Мектеп кезеңі

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 17 бет
Таңдаулыға:

Қазақстан Республикасының білім жӘне ғылым министрлігі

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Ұстаз Факульт /:Институты

Химия-биология: Кафедрасы

КУРСТЫҚ Жұмыс

Мектепте химияны оқыудың жеке әдістері: пәні бойынша

Тақырыбы:_ Химиялық олимпиядаларды ұйымдастыру және өткізу әдістемесі

Білімгер _ҚорғамбайАйгерім _ Тобы_ХБ-19-1

/аты-жөні/ /қолы/

Жетекшісі Химия және биология кафедрасының аға оқытушылыры Шиншерова. Ғ. Б

/қызметі/ /аты-жөні/

Қорғауға жіберілді «»20ж.

/қолы/

Жұмыс қорғалды «»20__ж. бағасы

/жазбаша/

Комиссия мүшелері:

/аты-жөні/ /қолы/

/аты-жөні/ /қолы/

Тараз 20___

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

М. Х. Дулати атындағы Тараз өңірлік университеті

Кафедра: Химия-биология ХБ-19-1тобының білімгеріне ҚорғамбайАйгерім курстық жоба (жұмыс)

/аты-жөні/

Мектепте химияны оқыудың жеке әдістері пәні бойынша ТАПСЫРМА

1. Тақырыбы: Химиялық олимпиядаларды ұйымдастыру және өткізу әдістемесі

2. Тапсырманың арнайы нұсқауы

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары)

Орындау кестесі

Көлемі, %

Орындау уақыты

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): Кіріспе

Орындау кестесі: 15%

30 қазан-3 қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

І Негізгі бөлім

І. Оқушыларды химия пәнінен олимпиадаларға дайындау бойынша жұмыс жүйесі.

Орындау кестесі: 20%

4 қараша-8 қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): 1. 2 Олимпиада тапсырмаларын құрастыру, дайындау және бағалау бойынша әдістемелік ұсынымдар.

Орындау кестесі: 15%

9 қараша-13қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): 1. 3. Химиялық олимпиадалардың білім мен ғылымдағы рөлі.

Орындау кестесі: 10%

14 қараша-16 қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Тәжиірбелік бөлім

Химиядан мектепішілік олимпиада есептері

Орындау кестесі: 10%

17 қараша-18 қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): Қорытынды

Орындау кестесі: 10%

19 қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): 4. Графикалық материалдарының тізімі (сызулардың масштабы келтіріледі)

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары):

Орындау кестесі:

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): 5. Жобаның (жұмысты) жинақтау мерзімі

Орындау кестесі: 10%

20 қараша

3. Есепке-түсініктеме жазбаларының негізгі тараулары (жұмыстары): 6. Қорғау

Орындау кестесі: 100%

Кафедра мәжілісінде бекітілген «»20___ ж. хаттама №

Жетекшісі:

/қызметі/ /қолы/ /аты-жөні/

Тапсырманы орындауға қабылдадым «»20___ж.

/білімгердің қолы/

Тараз 2021

Мазмұны

Кіріспе . . . 5

Негізгі бөлім . . . 6

1. Оқушыларды химия пәнінен олимпиадаларға дайындау бойынша жұмыс жүйесі. 6

1. 1. Олимпиада ұғымы. Химиялық олимпиадалық қозғалыс және халқаралық олимпияда тарихы 6

1. 2 Олимпиада тапсырмаларын құрастыру, дайындау және бағалау бойынша әдістемелік ұсынымдар 8

1. 3. Химиялық олимпиадалардың білім мен ғылымдағы рөлі. 11

Тәжірибелік бөлім . . . 12

2. 1 . . . 12

Қорытынды . . . 15

Пайдаланылған әдебиеттер . . . 16

Кіріспе

Курстық жұмыстың өзектілігі: Пән бойынша Олимпиада - бұл оқушылардың білім жетістіктерін тексеру ғана емес, стандартты емес және күрделілігі жоғары тапсырмаларды шешу бойынша білімді, іскерлікті, қабілеттілікті, құзыреттілікті шығармашылық қолданудағы танымдық, эвристикалық, зияткерлік-іздестіру жарысы. Олимпиада дарынды жастарды іздеу мен анықтаудың, кәсіби ғылыми-зерттеу, өндірістік, әкімшілік және кәсіпкерлік қызмет үшін болашақ элитаның зияткерлік әлеуетін қалыптастырудың маңызды факторы екені даусыз.

Жұмыстың мақсаты: Химиялық олимпиядаларды ұйымдастыру және өткізу әдістемесі туралы түсінік беру

Жұмыстың міндеттері:

1. Оқушыларды химия пәнінен олимпиадаларға дайындау бойынша жұмыс жүйесін жерттеу

2. Олимпиада тапсырмаларын құрастыру, дайындау және бағалау бойынша әдістемелік ұсынымдарды қарастыру

3. Химиялық олимпиадалардың білім мен ғылымдағы рөлін анықтау

Зерттеу нысаны: Химиялық олимпиядалар.

Зерттеу әдісі

Жұмыстың практикалық:

маңызы: жұмыс білім алушылардың оқу қабілеттері мен білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, қалауы бойынша: оқушылардың танымдық және кәсіби маңызды қызығушылықтарын, бейімділіктерін, қажеттіліктерін, уәждерін анықтауға және дамытуға;

оларда пәндік және кәсіби маңызды дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға; бағдарламалық материалды тереңдетуге және кеңейтуге;

оқушылардың дербестігін дамытуға;

Кіріспе

Оқушылардың химиялық олимпиадасы сыныптан тыс жұмыс түрлеріне жатады. Ол XX ғасырдың 40-шы жылдарының басында пайда болды. Олимпиадалар кеңінен таралған спорттық және көркем жарыстарға ұқсас құрылды. Алғашқы пәндік олимпиадалар математика, физика және химия пәндерінен болды. Бұл олимпиадалардың алғашқы ұйымдастырушылары Жас техниктер станциясы болды. Олимпиадаға әдетте баяндамалар немесе рефераттар жазу, аспаптар немесе көрнекі құралдар салу кіретін. Жас химиктердің бірінші олимпиадасына 1940 жылы 3119 адам қатысты. Екінші олимпиада үш кезеңде өтті. Үшінші Олимпиаданы өткізуге соғыс кедергі болды. Бірақ соғыс кезінде Мәскеу және Ленинград университеттері өздерінің олимпиадаларын өткізуге шешім қабылдады, ал Ленинградта олар бүкіл соғысқа аттанды, ал Мәскеуде олар 1944 жылдан бастап қайта басталды. Соғыстан кейін көптеген қалаларда олимпиадалар қайта басталды. Пермь облысында олимпиада 1963 жылдан бастап өткізіле бастады. Оқушылардың пәндік олимпиадаларын, өздеріңіз білетіндей, қазіргі уақытта қарқынды дамып отырі. Оларды министрлік жүргізеді Білім және ғылым министрлігі (БҒМ) және оның жергілікті жерлердегі ЖОО, бұқаралық ақпарат құралдары, түрлі қорлар мен ұйымдастырып отыр. Олимпиадаға қатысу қатысушылар үшін өте тиімді: жүлдегер-түлектер ЖОО-ға жеңілдікпен түсу мүмкіндігіне ие болады мектептер қосымша қаржыландыруға үміткер бола алады. Жоғары деңгейлі пәндік олимпиадалары халықаралық деңгейге дейін - жетеді. және қатысушылардың білім білік деңгейін соған қарай анықтайды. Жоғары кезеңдер үшін ең бастысы-жеңімпаздарды анықтау, команда дайындау халықаралық олимпиаданың негізгі мақсаты мектеп кезеңі - балаларды пәнге қызықтыру. Әрі қарай біз химиялық олимпиадаларды қарастырайық, бірақ біздің көпшілігіміз ойлау басқа тақырыптар үшін де пайдалы болуы мүмкін.

Олимпиада бірнеше кезеңнен тұрады:

1. Мектеп кезеңі.

2. Аудандық (қалалық) кезең.

3. Облыстық (аймақтық) кезең.

4. Республикалық кезең.

Ашық қоғамның қалыптасуының негізгі ресурсы-шығармашылық тұлға. Сондықтан, қоғамның әлеуметтік тапсырысымен анықталған мектептегі оқу процесінің негізгі функцияларының бірі баланың шығармашылық әлеуетін жеке тұлғаның негізгі мәдениетінің құрамдас бөлігі ретінде ашу болып табылады. Шығармашылық қабілеті-оқушылардың ақыл-ойының маңызды бөлігі. Қазіргі ақпараттық білім беру ортасында ойлау процестерінің икемділігі, өзгеретін жағдайларға тез бейімделу, әртүрлі мәселелерді шешуге шығармашылық көзқарас құпталады, бірақ шығармашылықты қалыптастыру міндеті шығармашылық адамды оқыту мен тәрбиелеудегі ең қиын мәселелердің бірі болды. Интеллектуалды шығармашылықты ашу және онымен бірге шығармашылық әлеует проблемаларды шешудің стандартты емес тәсілдеріне оқытуды ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Тақырыпқа деген құштарлық, әдетте, қызықты стандартты емес тапсырмадағы ақыл-ой әрекетінен туындайды. Тапсырмалардың осы түрінің жалпы көзі оқушыларды олимпиадаларға дайындау кезінде шығармашылық қызмет тәжірибесін қалыптастырудың теориялық негіздері болып табылады. Әр түрлі ғылымдарды оқытуда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру технологиялары үнемі дидактиктердің, психологтар мен мұғалімдердің назарында. Біздің зерттеуіміздің негізін құрайтын шығармашылық, шығармашылық іс-әрекеттің тәжірибесі туралы анықтамаларды бермес бұрын, біз қазіргі әдебиеттегі осы ұғымдардың әртүрлі түсіндірмелерін қарастырамыз. Біз шығармашылық ұғымының педагогикалық ортадағы ең көп таралған анықтамаларына жүгінеміз. Бұл белгілі бір әлеуметтік маңызы бар материалдық әлемде және рухани салада жаңа "өнімдерді" құруға ықпал ететін адамның қызметі.

Химиядан сыныптан тыс жұмыстың негізгі міндеттері:

- химияны оқуға деген қызығушылықты қалыптастыру және дамыту;

- осы пәнге қабілеттер мен таланттарды анықтау;

- көкжиектің кеңеюі;

-химиялық зертханада, сондай-ақ арнайы ғылыми және танымал әдебиеттерде эксперименттік жұмыстың арнайы дағдылары мен дағдыларын игеру.

Сыныптан тыс жұмыстың сәтті, жаппай және нәтижелі болуы үшін алдымен студенттерді сабаққа қызықтыру керек. Студенттердің белгілі бір бөлігінде ынта-жігер мен химиямен тереңірек айналысу қажеттілігі болуы керек, сондықтан оларды сабақтан тыс белсенді іс-әрекетке итермелейтін ішкі мотивация пайда болуы керек.

Оқу пәні бойынша сабақтан тыс жұмыс оқушылардың оқу қабілеттері мен білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, қалауы бойынша: оқушылардың танымдық және кәсіби маңызды қызығушылықтарын, бейімділіктерін, қажеттіліктерін, уәждерін анықтауға және дамытуға;

оқушылардың дербестігін дамытуға;

оларда адамгершілік, толеранттылық, шығармашылық белсенділік және т. б. сияқты әлеуметтік маңызды тұлғалық қасиеттерді тәрбиелеуге ықпал ететін білім беру қызметінің нысаны болып табылады. Сондай-ақ оқушылардың бос уақытын ұйымдастыру. Олимпиада дарынды жастарды іздеу мен анықтаудың, кәсіби ғылыми-зерттеу, өндірістік, әкімшілік және кәсіпкерлік қызмет үшін болашақ элитаның зияткерлік әлеуетін қалыптастырудың маңызды факторы екені даусыз.

Пән бойынша Олимпиада - бұл оқушылардың білім жетістіктерін тексеру ғана емес, стандартты емес және күрделілігі жоғары тапсырмаларды шешу бойынша білімді, іскерлікті, қабілеттілікті, құзыреттілікті шығармашылық қолданудағы танымдық, эвристикалық, зияткерлік-іздестіру жарысы.

НЕГІЗГІ БӨЛІМ

І. Оқушыларды химия пәнінен олимпиадаларға дайындау бойынша жұмыс жүйесі.

1. 1 Олимпиада ұғымы. Химиялық олимпиадалық қозғалыс және халқаралық олимпияда тарихы

Алғашқы олимпиадалар 1939 жылы өтті. Олар көптеген адамдарға қол жетімді "мектеп" тапсырмаларын немесе жалпы білім беру, дамыту және "қызықтыратын" типтегі тапсырмаларды, мысалы, тарихи-химиялық тапсырмаларды ұсынды. Осылайша, бастапқыда олимпиадалар ғылымға мүмкіндігінше көп оқушыларды тартуға шақырылды. Химия пәнінен Халықаралық олимпиада өткізу идеясы 1968 жылы бұрынғы Чехословакияда басталған болатын. Ол халықаралық байланыстардың санын көбейту және елдер арасындағы ақпарат алмасу мақсатында жасалды. Шақырулар Румыниядан басқа барлық социалистік елдердің комитеттеріне жіберілді. Алайда, 1968 жылы мамырда Чехословакия мен Кеңес Одағы арасындағы қарым-қатынас соншалықты нәзік болды, Тек Польша мен Венгрия Бірінші халықаралық байқауға қатысты.

Химия пәнінен бірінші Халықаралық олимпиада Прагада 1968 жылдың 18-21 маусым аралығында өтті. Үш қатысушы елдің әрқайсысы алты оқушыдан тұратын команда жіберді. Төрт теориялық есеп ұсынылды. Осы уақытқа дейін келесі конкурстың жалпы курсы ұсынылды. Химия пәнінен екінші олимпиада 1969 жылы Польшада өтті, оған Болгария да қатысты. Әр команда бес оқушыдан тұрды және тәжірибелік тур қосылды. Әрі қарай, қатысушылардың санын төртке дейін шектеу және көбірек командаларды шақыру туралы шешім қабылданды. Үшінші олимпиада 1970 жылы Венгрияда ұйымдастырылды (жаңа қатысушылар: ГДР, Румыния және Кеңес Одағы) . Бұл байқауда үш жүлде бөлінді.

1971 жылы олимпиада өткізілген жоқ, өйткені 1970 жылы ұйымдастырушы мен байқауды өткізетін ел келісе алмады. Бұл мәселе үш жылдан кейін шешілді. Кеңес Одағы олимпиаданы 1972 жылы, Болгария 1973 жылы және Румыния 1974 жылы қабылдады. 1972 жылы алғаш рет дайындық міндеттері пайда болды. Сонымен қатар, қазылар алқасы Вьетнам, Моңғолия және Кубаға шақыру жіберуді ұсынды. Бірақ шақыру жіберілмеді, сондықтан жеті қатысушы ел болды.

1974 жылы Румыния Швеция мен Югославияның қатысуын ұсынды, Германия мен Австрия бақылаушылар жіберді. Германия Федеративтік Республикасы НАТО-ның бақылаушы жіберген алғашқы елі болды, өйткені Брандт Үкіметі Шығыста келісімшарттар жасады. Осылайша, 1975 жылы Батыс Германия, Австрия және Бельгия да Халықаралық химия олимпиадасына қатысты.

Социалистік емес елдегі алғашқы Олимпиада 1980 жылы Линцте (Австрия) өтті, бірақ Кеңес Одағы оған қатыспады. Содан бері қатысушы елдердің саны үнемі өсіп отырды. 1980 жылы бұл 13 ел болды, бірақ Франкфурт олимпиадасында (1984) олардың саны 21 болды. Темір перде құлап, Кеңес Одағы ыдырағаннан кейін бұл сан одан да көп болды. Сонымен қатар, Азия мен Латын Америкасы елдерінің өсіп келе жатқан қызығушылығы айқын болды. 1998 жылы 47 мемлекет қатысты. Қазіргі уақытта химия пәнінен Халықаралық олимпиадаға 68 команда қатысуда.

Химиялық олимпиадалар мен шығармашылық конкурстар жүйесі

Дарынды балаларды анықтау және дамыту бойынша жұмыс түрлерінің бірі - сырттай олимпиадалар. Олар студенттердің көп санын қамтуға мүмкіндік береді, кез-келген оқушы мұғалімнің ұсынуынсыз қатысуға құқылы. Сырттай олимпиада оқушылардың өзіндік жұмысын дамытудың қозғаушы күші болып табылады. Қазіргі уақытта сырттай олимпиадалар интернет-олимпиадаларға айналуда, бұл химияға қызығушылық танытатын көптеген қабілетті балаларды тартуға мүмкіндік береді.

Дарынды балалармен жұмыс істеудің тағы бір маңызды түрі-қазіргі уақытта баяу қалпына келе бастаған мектеп оқушыларының жазғы лагерлері. Қала сыртындағы демалысты оқушылардың студенттермен, оқытушылармен бейресми қарым-қатынасымен үйлестіру, ең алдымен, химияға деген қызығушылықты дамытуға ықпал етеді.

Конференция сияқты жоғары деңгейдегі олимпиадаларды өткізу нысаны жоғалды: 2-3 апта ішінде қатысушыларға реферат дайындау үшін таңдауға бірнеше тақырып ұсынылады. Баяндамалар мен рефераттар белгілі бір жүйе бойынша бағаланды, ұпайлар есепке алынды. Бұл ғылыми қарым-қатынастың бір түрі, сондықтан Интернет-технологияларды қолдана отырып, кем дегенде сырттай конференциялар өткізіп, осы формаға оралудың мағынасы бар.

1. 2 Олимпиада тапсырмаларын құрастыру, дайындау және бағалау бойынша әдістемелік ұсынымдар.

Тапсырмаларды дайындау кезінде мұғалім пән бойынша бағдарламаның шамамен мазмұнына назар аударады. Тапсырмалар саны жеткілікті үлкен болуы керек (алтыдан көп), мазмұны, түрі бойынша әр түрлі. Кейбір тапсырмалар қарапайым болуы керек, зерттелген материалдан тыс болмауы керек. Бұл техникалық мектепте немесе соған ұқсас бақылау немесе тәуелсіз жұмыстардан алынған тапсырмалар болуы мүмкін, бірақ олар Олимпиада кезінде студент игерген барлық химия материалдарын қамтуы керек, яғни аралас болуы керек және жақсырақ пәнаралық байланысы болуы керек. Тапсырмалардың күрделілігі мен қиындық деңгейі көптеген студенттер үшін қол жетімді болуы керек, бірақ олардың формасы бойынша олар химия тестінен ерекше сұрақ қоюымен ерекшеленуі керек, ал жауаптарда стандартты емес шешімдер қабылдануы керек. Тапсырмалар көңілді болуы керек.

Олимпиада бірнеше кезеңнен тұрады:

1. Мектеп кезеңі.

2. Аудандық (қалалық) кезең.

3. Облыстық (аймақтық) кезең.

4. Республикалық кезең.

Барлық пәндiк олимпиадалардың ішінен тек Химия олимпиадасы бұрынғы Кеңес Одағының аумағы үшін сақталды. Жыл сайын" Менделеев олимпиадасы " атауымен ТМД-ның түрлі елдерінде кезекпен өткізіледі.

Олимпиадалардың ерекшеліктері: олар жарыс жағдайында білім мен дағдыларды тексеруге, өз білімдерін құрдастарының білімімен салыстыруға мүмкіндік береді.

Олимпиада тапсырмаларының мазмұны мен тұжырымы келесі талаптарды қанағаттандыруы тиіс:

1. Оқушының тапсырмасы нақты материалды білуді ғана емес, сонымен қатар химиялық логиканы қолдана бiлудi де талап етуi керек.

2. Мәселенi шешу кезiнде оқушы химияның жеке бөлiмдерi туралы білімдерін және химиялық теңдеулер бойынша математикалық есептеулер жүргізе алатындығын көрсетуі керек.

3. Тапсырмалар белгілi бiр танымдық жүктемеге ие болуы керек.

4. Химиялық олимпиаданың есептерi химиялық материалдағы математикалық есептер болмауы тиіс. Кез-келген есептеу тапсырмасында химиялық мағына болуы керек.

5. Тапсырмалар көп қабатты болуы керек, яғни кейбiр бөлiгін көпшілік шешеді, таңдаулылар бір нәрсені шешеді, ал бірліктер бір нәрсенi шешеді.

Олимпиаданың мақсаттары:

1. Ең қабілетті оқушыларды іріктеу.

2. Химияны оқыту деңгейін арттыру.

3. Химиялық білімді насихаттау.

4. Оқушыларды кәсіптік бағдарлау.

5. Келесі деңгейдегі олимпиада үшін команда құру.

6. Сыныптан тыс жұмыстарды жандандыру.

"Оқушылардың олимпиадасы туралы" ережеге сәйкес олимпиаданың негізгі мақсаттары мен міндеттері: "оқушылардың шығармашылық қабілеттерін және ғылыми қызметке деген қызығушылығын анықтау және дамыту, дарынды балаларды қолдау үшін қажетті жағдайлар жасау, ғылыми білімді насихаттау".

Химиялық олимпиадалар Қазақстандағы химиялық білімнің ажырамас бөлігі болып табылады, сондықтан олар тек білім беру ғана емес, сонымен бірге білім беру және дамыту функцияларын да орындауға арналған.

Олимпиаданы терең түйсігі бар балаларға сараланған көзқарасты жүзеге асыратын оқушылардың химияға белсенді қызығушылығын дамытатын шығармашылық жүйе ретінде қарастырған жөн.

Сондықтан жарыстан шығармашылық жемісті ынтымақтастыққа, қарым-қатынасқа, жаңа білім алуға баса назар аудару қажет. Егер оның нәтижесі емес, жасөспірім болса, бұл мүмкін. Конференциялар, дөңгелек үстелдер, дәрістер, семинарлар, бейресми жағдайда қарым-қатынас барлық деңгейдегі олимпиада бағдарламаларына енуі керек.

Олимпиада білім беру үрдісіне біріктірілген, сондықтан жұмыс шешімдерін талдау және жұмыстарды көрсету сияқты маңызды сәттерге ерекше назар аудару керек.

Олимпиада бірнеше кезеңнен тұрады:

1. Мектеп кезеңі. Мектеп кезеңінің тапсырмаларын химия пәнінің мұғалімі мектептің нақты жағдайларын және оқушылардың нақты дайындық деңгейін ескере отырып жасайды. Бұл кезеңде жаппай қатысу маңызды. Әдетте тапсырмаларды бүкіл сынып шешеді (сабақта, қосымша сабақта, үйде) . Тапсырмалар әр түрлі күрделілік деңгейлері болатындай етіп жасалуы керек. "Оңай" тапсырмалар моральдық қанағаттану үшін. Мектеп олимпиадасының нәтижелерін салтанатты отырыста қорытындылау ұсынылады, жеңімпаздарды марапаттау керек, жеңіс туралы ақпарат болуы керек.

Аудандық (қалалық) + қалалық бағыныштылық мектебі. Мектеп олимпиадаларының жеңімпаздары қатысады, бірақ екінші орын алған оқушылар қосымша қатыса алады. Екінші турдың тапсырмаларын облыстық немесе аймақтық ұйымдастыру комитеті немесе облыстық (аймақтық) пәндік қазылар алқасы ұсынады.

Облыстық немесе аймақтық кезең. Бұл кезең міндетті теориялық және эксперименттік турды қамтиды. Облыстық ұйымдастыру комитеті ЖОО базасында өткізеді. Эксперименттік турдың тапсырмалары факультатив курсын және мектептің химиялық үйірмелерін ескере отырып, мектеп бағдарламасына негізделген. Теория мен эксперимент үшін ұпайлардың қосындысы 3:1 немесе 2:1 деп аталады.

Oлимпиада тапсырмаларын бағалау жүйесі:

Әрбір тапсырмада балл шешімнің әрбір элементі (қадамы) үшін қойылады.

Балл бүтін оң сан болуы керек.

Шешімнің дұрыс орындалған элементтері үшін ұпайлар жинақталады.

Ресми білімді, тривиальды есептеулерді қажет ететін қадамдар логикалық ойлау, шығармашылық ойлау, түйсігі көрсету қабілетін көрсететіндерге қарағанда төмен бағаланады. Осылайша, әр тапсырмада күрделі элементтер үшін бонустық ұпайлар бар.

Әр тапсырма максималды баллмен бағаланады (қарапайым (жұбаныш) және күрделі (саралау) ) . Тек осы жағдайда барлық қатысушылар, егер олар жүлдегерлер қатарында болмаса да, мәселелерді шешуге және пәнді оқуға деген қызығушылығын жоғалтпаса да, орындалған жұмыстан қанағат алады. Осылайша, олимпиаданың негізгі мақсаттарының бірі орындалады-пәнге деген қызығушылықты қалыптастыру және нығайту.

Қазіргі уақытта химиялық олимпиадаларда әр түрлі сипаттағы және мазмұндағы тапсырмаларды жинақтау арқылы жұмыстардың орындалуын бағалау жүйесі кең таралған. Барлық шешім бірқатар кезеңдерге бөлінеді, олардың әрқайсысы олардың қиындықтарын ескере отырып бөлек бағаланады. Бұл тәсіл мәселені ерекше шешу мүмкіндігін қарастыруға және ескеруге мүмкіндік береді, сонымен қатар егер шешім аяғына дейін жеткізілмесе, жоба бағаланбайды. Әдетте бір тапсырманы бір мұғалім тексереді, бұл бағалаудың объективтілігі мен біркелкілігі және типтік қателерді көру мүмкіндігі.

Олимпиада-бұл ең дайындалған және дарынды балалардың қарқынды сайысы. Олимпиада нәтижелері-бұл оқушылар мен мұғалімдер жұмысының сапалық көрсеткіші. Жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін қатысушы химия туралы терең білімге ғана емес, сонымен қатар психологиялық дайындыққа да ие болуы керек.

1. 3. Химиялық олимпиадалардың білім мен ғылымдағы рөлі.

Олимпиадалар көптеген оқушыларды химияны байыпты оқуға тартуға ықпал етеді және мектепте химияны оқыту деңгейінің жоғарылауына ықпал етеді. Олимпиадаларға дайындық көбінесе сабақтан тыс жұмыстардың негізі болып табылады: үйірмелер, дәрістер, элективтер, пәндік конференциялар. Олимпиадалық тапсырмалар тек дарынды оқушыларды ғана емес, сонымен қатар стандартты емес мәселелерді шеше алатын адамдарды да анықтауға көмектеседі.

... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.