандырылған әдісі ретінде қызмет етеді. Бұл іс -әрекеттің дағдыға айналуы индивидтің жаттығу нәтижесінде бұл әрекетті өзінің саналы мақсатына айналдырмай -ақ орындау мүмкіндігін алғанын білдіреді.
Бұл дегеніміз, біз оқушыға оқыту процесінде қандай да бір әрекетті орындау қабілетін қалыптастыратын болсақ, онда ол алдымен осы әрекетті толық көлемде орындайды, оның санасында орындалатын әрекеттің әр қадамын бекітеді. Яғни, әрекетті орындау қабілеті алдымен дағды ретінде қалыптасады. Сіз бұл әрекетті жаттықтырып, орындаған сайын шеберлік жақсарады, әрекетті орындау процесі қысқарады, бұл процестің аралық қадамдары енді түсініксіз, әрекет толығымен автоматты түрде орындалады - оқушыда бұл әрекетті орындау дағдысы қалыптасады, яғни. шеберлік шеберлікке айналады.
Бірақ бірқатар жағдайларда, егер әрекет күрделі болса және оның орындалуы көптеген қадамдардан тұрса, іс -әрекеттің кез келген жетілдірілуімен, ол дағдыға айналмай, дағды болып қала береді. Сондықтан дағдылар мен дағдылар сәйкес әрекеттердің сипатына қарай да ерекшеленеді.
Егер әрекет қарапайым, қарапайым, неғұрлым күрделі әрекеттерді орындау кезінде кеңінен қолданылатын болса, онда оны орындау әдетте дағды ретінде қалыптасады, мысалы, жазу, оқу дағдысы, аз сандарға ауызша арифметикалық амалдар және т.б. Егер әрекет күрделі болса, онда бұл әрекетті жүзеге асыру, әдетте, бір немесе бірнеше дағдыларды қамтитын дағды ретінде қалыптасады.
Осылайша, шеберлік терминінің екі мағынасы бар:
1) Кейбір қарапайым әрекеттерді меңгерудің бастапқы деңгейі ретінде. Бұл жағдайда дағды бұл әрекетті меңгерудің ең жоғары деңгейі, оның автоматтандырылған орындалуы ретінде қарастырылады: дағды дағдыға айналады.
2) дағдылар жиынтығын қолдана отырып, күрделі әрекетті саналы түрде орындау қабілеті ретінде. Бұл жағдайда дағды - бұл дағдыларды қолдана отырып орындалатын күрделі әрекетті құрайтын қарапайым әрекеттерді автоматтандырылған түрде орындау.
Оқушылардың оқу дағдылары мен дағдыларына сәйкес келетін іс -әрекеттерді меңгерудің келесі деңгейлерін орнатуға болады:
0 деңгей - оқушыларда бұл әрекет мүлде жоқ (дағды жоқ).
1 -ші деңгей - оқушылар бұл әрекеттің сипатымен таныс, олар оны мұғалімнің (ересек адамның) жеткілікті көмегі арқылы ғана орындай алады;
2 -ші деңгей - оқушылар бұл әрекетті өз бетінше орындай алады, бірақ мұғалімнің немесе құрдастарының іс -әрекетіне еліктей отырып, тек үлгі бойынша;
3 деңгей - оқушылар әр қадамды біле отырып, әрекеттерді өте еркін орындай алады;
4 -ші деңгей - оқушылар әрекеттерді (дағдыларды) автоматты түрде, кішірейтіп және қатесіз орындайды.
Барлық оқу дағдылары автоматтандыру деңгейіне жетіп, дағдыға айналуы қажет емес. Кейбір білім беру дағдылары әдетте мектепте 3 -ші деңгейге дейін қалыптасады, басқалары, негізінен жалпы, 4 -ші деңгейге дейін, содан кейін олар кейінгі білім беруде жетілдіріледі.
Жалпы білім беру дағдылары мен дағдылары- бұл көптеген пәндерді оқу процесінде қалыптасатын және көптеген пәндерде және күнделікті өмірде қолданылатын әрекеттерді орындауға арналған операцияларға сәйкес келетін дағдылар мен дағдылар.
Жеке пәндерді меңгеру үшін тар пәндік дағдылар мен дағдылар қажет. Олар осы пәннің немесе онымен байланысты пәндердің басқа нақты әрекеттерін орындау үшін операцияға айналуы мүмкін кез келген оқу пәнінде құрылған осындай әрекеттерге сәйкес келеді. Мысалы, натурал сандарды оқу және жазу дағдылары мен оларға бастапқы әрекеттер кезінде тек математикалық дағдылар (әрекеттер), бірақ олар қалыптасқан кезде олар әр түрлі математикалық есептерді орындау үшін ғана емес кеңінен қолданылатын амалдарға айналады. әрекеттер, сонымен қатар басқа да көптеген пәндердегі әрекеттер үшін (тіпті тарих немесе әдебиет сияқты) және күнделікті өмір практикасында. Сондықтан бұл дағдылар жалпы білім береді. Бірақ кейбір функцияның туындысын табу мүмкіндігі осындай әрекетке сәйкес келеді, ол математика курсында және кейбір жағдайларда физика мен химия курстарында қолданылады. Сондықтан бұл дағды тар тақырыпқа жатады.
2.Оқушылардың білімін, қабілеті мен дағдысын тексеру және есепке алу
2.1. Оқушылардың білім, білік және дағдыларына қойылатын талаптар

Ғалым-педагогтар мен әдіскерлер келесі тексеру функцияларын ажыратады: бақылау, оқыту, бағдарлау және тәрбиелеу.
Тексеру мен есепке алудың бақылау функциясының мәні - бұл бағдарламада қарастырылған және осы оқу кезеңіне сәйкес келетін білім алушылардың, қабілеттер мен дағдылардың жағдайын анықтау.
Тексеру мен есепке алудың оқытушылық функциясының мәні - мектеп оқушыларының сөйлеу мен ойлауын, зейіні мен есте сақтауын дамытуда, тексерілген білім, білік және дағдыларды жетілдіру, оларды жүйелеу.
Тесттің бағдарлау функциясы - бұл оқушылардың оқу жұмысының нәтижелеріне, жекелеген оқушылардың және жалпы сыныптың оқу мақсатына жетуі туралы мұғалімнің ақпаратына сәйкес бағдарлау.
Тексерудің тәрбиелік қызметі мектеп оқушыларының оқу жұмысына, еңбекқорлығына және еңбек тәртібіне жауапкершілік сезімін ояту арқылы жүзеге асады; қасиеттерді қалыптастыруда - адалдық, шыншылдық, табандылық, өзара көмек.
Математика пәні ретінде тексерудің оқытушылық қызметін толығырақ қарастырайық. Математика мұғалімі бірінші рет түсіндіргеннен кейін жаңа білімді меңгеруді тексереді. Оның назары материалдағы негізгі, маңызды нәрсені түсінуге және ассимиляцияға аударылады, бұл мектеп оқушыларының назарын аударатын басты нәрсе. Тестілеудің бұл кезеңінде мұғалім оқушылардың білімдерін пысықтап қана қоймайды, сонымен қатар оларға маңызды, ең бастысы, материалды сұрыптауды ерекшелеуге үйретеді. Тексеру барысында оқу материалының құрылымы ашылады. Мұғалім сұрақтар қоя отырып, талданатын материалдағы ең негізгі нәрселер ашылады.
Көбінесе түсіндірілген материалды түсінуді тексеру үшін мұғалім бір сұрақ бойынша сөйлесуді ұсынады. Сонымен қатар, бақылаушы функциямен қатар, оқыту функциясы да жүзеге асады, өйткені жауап беру арқылы балалар өз білімдерін логикалық және дәйекті түрде айтуға, айтылғанды дәлелдеуге және дәлелдеуге үйренеді. Тексеру процесіне мектеп оқушыларының белсенді және саналы қатысуы оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастыру, олардың ақыл -ой белсенділігін арттыру және т.б.
Білім мен дағдыларды тексеру мен есепке алудың қарастырылған функцияларын жүзеге асыру үшін студенттер тексеру жоспарланған жағдайда орындалатын тексеру мен есепке алудың объективтілігін, толықтығы мен жүйелілігін қамтамасыз етуі тиіс. Тексерудің объективтілігі - бұл тексерілетін бағдарлама бойынша студенттердің шынайы, объективті білімдері бекітілген тұжырым.
Тексеру ынталандырушы рөл атқарады, егер ол жүйелі түрде жүргізілсе, оқушыларға олардың білімінің артықшылықтары мен кемшіліктерін көрсетеді, әр сабақта өтеді: сыныптағы барлық оқушылар шақырылған оқушыны тыңдап, оның ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.