Биологияны оқытудағы пәнаралық байланыстар

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 26 бет
Таңдаулыға:

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
М. Х. ДУЛАТИ АТЫНДАҒЫ ТАРАЗ ӨҢІРЛІК УНИВЕРСИТЕТІ

КУРСТЫҚ ЖҰМЫС

Биологияны оқыту әдістемесі пәнінен

Тақырыбы: Мектепте 6-10 сыныптар курсындағы пәнаралық байланыстарды қолданып оқыту әдістемесі

Студент:Сағынбек Альбина
Тобы: ХБ-19-1
Жетекшісі:Султанаев Ердос

Тараз 2021
Жоспар:
Кірiспе ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .3

І.Пәнаралық байланыстардың жіктелуі

1.1.Биологияны оқытудағы пәнаралық байланыстар. Пәнаралық байланыстардың функциялары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 5
1.2. Биологияны оқыту мазмұнындағы пәнаралық байланыстардың түрлері ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...7
1.3.Биологияны оқытуда пәнаралық байланыстарды жоспарлау және жүзеге асыру жолдары ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .8

ІІ.Биологияның басқа пәндермен байланысы

2.1.Биологияның жаратылыстану пәндерімен байланысы ... ... ... ... ... ..9
2.2. 6-сынып курсындағы (ботаникадағы) пәнаралық байланыстар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...14
2.3. 7-сынып курсындағы (зоологиядағы) сабақтарындағы пәнаралық байланыстар ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...18
2.4. 8-сынып курсындағы (адам анатомиясы, физиологиясы және гигиенасындағы) сабақтарындағы пәнаралық байланыстар ... ... ... ... 21

Қoрытынды ... ... ... ... ... ... .. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...24

Пaйдаланылған әдебиеттер тізімі ... ... ... ... ... ... ... . ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..26

Кiріспе
Курстық жұмысының өзектiлiгi. Пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру оқу материалын саналы түрде меңгеруге ықпал ететін маңызды психологиялық-педагогикалық және дидактикалық жағдайлардың бірі болып табылады. Пәнаралық байланыстарды пайдалану кезінде студенттердің математикалық, жаратылыстану, кәсіби және арнайы пәндердің бірқатар ұғымдары мен заңдарын түсінуі мүмкін.
Біз оны әртүрлі ғылымдар тұрғысынан қарастыра отырып, тақырыптың барлық жақтарын зерттей аламыз. Бұл жағдайда пәнаралық байланыстар орнатылады. Бұл бір тақырыпқа немесе құбылысқа әртүрлі көзқарас туралы. Әйтпесе, біз пәнаралық байланысқа емес, материалдың қайталануына тап болар едік.
Пәнаралық байланыстардың ашылуы бірдей құбылыстарды әртүрлі деңгейлерде зерттеуді қамтиды - жаратылыстану, жалпы кәсіптік және арнайы. Пәнаралық байланыстарды іздеуде, жоспарлауда және жүзеге асыруда шешуші рөл мұғалімге, сондай-ақ осы жұмысты үйлестіретін және бағыттайтын пәндік циклдік комиссияларға тиесілі.
Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде ұсынылған мәселенің өзектілігі едәуір артады.
Курстық жұмыс мәселесінің өзектілігіне сүйене отырып:
- пәнаралық байланыстарды жіктеудің мәнін ашу;
- биологияны оқытуда пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру жолдарын анықтау.
Соңғы жылдары биологияда тірі және тірі емес қатынастар мәселесіне көбірек көңіл бөлінуде. Молекулалық биология, генетика, өсімдіктер мен жануарлар физиологиясы, экология, биохимия, биофизика, бионика, Ғарыштық биология сияқты биологиялық пәндер саласындағы тірі және тірі емес шектердегі заманауи зерттеулердің сәтті дамуы өмір процестерінің заңдылықтарын жан-жақты зерттеу қажеттілігін растайды. Биологияның оқу курсының мазмұнының биология ғылымының қазіргі деңгейіне жақындауына байланысты биология дидактикасында биология, химия, физика, астрономия және физикалық географияны оқыту арасында дәйекті байланыстар орнатуға назар аударылады.
Пәнаралық байланыстардың көмегімен оқушыларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттері сапалы жаңа деңгейде шешіліп қана қоймайды, сонымен қатар шындықтың күрделі мәселелерін жан-жақты көру, көзқарас және шешу үшін негіз қаланады. Сондықтан пәнаралық байланыстар студенттерді оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің маңызды шарты және нәтижесі болып табылады.

Курстық жұмыстың мақсаты. Мектепте 6-10 сыныптар курсындағы пәнаралық байланыстарды қолданып оқыту әдістемесін анықтау. Биология сабағының басқа да ғылымдармен, басқа да сабақтармен байланысын талдап, оның биологияны оқытудағы маңыздылығын ашып көрсету. Әр сыныптың биология курсының пәнаралық байланыстарын анықтау.

Курстық жұмыстың құрылымы. Курстық жұмысы кiрiспеден, негiзгi бөлiм, екi тараудан, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тiзiмiнен тұрады. Жaлпы көлемi 26 бет.

Негізгі бөлім
І.Пәнаралық байланыстардың жіктелуі
1.1.Биологияны оқытудағы пәнаралық байланыстар. Пәнаралық байланыстардың функциялары
Пәнаралық байланыстар биологияны оқытуда бірқатар функцияларды орындайды. Әдіснамалық функция тек олардың негізінде студенттер арасында табиғатқа диалектикалық-материалистік көзқарастардың, оның тұтастығы мен дамуы туралы қазіргі заманғы идеялардың қалыптасуы мүмкін екендігінде көрінеді, өйткені пәнаралық байланыстар идеялар мен әдістердің интеграциясы арқылы дамып келе жатқан қазіргі жаратылыстану әдіснамасын оқытуда көрініс табуға ықпал етеді.табиғатты тануға жүйелік көзқарас тұрғысынан. Пәнаралық байланыстардың білім беру функциясы олардың көмегімен биология пәнінің мұғалімі оқушылардың жүйелілік, тереңдік, хабардарлық, икемділік сияқты білім қасиеттерін қалыптастырады. Пәнаралық байланыстар биологиялық ұғымдарды дамыту құралы ретінде әрекет етеді, олардың арасындағы қатынастарды және жалпы жаратылыстану ұғымдарын игеруге ықпал етеді. Пәнаралық байланыстардың даму функциясы студенттердің жүйелі және шығармашылық ойлауын дамытудағы, олардың танымдық белсенділігін, тәуелсіздігі мен табиғатты білуге деген қызығушылығын қалыптастырудағы рөлімен анықталады. Пәнаралық байланыстар ойлаудың пәндік инерциясын жеңуге көмектеседі және оқушылардың көкжиегін кеңейтеді. Пәнаралық байланыстардың тәрбиелік функциясы олардың биологияны оқытуда студенттерді тәрбиелеудің барлық бағыттарына көмектесуінде көрінеді, биология пәнінің мұғалімі басқа пәндермен байланысқа сүйене отырып, тәрбиеге кешенді көзқарасты жүзеге асырады. Пәнаралық байланыстардың құрылымдық функциясы-олардың көмегімен биология пәнінің мұғалімі оқу материалының мазмұнын, оқытуды ұйымдастырудың әдістері мен формаларын жетілдіреді. Пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру оқытушылардың оқулықтар мен байланысты пәндердің бағдарламаларын білуін көздейтін оқу және сыныптан тыс жұмыстардың кешенді нысандарының жаратылыстану цикліндегі пәндерін бірлесіп жоспарлауын талап етеді[1, 23б].
Пәнаралық байланыстардың көмегімен студенттерді оқыту, дамыту және тәрбиелеу міндеттері сапалы жаңа деңгейде шешіліп қана қоймайды, сонымен қатар шындықтың күрделі мәселелерін жан-жақты көру, көзқарас және шешу үшін негіз қаланады. Сондықтан пәнаралық байланыстар студенттерді оқыту мен тәрбиелеудегі кешенді тәсілдің маңызды шарты және нәтижесі болып табылады.
Пәнаралық байланыстар, ең алдымен, өзінің құрылымымен сипатталады, ал объектінің ішкі құрылымы форма болғандықтан, біз байланыстардың келесі формаларын бөліп көрсете аламыз: 1) құрамы бойынша; 2) әрекет бағыты бойынша; 3) бағыттаушы элементтердің өзара әрекеттесу тәсілі бойынша.
Пәнаралық байланыстардың құрамы оқу материалының мазмұнымен, қалыптасқан дағдылармен, дағдылармен және ақыл-ой операцияларымен анықталатындығына сүйене отырып, олардың бірінші түрінде пәнаралық байланыстардың келесі түрлерін ажыратуға болады:
1) мазмұнды; 2) операциялық; 3) әдістемелік; 4) ұйымдастырушылық.
Бірінші форманың әр түрі пәнаралық байланыс түрлеріне бөлінеді (кесте. 1)Композициядағы пәнаралық байланыстар белгілі бір тақырыпты зерттеуде қолданылатын, басқа пәндерден өзгеретінін көрсетеді.
Бағыт бойынша пәнаралық байланыстар:
1) бір, екі немесе бірнеше оқу пәні кең пәнаралық негізде оқытылатын, нақты қарастырылатын оқу тақырыбы үшін пәнаралық ақпарат көзі болып табыла ма?
2) пәнаралық ақпарат базалық оқу пәнінің оқу тақырыбын зерделеу кезінде ғана пайдаланылады (тікелей байланыстар) немесе осы тақырып басқа тақырыптар, оқу жоспарының басқа пәндері (кері немесе қалпына келтіру байланыстары) үшін ақпараттың "жеткізушісі" болып табылады.
Уақыт факторы көрсетеді:
студенттер басқа пәндерден қандай білім алды және болашақта қандай материалды үйрену керек;
пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру процесінде қандай тақырып зерттеу мерзімдері бойынша жетекші және қандай жетекші болып табылады;
пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру процесінде тақырыптардың өзара әрекеттесуі қанша уақытқа созылады.
Пәнаралық байланыстардың жоғарыда аталған жіктелуі белгілі бір пән тақырыптарының арасындағы курсішілік байланыстарды, сондай-ақ пәнаралық байланыстарды жіктеуге мүмкіндік береді.
Тақырыпты зерттеуде екі кезеңді бөлуге болады: кең пәнаралық негізде оқу тақырыбын зерттеуді бастауға арналған бастапқы немесе дайындық және пәнаралық негізде тақырыптың жетекші ережелерінің тікелей ашылуын білдіретін негізгі.
Бұл кезеңдердің мәні келесідей.
Бірінші, дайындық кезеңі студенттердің оқу тақырыбының мазмұнына жалпы бағдарлануын, пәнаралық негізде оқу тақырыбын зерттеуге психологиялық дайындығын қамтамасыз етеді. Осы мақсатта, оны зерттеудің басында студенттерді тақырып мазмұнының интегративті сипатын түсінуге, оның жетекші ережелерін басқа пәндерден білімді пайдалану қажеттілігін ашуға, сондай-ақ бұл үшін жұмысты қалай ұйымдастыруға болатындығын түсінуге әкелетін жұмыс жүргізілуде. Нәтижесінде оқытушы студенттермен бірге тақырыпты кең пәнаралық негізде зерттеудің перспективалық жоспарын анықтайды.
Екінші кезеңде мұғалім әзірлеген тақырыпты зерттеу жоспарына сәйкес тақырыптың жетекші ережелерін тікелей ашудың келесі негізгі кезеңі құрылады. Оқу процесін құру мұғалімді басқа оқу пәндерінің жетекші идеяларының мазмұнына тереңірек ену қажеттілігіне алып келеді, осылайша оқытушылар арасындағы кең және терең байланыс байланысын тудырады. Нәтижесінде, пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру бойынша жұмыс сабақтармен шектелмейді, пәнаралық семинарларды, экскурсияларды, түрлі конференциялардың жазбаша тексеру жұмыстарын ұйымдастыруға әкеледі[2, 312б].

1.2. Биологияны оқыту мазмұнындағы пәнаралық байланыстардың түрлері
Пәнаралық байланыс функцияларының жиынтығы биология пәнінің мұғалімі олардың түрлерінің барлық түрлерін жүзеге асырған кезде оқу процесінде жүзеге асырылады. Цикл ішіндегі байланыстар (биология мен физика, химия байланысы) және цикларалық (биология мен тарих және басқа пәндер арасындағы байланыс) бар. Пәнаралық байланыстардың түрлері оқыту процесінің негізгі компоненттеріне (мазмұны, әдістері, ұйымдастыру нысандары) негізделген топтарға бөлінеді: мазмұнды-ақпараттық және ұйымдастырушылық-әдістемелік. Мазмұнды-ақпараттық пәнаралық байланыстар биологиялық курстардың бағдарламаларында көрсетілген ғылыми білімнің құрамы бойынша нақты, тұжырымдамалық, теориялық, философиялық болып бөлінеді. Фактілер (нақты) деңгейіндегі пәнаралық байланыстар-бұл фактілердің ұқсастығын анықтау, физика, химия, биология курстарында оқытылатын жалпы фактілерді пайдалану және жеке құбылыстар, процестер мен табиғат объектілері туралы білімді жалпылау мақсатында оларды жан-жақты қарау. Сонымен, биология мен химияны оқытуда мұғалімдер адам денесінің химиялық құрамы туралы мәліметтерді қолдана алады. Пәнаралық концептуалды байланыстар дегеніміз-пәндік ұғымдардың белгілерін кеңейту және тереңдету және байланысты заттарға (жалпы пәнге) ортақ ұғымдарды қалыптастыру. Жаратылыстану циклінің курстарындағы жалпы ұғымдарға заттардың құрылымы теориясының ұғымдары - дене, зат, құрам, молекула, құрылым, қасиет, сондай - ақ жалпы ұғымдар-құбылыс, процесс, энергия және т.б. жатады. Сонымен қатар, олар тереңдейді, биологиялық материалда нақтыланады және жалпыланған, жалпы ғылыми сипатқа ие болады. Бірқатар жалпы биологиялық ұғымдар физика-химиялық ұғымдарды тартпай-ақ, оларды енгізудің бірінші кезеңінде де ашуға болмайтын жабайы табиғаттың осындай күрделі процестерін көрсетеді. Сонымен, фотосинтез ұғымы ғылымда Өсімдіктер физиологиясы мен шекара ғылымдары - биофизика мен биохимияны зерттеу нәтижесінде пайда болды. Пәнаралық теориялық байланыстар-бұл студенттердің тұтас теорияны игеруі үшін байланысты пәндер бойынша сабақтарда оқытылатын жалпы ғылыми теориялар мен заңдардың негізгі ережелерін дамыту. Типтік мысал-физика мен химияның іргелі байланысы болып табылатын зат құрылымының теориясы, оның салдары Бейорганикалық және органикалық заттардың биологиялық функцияларын, олардың тірі организмдердің өміріндегі рөлін түсіндіру үшін қолданылады[3, 154б].

1.3.Биологияны оқытуда пәнаралық байланыстарды жоспарлау және жүзеге асыру жолдары
Пәнаралық байланыстарды қолдану биология мұғалімінің ең күрделі әдістемелік міндеттерінің бірі болып табылады. Ол басқа пәндер бойынша бағдарламалар мен оқулықтардың мазмұнын білуді талап етеді. Оқыту практикасында пәнаралық байланыстарды іске асыру биология оқытушысының химия, физика, география оқытушыларымен ынтымақтастығын болжайды; ашық сабақтарға қатысу, сабақтарды бірлесіп жоспарлау және т.б. биология оқытушысы оқу-әдістемелік жұмыстың жалпы мектептік жоспарын ескере отырып, биологиялық курстарда пәнаралық байланыстарды іске асырудың жеке жоспарын әзірлейді. Оқытушының шығармашылық жұмысының әдістемесі бірқатар кезеңдерді қамтиды:
1) әрбір биологиялық курс бойынша "пәнаралық байланыстар" бөлімін және басқа пәндердің бағдарламалары мен оқулықтарынан тірек тақырыптарын оқу, қосымша ғылыми, ғылыми-көпшілік және әдістемелік әдебиеттерді оқу;
2) курстық және тақырыптық жоспарларды пайдалана отырып, пәнаралық байланыстарды сабақ бойынша жоспарлау;
3) нақты сабақтарда пәнаралық байланыстарды іске асырудың құралдары мен әдістемелік тәсілдерін әзірлеу;
4) пәнаралық байланыстарды оқытудың кешенді;
5) оқытуда пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру нәтижелерін бақылау және бағалау тәсілдерін әзірлеу[4, 108б].

ІІ.Биологияның басқа пәндермен байланысы

2.1.Биологияның жаратылыстану пәндерімен байланысы
Қазіргі заманғы оқушы пәндік сабақтарда әртүрлі ғылыми бағыттар бойынша кең білім алады, әртүрлі дағдылар мен қабілеттерге ие болады. Дегенмен, оқытудың нәтижесі әрдайым қоршаған әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыру болып табылмайды. Осы мақсатқа жету үшін білімді біріктіру қажет. Қарастырайық, бұл кезде жүзеге асырылуы мүмкін оқыту биология. Мектептегі биология курсы мұғалім алғашқы сабақтардан бастап табиғат құбылыстарын түсіндіре отырып, математикалық, физикалық, химиялық, географиялық ұғымдар мен заңдарға жүгінуі керек. Сонымен қатар, физика және химия сабақтарында биохия немесе биофизика туралы білім элементтері өте орынды болады.

Биология мен физиканың байланысы
Қазіргі биологиялық Білім 6-сыныпта биологиялық құбылыстарды түсіндіруде мұғалімнен осы жастағы балаларда жоқ физикалық ұғымдар мен заңдар туралы білімді қолдануды талап етеді. Нәтижесінде биология мұғалімі физикалық процестер мен құбылыстарды өзі түсіндіруі керек. Бұл елеулі қиындықтар туғызады, бірақ биологиялық процестердің физикалық негіздемесі ғылыми дүниетанымның қалыптасуының қуатты факторы екені анық. Биология мұғалімі сене алатын физикалық білімнің жеткілікті қоры оқушыларда ont адам анатомиясын, физиологиясын және гигиенасын зерттей бастаған кезде пайда болады. Бұрын біз қазіргі мектеп бағдарламасында биология мен физика арасындағы байланысты қарастырдық және оқулықтарда физикалық заңдылықтарды адам ауруларын диагностикалауда, емдеуде және алдын-алуда қалай қолдануға болатындығы туралы ақпарат жоқ деген қорытындыға келдік; пәндік білімді тиімді біріктіруге мүмкіндік беретін мұғалімге арналған әдістемелік құралдар да жоқ. Нәтижесінде, Физика сабақтарында балалардың алған білімінің едәуір бөлігі оларды практикалық қолданудан ажыратылған. Бірақ бұл мұғалімге жаратылыстану пәндерін оқытуды жеке маңызды етуге, өзіне деген қызығушылық арқылы жаңа нәрсені білуге деген ұмтылысты дамытуға, физика, химия және биология заңдарының тығыз байланысын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Физикалық процестер мен биологиялық жүйелердің өмірлік белсенділігі арасында ұқсастық жасай отырып, бала талдау, салыстыру және жалпылау қабілеттерін дамытады, осылайша танымның шекарасын кеңейтеді. Біздің бірлескен жұмыс тәжірибеміз пәнаралық байланыстарды пайдаланудың ең жақсы түрі -- интеграцияланған сабақтар екенін көрсетеді. Адам физикасы мен биологиясын біріктіруге ең қолайлы тақырыптардың тізімін ұсынамыз:
1. Дене механикасы: қаңқа және сүйек тіндері құрылымының архитектурасы (сүйек тініндегі трабекулалардың орналасуы, сүйектердің құбырлы құрылымы, аяқтың күмбезді құрылымы, омыртқаның физиологиялық қисықтары және т.б.).), динамикалық және статикалық жүктемелер және олардың сүйек-бұлшық ет аппаратына әсері, қозғалыс кезінде ауырлық орталығының орын ауыстыруы және тепе-теңдікті сақтау, вестибулярлық аппараттың жұмысы және теңіз ауруының пайда болу себебі, адам ағзасындағы иінтіректер (аяқ-қолдардың жұмысы, ортаңғы құлақ сүйектері жүйесіндегі дыбыстың күшеюі), үйкеліс күші және оны ағзада азайту тәсілдері (буындардың құрылысы және жұмысы, плевралық қабық құрылысының ерекшеліктері);
2. Адам ағзасындағы Диффузия: жасуша мембраналары арқылы, өкпе альвеолаларының қабырғалары мен капиллярлардың қабырғалары арқылы, осмос;
3. Жылу процестері: адам ағзасындағы терморегуляция және оның бұзылуы, энергия алмасуы және оның бұзылуы;
4. Қысым: қан қысымының пайда болуы және оның қан айналымындағы рөлі, тимпаникалық мембранаға қысым, бастапқы зәр түзудегі қан қысымының рөлі, тыныс алу рефлекстері үшін қысым айырмашылығының мәні, тау ауруы және оның пайда болу механизмі;
5. Денедегі электрлік құбылыстар: мидағы қозу мен тежелудің пайда болуы мен иррадиациясы, жүйке импульсінің берілуі, органдардың электрлік белсенділігі және оны диагностикада қолдану (ЭЭГ, ЭКГ);
6. Көздің оптикалық жүйесі: жарық сәулесінің қабығы мен линзаның сынуы, миопия мен гиперопияның пайда болу механизмі және оларды түзету, көз торында кескіннің пайда болуы. Орта мектепте биология мұғалімі энергия алмасу және электронды тасымалдаушылар тізбегі, фотосинтез және фотондардың хлорофилл молекулаларына әсері, жасанды мутагенез, палеонтологиялық табылыстардың жасын анықтау әдістері және т.б[5, 167б].

Биология мен химияның байланысы
Биология мен химияның түйіскен жерінде Биохимия ғылымы пайда болды, оның элементтерін балалар биологияда да, химияда да зерттейді. Биохимияның негізгі мәселесі Молекулалардың өзара әрекеттесуі тіршілікті қалай тудырады, химиялық эволюциядан биологиялық эволюцияға қалай өту керек деген сұраққа жауап іздеуді қарастыру керек. Бейорганикалық және органикалық заттар туралы ұғым тағы 6-сыныпта енгізілген. Кейінгі жылдары биология сабақтарында судың физикалық және химиялық қасиеттеріне байланысты биологиялық рөлі талданады. Химия және биология сабақтарында 9 және 10 сыныптарда ақуыздарға, липидтерге, көмірсуларға, нуклеин қышқылдарына көп көңіл бөлінеді. Оқу бағдарламаларын егжей-тегжейлі зерттеу осы тақырыптарды зерделеу кезінде Оқу уақытының жетіспеушілігі аясында химия және биология оқулықтарында материалдың едәуір бөлігінің қайталануы бар екенін көрсетті. Сондықтан "табиғаттағы және ағзадағы су", "ақуыздардың құрылысы мен қызметі", "липидтер мен көмірсулардың қасиеттері және олардың биологиялық рөлі", "ақуыз биосинтезі", "нуклеин қышқылдарының құрылымы, қасиеттері мен функциялары", "химия тұрғысынан ұтымды тамақтану", "ферменттер және олардың ағзадағы рөлі", "өсімдіктерді қорғаудың химиялық және биологиялық әдістері", "биохимиялық қан анализі дегеніміз не?"Осылайша, оқу материалын неғұрлым толық және терең игеруге ғана емес, сонымен қатар оң оқу мотивациясы қалыптасады[6, 39б].

Биология мен географияның байланысы
Биологиялық жүйелердің белгілі бір деңгейлерін зерттеу кезінде биологиялық құбылыстарды түсіндірудің физикалық және химиялық тәсілдері географиялық тәсілмен толықтырылады. "Биосфера" бөлімі 6, 9 және 11-сыныптардың биология курсында және 6, 7 және 11-сыныптардың география курсында бар. Биология мұғалімі география сабақтарында алған біліміне сүйене отырып, 11-сыныпта эволюциялық ілімді зерттеуде өте пайдалы геоботаника, өсімдіктер географиясы және зоогеография мәселелерін толығырақ қарастыруға мүмкіндік алады. Сабақтарды интеграциялаудың үлкен мүмкіндіктерін біз бірнеше рет жүзеге асырған 6-сынып курстарындағы соңғы тақырыптарды оқу кезінде табуға болады. Бұл тәсілмен балаларда білімнің бытыраңқылығы туралы әсер пайда болмайды, табиғаттың бейнесі тұтастай қалыптасады, экологиялық ойлаудың негіздері қаланады. Құрлықтар мен Ресейдің әртүрлі аймақтарының өсімдіктер мен жануарлар әлеміне арналған кіріктірілген сабақтар балаларға үлкен қызығушылық тудырады. Осы тақырыптар бойынша тіпті 7-8 сынып оқушылары сапалы презентациялар мен стендтік есептерді өз бетінше дайындай алады. [3; С. 37-39] сондай-ақ бізде "топырақ", "Жер ресурстары және оларды пайдалану", "биологиялық ресурстар және оларды пайдалану", "географиялық және экологиялық ерекшелік", "адам нәсілдері, олардың пайда болуы және бірлігі"тақырыптары бойынша интеграцияланған сабақтар өткізу тәжірибесі бар. Алайда, интеграцияланған сабақтар табиғатты зерттеудің географиялық және биологиялық тәсілдерін біріктірудің жалғыз жолы емес. Экология және Ландшафттану сияқты ғылыми бағыттар биология мен географияның түйіскен жерінде, сондықтан балалармен бірге оқу жобаларын құру үшін пән мұғалімдерінің бірлескен жұмысы мүмкін болады. Балалардың жасына және дайындық деңгейіне байланысты Жобалық іс-әрекеттің нәтижелері тақырыптық кроссворд, презентация, реферат немесе есеп түрінде ұсынылуы мүмкін. Осылайша, пәнаралық жобалар технологиясы көптеген педагогикалық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Білім алушылар барлық мектеп пәндерінің ақпараттық тұтастығын қоршаған әлемнің бірыңғай заңдарының көрінісі ретінде түсінуге; адамдармен жұмыс істеуді үйренуге; ақпаратты алу мен ұсынудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға; өз қызметінің нәтижелерін қашықтықтан да, көзбе-көз ұсыну үшін таныстыру іскерліктері мен дағдыларын дамытуға мүмкіндік алады. [1; 163-165 Б.] жобалармен бірлесіп жұмыс істеу тек балаларға ғана емес, сонымен бірге ересектерге де пайдалы екенін атап өткен жөн. Технология мұғалімдерге бір пән аясында оқуға болмайтын білім саласында зерттеу жұмыстарын жүргізуге мүмкіндік береді; оқушылардың жеке басының жан-жақты дамуына ықпал ету; жалпы мәселелермен ынталы жұмыс жасайтын ұжымдағы психологиялық климатты жақсарту.

Биология мен математиканың байланысы
Биология белгілі бір зерттеулерді жүргізу кезінде математикалық аппаратты кеңінен қолданады. Мысалы, жыл сайын біздің мектеп оқушылары биологиялық және экологиялық мәселелер бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарын жазады (мысалы, "Санкт-Петербург тұрғындарының экологиялық санасын әлеуметтанулық зерттеу", "Оккервиль өзеніндегі суды тазарту жобасын әзірлеу", "балалар мен жасөспірімдердегі ерікті зейінді ауыстырудағы жас айырмашылықтары" және т.б.) кез-келген зерттеу нәтижелерді статистикалық өңдеуді қамтиды: саралау, Графиктер мен диаграммалар құру, арифметикалық орташа, квадраттық ауытқуды, пайыздық үлесті, корреляция коэффициенттерін есептеу. Генетикалық заңдарды зерттеуде, генетика, биохимия және популяциялық генетика мәселелерін шешуде математикалық аппарат теориялық материалды дамытуда да, нақты есептерді шешуде де қажет. Көптеген жылдар бойы мектепте табиғатта алтын қатынасын қарастыратын электив бар. Сабақтарды ұйымдастыру-студенттерге материалды таңдау, хабарламалар мен презентацияларды дайындау кезінде өзіндік жұмыстың кең мүмкіндігі беріледі. Математика пәнінің мұғалімі элективті сабақтарды өткізсе де, басқа профильдердің мұғалімдері оларға қатысып қана қоймай, сонымен қатар Осы курстың материалын өз сабақтарында қолданады. Атап айтқанда, ботаника сабақтарында біз келесі жапырақтың орналасуы алтын бөлімнің ережесіне бағынатындығына назар аударамыз: алымы -- сабақтағы төңкерістер саны, ал бөлгіш -- циклдегі жапырақтар саны Фибоначчи қатарларына сәйкес келеді, мысалы, 38 немесе 513. Осындай бір логарифмическую спираль анықтауға болады аймағының тұқым корзинках сложноцветных, чешуй -- қр шишках голосеменных, колючек арналған стебле кактусов. Барлық осы жағдайларда спиральдар бір-біріне оралады, ал оң және сол спиральдардың саны әрқашан Фибоначчи қатарындағы көрші сандар ретінде бір-біріне жатады. Зоология курсына ауыса отырып, біз тағы да моллюсканың қабығының құрылымында логарифмдік спиральға тап боламыз. Алтын секцияның заңдарына сәйкес көбелектер, айдаһарлар мен кесірткелердің денелері салынды, құстардың жұмыртқаларының пішіні бірдей ережеге бағынады. Сол логарифмдік спираль ішкі құлақтың сүйек лабиринтінің (ұлуларының) құрылымында да кездеседі. Алтын пропорцияны адам денесінің құрылымында және бет әлпетінде табуға болады. Бірақ анатоияда ғана сіз алтын пропорцияны көре аласыз. Жүрек циклінің систола мен диастола ұзақтығының қатынасы Фибоначчи қатарының іргелес сандарының фракциясын құрайды. Көп сердечный ритм ауытқыса идеяальной жиілігінің көбірек ағзаның энергетикалық шығынын және төмен тиімділігі, жүрек. Жалпы биология курсында ДНҚ молекуласының қос спиралы Фибоначчи қатарының санына толығымен сәйкес келетіні міндетті түрде атап өтіледі. Осылайша, биология курсы бойында мұғалім табиғаттың үйлесімділігі мен өмірдің барлық көріністерінің бірлігін математикалық тұрғыдан негіздеуге мүмкіндік алады[7, 71б].

2.2. 6-сынып биологиясындағы (ботаника) пәнаралық байланыстар
Өсімдіктерді зерттеуден биологияда әлемнің табиғи-ғылыми бейнесінің дәйекті қалыптасуы басталады. Өсімдіктер әлемі тіршілікті ұйымдастырудың жасушалық, ұйымдастырушылық, түрлік, биогеоценотикалық және биосфералық деңгейлеріндегі табиғаттың ажырамас бөлігі ретінде зерттеледі. Эволюция және тірі материяны ұйымдастыру деңгейлерінің дүниетанымдық идеялары пәнаралық байланыстар арқылы өсімдіктерді зерттеу кезінде тереңірек дамуға қол жеткізе алады. Өсімдік жасушасы өсімдік ағзасы құрылымының ең кішкентай бөлшегі ретінде зерттеледі, сонымен бірге студенттер өмірдің қарапайым құрылымдық және функционалды бірлігі ретінде жасуша туралы алғашқы түсініктерді қалыптастырады. Оқытушы жасуша құрылымы мен функцияларының, оның өмірлік белсенділігі мен сыртқы ортасының тұрақты байланыстарын ашқан кезде ғана жасуша қызметінің құрылымы мен процестерін түсініп, оларды студенттерге ғылыми түрде түсіндіре алады. Студенттер 5-сынып жаратылыстану курсында қоршаған орта және өмір сүру жағдайлары туралы түсініктерді игереді. Сыртқы орта - бұл өсімдіктерді қоршап тұрған барлық нәрсе (күн сәулесі, ауа, су, топырақ, басқа өсімдіктер, жануарлар және т.б.), ал өмір сүру жағдайлары-өсімдік өмір сүре алмайтын нәрсе (су, ауа, жарық, жылу). Бұл ұғымдарды "өсімдіктер әлемі табиғаттың ажырамас бөлігі ретінде"мәселесін жариялай отырып, табиғаттану курсынан үйренушілердің біліміне сүйене отырып қайталаған жөн. Осы ұғымдар тұрғысынан жасуша өмірінің процестерін ашу маңызды. Мұғалім жасушалардың тамақтануы мен тынысы сыртқы ортада қажетті жағдайлар болған кезде ғана пайда болатындығын айтады: су, ауа, минералдар, жарық және жылу. Тамақтану және тыныс алу үшін қажетті заттар ауа мен топырақтан жасушаға енеді: су, минералдар, оттегі, көмірқышқыл газы және т.б. бұл ұғымдармен студенттер жаратылыстану курсынан да таныс. Олар табиғаттың барлық денелері заттардан тұратынын біледі.
Мұғалім олардың алдына сұрақтар қоя алады: өсімдік табиғаттың денесі ме? Ол неден тұрады? Өсімдікті құрайтын заттар табиғаттың жансыз денелерінің заттарынан ерекшелене ме? Соңғы сұрақ білім алушылар үшін проблемалық болып табылады. Бұл мұғалімге органикалық заттар туралы ұғымды тамақтану процесінде (қант, крахмал) жасушаларда пайда болатын заттар ретінде енгізуге мүмкіндік береді. Кіріспе жасушаны органикалық және минералды заттар туралы түсініктерді зерттеу кезінде "қоректік заттар" ұғымының белгісіздігінен аулақ болуға және оларды жасушаға еніп, тамақтану процесінде пайда болатын органикалық және минералды заттар ретінде анықтауға мүмкіндік береді. Заттардың жасушаға түсуі туралы мәселені түсіндіру үшін жаратылыстану курсында студенттерге белгілі еритін заттар, еру және Ерітінділер туралы ұғымдарды қолдану керек. Биология пәнінің мұғалімі студенттерге қандай заттардың еритін, қайсысы ерімейтін екенін еске түсіруді ұсынады. Үйренушілер: "егер судағы заттың бөлшектері көрінбейтін болса және сумен бірге сүзгі арқылы өтетін болса, онда бұл зат суда ериді. Егер бөлшектер суда жүзіп кетсе немесе түбіне түсіп кетсе, сонымен қатар сүзгі сақталса, онда бұл зат суда ерімейді".
Мұғалім жаңа проблемалық сұрақ қояды: суда еритін немесе ерімейтін қандай заттар жасушаға енеді? Заттардың жасушаға енуін көрсететін тәжірибеге сүйене отырып, студенттер қатты заттар клеткаға тек еріген түрінде түседі, ал су минералды тұздарды ерітеді; онда ерітілген заттар (тұздар, қант) бар су цитоплазмаға ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.