Педагог-музыкантты дайындауда музыкалық-тарихи және музыкалық-теория мәселелері

Жұмыс түрі: Материал
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 25 бет
Таңдаулыға:

Педагог-музыкантты дайындауда музыкалық-тарихи және музыкалық-теория мәселелері

Мазмұны
Кіріспе 3
1 Педагог-музыкантты дайындауда музыкалық-тарихи және музыкалық-теория мәселелері 5
1.1 Музыкалық-тарихи дайындықтың сабақтастығы мәселесі 5
1.2 Музыкалық әдебиетті дамыту мәселелері 11
2 Музыкалық білім беру педагогикасы және теориясы 14
2.1 Музыкалық білім беру теориясының мәні 14
2.2 Оқушылардың жеке тұлғасын сапалы деңгейде дамыту 17
Қорытынды 21
Пайдаланған әдебиеттер 24

Кіріспе
Музыкалық білім беруді дамытудың кәзіргі кезеңі жалпы мәдени мәселелерге және оның музыкалық-педагогикалық ғылымның барлық салаларына әсеріне айтарлықтай қызығушылықпен атап өтілді. Бұл тек жоғары мектеп реформасымен ғана емес, сонымен бірге қоғамның барлық салаларындағы өзгерістермен де байланысты, сондықтан соңғы жылдары музыкалық білім беру оның мазмұнының өзгеруімен және таныс парадигмаларды қайта қараумен байланысты тенденцияларды күшейтті.
Кәзіргі әлеуметтік-мәдени жағдайларда жоғары оқу орындарын оқытуды жетілдіру мәселесі соңғы уақытта ерекше маңызға ие болды.
Мәдениет университеті мамандарды дайындайды, олардың міндеті - халықтың көп бөлігін әлемдік көркем мәдениеттің құндылықтарымен таныстыру, өскелең ұрпақтың дүниетанымы мен эстетикалық талғамын қалыптастыру, сондықтан университеттің әр түлегі өнер туралы жалпы түсінік пен белгілі бір көркемдік ойлауды қалыптастыруы керек.
Ресей мәдени университеттерінің музыкалық факультеттерінде бірқатар мамандануларға бөліну бар: хор, оркестр және т.б. олардың әрқайсысында мамандарды даярлау процесінің өзіндік ерекшеліктері бар. Хор мамандықтарының студенттері Ресей мен Батыс Еуропада орыс және шетелдік хор мәдениетін дамыту туралы білім алуы керек, сонымен қатар хормен жұмыс істеудің белгілі бір дағдыларын игеруі керек. Оркестрлік мамандықтар студенттері оркестрлік орындаушылық музыкалық мәдениеттің тарихын жақсы білуі және оркестрмен жұмыс істеу дағдыларын игеруі керек. Екі мамандандыру үшін де ортақ нәрсе-болашақ маманның кәсіби шеберлігін қалыптастырудың негізі орыс ағартушылығы мен музыка дәстүріне негізделген іргелі музыкалық-теориялық және музыкалық-тарихи дайындық болып табылады.
Біздің елімізде бірнеше жылдар бойы музыканттарды даярлау жүйесі орындаушылық шеберлікке баса назар аударды және көкжиегі тек музыкамен шектелген музыканттарды тәрбиеледі. Кәзіргі уақытта дағдыларды қалыптастырудан эстетикалық санаға баса назар аудару қажеттілігі туындады.
Хор, оркестр ұжымының жетекшісі ретінде музыкант мамандығы Болашақ маманның алдына үлкен міндеттер қояды. Оның шығармашылық қиялы, көркемдік талғамы жақсы дамыған болуы керек, сондықтан музыканың стильдік ерекшеліктерін зерттеу оны дайындау жүйесінде орталық орындардың бірін алуы керек.
Зерттеу нысаны-мәдениет университетіндегі маман музыканттың кәсіби қалыптасуы.
Зерттеу пәні-Мәдениет жоғары оқу орны студенттерінің музыкалық-тарихи дайындық үдерісі.
Зерттеудің мақсаты студенттердің музыкалық-тарихи дайындығының моделін және оларды мәдени университетте оқытудың эксперименттік әдістемесін жасау болып табылады.
Біздің зерттеуімізде біз келесі мәселелерді шешуге тырыстық: проблеманың теориялық дамуының кәзіргі жағдайын және "музыка тарихы" пәні бойынша Мәдениет жоғары оқу орны студенттерінің практикалық дайындығын анықтау; негізгі бағдарламалар бойынша музыка тарихын оқитын студенттердің музыкатану және жалпы мәдени құзыреттілік деңгейлерін зерттеу; студенттердің өткеннің көркем мұрасын зерделеуге және игеруге ықпал ететін интеграция механизмін анықтау; курстардың мазмұны гуманитарлық білім берудің жалпы жүйесінің бөлігі болуы үшін мәдени университетте музыкалық-тарихи пәндердің жұмыс істеу моделін жасау; музыкалық-тарихи және мәдени пәндердің өзара байланысына негізделген әдістер мен әдістердің дамыған жүйесінің тиімділігін іс жүзінде тексеру.
Зерттеу гипотезасы: Мәдениет жоғары оқу орындарында мамандарды музыкалық-тарихи даярлаудың тиімділігін арттыру факторларының бірі музыка тарихын оқытуда мәдениеттанулық тәсілді қолдану болып табылады.
Мәдениет жоғары оқу орындарында музыкалық-тарихи пәндерді оқытуды ұйымдастыру мәселелерін зерттеу кезінде біз Б. В.Асафьевтің музыка мәдениетін жүйелі зерттеу принциптерін негіздеуіне, сондай-ақ Т. Адорно мен А. Н. Сохор ұсынған музыка өнерін қараудың социологиялық аспектілеріне сүйендік. Отандық музыкатанушылар Е.В. Назайкинскийдің, Т. В. Чередниченконың, с. А. Фроловтың еңбектері зерттелді, онда музыкатану білімін реформалаудың әлеуметтік-педагогикалық жағдайлары талданады. Сонымен қатар, Л.г. Арчажникова, Л. в. Шамина, П. А. Черватюк Музыкалық білім беру жүйесінде педагог кадрларды кәсіби даярлау бойынша отандық ғалымдардың жұмыстары зерделенді, п. с. Гуревич, Г. Д. Гачевтің жастар мен бұқаралық мәдениеттің өзара әрекеттесу мәселесін талдайтын еңбектері қаралды.
Зерттеу әдістемесі кешенді сипатта болды және мәселенің теориясы мен тарихын, эксперименттік жұмыстың барлық кезеңдерін зерттеуді, сондай-ақ болашақ мамандарды музыкалық-тарихи даярлауды жүзеге асыру бойынша әртүрлі бейіндегі музыкалық жоғары оқу орындарының тәжірибесін жалпылауды, әртүрлі отандық педагогикалық мектептердің практикасының оң тәжірибесін енгізуді біріктірді.

1 Педагог-музыкантты дайындауда музыкалық-тарихи және музыкалық-теория мәселелері
1.1 Музыкалық-тарихи дайындықтың сабақтастығы мәселесі
Кез-келген мамандықтағы музыкантқа қажет маңызды пәндердің бірі-музыка тарихы. Музыканттың білімі мен тәрбиесіне тікелей әсер ете отырып, музыка тарихы студенттердің жалпы және музыкалық-тәрбиелік бейімділіктерін, сондай-ақ әлемдік музыка мәдениетінің тарихи даму жолдары туралы тұтас түсініктерін қалыптастыруға ықпал етеді.
Музыканттың кәсіби шеберлігін қалыптастырудың негізінде музыкалық-теориялық және музыкалық-тарихи дайындық жатыр. Орындаушылық дағдылары мен музыкатану білімімен қатар болашақ маман аналитикалық қабілеттерге, дамыған шығармашылық ойлауға, практикалық проблемалардың өзіндік шешімін іздестіруге қажеттілікке ие болуы тиіс. Бұл міндет оның алған музыкалық білімінің мазмұнына сәйкес келуі керек. Сондықтан ол оқыған пәндер нақты фактологиялық және әдіснамалық бағытта сипатталуы керек. Мәдениет жоғары оқу орнында маман музыкантты кәсіби даярлау жүйесіндегі нақты фактологиялық ғылымдардың бірі-музыка тарихы курсы. Бұл әлемдік музыкалық мәдениеттің даму заңдылықтарын, әртүрлі музыкалық стильдер мен бағыттардың пайда болуы мен жоғалуының жағдайын зерттейтін музыкатану саласы.
Гуманитарлық ғылымдар ұзақ уақыт бойы музыка феноменін зерттеуге, оның қоғамға әсер ету себептерін түсінуге тырысты, нәтижесінде музыкалық мәдениетке және оның тарихи даму процесіне арналған бірқатар өнер тарихы, мәдени, социологиялық, сайып келгенде, музыкологиялық зерттеулердің пайда болуы болды.
Соңғы жылдары отандық музыка ғылымында соңғы жылдардағы педагогикалық және оқу-әдістемелік әдебиеттерде, сондай-ақ мәдени университетте музыка тарихын оқытумен байланысты тікелей оқу-практикалық іс-әрекетте жеткілікті толық көрініс таппаған басқа да өнердегі музыканы қарастыру мен зерттеуге байланысты тенденциялар күшейе түсті. "Өнер қатарындағы Музыка"," мәдениет тарихындағы Музыка " - музыканы дәл осындай аспектілерде қарастыру дәстүрлі музыкалық көзқарастардың, соның ішінде оқу-педагогикалық практиканың өзгеруіне әкелді.
Байқау деректері көрсеткендей, студенттер музыкалық практикада музыкалық-тарихи пәндер саласындағы өз идеялары мен білімдерін толық қолдана бермейді, өйткені музыкалық-тарихи пәндер курсында олардың даму жүйесі тиімді емес. Бұл қарама-қайшылық мәдениет және өнер университетіндегі музыкалық-тарихи мамандардың тиімділігін арттыруға бағытталған нақты жұмыстың өзектілігін тудырды.
Кәзіргі заманғы музыкант-бұл әлеуметтік-педагогикалық тәжірибеге мұқтаж білікті орындаушы және ағартушы. Олар тек жоғары білімі бар маман бола алады, оның мазмұнында іргелі білім мен қолданбалы кәсіби дайындыққа тең көңіл бөлінеді.
Музыкалық білім берудің кәзіргі заманғы отандық тұжырымдамасы музыка мен музыкалық білім беруді мәдени құбылыс ретінде зерттеуге деген ұмтылысқа негізделген. Ол гуманистік бағдармен, жоғары көркемдік мазмұнмен толықтығымен, рухани өсуге, жеке фактордың дамуына назар аударумен сипатталады. Бірақ онда аксиологиялық компонент ерекше мәнге ие-құндылық негіздері мен бағдарлары.
Болашақ маман-музыкантты кәсіби даярлау жүйесінде құндылық бағдары үлкен рөл атқарады. Олар адамның сенімі мен қалауының жүйесіне негізделген өнерге деген таңдаулы көзқарасын білдіреді. Тәрбие құндылықтар жиынтығымен, рухани қасиеттерге баулу ретінде отандық ұлттық өнер мектебінің дәстүрі болып табылады, ол музыканттың техникалық жетілуін ғана емес, сонымен бірге рухани құндылықтармен де таныстырады.
Тұлғаның мәдени жетілуіне қол жеткізу-отандық педагогика қозғалысының басты бағыты. Бірақ даму процесінде оған мәдени процестердің заңдылықтары, ескерткіштер, құбылыстар мен қоғамның материалдық және рухани өміріндегі оқиғалар айтарлықтай әсер етті, сондықтан университетте барлық арнайы пәндерді, соның ішінде музыкалық және тарихи пәндерді, өнерді жүйелі зерттеумен бірге зерттеу маңызды болып көрінеді.
Музыкант-маманның кәсіби дайындығын жетілдіру музыкалық әдебиет, әлемдік көркем мәдениет (МХК) және философиялық пәндер бойынша музыкалық-педагогикалық білім берудің орта сатысында алынған базалық білім негізінде музыкатану және мәдениеттану түсініктерін синтездеу процесі болып табылады. Бұл процесс келесі мазмұндағы проблемалардың ғылыми талдауын өзектендіреді:
1. Оқу жоспарын қайта қарау және ондағы музыкалық-тарихи, философиялық және мәдени бағыттағы пәндерді үйлестіру тұрғысынан музыкант мамандарды кәсіби даярлау жүйесін зерттеу.
2. Маман-музыканттарды практикалық даярлау үдерісі өзінің басты мақсатына: музыкалық мәдениетте жасалған көркемдік және этикалық құндылықтар негізінде өскелең ұрпақтың рухани мәдениетін қалыптастыруға шоғырлануы тиіс.
Ресейде музыкалық-тарихи пәндерді оқытудың бастауында белгілі орыс музыкатанушылары а.н. Серов, Г.А. Ларош, Н.А. Римский-Корсаков, н. Д. Кашкин тұрды, ал 1917 жылдан кейін музыкалық ағартушыларды, музыкалық өнерді насихаттаушыларды даярлау процесінде туындайтын музыкалық-тарих ғылымдарының проблемалары б. л. Яворский, М. в. Иванов-Борецкий және, әсіресе, Б. В. Асафьевтің еңбектерінде кеңінен жария етілді.
Музыканттарды даярлау мәселелеріне қатысты ғылыми әдебиеттер ауқымы өте кең және әртүрлі. ЖОО-дағы студенттердің музыкалық дайындығының жалпы мәселелеріне Б. В. Асафьев, С. Л. Гинзбург, д. Б. Кабалевский, Л. г. Арчажникова, О. А. Абдуллина және т. б. жұмыстар арналған.
В.И. Закутскийдің, л. с. Зорилованың, Л. в. Матвееваның, П. А. Черватюктің жұмыстары, сондай-ақ О. М. Мятиеваның, О. С. Жаркованың, Л. А. Соловьеваның диссертациялық зерттеулері Мәдениет жоғары оқу орнындағы студенттердің практикалық музыкалық дайындығын талдауға арналған.
Жоғары оқу орны педагогикасындағы оқу процесін жандандыру мәселелері Ю.П. Азаров, ю. к. Бабанский, а. я. Найн, В. А. Сластенин, В. И. Петрушин, г. м. Цыпиннің кәзіргі заманғы ғалымдардың еңбектерінде көрініс тапты.
Консерваторияларда музыкалық-тарихи пәндерді оқыту проблемалары ғылыми-педагогикалық әдебиетте бірнеше рет қаралғанына қарамастан, атап айтқанда Е.М. Орлова, г. в. Крауклис, В. Д. Конен, Т. В. Чередниченко еңбектерінде Мәдениет жоғары оқу орнында музыка тарихын оқыту әдістемесінің мәселелері әлі де аз зерттелген. Кәзіргі уақытта болашақ маман-музыканттың музыкалық-тарихи дайындығына арналған бірқатар жеке мақалалар мен зерттеулер бар, олар негізінен музыкалық-тарихи және музыкалық-теориялық бағыттар пәндерінің пәнаралық байланысын анықтауды қарастырады. Р.Г. Шитикова, г. в. Халикова, Г. А. Садыхова, О. С. Ивановская және т. б. еңбектерін атап өтеміз, музыкалық-тарихи және мәдени пәндер арасындағы пәнаралық байланыстар саласы іс жүзінде зерттелмеген, осы тақырып бойынша материалдардың жетіспеушілігін атап өтеміз.
Музыка тарихы-бұл әлемдік музыка мәдениетінің даму заңдылықтарын және музыкалық-мәдени процестердің өзгеруін зерттейтін музыкатану саласы. Оны қарастырудың маңызды қағидаларының бірі-мәдениет пен өнерді жүйелі зерттеу.
Өнер синтезін зерттеу мәселесі жаңа емес және жалпы педагогикалық және музыкалық-педагогикалық әдебиеттерде бірнеше рет қарастырылды. Ji жұмыстары Оған арналған.M. Предтеченской, И. А. Химик, М. Ю. Новицкой. Алайда, олар орта және арнайы орта оқу орындарында өнерді жүйелі түрде зерттеу мәселесін қозғайды. Университет педагогикасында бұл мәселе әлі аз зерттелген. Сонымен қатар, жоғары оқу орны педагогикасында соңғы жылдары жоғары музыкалық білім беруді ізгілендіру мен аксиологизациялауға байланысты үрдістер күшейе түсті.
Осылайша, музыка тарихы курсында маман музыканттың кәсіби дайындығын жетілдіру мәселесі соңғы жылдары ерекше өткір сипатқа ие болды, бірақ музыкалық және тарихи пәндер сабақтарында бұл процесті жетілдіру шарттары әлі зерттелген жоқ. Біздің ойымызша, болашақта мамандарды олардың әлеуметтік-мәдени қызметінің жоғары деңгейіне бағыттайтын студенттердің кәсіби даярлығын жүзеге асыру үшін жаңа тиімді жағдайлар қажет.
Жалпы білім беретін мектепте оқу-тәрбие процесін гуманитарландыру Доктринасын жүзеге асыру отандық білім беру жүйесі мазмұнының өзгеруіне ықпал етті. Баланың мәдени дамуына ғылыми көзқарастарда өзгерістер болды, әр түрлі өнер түрлерінің көмегімен жас ұрпақтың қалыптасуын қамтамасыз ететін пәндердің мәртебесі нығайтылды. Соңғы уақытта жарық көрген "Музыка", "Бейнелеу өнері", "әлемдік көркем мәдениет" пәндері бойынша көптеген бағдарламалар мен оқулықтар белгілі педагогтардың - д.Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, B. C. Кузин, Ю. Б. Алиев, т. я. Шпикалова, Л. М. Предтеченская, Л. А. Рапацкая, б. п. Юсова және т. б. идеяларының жемісті жүзеге асырылуын, сондай-ақ осы пәндердің мазмұны мен оқыту әдістеріне жаңа тәсілдердің қалыптасуын куәландырады (т. б. 1992 жылы 19 мамырда "Қазақ энциклопедиясы" Бас редакциясы, 1998 жыл. Бұл өнер мұғалімдерінің, соның ішінде музыка мұғалімдерінің кәсіби дайындығына байланысты проблемалардың туындауын алдын-ала анықтады.
Ресейдің Кәзіргі оқу орындарында "Музыка" пәні маңызды орын алады. Музыкалық тәрбиеге тек балалар музыка мектептерінде ғана емес, бастауыш және орта білім берудің барлық буындарында да көңіл бөлінеді. Осы пән бойынша сабақтардан басқа (бірінші - сегізінші сыныптар) музыка жоғары сынып оқушыларына арналған "әлемдік көркем мәдениет" пәніне, сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі түрлеріне, қосымша білім беру жүйесіне енгізілген. Музыкалық оқытудың мақсаты - мектеп оқушыларының рухани мәдениетінің ажырамас бөлігі ретінде музыкалық мәдениетті қалыптастыру-д.Б. Кабалевский тұжырымдады. Соңғы екі онжылдықта ғалымдар қабылдаған музыка сабақтары мазмұнының негізгі компонентін әзірлеу.
Кәзіргі заманғы музыка мұғалімі қаншалықты күрделі білім, шеберлік пен дағдыларға ие болуы керек екенін көрсетті. Бұл әзірлемелерге Э.Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, Л. г. Арчажникова, Н. А. Терентьева, г. м. Цыпин және т. б. айтарлықтай үлес қосты. музыкантқа қойылатын талаптардың өзгеруіне және кәзіргі уақытта мұғалімнің сертификаттау (біліктілік) сипаттамасына ғылыми-әдістемелік жұмыстың параметрлері енгізілгеніне айтарлықтай әсер етті: авторлық бағдарламалар құру, инновациялық әдістерді игеру және т. б. Осыған байланысты музыка оқытушысының кәсіби қалыптасуының барлық деңгейлерінде, ең алдымен педагогикалық колледжде және педагогикалық университетте теориялық жабдықталуын күшейту қажеттілігі туындады. XX ғасырдың соңына қарай білім беру парадигмаларының ауысуы музыкант-мұғалімді даярлаудың жалпы проблемаларын да, жаңа білім беру шындығы контексінде жекелеген пәндерді оқытудың жеке мәселелерін де талдау қажеттілігін туындатады.
Отандық ғылымда музыкалық-педагогикалық білім берудің әртүрлі тұжырымдамаларын ұсынған әртүрлі мектептер дамыды. Педагогикалық университетте (институтта) музыкант мұғалімді даярлау мәселелері ең зерделенді. Сонымен, Мәскеу педагогикалық мемлекеттік университетінің музыканы оқытудың әдіснамасы мен әдістемесі кафедрасының қызметкерлерінің тұжырымдамасында музыка мұғалімін кәсіби даярлаудың екі негізгі блогының - теориялық-әдістемелік және практикалық (Э.Б. Абдуллин және т. б.) жүйелі байланысын жүзеге асыру қажеттілігі атап өтілді. Санкт-Петербург мемлекеттік педагогикалық университеті ұсынған теорияда музыка мұғалімі қызметінің инвариантты параметрлері анықталды және оны мектепте "әлемдік көркем мәдениет" курсының әдіскері және оқытушысы ретінде даярлау жүйесі жасалды (Н.А. Терентьев). Мәскеу мемлекеттік Ашық педагогикалық университеті мамандарының зерттеулерінде музыкалық-педагогикалық тұтастық сипаты баса айтылған
(Л. г.Арчажникова және т. б.), педагог-музыкант тұлғасының кәсіби-маңызды қасиеті ретінде көркем мәдениет туралы ережелер қалыптасты (Л. А. Рапацкая және т. б.).
Ұсынылған тұжырымдамаларды практикада іске асыру студенттердің жоғары оқу орындарының музыкалық-педагогикалық факультеттерінде оқуға теориялық дайындығының жеткілікті жоғары деңгейін болжайды және педагогикалық колледжде педагогикалық білім берудің орта буынында музыка мұғалімін оқытудың теориясы мен әдістемесі саласындағы одан әрі ғылыми әзірлемелерді талап етеді. XXI ғасыр музыка мұғалімінің кәсіби дайындығына бағытталған "педагогикалық колледж - педагогикалық ЖОО" бірыңғай жүйесі компоненттерінің сабақтастығы зерттеу үшін бағдар болып табылады. Жоғарыда айтылғандар диссертация мәселесін анықтады, бұл теориялық тұрғыдан дәлелдеу және музыкант мұғалімін оқытудағы сабақтастықтың орындылығын іс жүзінде дәлелдеу. Сабақтастық категориясы диссертацияда екі аспект бойынша қарастырылады: әмбебап педагогикалық принцип ретінде және педагогикалық колледж оқушыларының кәсіби дайындық мазмұнының педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне қойылатын талаптарға белгілі бір бағыты ретінде.
Білім берудің сабақтастығы-педагогиканың іргелі ұғымдарының бірі. Сабақтастық педагогикалық процестің барлық аспектілеріне енетіні, оқытудың әртүрлі кезеңдері мен әртүрлі компоненттерін біріктіретін құбылыстарды сипаттайтыны белгілі. "Педагогикалық колледж-педагогикалық жоғары оқу орны" жүйесінде сабақтастық педагогикалық білім берудің жоғарғы буынында оқу басталып, аяқталатын пәндердің мазмұнында ерекше айқын көрінеді. Олардың ішінде педагог-музыканттың кәсіби дайындығының маңызды саласы-музыка тарихын көрсететін пәндер бар.
Тарихи музыкатану кез-келген профильдегі кәсіби музыкантты дайындауда маңызды әдіснамалық және теориялық рөл атқаратын музыкатану ғылыми білімінің бөлігі болып табылады. Педагогикалық білім беру жүйесінде ғылымның бұл саласы екі пәннен тұрады - " музыкалық әдебиет "(колледжде оқытылады) және" музыка тарихы " (университетте оқытылады). Бұл оқу пәндері болашақ мұғалімге нақты музыкалық-тарихи білім мен дағдыларды беріп қана қоймай, жалпы және музыкалық мәдениеттің қалыптасуына ықпал етеді, көркемдік көкжиегін кеңейтеді, жоғары эстетикалық талғам мен эстетикалық қажеттіліктерді тәрбиелейді, ақыл-ой мен одан әрі өзін-өзі тәрбиелеу қабілетін дамытады, байланысты педагогикалық мамандықтарды алады (мысалы, "әлемдік көркем мәдениет"курсының оқытушысы мамандықтары).
Музыкалық әдебиет курсы педагогикалық колледждің оқу жоспарында маңызды орын алады. Ол шетелдік және отандық композиторлардың өмірі мен шығармашылығы туралы маңызды білімді игеруге бағытталған. Бұл пәннің табиғаты көп функциялы. Оның мазмұнына композиторлардың өмірбаяны және әлемдік музыкалық классиканың қазынасын құрайтын музыкалық шығармалар туралы жан-жақты мәліметтер (олардың құрылу тарихы, музыкалық тілдің ерекшеліктері, формасы және т.б.) кіреді. Оқу материалын игеру барысында колледж оқушылары мұғалімге өткеннің музыкалық өнерінің құбылыстары туралы баяндауда қажетті тәжірибеге ие болады, музыкалық жады мен музыкалық-есту түсініктерін дамытады, күрделі симфониялық және опералық музыканы талдаудың бастапқы дағдыларына ие болады, вокалдық және аспаптық туындылардың музыкалық мәтінінде бағдарлай алады (оның ішінде - қарапайым партитураларда). ,'
Музыкалық әдебиет-көптеген музыкалық пәндер бойынша білім мен дағдыларды жинақтайтын интегративті пән: музыкалық, монографиялық принцип бойынша құрылған музыкалық әдебиет студенттерді көрнекті композиторлардың жеке музыкалық стильдерінің ерекшеліктерімен және "дәуір стильдерімен" таныстырады, негізгі музыкалық жанрлар мен формалар туралы білім береді, музыкалық шығарманы қабылдауда және музыкалық сөйлеу элементтерін талдауда Тәуелсіздік дамытады, олардың экспрессивті қасиеттері. Бұл білім мен дағдылардың барлығы болашақ Музыкалық білім беру саласындағы маман мұғалімдер үшін қажет.
Музыкалық әдебиеттен айырмашылығы, университеттің музыка тарихы жанрлық-стилистикалық принципке негізделген. Бұл тақырыпта музыканы мәдениет контекстінде түсінуге, музыкалық эстетика проблемаларына, сондай-ақ әртүрлі дәуірлердің идеялық-көркемдік және шығармашылық бағыттарына көп көңіл бөлінеді. Музыка тарихы курсының негізгі міндеттері шығармашыл жастардың әлемдік музыка мәдениетін дамытудың маңызды стильдік заңдылықтарын түсінуіне және ұлттық мәдениеттердің ерекшеліктерін меңгеруіне тәрбиелеу болып табылады. Музыка тарихы музыкалық өнердің бейнелері мен нысандарындағы шындықтың көркемдік көрінісінің ерекшелігін ашады және негіздейді, сондай-ақ ұлы композиторлар мен әлемдік музыка мәдениетінің жауһарлары шығармашылығының қоғамның рухани өміріне әсерін көрсетеді.
Музыкалық әдебиет пен музыка тарихы мазмұнының ортақтығы музыкалық өнер құбылыстарын талдаудың бірыңғай бағытына, сондай-ақ екі пән де зерттелетін тарихизм принципіне байланысты. Музыкалық әдебиет тарихи музыкатану негіздерін игерудегі алғашқы қадам болып табылады және университетте музыка тарихының курсын оқуға негіз болады. Сонымен бірге, мазмұнның едәуір ортақтығымен және деректерді оқытудың кейбір әдістерінің сәйкес келуімен атап өту керек
Колледжде және университетте музыка мұғалімдері дамымаған. Қолданыстағы бағдарламалар мен оқулықтар да аталған мәселеге қатысты емес. Мұны музыка мұғалімін даярлаудың отандық жүйесінің қалыптасу жолының ерекшеліктерімен (ол көптеген жылдар бойы музыкалық мектептер мен консерваторияларда әзірленген ережелерге бағдарланған), сондай-ақ арнайы музыкалық білім берудің барлық саласының әсерінен қалыптасқан педагогикалық колледж оқытушыларының практикалық жұмысының дәстүрлерімен түсіндіруге болады.
Бүгінгі таңда өзін-өзі ақтаған колледжде музыка мұғалімін даярлаудың екі деңгейлі жүйесі әр түрлі оқу жылдарына арналған оқу жоспарларында бөлінген, бірақ мазмұны жағынан өзара тығыз байланысты пәндер арасындағы диалогты қамтитыны анық. Тағы бір нәрсе анық: бұл пәндердің "оқшаулануының" де, бір пәннің ерекшеліктерін екіншісіне негізсіз ауыстырудың да пайдасыздығы, оны практик-мұғалімдер бірнеше рет сынға алды.
Колледжде музыкалық-тарихи пәндерді оқыту мәселесінің тарихын талдау педагогикалық білім берудің қалыптасу кезеңінде көрсетілген пәндердің функцияларының арасында қалыптасқан айырмашылық олардың әрқайсысының өзіндік ерекшеліктерін әзірлеумен қатар жүретінін көрсетті. Болашақта педагогикалық ғылымның дамуына байланысты музыкалық және тарихи дайындықтың әртүрлі кезеңдерінің сабақтастығы туралы мәселе өзекті бола бастады. Сонымен қатар, педагогикалық теорияда музыкалық-тарихи пәндердің жалпы логикасы мен Бірыңғай түпкі мақсатын көрсететін мазмұны мен оқыту әдістерінің сабақтастығына арналған жеткілікті терең әзірлемелер жоқ.
1.2 Музыкалық әдебиетті дамыту мәселелері
Музыкалық әдебиет пен тарихты оқыту сұрақтары көптеген авторлардың назарын аударды. Музыкалық әдебиетті дамыту мәселелері ең көп дамыған.оның әр түрлі түрлері.
Оқыту туралы
Балалар музыка мектебінде музыка әдебиетін Прохорова и. А. жазды (мектепте музыка әдебиетін оқыту. - М., 1965), Лагутин А. и. (Балалар музыка мектебінде музыкалық әдебиетті оқыту әдістемесі. - М., 1982), Токарская м.Н. (музыкалық сана белсенділігінің дамуы (Балалар музыка мектебіндегі музыкалық әдебиет пәнінің мысалында кандидаттық диссертация, - М., 1996). Е. А. Бокщанинаның жұмыстары музыкалық мектепте музыка әдебиетін оқытуға арналған (музыка мектебінде музыка әдебиетін оқыту әдістемесі. - М., 1961), Гейлиг М. (Музыкалық әдебиетті оқыту әдістемесі бойынша очерктер. -М., 1966), Савоскина ГА. (музыкалық әдебиет сабақтарындағы музыкалық - теориялық талдау-музыка мектебіндегі теориялық пәндер. -Л., 1977), Добровецкой Э. в. (орта арнаулы оқу орындары оқушыларының музыкалық-аналитикалық дағдыларын қалыптастыру. Кандидаттық диссертация. - М., 1989).
Соңғы жылдары д. Б. Кабалевский бағдарламасының пайда болуының арқасында оқушылардың музыкалық тәрбиесінде болған төңкеріске байланысты оқушылар алған музыкалық және тарихи білімге деген қызығушылық артты. Бұл мақтаныш жұмыстарға Плотицы Э. И. (Игеру"шетел музыкасының XX ғасырдың аға жасөспірімдермен слушательской қызметі". Кандидаттық диссертация. - М., 1994), Шевчук Л. Э. "оқушылардың музыкалық-тарихи білімдерін қалыптастыру". Кандидаттық диссертация. - М., 1994) және т.
Педагогикалық университетте (институтта) музыка тарихы курсын оқытудың түрлі аспектілеріне мына жұмыстар арналған: Кантор г .м. "музыка-педагогика факультетінде музыка тарихын оқыту туралы"( Музыка және ән кафедраларының әдістемелік аймақтық кеңесінің материалдар жинағында).-М., 1975), Провозина Н. М. "педагогикалық институттар студенттерінің музыкалық-тарихи білімін қалыптастыру".
Кандидаттық диссертация. - М., 1982, Халикова Г. А. "музыка тарихы бойынша семинар сабақтарын өткізу әдісі туралы" (ғылыми Еңбектер жинағында "мектеп мұғалімінің музыкалық дайындығы". -М., 1984), Кряжевских в. К. "музыкалық-педагогикалық факультеттердегі музыка тарихы курсының кәсіби-педагогикалық бағыты". - М., 1991 және т. б. музыкалық әдебиетті оқыту мәселелеріне А. и. Горемычкиннің "педагогикалық училище оқушыларының музыкалық даму процесін оңтайландыру (музыкалық әдебиет сабақтарында)"атты жұмысы арналған. Кандидаттық диссертация. -М., 1981.
Колледж жүйесіндегі музыка мұғалімінің музыкалық-тарихи дайындығының сабақтастығы мәселесінің өзектілігі және оның теориялық пысықталмауы педагогикалық колледж бен музыка мұғалімінің музыкалық-тарихи дайындығының қажетті сабақтастығын қамтамасыз ететін "музыкалық әдебиет" пәнінің мазмұнын және оны оқыту әдістерін талдаудан тұратын осы диссертацияның проблемасын таңдау үшін негіз болды. Аталған проблеманы шешу осы зерттеудің мақсатын құрады.
Музыкалық өнер мен көркемдік тәрбиенің мәні туралы кәзіргі философия, эстетика, өнертану , Музыкалық білім педагогикасы ережелері; таным мен адамның дамуы үдерісіндегі құбылыстар арасындағы диалектикалық өзара байланысты білдіретін іргелі философиялық категориялардың бірі ретіндегі сабақтастық туралы тұжырымдар құрады. Педагогикалық колледжде мұғалімге музыкалық-тарихи білім берудің нақты әдістерін әзірлеу кезінде біз жас ерекшелік психологиясы мен жасөспірімдермен жұмыс мәселелері зерттелген отандық педагогтар мен психологтардың еңбектеріне сүйендік. Зерттеу үшін Мәдениеттанудың музыкалық мәдениеттің бірыңғай негіздері, оның тұтас сипаты туралы ережелері түбегейлі маңызды болды.
Бірінші кезең: орта арнаулы және жоғары педагогикалық оқу орындарында музыкалық әдебиетті оқыту проблемасының ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.