30- жылдардағы қазақ басына төнген нәубетті оқыту

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 27 бет
Таңдаулыға:

Ашаршылық жайында жазылған әдеби туындыларды мектеп оқушыларына тиімді инновациялық әдістермен оқытудың нәтижесі мен маңызы жоғары. Оңтайлы әдістеме оқушының шығарма мазмұны мен идеясын игеруіне септеседі. Қазіргі уақытта әлеуметтік желі дамыған шақта кітап оқу, көркем әдебиетке қызығудың төмендігі байқалады. Осы тұрғыда мектеп жағдайында оқытылатын қазақ әдебиеті пәніндегі көркем шығармалардың толық зерттеліп, түсініп, қабылдауы да мұғалімнің шеберлігін талап етеді. Яғни, сол аталмыш өткелі отырған тақырыптың балалардың өміріне қажеттілігі мен маңызын жеткізе отырып, оның толық мәтінін оқуға деген ынтасын ояту бұл үлкен ізденісті талап етеді. Осы аталмыш шеберлік пен ізденістің тоғысатын жері - әдістеме. Әдістеме - бұл зерттеуді талап ететін үлкен ғылым. Әр салаға бойламас бұрын, оның қалыптасуы мен шығу тарихын және қаншалықты оны пайдаланудағы тиімділіктің болатынын түсіну қажет. Сонда ғана қолдану ары қарай өнімді болмақ. Әр саланың, білім пәндерінің өзіне сай оқытылу әдістері, яғни методикасы бар. Бір біріне ұқсамайтын әр ғылымның бұлай жіктелуі, оның қабылдауын тездететін, сол саланың қыр-сырын ашып, адамдардың әрі қарай қызығушылығын сақтап қалу үшін жүргізілетін тиімділік деп қарастыруға негіз бар.
Еліміздің білім беру саласындағы түбірлі өзгерістер мектеп мұғалімдерінің, жалпы оқытушы қауымның шығармашылықпен жұмыс істеуіне үлкен жол ашады.. Олар өздерінің іс-тəжірибелерінде сабақтың көптеген тиімді түрлерін кеңінен пайдаланып жатыр. Демек, қазіргі заманғы оқытудың жəне шығармашылық еңбектің басты тиімділігі -- сабақты түрлендіріп өткізу.
Əдіскер-ұстаз Қ.Бітібаева сабақтың дəстүрден тыс 25 түрін атап көрсетеді: дəріс сабағы, семинар сабағы, пəнаралық байланыста оқытуға негізделген (қос) үштік сабақ, конференция сабағы, сот сабағы, жəрмеңке сабағы, пресс-конференция сабағы, концерт сабағы, пікірталас сабағы, айтыс сабақтары, композициялық сабақ, əдеби монтаж сабағы, Көзқарас сабағы (урок Взгляд), брифинг сабақтары, ерлік сабағы, іздендіру сабағы, кездесу сабақтары, практикалық сабақтар, Ұлылар мінбесі сабағы, емтихан, есеп-сынақ сабақтары, реферат қорғау сабақтары, пікір қорғау сабақтары, көкпар сабағы, жарыс сабағы, ойын сабақтары [1, 264].
Мектеп оқушыларына арналған әдебиет пәнін оқыту үшін қолданылатын негізгі, көмекші әдіс-тәсілдер өте көп. Дегенмен, нәтижеге қол жеткізу үшін мұғалім оқушыларға тиімді және түсінікті әдісті таңдаған жөн. Оқыту кезеңінде мұғалім мен оқушы арасында мынадай мәселелер жүзеге асырылады. Мұғалімнің оқыту жүйесі мен оқушылардың оқуы. Оқушы мен мұғалімнің ара қатынастары да оқыту әдісі бойынша жүргізіледі. Сонымен, әдіс мұғалім мен оқушы арасындағы жұмыстарға байланысты көптеген түрлерге бөлінеді. Әдебиет пәнін оқытуда көрнекілік әдіс, сөздік және тәжірибелік әдістер, түсіндірмелі-зерттеу әдісі, мәтінді көркемдеу және мәнерлеп оқудың маңызы жоғары.
Әдебиет пәнін оқытуда басты мақсат оқушылардың шығарманы түсінуі және көркем шығарманы бар болмысымен қабылдауы болып табылады. Сондықтан, мұғалім осы мақсатты негізге ала отырып, ізденуі қажет және осы мақсатты жүзеге асыру үшін оқушыларға тиімді әдістерді сұрыптап пайдаланғаны жөн. Әр оқушының әдеби шығарманы түсінуін, белсенділігін, ойын анық жеткізе алуын қарастыруы қажет.
Оқыту кезінде оқушылардың жан-дүниесін байыта отырып, интеллектулдық, эстетитикалық қасиеттерін қалыптастыру; әдеби шығарманы және сол жердегі әр сюжетті эстетикалық қабылдауы үшін қажетті білім беру; логикалфық ойындар арқылы жазбаша және ауызша білімдерін жетілдіру. Бір сөзбен айтқанда, оқушының жан-жақты дамуы үшін бар жағдайды жасау болып табылады.
Әдебиетті оқыту әдіснамасының мақсаты - қазақ әдебиеті пәнінен берілетін білімді ғылыми-теориялық жағынан қаруландыру. Оқушының шығарманы оқуы, қабылдауы - көркемдік танудың екі жағы. Бұл - әдебиетті оқытудағы басты нәрсе. Оқыту үрдісінде (процесінде) шығарманың ерекшелігіне, сабақ мақсатына қарай әдістер таңдалады. Әдебиетті зерттеу әдістері екіге бөлінеді: мектепте оқытылатын керкем шығарманы оқушыға жеткізу - әдістер жүйесі; сол көркем шығарманың жазылу стилі, мазмұны, идеясы, тәрбиелік мәні, тілдік, ырғақтық әдістері. Әдеби әдістер, яғни, окушыға жеткізу жолы мен жүйесі - күнделікті сабақта батыл енгізіліп, оқушының өзіндік шығармашылық еңбегіне құрылады. Жаңа сараланған, жетілдірген әдістер оқушыларга сапалы білім беруде орнықты, айшықты жүйеленеді. Әдебиеттің негізі: тілдік, өлеуметтік, көркемдік қырлары. Соған сәйкес зерттеу әдістері мыналар: көркем шығарманың тілдік сипатын ашуға - тіл білімі лингвистикалық талдау; көркем шығарманың әлеуметтік сыртқы байланыстарын социологиялық талдау; салыстырмалы талдау; - шығармашылық-генетикалық талдау; - құрылымдық талдау (шығарманың көркемдік қасиеттерін көрсету); эстетикалық талдау. Әдеби шығарманың дұрыс талданылуы - әдіске тікелей катысты: Әрбір талдаудың анықтамасы: Лингвистикалық талдау - тіл білімі мен әдебиет теориясының мәселелері арқылы байланысып, көркемдегіш сөздердің орналасуына, шығармадағы кейіпқер тілінің уыттылығына, әрбір шығарманың тіл шеберлігінің айқын айшығына, шығармадағы екпін өзгешеліктерін талдау жүйесі. Социологнялық талдау - әдебиетті қоғамдық өмірдің көрінісі деп әлеуметтік тұрғыдан қарастыру. Көркем шығарма әлеуметтік тақырыпты алып, соның қай саласының идеясын ашқан. Салыстырмалы талдау көркем шығармадағы жанрлық, тақырыптық, құрылымдық, мазмұнды жақтарын салыстыру. Олардың теориялық ережелерінің ортақ, не алшақ жақтарын тауын, жаңа әдістер іздестіру.Құрылымдық талдау - шығарманың жанрлық, композициялық қүрылымын талдау жүйесі. Эстетикалық талдау - көркем әдебиетте, өнер салаларында олардың даму заңдылықтарын, шындыққа қарым-қатынасын, қоғамдық ролін, көркем шығармашылықтың түрі, әдістерін тексеретін, талдайтын ғылым. Әдебиет әдіснамасының міндеттері:
білім беру приоритетіндегі ұстанымдарды жетілдіру;
әдістемелік нұсқауларды толықтырып отыру;
әдеби-теориялык ұғымдар сөздігін жасау;
сабаққа қажетті дидактикалық материалдарды көбейту;
сыныптан тыс оқу кітаптары;

Әдістерді таңдап алу - ең күрделі үрдіс. К.Д. Ушинский: "Мұғалім - өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда ғана мұғалім. Оқуды, ізденуді тоқтатысымен, оның мұғалімдігі де жойылады", - деп мұғалімдер ісіндегі жауапкершілікті орынды көрсеткен. Жоспардағы әдістерді жүзеге асыру үшін: сабақтың білімділік, дамытушылық, тәрбиелік мақсаттарының бірлігі; сабақтың дидактикалық үстанымдары мен әдістер байланысы; жас ерекшелігі мен тақырыптың үйлесімі; пәнаралық байланыс жүйесі. Осы талаптар өзара өзектестік тауып, жоспарға айналғанда сапалы оқу үрдісі нәтижесін береді. Ал, әдістерді жоспарда дұрыс орналастыру. Мұғалімнің шеберлігі мен білім деңгейін таразылайтын сәті. Мүғалім бала қабілеті мен әдістерді толық меңгерген, сабақ үрдісінде әр әдісті өз орнында шебер пайдалана білетін, жүйе-жүйесімен орналастыра. алатын, білімімен бала жанын тербейтін, білім нөрін құятын дирижер болуы керек. Сонда ғана шәкірт пен оқытушы арасында "педагогикалық ынтымастық" туады. Материалдан алатын білім сапасын болжау - білім мазмүнының құрамына оқу пәнінің жанрлық ерекшелігіне; оқу материалының көлеміне байланысты. Көркем шығармадан берілетін ілім бойынша тәрбие мен тәлім, білім беру мәселелері өзара тығыз байланыста бірін-бірі толықтыратындай болжам жасалынады. Оқыту әдістерін оның мақсаттары мен мазмұнына оқушылардың білімі мен біліктеріне қойылатын талаптарды дәл болжап іске асыруға сәйкес келгенде ғана тиімді (оптималды) болады. Оқушыларға берік білім беруде, олардың дербестік, байқағыштық, білімге құштарлық қасиеттерін тәрбиелеуде материалдан алатын білім мен тәрбие сапасын болжау - сапалы білім мен терең мәнді ілімнің кілті.

Қазіргі таңдағы әдістемеде шығарманы талдаудың 3 түрін негізге алуымызға болады. Атап айтсақ, тақырыптық талдау, образдық талдау және тұтас талдау. Осылардың ішіндегі қай талдау түрін алсақта оқушыларға тиімді болуын бірінші орынға қойған дұрыс. Көркем шығарманы талдау арқылы туынды авторының мақсат-мұратын, көркемдік-әдеби тәсілдерін, шеберлігін оқушыларға түсіндіруі керек. Әр оқушының шығармашылық-танымдық қасиетін, ойлау деңдейін дамытатын әдістердің бірі - проблемалық талдау. Бұл әдіс көркем туындының негізіндегі проблемаларды тауып, оқушыларды ізденуге жетелейді. Сонымен қатар бұл әдіс барысында шығармадағы проблемаларды шешу үшін сұрақтар әзірленеді. Сұрақтар автордың идеясына, кейіпкелердің іс-әрекеттері мен жағдаяттық сюжеттер негізінде туындайды. Осыны негізге ала отырып Б.Нұржекеевтің Әй, дүние-ай шығармасын 9-11 сынып оқушыларына оқытудың әдістемелерін қарастырып көрейік. Бұл шығарманы талдаудың мынадай үлгісі мен жобасын ұсынамыз:
Көркем шығарманың негізінде автордың ойы мен идеясын талдау. Бексұлтан Нұржекеевтің Әй, дүние-ай шығармасын оқытуда мәселеге сол кезеңдегі Қарқара өңіріндегі ұлт-азаттық көтерілістер мен ашаршылықтың бастапқы кезеңдерін алуымызға болады. Себебі, сол кездегі халықтың ауыр жағдайы, зұлматты жылдардың қасіреті шығармада айқын көрініс табады. Осы шығарманы мектеп оқушыларына оқыту арқылы тарихтағы ауыр кезеңдерді түсінулеріне мүмкіндік туғызу қажет.
Шығарма кейіпкерлерінің іс-әрекеттерін салыстыру және автордың образ жасау шеберлігін ашу. Жазушы Б.Нұржекеұлының Әй, дүние-ай романы іpі тарихи оқиғаларды арқау ете отырып, XХ ғасырдағы қазақ халқының бойындағы құндылықтар жүйесін терең ашып беруімен ерекшеленеді. Шығарманы оқу барысында жалпыадамдық құндылықтардың ұлттық сипатының кейіпкерлер арқылы барынша көрінгеніне куә боламыз.
Тарихи-көркем шындықтарды негізге ала отырып талдау. Бұл талдау түрінде мұғалім шығармаға тарихтың негіз болғандығын және автордың кейіпкерлер бейнесі арқылы заман шындығын оқырманға қалай жеткізгендігін басты назарға алған жөн. Әй, дүние-ай шығармасын оқытуда мұғалім замана сипаты, ел арасындағы әлеуметтік жағдайларға мән береді. Сабақ өткізу барасында оқушыларды мынадай сұрақтардың төңірігінде іздендіруіне болады:
Осы шығарманың тууына қандай қоғамдық, әлеуметтік жағдайлар себеп болды?
Тазабек Шәйіден бас тартып кетпей, қамқорлық танытып, сенім артуын қалай түсінесің?
Автор өз шығармасында қай кейіпкерді бүкіл қазақ ұлтының бейнесі етіп образдаған?
Ашаршылық жылдарындағы халықтың жаппай қырылуы кезінде Шәйі ағасы Ағынтайдың жалғыз көзі - Сәменнің өлмеуін тілейді. Бұл жерде қандай ұлттық құндылық жеткізіліп тұр?
Әділетсіздікке тап болған халықты көріп, өзін бұдан былай орыс деп атамауын өтінетін кейіпкер кім?
Осылай оқыту мен талдаудың ұтымды жағы мынада:
Шығарманың ақиқатына жету, жағдаяттарды шешу үшін ізнеді және зерттеу жұмысын жасайды.
Оқыған шығармасына ой жүгіртіп, толықтай қабылдай алады.
Шығарманың мәтініне жүгініп, көзқарастары мен болжамдарын айтуға дағдыланады.
Оқыту кезеңінде жүйелілік принципін негізге ала отырып, оқушыларға шығарманы толықтай талдауға мүмкіндік береді.
Шығарманың әр бөліміндегі басты оқиғаларды кесте арқылы жазып,арнайы нұсқаулық жасап, сабақ өткізу кезінде пайдалану. Оның тиімділігі: Әр бөлімнің негізгі оқиғаларынан хабардар болу, оқушылардың естеріне түсіру. Әсіресе, Әр кейіпкерді талдау кезінде оқушыларға көмегі зор болып табылады.
Осындай, көмекші-нұсқаулықтармен қатар, арнайы карточка-көмектерді де оқыту барысында пайдалануға болады. Карточкалар арқылы кейіпкерлерді мәтіндер арқылы дәлелдей отырып, талдау, әрбір оқушыға осындай талап қою мұғалім үшін тапсырмас құрал десек болады. Бұл әдіс-тәсіл түрі оқушыны тәжірибе кезінде жиі кездесетін құры баяндаудан, құрғақ мінездеуден сақтайды. Шығармадағы басты оқиғалар мен оларға байланысты кейіпкерлердің іс-әрекеттері арқылы дәлелмен талдау жүргізіледі, шығармадағы мәтінмен жұмыс бірінші кезекке қойылады:
Салыстырмалы жұмыс: (Тазабек)
Автордың пікірі:
Халықтың пікірі:
Өз пікірің:
Сом денелі, басы да, беті де мол пішілген,маңдайы кере қарыс, қызара бөрткен жүзіне қап-қарап қою мұрты жараса кеткен қара сұр жігіт
Әділбек ақсақал: Жас болсаң да бас болдың, бірігіп жүрсек, басқаға жем болмайтынымызға көзімізді жеткіздің, өзің түгіл өзгенің қамын жедің!

а) оқушылардың ой-қортындысы мен пікіріне негізделетін тапсырма үлгілері:
Шығарма мазмұны бойынша сұрақтар:
Мәтін арқылы өз ойыңды тұжырымда:
Тазабектің өмірдегі мақсат-мұраты қандай?
Халықтың саяси көзқарастарын атап көрсет?
Қожабек, Жомарт; Жүзік образдарын талда?

Мамырдың басында Аттың тауындағылар елге бет бұрды. ...Үйі де, малы дажоқтардың ұсқыны адам шошырлық: көздері шүңірейген, жақтары суалған, мойнында іші қабысқан дорбасы немесе ыйығында мыж-тыж қоржыны ғана бар; ілбіп жүреді, ыбылжып сөйлейді, кеудесіндегі жаны қалай шығып кетпей тұрғанына қайран қаласың. Осыншама азап пен аштыққа төтетіп келе жатқан бар қуаты - тек Туған елге жетсек, туған топырақта өлсек! қана.

Сонымен қатар сабақты топтық жұмыс арқылы жүргізген дұрыс. Себебі, топтық жұмыс кезінде барлық оқушылар тақырыпты қамтып, сабаққа белсене атсалысады.
Жоғарыда айтқанымыздай, оқушыларға үйге тапсырманы шығармашылық сипатта және қабілеттеріне қарап берген тиімдірек. Шығармаланың қай мәселесін қарастырса да, мұғалім солшығарманың тақырыбы мен мәнін даралап алып, және соны окыту кезінде тиімді түсіндірудің әдіс-тәсілдерін қарастыруы керек. Оқыту кезінде әр кейіпкердің мәселелерін негізге алып, сол кейіпкердің образын ашатын штрих пен детальдар қайсы деген мәселелер мұғалім үшін көп зерттеуді қажет етеді . Нұсқаулықтар мен үлгілер ретінде кейіпкердің образын қалай оқытуға болады, ол бейненің өзін қандай тәсілдермен талдау керектігін негізге алған жөн.

Бүгінде оқушылардың психикалық дамуы, ақыл-ой қабілеті ерте дамитыны белгілі. Ойлау күрделі психикалық үрдіс, ойлау үрдісі өзіне тән логикалық амалдардан: анализ, синтез, салыстыру, топтастыру, жалпылау, тұжырым, қорытынды жасау т.б. тұрады. Әдеби білім беру арқылы жас ұрпақтың бойында еңбек сүйгіштік, шығармашылық пен ойлай білу, өз білімін үздіксіз жетілдіріп отыру дағдылары біртіндеп қалыптасады. Көркем шығарманы оқытудағы маңызды жұмыс түрлерінің бірі-көркем сөз мәтінін, дұрыс оқуды ұйымдастыру болып табылады. Әдеби мәтінді дұрыс оқып, талдау барысында пайда болатын психологиялық үрдістер теориялық ұғымның қалыптасуына әсер етеді. Қазақ әдебиетін оқыту барысында пәннің білім мазмұнына қатысты теория мен тәжірибені негіздей отырып, білімді жетілдіру, әлеуметтік сұраныспен сәйкестендіру, шығармашылықпен жұмыс істеуге бағыттау іске асырылады. Сондай-ақ баланың дамуын жетілдіруге, өздігінен ойлау әрекетінің жоғарылауына көмектеседі. Ең бастысы жаңа психикалық қасиеттердің де біртіндеп қалыптасуына жол ашылады. Оқушылардың психологиялық жас ерекшелігіне сәйкес танымдық мүмкіндіктері әдеби білімді игеру барысында үнемі дамып отырады. Мұның өзі оқушыны ойлау операцияларына жетелеп, ерік-жігер және басқа да сезімдік қасиеттерін қалыптастыруға ықпал жасайды. Оқу үрдісінде олардың әдеби білімді меңгеру қабілеттері артады.

Әдебиетті оқытуда мұғалім сөзінің маңызы ерекше. Мәтіндерді мазмұндау, әнгімелеу арқылы оқушының танымдық әрекетіне жол ашылады. Оқытудағы әдістердің барлығы да сөздік әдістерімен байланысты. Мұғалім мен оқушының бірлесе жүргізген жұмыстарының нәтижесі сөздің көмегімен байланысады. Демек, мұғалім мен оқушы әрекеті тәсілдерінің жиынтығы. Әдістемелік тәсілдер - нақты міндеттерді шешуге бағыттайтын әрекеттер. Әдіс-төсілдер бірнеше түрлі болып келеді, мұның өзі мұғалімге әр тәсілді шеберлікпен, орынды пайдалан білуді міндеттейді.

Жалпы білім беру саласында қолданылып келе жатқан педагогикалық оқыту әдістері баршылық. Талдау - баяндау, әңгімелеу, салыстыру т.б.
Эвристикалық оқыту - проблемалық, зерттеу,іздестіру, жоспарлау, дәлелдеу, мәселе қою, шешу т.б.
Сондай-ақ: 1) сабақта оқыту үрдісін ұйымдастыру әдістері; 2) білім алу көздеріне байланысты оқыту әдістері; 3) сабақ құрылысына, мұғалімнің қоятын мақсатына қарай оқыту әдістері.
Бұл жалпы әдістерді сабақ барысында қолдану арқылы әр бағыттағы жұмыс түрлері, көптеген тәсілдер қабаттаса қолданылып, сабақтың түрленуіне жол ашады. Кезінде А.Байтұрсынұлы: Әдіс - қажеттіліктен, керекшіліктен
шығатын нәрсе. Әдістің жақсы-жаман болмағы жұмсалатын орнының керек қылуына қарай, - деп текке айтпаса керек. Оқыту әдістерін жіктеуде сабақтың танымдық мақсатына қарай, оқушылардың жаңа материалды қабылдауы, түсінуі, өзіндік ой-тұжырым жасауына бағыт- бағдар беріледі. Олар арнайы әдеби тапсырмалармен жұмыс жүргізе отырып, ауызша-жазбаша сұрақтарға жауаптар әзірлейді. Оқыту үрдісінде әдістер бірін-бірі толықтырып, тығыз бірлікте байланысады, әдістемелік жүйесі жасалып, оқыту мақсаты айқындалады.
Топтау, жүйелеу, іріктеу жұмыстарына пән мұғалімінің басшылығы қажет. Олар:
- мәтінді жоспарға сай топтау;
- бақылау мазмұнына сай қайта топтау;
- шығарманың мазмұнына сәйкестіре топтау;
Шығарманы талдау оқушының материалды толық білуін, тақырыпты түсінуіне, тақырыпқа қызығуына ықпал етеді. Тақырып дұрыс талдалғанда
ғана нәтиже шығады. Жазушы В.Катаев: Бәрінен бұрын тақырып пайда болады да, авторды азапқа салады. Тақырып санаға сіңіп, ойға орныққан сайын адам, зат образдары туып, тұтаса береді-деген сөзін толық құптауға болады.
Шығарма тақырыбын ұғыну барысында:
а) Берілген тақырыпқа сай ой-тұжырым жасату;
ә) Автор идеясын оқушының өзінше толықтыруы;
б) Тақырыпқа сәйкес мәліметтер жинау т.б. жұмыстар жүргізіледі.
Тақырыпты ашуда оқушы өзімен іштей толғанып, ойын сыртқа шығарады. Шығарманың тақырыбы мен идеясын
анықтауда талдау жұмысы іске қосылады. Ең алдымен оқушы көркем туындыны түсініп оқып, мәтіндегі оқиғаларды ой елегінен өткізе отырып қабылдайды. Мәтін мазмұнын толық ұғынып, менгермеген оқушы оқиға кейіпкерлері жайында өзіндік пікір білдіре алмайды". Мәтінмен жұмыс істеуде оқытушы:
а) Оқушылардың өздерін тыңдай отырып, бірін-бірі толықтыру;
ә) Оқылған мәтін бөлімдеріне тақырып таңдап ат қойғызу;
б) Әр түрлі сұрақтарға жауаптар дайындату, түсініксіз сөздермен жұмыс т.т. сияқты жұмыстар жүргізеді. Мұндай жұмыстар сан-алуан, мектеп тәжірибесінде тұрақтанған түрлері баршылық. Ең бастысы оқушының тілі орамды, сөзі салмақты, ойы шалымды болып келуін пән мұғалімі жіті байқап бағыт, бағдар беріп, үнемі қолдау
жасап отырғаны жөн. Сонда ғана оқушының өзіне деген сенімі артып, бәсекелесе таласу жүргізуге ұмтылып, логикалық ойлары, сөз қолданысты саралау қабілеттері жетіле түседі.
Сабақ құрылысына , мазмұнына қойылатын талаптар;
-Сабақтың тақырыбына сәйкес, білімділік, тәрбиелік мақсаттарды нақты белгілеу.
- Оқушының білімін бекітуде әдеби жаттығуларды, қайталау жұмыстарын, бақылау түрлерін белгілеу;
- Оқушының білім деңгейіне, оқу мүмкіндігіне сәйкес тапсырмалар көлемін белгілеу.
- Сабақта көрнекіліктер демонстрациялық, дидактикалық материалдар, техникалық құралдарды ретімен пайдалану.
- Сабақтың мазмұны, өмірмен байланысына тәрбиелік мәніне көңіл бөлу; Әр оқушы өзін дара тұлға ретінде
сезінуі қажет.
- Оқушының әр сабақта шығармашылықпен жұмыс істеп ізденісте болуына жағдай туғызу.

Жоғарыда көрсеткеніміздей қай әдіс болмасын мұғалім тарапынан дұрыс шешімін тауып, тиімді қолданылған
жағдайда ғана бір-бірімен тоғыса келе сабақ сапасын арттырудың бірден-бір көзі болып табылады. Сабақ арқылы бағдарламалық материалдың берік, сапалы игерілуі өмірлік мәні зор міндет екенін сезініп ұғыну, пән мұғалімінің басты қызметі, бүгінгі өмір талабы. Қай уақытта да болмасын сабақ сапасы пән мұғалімінің педагогикалық, әдістемелік, теориялық біліміне саяды. Әр мұғалімнің өзінің сабағын үлкен ізденіспен, шеберлікпен түрлендіріп өткізуде: a) Берілетін оқу мазмұнының ғылымилығына, ә) Сабақтың өмірмен, қоршаған ортамен байланысына, б) Сабақтың тәрбиелік мәніне айрықша назар берумен ерекшеленіледі.

Блум жүйесі

Дағдылар
Анықтама
Оқушының і-әрекеті
Білім алу
Берілген жаңа түсініктерді ұғу
Тыңдайды, қабылдайды, ойлайды
Түсіну
Жаңа материалдарда берілетін білімді түсіну, болжау
Түсіндіреді,айтады, көрсетеді,жазады
Қолдану
Жаңа білімді тәжірибеде пайдалану
Бұрынғы білім негізінде жаңа проблеманы шешеді
Талдау
Алған білімді жіктеу, саралау,ең негізгі түйінді біліп алу
Ойланады, салыстырады, табады талқылайды
Жинақтау
Жеке бөлшектерден тұтас дүние жасау
Ойлап табады, алған білімдерін жинақтайды
Бағалау
Жаңа ұғым, жаңа материалдың құндылығын анықтау,пайымдау
Бағалайды, талқылайды,өз ойын айтады

Блум әдісі оқушының жаңа тақырыпқа байланысты бұрынғы білімін дұрыс пайдалануға жетелейді. Білім жүйесінде: айтыңдар, жазыңдар, еске түсіріңдер; түсіну жүйесінде: өз ойларыңды айтыңдар, түсіндіріндер, ұқсастық, айырмашылықтарын көрсетіндер, мөнін түсіндіріндер; қолдану жүйесінде: қолданыңдар, табыңдар, пайдаланыңдар; анализ жүйесінде: қарағанда, салыстырғанда, басқаша ойластырғанда, басқаша табыңдар, негізгі қасиетін дәлелдеңдер; синтез жүйесі: құрайық, ойлайық (жаңа нәрсе), керісінше, мүмкін; баға жүйесі: бәрінен жақсы, жаман, неге солай, пікірдің біреуіне келісемін, сын айтыңдар, деген тірек ұғымдағы сөздерді Қ.Бітібаева өз сабақтарында пайдаланып, тәжірибеден өткізіп мұғалімдерге ұсынған (128). Блум өдісін модульді оқыту жүйесінде оқу іс-өркетін ұйымдастырып, классикалық педагогика жсауға негіз қаланады. Білім, түсінік қолдану - дөстүрлі (репродуктивтік) оқыту жүйесінде, анализ, синтез проблемалы оқыту жүйесінде қызмст етеді.

Білім алу

Түсіну

Қолдану

Талдау

Жинақтау

Бағалау

Білім алу

Көркем шығармадағы образды таныту үшін оқушының қай деңгейде жұмыс істеуін мұталім орынды деп табады. Бірінші сатыда (оқушы деңгейі) - мұғалім көмегімен оқушы алдындағы мақсатты шешеді, орныдайды. Екінші - алгоритімдік сатыда (ситуация, мақсат айқын болғанда) оқушы мақсатқа өз бетінше жетеді. Үшінші - эвристикалық сатыда - мақсат айқын, ситуация түсініксіз болса, оны оқушы өздері шешеді, жаңа мәлімет алады. Төртінші шығармашылық сатыда - оқушы мақсатты озі айқындап, сол арқылы шешуге кіріседі, жаңа білім игеріледі, тың мәлімет образ шешіледі. Бұл дамыта оқыту мен проблемалы окыту әдістері шешіледі. Дамыта оқыту әдісі психикалык үрдістерді дамытады: сезімін, түйсігін; кабылдау, тұтынушы; зейінін, еске ұстауын; ұғынуын; ойлау, қиялдау, болжау қабілетін; ерік, қайратын; оқу, іс-әрекеттерін, дағдыларын; өз бетінше іздснісін. Әдебиеттің негізгі обьектісі - адам...Жазушы өз шығармасына сол адам тағдырын арқау етеді. Оны көрсетуде жазушы өз кейіпкерлерін әр түрлі саяси, әлеуметтік ситуацияларға қояды. Сан алуан адамдармен қарым-қатынасқа түсіреді. Оны өмір тартысының әр кезеңінде көрсетеді. Суреткер өз қаһарманының характерін жасайды. Әлемдік өзіміз білетін үлкен характерлер осындай күрес, тартыс үстінде туған.

Оқушылар қарама-қарсы сызық бойымен қатарға тұрып, жұптық әңгіме жүргізеді. Үйге берген тапсырма туралы әңгімелесулеріне болады немесе жаңа сабақты бекіту мақсатында өз ойларымен бөліседі.
Үйге берілген тапсырманы сұрауда қолайлы әдіс. Мәжбүрлікпен, қатаң тәртіппен емес, өз қалаулары арқылы, игерілуі тиіс тапсырманы орындауына мүмкіндік туады. Әңгімелеуде жалаң сөздің болмауын, мәдениет сақтай отырып, бір бірінің айтқан сөздеріне зер салып тыңдап, іліп әкетіп, әрі қарай жалғастыруы арқылы, оқу деңгейі салыстырмалы түрде төмен баланың сол тақырыпты толық меңгеріп шығуына жағдай туады.
Методика - ұстаздың шеберлігін балаға дарытудағы жиынтық тәсіл тәрізді. Яғни, мұғалімнің біліктілігі оның әдістерді орынды пайдалана отырып, сол игеруі тиіс тақырыпты оңай, қызықты жолмен меңгерте алуы.
Егерде әдісті қолданбай, сабақты бірсарынды өткізген жағдайда балада назарды бір арнаға тоғыстыру қиындығы орын алып, зейін шашырауы болатыны анық. Сол себептен де әрбір сабақты қызықты, әр тақырыпты ерекше етіп өткізу үшін жаңартылған білім бойынша тәсілдерді тыңғылықты зерттей отырып, қолдана алсақ, сауатты буынды тәрбиелеу жолы шешімін табатыны сөзсіз.

Ұжымдық оқытудың жұптық тәсілі
Бұл әдіс төмендегі кесте бойынша жүргізіледі:

1. Тұрақты жұп

Екі оқушы өз тілегі бойынша жұпталады. Мұғалім-оқушы; оқушы-мұғалім қызметінде іс- әрекет жасайды. Жұпқа екі жақсы оқитын, немесе бірі жақсы, бірі орташа окитын бала жұпталады.

2. Өзгеріп, ауысып отыратын жұп.

Бір тапсырмага 4 бала жүмылады,
тапсырманы 4 бөлімге бөліп алып орындайды. Әр бала өз жүмысын қалған 3 баланың әрқайсысына түсіндіреді. Сонда өз жұмысын үш рет қайталап айтады. Әр баланың дербес қабылдауы, өзіндік білімін ескере отырып айтқанда, түсіндіру үш түрлі денгейде болуы мүмкін.

3. Вариациялық жұн (ерскше жұп)

Топтағы баланын әрқайсысында жеке-
жеке жұмыс болады. Тапсырма орындалған соң, жеке-жеке мұғаліммен жүмыс істейлі де бір
бала қалған үшеуіне түсіндіреді, қалғашдары кезектесе отырып осы бағытта әрекет жасайды.

Мұғалімнің ұжымдық оқыту тәсілдерін тәжірибеге пайдалану жолдары әр түрлі болып келеді. Оқытудын бұл түрі бүгінгі технологияландыру кезінде де өз маңызын сақтап отыр. Төменде ұжымдық оқытуды басшылыққа алған, пәнаралық байланыс арқылы шығармашылық тапсырмаларды жүргізу әдістемесі беріліп отыр. Тұрақты жұптық жұмыс жүргізу жолдары:
I кезең. Дайындық кезеңі. Оқушылар сынып санына қарай толқа бөлінеді. Мұғалім тапсырмалармен таныстырады, көмек-нұсқау жазылған үлестірме қағаз таратады, шешілетін проблемаға назарларын аудартады. Топ спикері түсінік береді.
II кезең. Жұптағы, топтағы жұмыстардың жүруі. Оқушылар тапсырманы жеке-жеке орындайды. Кезектесе отырып, бір-бірінің жұмысын тыңдайды; ортаға салады, бір-біріне сұрақ кояды, қорытындылайды. Бағалайды, коррекциялық жұмыстар жүргізеді, бір-бірін оқытады, бір-бірінен үйренеді, бір-біріне түсіндіреді.
III кезең. Жұмыстарын, қорытындыларын, жасаған жобаларын спикер хабарламасы арқылы мұғалім тыңдап, танысады. Жауаптардың дұрыс-бүрысын сараптайды, саралайды.
IV кезең. Мұғалім ұжымды жұмыстың орындалу сапасымен таныстырады. Ұжым тыңдайды, талқылайды, пікірлеседі (дауласады, пікір таласады, келісу-келіспеушілік болады).
У кезең. Бақылау жұмысы. Жұмыс оқушылардың алған білімін, ұғымын тексеру мақсатында жүреді. Бақылаудың түрі көп, тиімді дегенін мұғалім таңдап алады. Осы жұмыстардан соң мұғалім бақылау жұмысының қорытындысын хабарлайды. Коррекциялық жұмыстар жүргізеді. Кемшіліктерді түзету үшін жаңа мақсаттар белгілейді. Топтың спикері болады, ол "координатор" деп те аталады. Мұғалім оны да дайындайды, координаторлар да ауысып отырады. Координаторлар ең алдымен мұғалімнің де, достарының да көмекшісі қызметін атқарады. Олардың өз қызметін толық түсінуі әрі ұжымды жемісті еңбекке жұмылдыруы үшін төмендегідей көмек-нұсқау берудің тиімділігі бар. Көмек-нұсқау тапсырманың мақсатқа жету, жетпеуі спикердің де ұйымдастырушылық қабілетіне байланысты. Топтың әр мүшесімен достық қарым-қатынаста болуы керек.Сынып оқушыларының ескертулеріне байланысты іс-әрекеті қысқа, тұжырымды, түсінікті, дәлелді болуы керек.

Негізінде, оқушылардың оқырман ретінде тәрбиелеудің бірнеше кезеңі бары белгілі. Тәуелсіздік жылдарындағы қазақ әдебиеті шығармаларын оқытуда осы кезеңге бөлу ерекшелігін басты назарда тұтқан дұрыс. Кезеңдер:
1) 5-6 сыныпта оқыту; бұл кезеңде оқушыларды көркем әдебиеттің сезімді, сезімталдықты тәрбиелеудегі ролі өте күшті; бұл жаста әдеби шығармалар мазмұны аса әсерлі болып қабылданады. Шығармашылықтан яғни автордан гөрі бұл жастағы оқушылардың ішкі сезімдері мен қабылдау әсерлеріне кейіпкер ықпал етуші басты рольге ие болады.
2) 7-8 сыныпта оқыту; бұл кезеңдегі оқушылар, көп ретте, адамгершілік ұстанымдарын таразыға салып, өзіне, достарына, ата-анасына, ұстаздарына, тұтас қоғамға адамгершілік нормаларын қалай ұстап келе жатқандағы тұрғысынан сынай және ойлана қарайды; өзіндік санасы өсіп қалыптаса бастаған осы жастағы оқушының талғамына лайық қазақ әдебиетінің жаңа буынын сұрыптау - маңызды дидактикалық шешім болып табылады; осы жастағы оқушылар репродуктивтік қабылдаудан аналитикалық талдауға көше бастайды.
3) 9-11 сыныпта оқыту; бұл жастағы оқушыларда кез келген құбылыстың, оқиғаның нәрсенің СЕБЕБІ мен САЛДАРЫН білуге деген ұмтылысы және құлшынысы өседі; әдеби шығарманың өнер туындысы ретіндегі қасиеті мен қадірін авторымен, ұлтымен, қоғаммен тарихи және эстетикалық тұрғыдан байланыстыра түсінуге талпынады. Осы жастағы оқушы өзінің оқырмандық талаптарын жүйеге түсіріп, жақсы мен жаманды айыратындай дәрежеге әбден жетеді.
Міне, осындай сипаттамаға сүйене отырып, мұғалім оқушыларға әдеби шығармаларды меңгерту үдерісін ұйымдастырады.
Әдебиетті оқытуда мәнерлеп оқытуға көп мән бере қарау керек.
Мәнерлеп оқу - әдебиетті талдаудың негізі, бастау көзі болып табылады. Әрбір әдеби шығарманы оқып-меңгерудің басы көркем мәтінді мәнерлеп оқудан басталады.
Мәнерлеп оқу - әдеби талдаудың ешқайсысымен алмастырымайтын ерекше қабылдау үдерісі болып табылады. Әр буында, әр сөзде, сөз тіркесінде, әрбір сөйлемде орныққан интонация сол сөзді айтып тұрған кейіпкердің жан-дүниесін мәнерлеп оқып тұрған оқушыға бірден ұғындыратыны сөзсіз.
Әрине, оқушы сол интонацияларды айқын беруге ұялатыны белгілі, бірақ, мұғалімнің міндеті - шынайы мәнерлеп оқу мен дұрыс оқымауды салыстыра көрсетіп, сөздің мәнісін сол сөзді қалай айтуы арқылы ғана беруге болатынын барынша түсіндіре алса дұрыс болады.
Әдеби шығармаларға түсініктеме бере отырып (комментарий беріп) оқу - мұғалімнің оқушыға көркем шығарманың терең мазмұнындағы мәнді қабаттарды тани білуіне көмектесетін тамаша әдіс. Көркем әдебиетті алғашқы оқу - көркем шығарманың тақырыптық-идеялық мазмұнын бірден түсіндіре алмасы белгілі. Екінші оқу - талдай оқудың жаңа сатыға көтерілген, сезімге ғана емес, ақыл-ойға әсер етуге бағытталған және басқа әдістермен араластырыла қолданылатын әдіс болып табылады.
Түсініктеме бере отырып оқудың лексикалық түсініктеме беру деп аталатын тәсілі - автордың көркем шығарма мазмұнындағы дәуірге сай қолданған сөздерін немесе автордың өзіндік дүниетанымдық деңгейіне лайықталған сөздерге лексикалық түсініктеме беру - тек көркем мәтіннің байлығын түсіндіріп қана қоймайды, сонымен бірге оқушының сөз байлығын да дамытады. Қазақ әдебиетін оқытуда дәстүрлі оқу түрлері - кітапты мұғалімнің оқуы, рольге бөліп оқу, өз бетімен оқу сияқты әдістермен ғана шектеуге болмайды.
Жаңа инновациялық технологияларды шеберлікпен және көбірек қолдану арқылы тәуелсіздік жылдарындағы қазақ әдебиетін жаңа және сапалы жүйеде оқыту дәстүрін қалыптастыру керек.
Қазақ әдебиетін оқытдың жаңа технологиялары - қазақ әдебиеті бойынша оқу бағдарламасында берілген тәуелсіздік жылдарындағы қазақ әдебиетінен берілетін білім мазмұнын жүзеге асырушы тәсілдері ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.