Модульдік оқытудың модульдік технологиясы

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 23 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М.Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

М.Х.Дулати атындағы Тараз өңірлік университет
Ұстаз
факультетіинституты

Химия биология кафедрасы

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

___________________________________ _______________________________

Мектепте химияны оқытудың жеке әдістері пәні бойынша

ТақырыбыХимия пәнін оқытуда модульдік оқыту технологиясын қолдану.

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

___________________________________ __________________________________

Білімгер Русланқызы Диана Тобы_______ХБ ___191__ ___________________
аты-жөні қолы
Жетекші Шинышерова Ғазиза Болатовна _________________________ _
қызметі аты-жөні
Қорғауға жіберілді ____________________20____ж. __ _____________________
қолы

Жұмыс қорғалды __________________20__ж. бағасы ____________________
жазбаша
Комиссия мүшелері: _________________________ _____ ______________________
аты-жөні қолы

______________________________ ___ ___________________
аты-жөні қолы
Курстық жұмыс
Тақырыбы: Химия пәнін оқытуда модульдік оқыту технологиясын қолдану.

Мазмұны

Кіріспе
1. Әдебиетке шолу
1.1 Оқыту технологиясы туралы жалпы түсінік және химиядан оқыту технологияларының классификациясы
1.2 Модульдік оқытудың модульдік технологиясы. Оқушылардың білімін бағалау
2. Объектісі, бағдарламасы және зерттеу әдістемесі
2.1 Модульдік оқытуда сабақты дайындау әдістемесі мен дидактикалық мақсаттарды қою. Оқушылардың білімін бағалау
Қорытынды
Пайдаланылған көздер тізімі
Қолдану

Кіріспе
Белгілі болғандай, бүгінгі таңда ең үлкен қиындықтар әртүрлі оқу орындарында тиімді оқыту әдістерін әзірлеуде туындайды. Қазіргі уақытта осы пәндерді оқытудың дәстүрлі әдістері (дәріс, практикалық және зертханалық сабақтар, студенттердің өздік жұмыстары) бірқатар елеулі кемшіліктерге ие: нашар дамып, өздік жұмыстың тиімділігі төмен. Кішкентай балаларға тән табиғи қызығушылық, олар сыныптан сыныпқа ауысқанда, анық төмендейді, мектеп бағдарламаларына қызығушылық төмендейді, сонымен бірге жас ерекшелігіне байланысты белсенділік өз жолын іздейді, балалардың назары басқа нәрселерге ауысады. .
Қазіргі мектептің басты мақсаты - әрбір оқушының бейімділігіне, қызығушылығына, мүмкіндіктеріне сәйкес білім беру қажеттіліктерін қамтамасыз ететін осындай оқыту технологиясын табу. Бұл технология дәл модульдік оқыту болып табылады, өйткені ол педагогикалық процесті құрудағы белсенді, белсенді, икемді көзқарас позицияларына негізделген. Модульдік оқыту нәтижесінде студенттер оқу іс-әрекетін дараландырудың алғы шарттарын көрсетуі керек (мәтінмен жұмыс істеу, өз пікірін жазбаша түрде жеткізу, ересек адамның көзқарасы бойынша жұмыс істеу, оқушылардың қандай білім, білік дағдыларын меңгеретініне толық сипаттама беру). болуы керек, бұл білім мен дағдыларды бағалау критерийлері қандай) ...
Тақырыптың практикалық маңыздылығы әр оқушының өздігінен білім алуында. Мұғалімді тыңдайды, конспект жасайды, анықтамалар мен ережелерді үйретеді. Дегенмен, әдеттегі бес элементтен тұратын сабақ жұмысын тоқтатады. Оны тәрбиені тұлғалық дамуға бағыттайтын, жеке қасиеттерді ескеруге мүмкіндік беретін, дербестік пен ұжымшылдық сезімін қалыптастыратын формалармен алмастыру керек.
Жаңа педагогикалық технологияларды оқу-тәрбие процесіне енгізу оқушыны оқытудың жаңа әдістеріне психологиялық дайындығына бейімдеп қана қоймай, сонымен қатар мұғалімнің оқу процесіне қатынасын, мінез-құлық стилін өзгертуді талап етеді. оқушының өзі оқитын, ал мұғалім оқуды басқаруды жүзеге асыратын жағдай туындайды.
Жұмыстың мақсаты: Жалпы білім беретін мектепте химияны оқытуда модульдік технологияны қолдану бойынша әдеби дереккөздерді пысықтау, химия модульдерін пайдалана отырып сабақ жоспарын құрастыру, химия сабағында модульдік технология элементтерін пайдалану бойынша педагогикалық эксперимент жүргізу. в.

1 Әдебиеттерге шолу
1.1 Оқыту технологиясы туралы жалпы түсінік және химиядан оқыту технологияларының классификациясы
Соңғы кездері химияны оқытудың әдіс-тәсілдері, формалары, құралдары туралы емес, химияны оқыту технологиясы туралы айтатындар көбейді. Бұл олардың барлығын біріктіріп пайдаланғанда ғана жетістікке жететінін тағы да растайды.
Химияны оқыту технологиясы - химияны оқыту әдістемесінің ерекше түрі, ол:
а) нақты тұжырымдалған әдістемелік тұжырымдама мен жоспарланған соңғы нәтижені көрсететін оқу-тәрбие процесінің мұқият ойластырылған моделі;
ә) өзгермейтіндік қасиеті бар, оқушылардың қызығушылықтары мен қажеттіліктерін ескере отырып, олардың ой-өрісін дамыту мақсатында мазмұнды жүзеге асыруға бағытталған химияны оқытудың әдістері мен құралдарының жүйесі, т.б. мектеп өмірінің ұқсас жағдайында жаңғыртылған, мұғалімнің жеке басына ең аз тәуелді. Осының барлығымен оқытуды ұйымдастыру табысқа жету жағдайын жасауы маңызды;
в) жеткілікті дәл уақыт режимі;
г) аралық және соңғы нәтижелерге қол жеткізу диагностикасы.
Кез келген технологияны талдасаңыз, оларда дидактикалық мазмұндық бірліктерді ұзақ алдын ала талқылау арқылы таңдалған белгілі оқыту әдістерін қолданатынын байқайсыз. Технологияның ерекшелігі - мұның бәрі бір-бірімен жалғасып, қатаң, қатаң жүйеге байланған. Оқыту технологиясы көптеген мұғалімдердің әдістемелік тәжірибесін жинақтау нәтижесінде туындайды. [3]
Сонымен, кез келген оқыту технологиясы мазмұнды нақты өңдеумен және оқу үрдісін қатаң ұйымдастырумен сипатталады. Қазіргі уақытта мұғалімдер оқу процесінде баланың жеке басының қалыптасуы мен дамуын, оның ойлауын, сөйлеуін, дербестігін, белсенді танымдық әрекетін ынталандыратын мотивациялық сферасын қамтамасыз ететін технологияларды таңдайды. Р.Г. Иванова: ...олардың (технологиялардың) барлығына ортақ көп нәрсе бар, атап айтқанда: оқушы тұлғасын барынша дамытуға бағыттау.
Г.К. Селевко жақында ғалым-әдіскерлер мен жаңашыл педагогтар жасаған оқыту технологияларының кең ауқымды жалпылау классификациясын ұсынады. Бұл классификацияда дәстүрлі оқытудың да, оқытудың соңғы технологияларының да орны болды.
Оқыту технологиялары жіктеледі:
1) ұйымдастыру нысандары бойынша (оқытудың ұжымдық әдісі, топтық оқыту, жекелей оқыту және т.б.);
2) басым оқыту әдісі бойынша (бағдарламалық оқыту, модульдік оқыту, тірек сызба-конспект негізінде оқыту, ойын арқылы оқыту, жарысқа негізделген оқыту, алдын ала оқыту және т.б.);
3) мақсатты бағыт бойынша (дарынды балаларға, қиын балаларға, түзету сыныптарына және т.б.);
4) оқытушы мен оқушы арасындағы оқытудың сипаты бойынша (ынтымақтастық технологиясы, тұлғалық-бағдарлы және т.б.). [5]

1.2 Модульдік технология
Модульдік оқыту Екінші дүниежүзілік соғыстың соңында жоғары әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктерге жауап ретінде, дағдыларды оқыту жүйелері салыстырмалы түрде қысқа мерзімде шұғыл қажет болған кезде пайда болды.
Өндірістік тапсырмалар жан-жақты зерттелді және оларды теориялық және технологиялық қолдану бойынша нұсқаулықтар, сонымен қатар әртүрлі өндірістерде қауіпсіздік техникасы бойынша нұсқаулықтар әзірленді. Бұл модульдік оқытудың бір түрі болды, бірақ бұл термин білім беру мен кәсіптік оқытуға әлі бейімделген жоқ.
Модульдік технологияларды енгізуге серпін 1974 жылы Парижде өткен ЮНЕСКО конференциясы болды, онда өндірістің, ғылымның өзгермелі қажеттіліктеріне бейімделуге, сондай-ақ бейімделуге мүмкіндік беретін білім беру мен кәсіптік оқытудың ашық және икемді құрылымдарын құру ұсынылды. жергілікті жағдайларға. Бұл талаптар блоктардан мазмұнды икемді түрде құруға, оқытудың әртүрлі түрлері мен формаларын біріктіруге, студенттердің белгілі бір аудиториясы үшін ең қолайлысын таңдауға мүмкіндік беретін модульдік оқыту арқылы жақсы орындалды, олар өз кезегінде өз бетінше жұмыс істей алды. оларға ұсынатын жеке оқу жоспарымен.оларға қолайлы қарқынмен.
Модульдік оқытуға әртүрлі зерттеушілердің қызығушылығы әртүрлі мақсаттарға жетуге ұмтылумен байланысты. Кейбірі - оқушының қолайлы қарқынмен жұмыс істеуіне, белгілі бір адамға қолайлы оқыту әдісін таңдауға мүмкіндік беруге ұмтылды; екіншісі - студенттердің күшті және әлсіз жақтарын анықтауға көмектесу, түзету модульдері арқылы өзін-өзі жаттықтыруға мүмкіндік беру; тағы басқалары - білім берудің әртүрлі әдістері мен формаларын біріктіру; төртінші - оқу материалының қалыптасқан бірліктерінен оқыту мазмұнын икемді түрде құру; басқалары - студенттердің кәсіби іс-әрекетке дайындығының жоғары деңгейіне жету және т.б. [6]
Модульдік білім беру елімізге 80-жылдардың аяғында зерттеуші Пальмира Альбиновна Юцевичьене мен оның шәкірттерінің еңбектерінің арқасында енді.
Блок-модульдік технологияны қолдану арқылы оқу үдерісін жобалауда іргелі және ғылыми-практикалық құндылығы бар, оның дамуына 80-ші жылдары айтарлықтай әсер етті. ХХ - ХХІ ғасырдың басы. келді:
ғылыми-әдістемелік көзқарас В.В. Гузеева модульдік-блоктық технология бойынша сабақ блогын құрайтын оқу үрдісінің элементтерін (модульдерін) жобалауға, модульдерді жобалауға, сабақтар блогын өңдеу кезеңдерін жоспарлауға, блок құрылымына. сабақтардан;
блоктық есеп-модульдік технологияның теориялық және әдістемелік негіздері М.А. Чошанов, осы технологияның іргелі принциптері, блоктық модульдер мен блоктық сызбаларды жобалау, оқыту әдістерінің классификациясы, оларды таңдау және біріктіру критерийлері;
оқыту мазмұнын құрылымдауға арналған блоктық-модульдік жүйе, олардың біліктілігіне сәйкес блоктар мен модульдерді жобалау, оқу үдерісі барысында игерілген оқу элементтерінің құрылымын В.А. Ермоленко.
Модульдік оқыту - студент жеке бағдарлама бойынша толық немесе ішінара өз бетінше жұмыс істейтін оқыту. Модульдік оқыту сабағында мұғалімнің рөлі мектеп оқушыларының жұмысын басқаруға, берілген тапсырмаларды шешу жолдарын түзетуге, оқушыларға кеңес беру, көмектесу, қолдау көрсетуге дейін төмендейді. Сонымен бірге мұғалім сабақ барысында әр оқушымен тіл табысуға мүмкіндік алады.
Модульдік оқытудың мақсаты - оқу материалын пысықтаудың жеке тәсілдерін ескере отырып, оқушылардың дербестігін, жұмыс істеу қабілетін дамытуға ықпал ету. [11]
Техниканың негізгі ерекшеліктері:
1) білім берудегі белсенділікке негізделген (мұндай мазмұн оқушының белсенді әрекетінің субъектісіне айналған берік және саналы түрде игеріледі);
2) дамыта оқыту теориясына сүйену - Выгодский бойынша оқушының даму аймақтарын анықтау (нақты даму аймағы - тапсырмаларды орындауда қиындықтар жоқ; оңтайлы, жақын, даму аймағы - оқушының қиыншылықтары бар. көмегімен жеңуге болады). Нақты даму саласын білу тапсырмалардың күрделілігін арттыруға мүмкіндік береді. Оқушының даму аймағын бағалауға, мысалы, әр түрлі деңгейдегі 4 тапсырма беру арқылы бағалауға болады. Егер барлық тапсырмалар өз бетінше орындалса, бұл оқушының нақты даму аймағында екенін білдіреді. Егер 4-ші, ең қиын тапсырманы орындау үшін ол көмек сұраса, бұл оның проксимальды даму аймағында екенін білдіреді. Үш тапсырманы өз бетінше орындаған кезде мұғалім жақсы дайындық аймағын айтады, ал екі тапсырманы орындағанда ол төмен болады. Барлық студенттер өздерінің жақын даму аймағына сәйкес топтарға алынуы керек (бір сыныпта 3-4 топ);
1) бағдарламаланған оқытуды пайдалану: студенттің іс-әрекетінің барысы қатаң бағдарламаланған, плюс өзін-өзі бақылау қосылған, сонымен қатар оқу материалының шағын бөліністері пайдаланылады;
2) психикалық іс-әрекеттердің бірте-бірте қалыптасуы: бірінші кезеңде оқушы іс-әрекетті заттық немесе материалданған түрде орындайды (оларды тыныш айту); екіншісінде іс-әрекеттер дауыстап айтылады; үшіншіде - өз алдына, төртіншіде - ішкі сөйлеуде;
3) нақты басқару, өзін-өзі басқаруға айналу;
4) проблемалық көзқарас;
5) шамадан тыс жүктемені болдырмау мақсатында жүктеме және түсіру арқылы ойлауды көздейтін қарқынды жаттығулар;
6) өзіндік рефлексия тренингі (мен қалай жұмыс жасадым, неге қателестім, топта қалай жұмыс жасадым, осы мәселе бойынша топта кім сауатты).
Модульдік оқытудың өзегі оқу модулі болып табылады, ол мыналарды қамтиды: ақпараттың толық блогы; студент әрекетінің мақсатты бағдарламасы; оны табысты жүзеге асыру үшін мұғалімнің ұсыныстары (кеңестері). Модульдік технология оқытудың мазмұны, меңгеру қарқыны, дербестік деңгейі, оқыту әдістері мен әдістері, бақылау және өзін-өзі бақылау әдістері бойынша дараландыруды қамтамасыз етеді.
Модульдік оқытудың басқа оқыту жүйелерінен айырмашылығы мынада:
оқыту мазмұны толық дербес кешендерде берілген, олардың ассимиляциясы қойылған мақсатқа сәйкес жүзеге асырылады. Мақсат мұғалім үшін қалыптасады және оқытылатын мазмұнның көлемінің көрсеткішін ғана емес, сонымен бірге оны меңгеру деңгейін де қамтиды. Сонымен қатар, студент мұғалімнен ұтымды әрекет ету туралы жазбаша кеңес алады; [12]
мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас формасы өзгереді. Ол модульдер арқылы жүзеге асырылады және, әрине, басқарылатын және басқарушы арасындағы жеке байланыс процесі жүзеге асырылады;
студент максималды уақытты өз бетінше жұмыс істейді, мақсат қоюды, өзін-өзі жоспарлауды, өзін-өзі ұйымдастыруды және өзін-өзі бақылауды үйренеді;
жеке кеңес беру мәселесі жоқ.
Модульдік оқыту технологиясын қолдану келесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:
1) оқушылардың танымдық белсенділігін арттыру;
2) оқытылатын материалды игеру деңгейін арттыру;
3) оқуға деген мотивация, студенттерде оқу пәнін оқуға тұрақты қызығушылықты қалыптастыру;
4) қызметті өзін-өзі реттеу, оның өзін-өзі бағалау қабілеттерін дамыту;
5) ынтымақтастық пен іскерлік қарым-қатынас дағдыларын дамыту.
Ал күтілетін нәтиже - оқушылардың шығармашылықпен жұмыс істеуі, өз бетінше білім алуы, құбылыстардың мәніне үңіліп, оларды түсіну, талдау және жалпылау.
Блоктық-модульдік оқыту технологиясы бойынша жұмыс істеудің артықшылығы мынада:
1) оқытудың сараланған тәсілі;
2) әр түрлі іс-әрекет түрлерін (жеке, жұпта, топта) пайдалану мүмкіндігі;
3) мектеп оқушыларының білім сапасының деңгейін арттыру;
4) оқуға деген ынтасын арттыру;
5) жалпы құзыреттерді дамыту (білім беру, қарым-қатынас және т.б.);
6) өзін-өзі бақылауды, өзара бақылауды жүзеге асыру қабілеті;
7) өмірлік жобаңызды құрастыру мүмкіндігі.
Блоктық-модульдік оқыту икемді технология болып табылады, сондықтан ол басқа білім беру технологияларымен өзара байланысты, бұл сабақтар формасын әртараптандыруға, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді.
Жобалар технологиясын тақырыптардың үлкен блогын зерттегеннен кейін соңғы шығармашылық тапсырма ретінде пайдалануға болады. Мұндай жұмыстар оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға, топпен жұмыс жасай білуге және өзін көпшілік алдында көрсете білуге ықпал етеді.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының элементтерін әртүрлі тапсырмаларды құрастыру, мәтін немесе теориялық материал бойынша білімдерін тексеру, басын жалғастыру және т.б. Бұл элементтер оқушылардың білім деңгейін, тақырыпты түсіну тереңдігін анықтауға, оқушылардың логикалық және сыни тұрғыдан ойлау қабілетін дамытуға көмектеседі. [9]
Блоктық-модульдік оқытудың кемшіліктері бұл технологияға барлық тақырыптар сәйкес келмейтіндігі; оқулық материалы жеткілікті ақпараттық емес; сабақтарға баспа өнімдерін көптеп дайындау қажет.
Модульдік оқытудың түбегейлі айырмашылығы материалдың жеке блоктарға бөлінуінде, олардың әрқайсысы тек ақпарат көзі ғана емес, сонымен қатар оны игеру әдісі болып табылады.
Блок үлкен тақырыптық бөлім болып табылады.
Жалпы алғанда үлкен бөлімдерде оқу сабақтарының жүйесін жоспарлау оқуды логикалық тұрғыда құруға, оның нәтижелерінде көрсетілуі тиіс материалды ерекшелеуге мүмкіндік береді.
Материалды үлкен блоктарда оқу кезінде келесі шарттар қажет:
1) Бүкіл оқу процесін нақты ұйымдастыру;
2) Бүкіл блок бойынша оқу мақсаттары мен міндеттерін қою;
3) Сөздік, көрнекі әдістердің жиынтығы;
4) Студенттерді әр түрлі өзіндік іс-әрекет түрлеріне кеңінен тарту;
5) Аралас бақылау әдісі: жазбаша жауап, ауызша баяндау, өзара бақылау;
6) Мұғалімнің оқушылардың қабілетіне деген сенімі.
Модуль - білім беру мазмұны мен оны меңгеру технологиясы бір бүтінге біріктірілген түйін

Модуль мақсатты іс-әрекет жоспарынан, ақпарат банкінен және дидактикалық мақсаттарға жетуге арналған әдістемелік нұсқаулықтан тұратынын диаграммадан көруге болады.
Тақырыптардың әрбір негізгі блогында бірнеше модульдер бөлектелген. [5]
Модульдік сабақтың құрылымы төмендегідей.
Жаңарту модулі. Бұл кезеңде жаңа модуль бойынша жұмыс істеуге дайындық деңгейі туралы ақпаратқа ие болу үшін оқушылардың білім-білік дағдыларын кіріс бақылауы жүргізіледі.
Теориялық модуль. Ол тақырыптардың негізгі сұрақтарын ұсынуды, негізгі ұғымдарды ашуды қамтиды.
Практикалық модуль. Бұл модуль студенттердің өзіндік жұмысы үшін әртүрлі танымдық іс-әрекет түрлерін қамтитын тапсырмалардың алуан түрлерін білдіреді: сұрақтарға жауап беру (ауызша, жазбаша), кестелерді толтыру, тест тапсырмаларын орындау, логикалық схемалармен жұмыс. Осындай жұмыс арқылы оқушылардың пәнге деген қызығушылығын арттыратын, өтілген материалды білуге және қайталауға деген қажеттілікті дамытатын өзара бақылау жүйесін пайдалануға болады. Іс-әрекет түрлерін өзгерту, сондай-ақ оқушылардың әртүрлі деңгейдегі күрделіліктегі тапсырмаларды орындауы сабақты қызықты етеді, психологиялық стрессті жояды, сабақта өзіңізді барынша арттыруға мүмкіндік береді.
Түзету модулінің негізгі міндеті - оқушылардың білім алшақтығын жою. Ағымдағы бақылаудың нәтижесінде тақырыптың белгілі бір бөлімін оқып-үйрену барысында оқу процесінің тиімділігі анықталады, білім мен іс-әрекетті қабылдау мен санада, түсіну мен есте сақтауда, сондай-ақ оларды қолдануда тәжірибе, ашылады. Оқушылардың білімінде олқылықтар болса, тиісті түзетулер енгізу қажет.
Басқару модулі. Бақылау сабақтарын өткізу студенттердің бақылау тестін немесе бақылау жұмысын міндетті түрде орындауын көздейді, яғни. шығыс басқару түрі, ол модтың ассимиляция деңгейін көрсетуі керек
2. Объектісі, бағдарламасы және зерттеу әдістемесі
Бұл дипломдық жұмыстың зерттеу нысаны жалпы білім беретін мектептерде химияны оқытудың модульдік технологиясы болып табылады.
Зерттеу бағдарламасы келесі тапсырмаларды қамтыды:
1) әдеби дереккөздер негізінде модульдік оқыту технологиясын теориялық тұрғыдан меңгеру және модульдік сабақтардың жоспар-конспектісін құру ережелерімен таныстыру;
2) модульдік технология негізінде химия сабақтарының жоспар-конспектісін құрастыру; [7]
3) модульдік технологияны пайдалана отырып химия сабақтарының дайындалған жоспарлары-конспектілерін пайдалана отырып педагогикалық эксперимент жүргізу;
4) алынған мәліметтерді өңдеу және дипломдық жұмысты тіркеу.
Зерттеу әдістемесі. Химия сабақтары модульдік технология негізінде сегізінші және тоғызыншы сыныптар үшін әзірленді. Олар осы технология арқылы материалды ассимиляциялау тиімділігін анықтау үшін тәжірибеде қолданылды. Металдардың коррозиясы, Металдардың қосылыстары. Металдардың оксидтері мен гидроксидтері, Металдардың тұздары, Металдарды сапалы анықтау, Табиғаттағы металдарды табу, Металдардың коррозиясы, Металдардың коррозиясы, Металдар қосылыстары. Металдар, Оттек және күкірт, Аммиак, Азот оксидтері, азот қышқылы, Фосфор қосылыстары, Көміртек және кремний, Алкандар. Метан, Алкендер. Этилен тақырыптарына есептер шығару. "," Алкиндер. Ацетилен "," Біратомды спирттер ". Оттегі және күкірт модулі төрт сабаққа арналған - Оттегі топшасы. Атом құрылысы, табиғи оттегі және күкірт, Оттегі мен күкірттің химиялық қасиеттері, Күкірт оксидтері. Күкірт қышқылы, Күкірттің химиялық қасиеттері және қолданылуы. қышқыл ... Көміртек және кремний модулі үш сабаққа арналған - Атомның құрылысы, көміртек пен кремнийдің физикалық және химиялық қасиеттері, Көміртек және кремний оксидтері, Көміртек және кремний қышқылы. Бір атомды спирттер модулі екі сабаққа арналған - Бір атомды спирттердің құрылымы, изомериясы және физикалық қасиеттері, Этанолдың химиялық қасиеттері және алынуы. Осылайша, осы технология бойынша барлығы жиырма бір сабақ әзірленіп, өткізілді. Аты-жөні, студенттің аты-жөнінің бастапқы аты және сабақтан алған бағасы көрсетілген кестелерде жинақталған сабақтар үшін.Бұл деректер химияны оқытудың модульдік технологиясының тиімділігін анықтау мақсатында кейіннен математикалық өңдеуге ұшырады. Оқушылардың оқуы.Мысал ретінде Аммиак тақырыбы бойынша химиядан модульдік сабақтың жоспары.Қалған жиырма әзірленген сабақтың модульдері қосымшада келтірілген. ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.