Бастауыш мектепте жобалап оқыту технологиясын қолданудағы ерекшеліктері

Жұмыс түрі: Курстық жұмыс
Тегін: Антиплагиат
Көлемі: 22 бет
Таңдаулыға:

Қaзaқcтaн Pecпyбликacы бiлiм жәнe ғылым миниcтpлiгi
Ш. Eceнoв aтындaғы Кacпий тexнoлoгиялap жәнe инжиниpинг yнивepcитeтi

"Білім беру" фaкyльтeтi
"Педагогика" кaфeдpacы

КУPCТЫҚ ЖҰМЫC

Тaқыpыбы:Бастауыш мектепте жобалап оқыту технологиясын қолданудағы ерекшеліктері

Пән:Ғылыми зepттeyжoбaлық жұмыcтapды ұйымдacтыpyдың әдicнaмacы

Opындaғaн: Исатаева Айнур

Oқy түpi:күндiзгi

Жeтeкшici: Көкшеева З.Т
_____________________

Кypcтық жұмыcты қopғaды
___ ________________2022ж.
Бaғa _________________

Aқтay, 2022

Мазмұны

Кіріспе
3
Бастауыш мектептегі жобалау қызметі
5
1.1. "Жобалау қызметі" ұғымының мәні
5
1.2. Жобалау қызметінің түрлері мен формалары
8
1.3. Жобалау қызметінің нәтижелері
12
2.Бастауыш мектепте жобалық қызметті ұйымдастырудың ерекшеліктері

16
2.1. Бастауыш мектепте жобалық қызметті жүзеге асыру кезеңдері
16
2.2.Кіші мектеп оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастыру тәжірибесі
17

Қорытынды
22
Әдебиеттер тізімі
23

Кіріспе

Жеке қасиеттер бастауыш мектепте қалыптасады. Балаға өмірде оқу, жазу, шешу, тыңдау және сөйлеу сияқты негізгі дағдылар ғана емес, осы күрделі және қарама-қайшылықты әлемге енген әр адамға белгілі бір ойлау дағдылары мен жеке қасиеттер қажет.
Оқу процесін ұйымдастырудың сабақ жүйесін оқушылардың іс-әрекетінің жаңа формасымен толықтыру керек, онда олар атмосфераға еніп, ойлануды, ойлауды, өз ойларын дұрыс айтуды талап етеді, яғни, олар алған барлық білімдерін іс жүзінде қолданып білер еді. Осы мақсатта мен осы тақырыпты таңдадым.
Кіші сыныптардағы жобалар қиын және шешілмеген мәселелері көп, өйткені балалар әлі де жобалау үшін тым кішкентай. Бірақ, соған қарамастан бұл мүмкін. Бұл студенттердің өз бетінше жасаған толыққанды жобалары туралы емес. Мүмкін, бұл тек жобалық қызметтің элементтері болады.
Зерттеу мәселесі-бүгінгі таңда бастауыш сынып мұғалімдері бастауыш сынып оқушыларының жобалық іс-әрекетінің ерекшеліктерін егжей-тегжейлі баяндап түсіндіруді қажет етеді. Көптеген практик-мұғалімдер жобалық іс-әрекеттің құрылымы, жобалармен жұмыс істеу формалары, жобалық тапсырмалардың түрлері, кіші жастағы оқушылардың жобалық іс-әрекетін ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы жеткілікті ақпараты жоқ жоба әдісінің бөліктерін ғана пайдаланады.Мұғалім өз жұмысында дизайн әдісін жиі және тиімді қолдана алуы үшін,оның қолында бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметі туралы барлық қажетті ақпарат болуы керек. Бұл біздің зерттеуіміздің "бастауыш сынып оқушыларының жобалық іс-әрекетінің ерекшеліктері"тақырыбына қызығушылық тудырды.
Тақырыптың өзектілігі:бастауыш жалпы білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартында әмбебап білім беру әрекеттерін қалыптастыру басымдыққа ие болуымен байланысты. Олардың даму деңгейі білім берудің тиімділігі мен сапасын арттыру мәселесін шешуге ықпал етеді, барлық кейінгі оқытудың сәтті болуын анықтайды, себебі оның пайдасы оқушының қанша "ала" алатындығымен емес, "алынған" қайсысын іс жүзінде қолдана білетіндігімен өлшенеді.
В.Гузеев " Жобалық оқыту студенттер тарапынан шынайы ілімді қолдайды және күшейтеді, өзін-өзі анықтау, шығармашылық және нақты қатысу процесінде субъективтілік аясын кеңейтеді"деген болатын.[5; 192 б.]
Жобалау әдісінің сөзсіз артықшылықтары мен бастауыш сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып, оны мектеп білімінің бастапқы буынында қолдану нақты және орынды.
Нысан: кіші мектеп оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастыру процесі.
Пән: бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастырудың педагогикалық шарттары.
Мақсаты: бастауыш сынып оқушыларының жобалық қызметін ұйымдастырудың педагогикалық шарттарын анықтау.
Міндеттері:
1. Жобалық қызметті және зерттеу түрлері мен нысандарын жобалау қызметі.
2. Жобалық қызметтің нәтижелері мен тиімділігін зерттеу.
3. Бастауыш мектепте жобалық іс-әрекетті жүзеге асыру кезеңдерін ашып көрсету және бастауыш сынып оқушыларының жобалық іс-әрекетін практик мұғалімдердің ұйымдастыру тәжірибесін ашу.
Гипотеза: егер мұғалім сабақта және сабақтан тыс уақытта жобалық қызметті ұйымдастырса, кіші мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарының дамуы сәтті болады деп болжанады.

1. Бастауыш мектептегі жобалау қызметі
1.1."Жобалау қызметі"ұғымының мәні.

"Жобалық оқыту оқушылардың шынайы ілімін ынталандырады және күшейтеді, өзін-өзі анықтау, шығармашылық және нақты қатысу процесінде субъективтілік аясын кеңейтеді."Ш. Гузеев [1;192 Б.]
Ал жобалар не үшін қажет?
Біріншіден, жобалармен жұмыс жасау-бұл қалыптастыру тәсілі:
* реттеуші,
* танымдық,
:: тұлғалық,
* коммуникативті оқу дағдылары.
Жаңа стандарт талаптарына сәйкес бастауыш мектепті бітіргеннен кейін оқушылардың бойында әмбебап оқу іс-әрекеттерінің қалыптасуын бағалау болжанады. Балалардың жобалармен жұмысын ұйымдастыру негізгі пәндер бойынша сабақтарда әмбебап оқу іс-әрекеттерін қалыптастыру бойынша мұғалімдердің күш-жігерін айтарлықтай толықтырады және нәтижесінде қорытынды диагностикада жақсы көрсеткіштерді көрсетуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, бұл жұмыс мүмкіндік береді:
* оқушыларға сәттілік сезімін табу, бір жағынан, үлгерімге тәуелсіз, екінші жағынан, қоғамға қарсы мінез-құлық жолында емес,
* алған білімдерін қолдануды үйрену.[6; б. 80]
"Жобалық қызмет" ұғымының мәні ғылыми білімнің әртүрлі салалары тұрғысынан да, ғылым әдіснамасының әртүрлі деңгейлері тұрғысынан да әр түрлі сипаттағы "жоба", "қызмет", "шығармашылық" сияқты ғылыми категориялармен байланысты.
"Жобалау қызметі" ұғымы екі негізгі гуманитарлық пәндердің - педагогикалық және психологиялық ғылымның қиылысында көрініс табады. Жобалық іс-әрекетті оқыту педагогикалық процестің негізгі заңдылықтарымен қатар, оның психологиялық мазмұнын да ескеруді қамтиды.
Шығармашылық жоба қызметі тұжырымдамасының негізгі компоненттерін қарастырамыз.
"Жоба" (projection) термині латын тілінен аударғанда - Алға лақтыру дегенді білдіреді.
Жоба-бұл прототип, болжамды немесе мүмкін Объектінің, мемлекеттің идеалды бейнесі, кейбір жағдайларда - жоспар, кез-келген әрекеттің жоспары.
"Орыс тілінің түсіндірме сөздігінде " жоба " сөзінің үш анықтамасы көрсетіледі:
1) құрылыстың, қандай да бір тетіктің әзірленген жоспары;
2) қандай да бір құжаттың алдын ала мәтіні;
3) ой, жоспар.
Педагогикалық әдебиетте "жоба" ұғымы бастапқыда үш маңызды белгіге ие болды. Бұл білім алушылардың:
1) қызметті жүзеге асыру процесінде білім алуға;
2) нақты өмірге жақын жағдайларда практикалық міндеттерді шешуде көрінетін шындыққа;
3) жоспарланған нәтижеге қол жеткізу мақсатында әртүрлі ғылым салаларынан білімді қолдануды көздейтін нақты өнімге бағдарлануы. [18; 32-мен]
Жобалық іс-әрекеттің тәрбиелік аспектілерін талқылай келе, В.И. Коротов "педагогикалық дизайн" ұғымы А.С. Макаренконың айналымына енгенін айтады, онда біз педагогикалық ойлаудың технологиялық логикасының негіздерін дамытуымыз керек және мұғалімнің қандай да бір әрекеті алға қойылған мақсаттан тыс қалмауы қажет деп сендірді. Бұл оның технологиялық логикасының негізгі постулаты болып табылады. Тәрбие жұмысының мақсаты ретінде ол адамның даму бағдарламасын түсінгені белгілі.
Жоғарыда аталған және басқа авторлардың теориялық зерттеулерін қарастыру оқушылардың жобалық қызметі туралы тәуелсіз қызмет түрі ретінде айтуға мүмкіндік береді. Зерттеушілер "жобалық қызмет" ұғымы педагогикада әр түрлі түсіндірілетінін атап өтті: бұл адамдардың қоршаған әлемге бағытталған трансформациялық әсер ету мақсатында шартты түрде нақты сипаттағы болжамды жағдайларды алу үшін тарихи, әлеуметтік және экономикалық тұрғыдан анықталған қажеттілік ретінде түсініледі (Н.П. Валькова, В.И. Михайленко және басқалар). И.И. Ляхов өз еңбектерінде жобалық іс-әрекеттің мәні әлемнің идеалды перспективалы өзгеруіне бағытталған рухани-практикалық іс-әрекетте көрінетінін атап өтті. Жобалау процесі эвристикалық инновациямен, жүйелілікпен, технологиялылықпен және т. б. сипатталады.
Жобамен жұмыс жасау барысында студент көптеген пәндік дағдыларды қалыптастырады (қазіргі заманғы түсіндіруде UUD-әмбебап оқу әрекеттері), біз оларды тізімдеу қажет деп санаймыз:
- жобалау-міндеттерді түсіндіру, алдағы қызмет кезеңдерін жоспарлау, оның салдарын болжау;
- зерттеу-болжам жасау, себеп-салдар байланыстарын орнату, мәселені шешудің нұсқаларын іздеу;
- ақпараттық-қажетті ақпаратты өз бетінше іздеу (энциклопедияларда, кітапхана каталогтары бойынша, интернетте), ересектерден(мұғалімнен, жоба жетекшісінен, маманнан) жетіспейтін ақпаратты іздеу, ақпаратты құрылымдау, басты ақпаратты бөлу;
- кооперативтер-жобаға қатысушылармен өзара әрекеттесу, ортақ мәселелерді шешуде топта өзара көмек көрсету, ымыралы шешім іздеу;
- коммуникативті-басқаларды тыңдау және түсіну, диалогқа кіру, сұрақтар қою, пікірталасқа қатысу, өзіңізді білдіру;
- эксперименттік-жұмыс орнын ұйымдастыру, қажетті жабдықты таңдау, материалдарды таңдау және дайындау, эксперименттің өзін жүргізу, оның барысын бақылау, параметрлерді өлшеу, нәтижелерді түсіну;
- рефлексивті-өз қызметін (оның барысы мен аралық нәтижелерін) ұғыну, өзін-өзі бағалауды жүзеге асыру;
- презентациялық-орындалған жұмыс туралы ауызша хабарлама құру, сөйлеу кезінде көрнекіліктің әртүрлі құралдарын таңдау, дағдылар
монологиялық сөйлеу, жоспарланбаған сұрақтарға жауаптар. Жобалар әдісі оқушылардың білім беру мазмұнының әрекеттік компонентін игеруі үшін үлкен мүмкіндіктерге ие екенін тағы да атап өтеміз. [19, 100-107 беттер]
Жоба бойынша мүдделі жұмыс оқушылардың бойында маңызды жалпыадамзаттық құндылықтарды (әлеуметтік әріптестік, толеранттылық, диалог): жауапкершілік сезімін, өзін-өзі тәрбиелеуді; әдістемелік жұмысқа және өзін-өзі ұйымдастыруға қабілеттілікті; өз жұмысын сапалы орындауға деген ұмтылысты тәрбиелеуге ықпал етеді.
Сонымен, дизайнға қатысу жеке тұлғаның зерттеу және шығармашылық деректерін дамытады: өзін-өзі анықтау және мақсат қою қабілеті, ақпараттық кеңістікте әр түрлі позицияларды ұйымдастыру мүмкіндігі.
Осы анықтаманы талдағаннан кейін біз олардың өзара байланысын көрдік және жоба әдісі студенттердің білім беру мазмұнының белсенді компонентін игеруі үшін үлкен мүмкіндіктерді игеретінін білдік.

1.2.Жобалық қызметтің түрлері мен формалары.

Жоба әдісін игеру үшін, ең алдымен, жобалар әртүрлі болуы мүмкін екенін білу керек және оларды оқу процесінде қолдану мұғалімнен байыпты дайындық жұмыстарын қажет етеді. Біріншіден, жобалардың типологиялық белгілеріне, екіншіден, олардың бастауыш сыныптардағы тақырыптарына назар аудару керек.
Типологиялық белгілері.
1. Жобадағы басым қызмет: зерттеу, іздестіру, шығармашылық, рөлдік, қолданбалы (практикаға бағытталған), таныстыру-бағдарлық.
2. Пәндік-мазмұндық сала: монопроект, пәнаралық жоба.
3. Жобаны үйлестіру сипаты: тікелей, жасырын.
4. Байланыстардың сипаты (бір мектептің, сыныптың, қаланың, елдің, әлемнің әртүрлі елдерінің қатысушылары арасында).
5. Жобаға қатысушылар саны.
6. Жобаны орындау ұзақтығы. [10, Б. 21].
Бірінші белгіге сәйкес жобалардың келесі түрлерін анықтауға болады.
Зерттеу. Мұндай жобалар жақсы ойластырылған құрылымды, белгіленген мақсаттарды, зерттеу тақырыбының өзектілігін, әлеуметтік маңыздылығын, нәтижелерді өңдеудің тиісті әдістерін талап етеді. Бұл жобалар шынайы ғылыми зерттеулерге толық сәйкес келетін құрылымға ие.
Шығармашылық. Мұндай жобалар, әдетте, қатысушылардың бірлескен іс-әрекетінің егжей-тегжейлі құрылымына ие емес, ол тек жоспарланған және одан әрі түпкілікті нәтиже жанрына бағынады. Алайда жобаның нәтижелерін рәсімдеу бейнефильм, драматизация, мақала, репортаж және т.б. сценарий түрінде нақты ойластырылған құрылымды талап етеді [11, 19-бет].
Рөлдік ойын. Мұндай жобаларда құрылым тек жоспарланған және жұмыс аяқталғанға дейін ашық қалады. Қатысушылар жобаның сипаты мен мазмұнына сәйкес белгілі бір рөлдерді алады.
Ақпараттық-бағдарлық.Жобалардың бұл түрі қандай да бір объект немесе құбылыс туралы ақпарат жинауға бағытталған; жоба қатысушыларын осы ақпаратпен таныстыру және кең аудиторияға арналған фактілерді жалпылау болжанады. Мұндай жобалар, сондай-ақ ғылыми-зерттеу жобалары жақсы ойластырылған құрылымды қажет етеді.
Тәжірибеге бағытталған (қолданбалы). Бұл жобалар қатысушылардың басынан бастап нақты анықталған нәтижесімен ерекшеленеді. Сонымен қатар, бұл нәтиже міндетті түрде қатысушылардың әлеуметтік мүдделеріне бағытталған [18, 23 б.].
Екінші белгіге сәйкес пәндік-мазмұндық аймақ - келесі екі түрді ажыратуға болады.
1. Моножобалар. Мұндай жобалар бір пән төңірегінде жүзеге асады,алайда білімнің әртүрлі салаларындағы мәліметтерді пайдалануға болады.Бұл жағдайда сабақтар сериясындағы ең күрделі бөлімдер таңдалады. Көп жағдайда мұндай жобалармен жұмыс жасау сабақтан тыс уақытта топтық жобалар түрінде жалғасады.
2. Пәнаралық. Олар негізінде сабақтан тыс уақытта орындалады. Бұл бірнеше тақырыпқа әсер ететін шағын жобалар немесе жобаның барлық қатысушылары үшін маңызды күрделі мәселені шешуді жоспарлайтын көлемді, ұзақ мерзімді жобалар.
Ұйымның сипаты бойынша жобалар мынадай болуы мүмкін:
-айқын үйлестірумен. Мұндай жобаларда жоба үйлестірушісі өзінің міндетін орындайды, қатысушылардың жұмысын еш кедергісіз бағыттайды, жоба кезеңдерін, жоба орындаушыларының қызметін ұйымдастырады;
- мұндай жобаларда жасырын үйлестірумен үйлестіруші өзінің қызметінде желілерде де, қатысушы топтардың қызметінде де өзін таба алмай,жобаның толық қатысушысы ретінде әрекет етеді (біреуі...). [17, Б. 28].
Орындалу ұзақтығы бойынша жобалар бөлінеді:
қысқа мерзімді жобалар-бұл бірнеше сабақ ішінде орындалатын,сонымен қатар сабақта қолдануға болатын жобалар;
орта мерзімді жобалар- орындау үшін бір аптадан бастап бір айға дейінгі уақытты талап ететін жобалар;
ұзақ мерзімді жобалар - орындау ұзақтығы сегіз апта,кейде бірнеше аптаны қажет ететін жобалар.
Жағдайға байланысты жоба тақырыбын таңдау әртүрлі болады. Бұл тақырыпты кей жағдайларда білім беру органдарының мамандары бекітілген бағдарламалар төңірегінде тұжырымдайды.Басқа жағдайларда өз пәні бойынша оқушылардың кәсіби қызығушылықтарын,икемділігі мен бейімділігін ескеріп, оқытушылар жағынан бастамашылық жасауға болады. Үшіншіден, жоба тақырыбын студенттердің өздері де ұсына алады, олар танымдық мүдделерімен қатар,шығармашылық, қолданбалы да өз мүдделерін басшылыққа алады.
Жобалардың тақырыбы осы мәселе бойынша студенттердің білімін жетілдіру, оқу процесін сұрыптау мақсатында оқу бағдарламасының теориялық сұрағына қатысты болуы да мүмкін.Бірақ, көбінесе жоба тақырыптары практикалық өмірмен байланысты,сонымен қатар студенттердің білімін тек қана бір пәннен емес, олардың шығармашылық ойлауының,дағдыларының әртүрлі салаларынан тартуды керек ететін практикалық мәселеге қатысты болады. Осылайша, білімнің табиғи интеграциясына қол жеткізіледі . [20, б. 63].
Жоба әдісінің негізгі идеясы-оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетінің практикалық немесе теориялық мәселені шешу кезінде алынған нәтижеге бағытталуы. Бұл нәтиже деп аталады жоба, аудармада жоспар, жоспар дегенді білдіреді. Кең мағынада жоба мектеп оқушыларының зияткерлік және практикалық дағдылардың белгілі бір жүйесін қалыптастыруға бағытталған негізделген, жоспарланған және саналы іс-әрекетті білдіреді.
Осылайша, бастауыш мектепте жобамен жұмыс жасау кезінде мұғалім студенттерге таңдалған тақырыпқа сәйкес келетін жоба түрін таңдауға көмектесуі керек.
Оқу процесінде басым әдіске байланысты әр түрлі жобалар қолданылады: зерттеу, шығармашылық, практикаға бағытталған, ақпараттық, ойын, оқу.
Мен әр жобаның мазмұндық ерекшелігін анықтайтын ең негізгіден бастаймын.
Жобалардың келесі түрлері бөлінеді: [14; б. 7]
Зерттеу жобаларының нақты ғылыми зерттеу құрылымымен іс жүзінде сәйкес келетін ойластырылған құрылымы бар: тақырып өзектілігі, проблема, зерттеу объектісі; зерттеу әдістері; мақсаты, гипотезасы,зерттеу міндеттері,әдістері,алынған нәтижелерді талқылау, қорытындылар мен ұсынымдар. Зерттеу жобалары-бұл қызметтің ең көп таралған түрлерінің бірі болып табылады.
Шығармашылық жобалардың оқушылардың біріккен іс - әрекетінің егжей-тегжейлі құрылымы жоқ-ол түпкілікті нәтиженің формасы мен жанрына қойылатын талаптарға сәйкес тек белгіленіп, әрі қарай дамиды. Бұл қабырға газеті, мерекеге арналған сценарий, бейнефильм, балалар конференциясы және т. б. болуы мүмкін.
Шытырман оқиғалы ойын жобалары үлкен дайындық жұмыстарын талап етеді. Мұндағы шешім көбінесе ойын жағдайында қабылданады.Қатысушылар өз рөлдерін таңдайды.Әрекет аяқталғаннан соң,мұндай жобалардың нәтижелері пайда болады.
Ақпараттық жобалар кез-келген объект туралы ақпарат жинауға, жобаға қатысушыларды осы ақпаратпен таныстыруға, оны талдауға және фактілерді жалпылауға бағытталған.Оқу практикасына цифрлық технологиялардың дамуы арқасында жаңа оқыту құралдары келген болатын. Компьютерлердің таралуы және мобильді технологиялар оқу процесіне мектеп қабырғасынан тыс әр түрлі ашық алаңдарды қосуға мүмкіндік береді. Қалалардың саябақтары, алаңдары мен көшелері дәл осындай оқу аудиториясына айналуда, мұнда жаңа құрылғылардың көмегімен серуендеу мен саяхаттау кезінде деректерді алуға және пайдалануға болады. Жаңа қаражатты игеру тек жаңа міндеттерді шешу үшін ғана емес,жаңа құралдар біздің дүниетанымымызды біртіндеп өзгертеді, әлемге жаңа көзқараспен қарауға мүмкіндік береді.
Тәжірибеге бағытталған жобалардың ерекшелігі оның қатысушыларының іс-әрекеті нәтижесінің басынан бастап нақты анықталған сипатта болуы.Жалпы бұл нәтиже қатысушылардың өздерінің әлеуметтік мүдделеріне бағытталуы керек. Бұл жоба нақты ойластырылған құрылымды қажет етеді, оны сценарий түрінде ұсынуға, әр қатысушының функцияларын анықтауға және олардың әрқайсысының түпкілікті нәтижені рәсімдеуге қатысуы керек. Қатысушылардың бірлескен қызметін үйлестіруге мүмкіндік беретін кезеңмен талқылаулар жүргізген жөн.
Жоба бойынша жұмыс сәттілігінің өлшемдері қандай?[23]
Соңғы нәтижеге қол жеткізілді.
Жоба қатысушыларының белсенді тобы құрылды, олар болашақта жұмысын жалғастыра алады.
Жобаның нәтижесін басқа ұжымдар пайдалана алады.
Жоба туралы ақпарат кең таралған.
Табиғи, әлеуметтік, экономикалық аспектілерді қозғады.
Ол өз қызметінен ләззат алды.
Жобаның логикалық схемасы [23]
* Міндеттері: құру, жүргізу, қамтамасыз ету, тарту, дайындау, орындау.
Әдістері-қызмет түрлері.
Нәтижесі.
Жоба жеке немесе топпен орындалуы мүмкін. Ең жақсы нәтиже топтық жобаларда, нақты мәселелерді шешуге бағытталған күрделі ұжымдық жұмыстарда алынады.
Есепте келесі бөлімдер болуы керек:
Кіріспеде зерттеудің мақсаты нақты тұжырымдалуы керек (ол жобаның атауында көрсетілуі керек) және зерттеуге бағытталған мәселені, оны орындау орны, мерзімі мен ұзақтығын, зерттеу тобының құрамын көрсету керек.
Жүргізілген зерттеулер туралы есеп: зерттеу объектісінің сипаттамасы.
Қорытынды мен болжам алынған нәтижелер негізінде жүргізілген зерттеу сәтіндегі объектінің жай-күйі бағаланады. Қазіргі жағдайды сақтай отырып, жақын арада және болашақта бұл жағдайдың өзгеруін болжауға болады.

1.3.Жобалау қызметінің нәтижелері.

Орындалған жобалардың нәтижелері "нақты" болуы керек, яғни егер бұл теориялық мәселе болса, онда оның нақты шешімі, егер практикалық болса - сабақта, сыныптан тыс жұмыстарда, үйде және басқаларында қолдануға дайын нақты нәтиже. Бұл нәтижені көруге, түсінуге, нақты практикалық іс-әрекетте қолдануға болады. Жобаның нәтижесі атлас, бейнефильм, диафильм, газет, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, көрнекі құралдар, плакат,басылым, сөздік, экологиялық бағдарлама, кітап, өлеңдер жинағы, ертегілер, викториналар, панельдер, қолөнер, мереке, қойылым, жоспар, реферат, иллюстрациялар сериясы, қабырға газеті, мереке сценарийі, экскурсия, саяхат, жарнама, драматизация, спектакль, жарыстар, телешоулар. ғылыми конференция, рөлдік, іскерлік, спорттық, зияткерлік-шығармашылық ойын болуы мүмкін.
Жоба түрлері және іске асырылған балалар жобалары.
Оқу процесінде басым әдіске байланысты әр түрлі жобалар қолданылады: зерттеу, шығармашылық, практикаға бағытталған, ақпараттық, ойын, оқу.
Мен әр жобаның мазмұндық ерекшелігін анықтайтын ең негізгіден бастаймын.
Тұсаукесер бастауыш мектепте жобалау қызметінің соңғы кезеңі - презентация( жобаны қорғау) ерекше назар аударуды талап етеді, онда оқушылар өздері жасаған жұмыстары туралы баяндайды. Балалардың өз нәтижелерін, жоба бойынша жұмыс нәтижесін көрнекі түрде көрсету үшін не дайындайтыны презентацияны өткізу формасын анықтайды. Презентацияны өткізудің педагогикалық мақсаты презентациялық дағдыларды қалыптастыру немесе дамыту болып табылады: жобаның проблемасын түсінуді, жобаның мақсаты мен міндеттерін өз тұжырымын, шешімнің таңдалған жолын көрсету, шешімді іздеу барысын талдау,
рефлексия нәтижелерін, топтық және жеке өзіндік жұмысты талдауды, жобаның әр қатысушысының үлесін, проблеманы шешудің сәттілігі мен нәтижелілігін өзін-өзі талдауды ұсына отырып, өз ойларын, идеяларын ұсынуға, өз қызметін талдауға негізделген.[24]
Жобаларды қорғау келесі жоспар бойынша өзінің жобасы туралы әңгіме арқылы жүзеге асырылады: [25]
Неліктен сіз бұл жобаны жасай бастадыңыз? Ол кімге істелуі керек?
Алдын-ала зерттеу, сұхбат жүргізілді ме? Не анықталды?
Ал сіздің жобаңыздың негізгі идеясы қандай? Сізде тағы қандай идеялар болды? Неліктен оларды қабылдамадыңыз?
Сіз жобаға қандай талаптарды басшылыққа алдыңыз?
Жобаны орындау процесінің қысқаша сипаттамасы. Қандай материалдар пайдаланылды? Жобаны орындау қанша уақытты алды? Сіз қандай жабдықты пайдаландыңыз? Сізге кім көмектесті?
Өндірістік кезеңдердің қысқаша сипаттамасы. Жоба қандай кезеңдерде орындалды? Олар не болды?
Пайдаланушылардан немесе бөтен ... жалғасы

Сіз бұл жұмысты біздің қосымшамыз арқылы толығымен тегін көре аласыз.